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第五课《中国古代官员的选拔与管理》教学设计
【教学背景分析】
1、教材分析：
本课主要叙述的是从秦汉到明清中国古代官员的选拔、考核与监察的史实，主要有三目内容构成：秦汉至魏晋时期的官员选拔与管理、隋唐至两宋时期的官员选拔与管理、明清时期的官员选拔与管理。从子目标题可发现教材以时序线索组织内容编写的特点，三目的整体架构，对应的是中国古代选官制度和管理的三个阶段：秦汉时期为选官和管理制度形成制度化时期；隋唐至两宋为选官和管理制度的创新及发展完善期；明清为选官和管理制度走向不断严密的固化期。第一个阶段主要介绍察举制、九品中正制为代表的选官制度，秦汉上计制的官员考核及御史大夫、刺史为主的中央到地方的监察制度，体现了随着“大一统”局面形成和定型，选官制度和治理逐渐形成制度化；第二个阶段主要介绍隋唐以来的科举制即选官制度的创新，官员考核及监察制度的完善，选官制度及治理的创新和演变体现了中央集权的不断强化；第三个阶段主要介绍隋唐以来选官制度的创新——科举制的确立及发展，宋代“磨勘”官员考核制及台谏合一的监察制度等，体现选官制度及治理的创新和完善，折射出中央集权的不断强化
2、学情分析：在初中及高中必修内容的学习中，学生了解并基本掌握了古代政治制度中的察举制、九品中正制、科举制等选官制度的基本史实，基本认识了选官制度演变中的制度创新和僵化所带来的的影响。因此，在这一课时的学习中，学生具有较好选官制度的史实基础，并对古代官制演变不断加强中央集权的演变的趋势具有基本认识。但学生要从核心素养出发，从宏观的时空观念切入纵向梳理古代官员选拔和治理制度的时空演变过程，并联系视角概括提炼演变不同阶段的特征；微观层面聚焦重要阶段特具体制度运行进行历史解释，多角度比较进行史料实证，形成辩证深入的历史认识和内化历史价值：纵向看，中国占代选官制度和治理积累了丰富经验，为人类政治文明作出了重要贡献。横向看，不同时代的政治、经济和思想文化形态，共同塑造了不同阶段的制度特色，共同推进文明进步。从这个层面看，对高二的学生来说仍有挑战，这需要课堂教学补充历史鲜活的人和事营造历史现场，创设适切情境问题，引导学生完成这一学习任务。
【课程标准】通过了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征，知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度。
【核心素养目标】
1.以唯物史观中“社会存在决定社会意识”等观点为指导，分析选官制度考核制度和监察制度的产生及其影响。
2.时空观念：比较中国古代不同时期的选官制度、考核制度和监察制度，了解其特点和发展趋势。
3.史料实证：使学生在运用图片史料、文字史料进行实证的过程中提高自身的分析能力、理解能力等，提升史学素养。
4.历史解释：以史料为依据，对古代官员的选拔及管理理性分析、客观评判。
5.家国情怀：了解中国古代科举制的意义，与西方文官制度及中国公务员制度的渊源。【教学重点与难点】
1、教学重点：了解中国古代在不同时期官员选拔方式的变化，以及官员考核、监察的方法。
2、教学难点：认识古代选官与管理方式演进的内在规律以及不同时期选官制的利弊。知道古代官制发展为人类政治文明作出了重要贡献。
【教学过程】
一、【导入新课】人物猜想。出示包拯包青天的两幅图片。
通过这两幅图片，引出古代官员的形象，从而让学生思考古代官员是如何让选拔和管理的？
二、【出示学习目标】导入新课后，向学生出示本节课的学习目标量规，让学生依据量规并结合课前的预习来完成量规的任务。
记忆：
1、回顾：中国古代官员选拔方式的更迭过程。
2、再认识：中国古代官员考核的主要制度。
理解：
1、解释：九品中正制和科举制实施的背景。
2、举例：科举制发展的历程。
3 、分类：列举中国古代对官员进行监察制度的变化。
4、概要：简单概括察举制与九品中正制的内容。
5、推论：九品中正制与科举制是如何加强中央集权的？
