资源简介

20天上的街市教案
一、教学目标
1.有感情的朗读本首诗，能正确、流利的背诵；
2.理解并学习诗歌中运用的联想与想象的手法；
3.寻找关键词语学会赏析与品味；
4.感受诗人在诗中表达的情感。
二、教学重难点
教学重点：朗读诗歌，体会诗歌语言的音韵美；
教学难点：运用联想与想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思；
三、课时安排
一课时
四、教学方法
朗读法、圈点批注法、合作探究法
五、教学过程
（一）诗歌导入，营造氛围
学生齐背《夜宿山寺》，教师激情导课。
（二）环节一：读诗歌
1.检查预习，学生个别朗读；
2.教师配乐范读；
3.学生再读。
设计意图：通过朗读，学生初步掌握朗读技巧，初步感受诗歌音韵美。
（三）环节二：析手法
1.教师质疑，学生思考：
①诗人由“远远的街灯”联想到了什么？
②诗人看到明星景象又联想到了什么？
③诗人所想象的“天上的街市”有着哪些事物？
2.教师展示微课，学生学习“联想与想象”
3.学生运用“联想与想象”的知识进行小练笔：
请学生任选两个及两个以上的词语，运用“联想”或“想象”的手法，写一句话。
鹤、手绢、桥、月亮、瀑布、蒲公英、灯、糖果、棉花糖、花、云彩、画笔、鹿、椅子、彩虹、皮鞋、梦、船、龙、仙女。
教师示例：
我选择了棉花糖和云彩，这里是联想。
今天下午天上的云彩真多呀，像是掉进了棉花糖堆，这是想象。
设计意图：通过制作微课，简洁而生动的介绍联想与想象两种写作手法，吸引学生注意力，调动学生积极性。
由于“辨析联想与想象”是本堂课的难点所在，所以在观看完微课后进行检查，了解学生的掌握情况。通过制作随机词语组句游戏，让学生在游戏中区分并掌握联想与想象的手法。随堂生成学生对于“联想与想象”的写作运用。
（四）环节三：品字词
这首诗读来口齿留香，你认为诗中哪些词语把诗歌打扮的更加美丽呢？请你用“美在 ，因为 ”这种句式说一句话。自主思考后，小组交流合作。
示例：美在“天上的明星现了”的“现了”，因为这个词让人觉得明星一直都在，只是在诗人抬头时从云层后跑出来了，十分生动活泼。
设计意图：根据单元导读中“寻找关键词语以带动整体阅读”，引导学生合作探究，在文中找到喜欢的字词进行赏析，品味诗歌的语言美。
（五）环节四：悟情感
一首诗歌的魅力绝不仅仅在于手法的高超，字词的清新，这首诗歌能够被后人称赞，还在于诗歌中体现的诗人的情感。
1.教师质疑，学生思考：
①诗人想象中的牛郎织女的生活跟民间故事中的有什么不同？
②你是从哪些地方看出来的？
③这些改动表达了诗人什么样的思想感情？
2.资料链接：
郭沫若，本名郭开贞，中国现代作家、历史学家、考古学家。
1914年1月，赴日本留学。
1919年，响应五四运动，组织抵日爱国社团夏社。
1921-1923年，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。
1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》
3.感悟诗人情感：
诗人所描绘的牛郎织女的生活是幸福的、安定的、没有悲剧色彩，其中体现了诗人虽然身处黑暗之中，但仍对中国的将来抱有坚定的信心，以及对美好生活的理想。
设计意图：通过资料助读，拉近学生与诗人的距离，感受领悟诗人虽然身处黑暗冷酷的时代，却并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。

（六）齐读与背诵
1.再次朗读。
2.展示诗歌部分字词，学生尝试背诵。
设计意图：课堂经过四个环节的探究，学生对诗歌已经有了一定的把握，在朗读背诵中，抒发情感。
（七）作业布置
1.阅读杜牧的《秋夕》、李商隐的《七夕》、秦观的《鹊桥仙》，说说诗人们借助牛郎织女的故事，都表达了怎样的情感？
2.选择一个物品，发挥联想和想象，写一首小诗。
设计意图：根据《课标》中“文学阅读与创意表达任务群”的要求：“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵;尝试写诗歌、小小说等。”设计了作业一的群文比较阅读和作业二的诗歌创作。
六、板书设计

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