资源简介

七年级上册10.1感受生命的意义教学设计
课标要求 本课是统编版《道德与法治》七年级上册教材第四单元第十课第一框的内容。前面学习了珍视生命、敬畏生命、守护生命，本课将在前几课的基础上进行升华，引导学生探寻生命的价值和意义，帮助学生发现和创造属于自己的精彩人生！
教材分析 教材地位和结构 本框所依据的课程标准，一是“成长中的我”中的“认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护”“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”，二是“我与国家和社会”中的“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感，以及构建社会主义和谐社会的责任意识”。
教学目标 政治认同：明晰生命的意义，培养热爱生命的情感。 道德修养：知道生命的意义需要自己发现和创造。 法治观念：懂得什么样的人生是有意义的。 健全人格：学会分辨什么样的人生是有意义的，学会发现自己生命的意义。 责任意识：以实际行动发现和创造生命的
教学重点 发现生命的意义
教学难点 发现生命的意义
学情分析 七年级学生开始出现比较强烈的自我意识，开始思考生命的意义，但此时还是以感性认识为主，对生命的认识比较肤浅片面，认知能力有待提高，此时需要引导学生正确认识生命的意义，提高生命质量，创造精彩人生。
教学过程 教师活动
导入新课 温故知新 如何守护生命？ 出示预习要求
讲授新课 一、生命的追问 课堂活动：思考：请同学们畅所欲言，人是为什么而活着？ 活着的意义，没有标准答案，在法律和道德的范围内，尽情去探索生命的意义吧！ ①为了学习，为了养育后代，为了帮助他人。 ②为了追求生活本身的丰富多彩和生命无穷的奥秘。 ③有些人而言，是为了让生命有意义。 有人说，不要为别人而活； 有人说，只有为别人而活的生命才是值得的。 讨论：这两种观点矛盾吗？为什么？ 学生讨论后归纳： 我们活着，不仅是为了自己，而且也为他人而活，更要为社会为国家而活。 利用多媒体展示 自主探究，认识生命 材料一：澳大利亚人尼克·胡哲天生患一种罕见的“短肢畸胎症”，没有双手和双腿，然而尼克长大后却没有向命运屈服，而是克服了常人难以想象的困难，学会了刷牙、写字、甚至游泳、冲浪和打高尔夫球！在过去10多年中，尼克已经在25个国家发表了数千场演讲，用他自强不息的精神鼓舞了世界各地成千上万的人。 尼克·胡哲的一生值得吗？为什么？ ①能够活出自己的人生，自食其力，实现自我价值，这样的一生是值得的。 材料二： 张桂梅：点燃乡村女孩梦想 张桂梅坚守教育报国初心，牢记立德树人使命，扎根边疆山区教育四十余载，拖着病体，战胜千难万难，创办了全国第一所全免费女子高中 ，专门供贫困家庭的女孩读书。建校以来，已有1800多名贫困山区女孩送进大学。张桂梅用教育之光阻断贫困代际传递，照亮了无数人的心。 张桂梅的一生值得吗？为什么？ ②当别人需要帮助时，付出自己的爱心，无论大小，自愿承担责任，这样的一生是值得的。 材料三 他们的一生值得吗？为什么？ 教师引导： 将个人理想与国家发展、民族复兴和人类命运结合起来，这样的一生是值得的。 学生思考讨论之后回答问题 师生共同总结： 2.怎样的一生是值得过的？ 二、发现我的生命 提问：为何人类会去思考“人为什么活着”“怎样的一生是值得的”这些人生问题呢？ ① 探索生命意义，是人类生命的原动力之一。只有人类才可能驾驭自己的生活，选择自己的人生道路。 图片中每个人都在做着自己分内的事，书写着属于自己生命的意义，这说明了什么？ 归纳：② 生命是独特的，生命意义是具体的。每个人的生活不尽相同，我们都是在自己的生活经历中建构自己，形成“我的人生”。 结合王心仪的事迹，思考她当时最大的人生意义是什么？ 归纳：③生命的意义需要自己发现和创造。明确自身的需要，我们会更加明确生命的意义。 探究与分享P114 （1）在这项志愿服务中，几位志愿者获得了怎样不同的意义？ （2）这样的志愿活动对你会有怎样的意义？ 3.如何认识生命的意义？
课堂总结 纵观人类发展历程，正是每一代人都勇于担当责任、完成使命，人类才能发展，文明才能传承，生命才能接续。亲爱的同学们，未来掌握在你们手中，生命接续的担当使命也将交付到你们手中，希望你们珍爱生命，热爱生活，创造未来，努力让自己成为人类发展链条中坚固的一环。
板书设计
教学评价 或者 教学效果预测 1.终结性评价与过程性评价相结合 课前：学生预习新课知识点 ，老师进行相关材料的检查 课中： 师生互动，将本课的知识内容学得轻松化； 课后： 学生通过课堂的学习将知识内化于心，外化于行动中。 2.关注学生的个体差异 3.引用时政、贴近学生生活
作业设计 完成课本练习题。

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