6、列举：列举古代对地方进行监察的主要机构或人员。
7、说明：中国古代选官制度演变的趋势及实质
运用：
1、执行：科举制的影响。
2、实施：见课前导学图
反面分析：
1、区分：如何全面评价科举制的影响。
2、结构化：认真完成中国古代的官员选拔与管理的感知图和精细图。
3、解构：中国古代的官员选拔
评估：
1、辨证：全面评价古代中国监察制度的特点和影响。
2、判断：古代官员的选拔与管理对当下人才选拔和干部任用有何启示？
创造建构：请绘出中国古代官员的选拔与管理的凝练图
三、【小组讨论】
第三个环节就是小组讨论，明确讨论的目标、内容与要求。目标：通过讨论解决量规中记忆和理解的学习目标。内容：利用量规和“感知图”进行讨论。
要求：
1、先两人交流，再小组交流。
2、小组中解决不了的问题写到纸条上贴在黑板左侧。
3、讨论之后，没有问题的小组举手示意，领取教师的核心问题条。
4、通过互构完善感知图。（10—12分钟）。
四、【全班交流】
第四个环节就是全班交流环节，此环节的主要任务就是完成小组讨论环节学生不能完成的问题和核心问题条上的问题，具体目标、内容与要求是：
目标：解决量规中的分析与评估的内容。
内容：先交流各组的问题条，再解决教师的核心问题条，最后师生PK感知图。
要求：
1、小组代表组织交流。
2、在交流过程中，完善自己的感知图，逐步形成精细图。（15—20分钟）
此环节重点解决以下重点问题。
3、结合材料谈谈科举制的影响
材料一：科举制度的最大优点是从根本上打破了豪门世族对政治权力的垄断，使国家行政机构的组成向着尽可能大的社会面开放。
材料二：间接助成国内风俗教化之统整，以辅成大一统政府之团结与巩固。——钱穆《国史大纲》
材料三：
贞观初放榜日，上私幸端门，见进士于榜下缀行而出，喜谓侍臣曰：“天下英雄，入吾彀中矣！”
──［唐］王定保《唐摭言》卷一五《杂记》
材料四：科举制度“为所有西方国家以考试录用人员的文官考试制度提供了一个遥远的榜样。”
——崔瑞德《剑桥中国隋唐史》
材料五：“八股之害，等于焚书，而败坏人才，有甚于咸阳之郊所坑者四百六十余人也。”
—顾炎武
【提示】
（1）打破了特权垄断，促进社会阶层流动，扩大统治基础，有利于社会公平公正。
（2）推动儒家思想文化的传承与发展，提高官员的素质，有益于社会重学风气的形成。
（3）有利于中央集权的加强，巩固国家的统一和社会的稳定。
（4）对西方文官制度产生深远影响
（5）禁锢人们思想，抑制了科学技术的发展
2、根据材料，结合所学，指出中国古代监察制度的特点及评价材料：中国古代重视监察机构的设置，将之置于与行政机构并列的位置。在历史演进中，监察机构的体系越来越严密，相对于行政机构的独立性也越来越强。历代政府重视监察法规建设，坚持依法监察，监察法规逐步完善。监察机构职权涉及察德、察政、察能。同时，为防止地方分离，整肃吏治，历代统治者都重视中央对地方的监察。监察以常驻为主要形式，并辅以不定期的或定期的巡按制。此外，监察御史作为风纪之官，品秩虽低，权势却十分显赫，甚至享有“便宜从事”和“风闻奏事”的特权。但是，监察机关的独立是相对的，其监察功能的发挥受到皇权的极大制约。
——摘编自林志强、张旭日《中国古代行政监察制度特征研究》
【提示】特点：机构独立，与行政机关分离；.依赖皇权，为皇权服务；.体系严密，垂直监察；以轻制重监督方式多样。
作用：在整顿吏治，打击地方割据势力，维护国家统一，谏正皇帝过失，防止决策失误等方面发挥了重要作用。
局限：不能从根本上约束皇帝的无上权力；也不能杜绝官僚队伍的腐败现象。
本质：维护君主专制，巩固中央集权的工具。
3、结合所学知识及课后探究与拓展分析：古代官员的选拔与管理对当下人才选拔和干部任用有何启示？
【提示】
（1）注重公开、平等、竞争、择优的用人原则。
（2）树立德才兼备、以德为先的用人导向。
（3）强化干部选任监督机制。
（4）创新干部考核评价机制。
总之，我国古代的选官制度对后世的选人用人制度带来了很多影响和启示，我们要取之精华，去之糟粕，批判性地借鉴和吸收，使其既保持民族性，又体现时代性，让我们的传统文化更好的服务于现代。
