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四年级上册第八单元习作教材解读和教学设计
一、教材解读
本次习作要求很明确：选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。写完后先修改，再誊写清楚。本次习作是在习作五六写清楚一件事情的基础上的提升，要求写清楚当时的感受。
教材为学生写清楚自己当时的心情提供了不少素材，一是能体现心儿怦怦跳的一些习作内容，二是关于心情的词语句子积累。在前面课文的学习中，我们还学到了表达心情的不同方式（直接描述和借助动作神态刻画），这些都为学生写好本单元习作搭建了支架。
二、学情分析
学生经过一个学期的学习，基本能将一件事情写清楚，也学着去表达自己的心情，但心情表达还不能做到准确、清楚，需要进一步学习。学生学习生活丰富多彩，选材范围广泛。学生对具体形象的学习过程感兴趣，并印象深刻，本次习作要力争创造一种愉快活泼的学习氛围，让学生参与进来，敢于表达自己。
三、教学目标
1.选一件令自己心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。
2.写完后先修改，再誊写清楚。
3.积累并运用描写心情的词语句子等语言素材。
【设计意图：主要依据本单元习作教材的要求，从写什么、怎么写以及习作习惯等方面来学制定本单元的习作教学目标。】
四、教学重点难点
1.教学重点
选一件令自己心儿怦怦跳的事情写下来。
【设计意图：本次习作仍然以写事为主，但要选择的是令自己心情有强烈变化的事情，在“心儿怦怦跳”上还需要下下功夫。】
2.教学难点
写清楚事情的经过和当时的感受。
【设计意图：在交代事情的同时写感受，对四年级学生来说还稍有难度，他们往往只能顾其一，如何巧妙地把心情穿插进去，可以结合教材中的经典事例来赏析这种写法的好处，可以通过教师引导把自己当时的感受写清楚。】
五、教学时间
二课时
第一课时
一、教学内容
借助器材，直观感受；体会语言，学习表达；回忆事件，唤醒心情。
二、教学过程
1.感受心跳
出示“心”
孩子们，这个字大家一定很熟悉，读一读。
你知道它在我们身体的哪个部位吗？借助听诊器，找一找，听一听。
现在，你的心儿是怎么跳动的？形容一下。
怦——怦——怦
看来此时的大家心情都很平静，是这样的。播放匀速有力心脏跳动的声音。
你再听一听，这又是什么样的心跳？播放心跳加速的声音。
什么时候心跳会加速？（学生交流）
当然排除生病的状态，我们在紧张、激动、害怕、惊喜等情况下心跳会加速。
【设计意图：积极合理利用信息技术的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣。】
2.描述心跳
回想一下，你心跳加速的某个情景，和你当时的感受。
学生交流。
表扬能用形象的句子形容自己心跳的同学；表扬能借助语言、动作、神态等来衬托自己心情的同学。
出示：
心不知道为什么跳动个不停，越跳越快，越跳越快，就像节奏越来越快的鼓点，时而大声，时而节奏不一。
听了他们的话，我更激动了，心像翻腾的大海，久久不能平静。
我的怀里像揣着一只小兔，怦怦地跳个不停。
我的心里像有十五只水桶打水——七上八下的，扑咚扑咚地跳个不停，久久不能平静。
说说这些句子好在哪里？
运用了比喻的手法，写出了心跳的感受，也刻画了人物心情，很形象。
【设计意图：第二学段的习作要求第4条指出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；教材编写也提示我们积极运用平时积累的词语句子等。这些形象的词语句子能让我们的习作更吸引人，让我们的习作表达更清楚。】
3.体会心情
出示课文片段，请学生猜人物心情，并说说自己的依据。
（1）官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
（2）在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
这些句子高明在哪里？
刻画心情能结合人物动作、语言、神态、心理活动等，这样让人读了更清楚明白。
【设计意图：《义务教育语文课程标准》习作教学建议指出：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。其实，教材中的许多片段都有心情的体现，体会其中的奥妙，将会为孩子们的习作打好基础。】
4.完善事件和心情
请大家结合自己刚才选择的事例或重新选择事例，回忆事情的起因、经过、结果，回忆自己的感受，填好表格。
事件 心情 表现
起因
经过
结果
【设计意图：从选材、构思到加工，指导学生在写作实践中学会写作。】
5.大胆交流
结合自己填的表格，同学之间说一说令自己心儿怦怦跳的事。
【设计意图：由说到写，口语先行，促进表达。】
6.自由完成习作
第二课时
一、教学内容
习作讲评，习作修改。
二、教学过程
1.事例选择怦怦跳
比比谁的事例最能体现心情的变化。
学生在小组内读自己的习作，大家推选最能突出心儿怦怦跳的选材。
【设计意图：在对比学习中，学习选材。】
2.心情表达方式当
找找自己习作中写心理活动的句子，说说属于那种方式？读给大家听，请小组同学评价，这样写恰当与否。
【设计意图：在对比学习中，学习选材。】
3.师生合作齐修改
教师出示片段和学生一起修改：
当我独自走在路上时，我很紧张。“天已经黑了。”我说。第一次走夜路就这样开始了，我非常紧张。因为是第一次走夜路，还不知道会碰到什么，所以，我很紧张。走着走着，我心里十分害怕，怕果，又怕吓人的东西。没办法，我只有带着紧张的心情走下去。
（1）说说这位小作者的习作做到了什么？还有哪些要求没有达到？
（2）怎么就能把心理的感受写得更清楚呢？（结合第一课时提到的动作、神态衬托法以及比喻的手法写心情。）
修改范例：
当我独自走在路上时，感到十分孤独和害怕——妈妈呀妈妈，你明明知道我最胆小了，为什么偏偏要我自己回家呢 天这么黑，万一迷路了怎么办？万一遇到坏人，我又该怎么办呢 我提心吊胆地走着，后背禁不住冒出了冷行，心儿跳得像打鼓。就快蹦出噪子眼儿了。我感觉自己不是走在大路上，而是走在悬崖边。突然，草丛里蹿出一道黑影。那“喂”的一声，吓得我魂飞魄散。我赶紧闭上眼睛，倒吸了一口冷气，只觉得汗毛都一根根竖起来了。天呐!这是什么东西？我的脑子里不断浮现出各种可怕的怪兽，浑身不自觉地颤抖起来。我加快步子，屏住呼吸，小跑着前进，心里不住地响喊着，“加油。小同。你是天不怕地不怕的男子汉！”
【设计意图：师生合作，结合学生不能清楚表达自己的感受这一点学习如何修改，如何才是把感受写清楚了。明确写出心理感受的重要性。】
4.修改习作抓目标
结合大家的意见和自己的收获，修改习作，特别是事件经过部分的动作、神态、语言、心理活动等。
【设计意图：多元结合，自主修改，培养好的习作习惯。】
5.誊写习作

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