4、比较秦汉与罗马国家治理的不同，分析官吏选拔与管理制度的作用材料：
秦汉地方长官，通常不由本籍人士出任，但地方掾吏则为当地俊秀。中央又有刺史监临督察地方官员。这一套制度，起源早，发展时间也颇长久，因此运作相当顺畅。中央有了这一套统治机制，完全不必依赖军队即足以统治广土众民。罗马不能建立类似中国的郡县制度，只能在各地以不同的方式与当地原有势力取得合作，以宗主国的地位，依赖戍军控制属地。这一形式当然极不稳定。日久之后，分戍各地的罗马军团对宗邦故国未必忠诚不二，使日后罗马帝国长期沦于军人专政的痼疾。
——《万古江河》
【提示】
不同方式：秦汉使用官僚制度治理地方；罗马使用军队与当地原有势力进行统治。
结果：秦汉实现对地方的有效治理；罗马长期陷入内乱
作用：官吏选拔与管理制度使得政府利用官僚治理地方，加强了中央集权，实现有效治理地方社会，保证国家的长治久安。
五、【凝练小结】
目标：解决目标量规中创造部分的建构内容。
内容：根据课堂教学的收获，绘制凝练图。
要求：
1、学生总结收获，绘制凝练图。
2、教师出示自己的凝练图，引领学生总结提升。
六、【巩固提升】
1、汉代，中央各部门长官与地方各郡太守自行辟召属官，曾一度出现“名公巨卿，以能致贤才为高：而英才俊士，以得所依秉为重”的现象。能够保障辟召制度有效运作的是
A．分科考试选官制建立 B．监察体系的改进
C．郡国并行制度的完善 D．察举制度的实施
2、明代，在浙江桐乡县，地方官员若出身进士，当地的秀才就“不胜谄事”，若出身举人，便随意提出要求，“苟不如意，便加词色犯之”。这现象反映出
A．官员士绅之间关系紧张 B．士人舆论左右地方政事
C．出身等级决定行政能力 D．科考功名影响官员威望
3、宋太祖开宝六年（973年）省试后，主考官李昉徇私录取“材质最陋”的同乡武济川一事被告发，太祖在讲武殿出题重试，殿试遂成常制。经此事后，宋代科举
A．否定了世家大族特权 B．确立了省试考试权威
C．完善了考试录取程序 D．提高了人才选拔标准
4．唐代诗人刘得仁系皇亲国戚，其兄弟为达官显贵，而他“出入举场三十年，竟无所成”；唐宗室子弟李洞屡考不中，竟想去皇陵哭诉。两人的经历反映了唐代( )
A．科举考试不重考生诗才 B．选官制度阻断贵族入仕
C．中央政府剥夺宗室特权 D．科举取士体现公平公正
5．五代时，有人赞扬科举制度说，无论贫寒之家还是王孙公子，“莫不理推画一，时契大同”。他强调的是，科举考试( )
A．实现王公子弟与百姓平等 B．改变了社会阶层结构
C．体现了公平的选拔原则 D．促成了国家统一
【教学反思】
1、著名科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。哲学家尼采也曾说过：“一个独特的自我，要创造出一轮自己的太阳”。这些话实际上都道出了教育的本质，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把学生作为人的独特本质的创造精神引发出来，使其成为能够自觉、自由创造的人。广义思维导图下的课堂重构就是让学生创造出自己的太阳。学生可以利用思维导图，用统一的方式方法将各学科复杂的逻辑思维问题可视化、简单化。学生使用思维导图能把学习的知识更好的融会贯通，发展兴趣、好奇心，从而提高学生的学习力，促进学生的主动学习和自我成长。
2、2022年新课程标准特别强调，历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。所以这一规定，就要求我们在平时的历史课堂教学的设计中，必须围绕培养学生历史核心素养这一核心展开。广义思维导图下的课堂重构就是围绕着历史核心素养展开，着重培养学生的历史思维能力。比如，课前的导学图、课中量规的制定以及核心问题条的设置都渗透着历史核心素养的考察。

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