资源简介

人教版英语五年级上册《Robin will cook today》教学设计
（一）教学任务及对象
本课教学内容为人教版英语五年级上册Unit 3 What would you liketo eat Part B Read and write Robin will cook today.学生已在三四年级通过本套教材的学习掌握了一些关于食物方面的知识，能够简单用英语句型表达自己的意愿。在本单元前面课时继续学习食品、饮料类单词和描述食物味道等特征的单词，能够在情景中运用What would you like？I'd like …句型。本套教材内容对于本校学生较为浅显易懂，为此，在阅读文本的基础上，本课拓展了膳食金字塔每层的食物、该摄入的量及其食用功效。本校学生经过四年多的英语学习，已具备一定程度的听说读写能力，也对英语产生了浓厚的学习兴趣。同时，学生个体之间除去存在英语学习能力的差异外还存在其他方面的差异，为此把学生分为ABC三层，在不同环节设计不同层次、不同类型活动，如根据多元智能理论，视觉学习者可通过表格和对比图记录Yifan和Grandpa的饮食偏好，听觉学习者可通过小组讨论、反馈环节，倾听他人意见，接收信息。帮助学生结合自身能力，扬其所长。
（二）教学目标及重难点
1. 语言能力
(1）能通过阅读文本，获取关于Yifan和Grandpa的饮食偏好，提高阅读理解能力。
(2）能在机器人餐厅点餐的情境中正确地运用句型：I don’t like__but__is/are OK. I like__but not___表达个人饮食偏好，并利用句型完成写作。
(3) 能正确地说出膳食金字塔每层的食物、该摄取的量及其食用功效。
2. 思维品质
结合膳食金字塔提出的均衡饮食，通过对他人的饮食偏好进行比较、分析，判断他人的饮食结构是否合理，并提出合理的建议。
3. 文化意识
（1）能明白每个人对于食物都有多种选择，要根据身体所需营养选择食物，形成均衡饮食的饮食习惯。
（2）能根据课后小调查，对比广东和其他国家受欢迎的早餐食物，分析、判断早餐如何安排才合理健康，形成关于中外饮食文化差异的理解。
教学重难点
能根据主题预测文本信息，并利用略读、详读等有效的阅读方法和技巧，提取文本重要信息。
能在自主阅读的过程中，利用各自填写的Yifan和Grandpa食物偏好信息表在小组内进行交流，分享饮食建议
（三）教学过程
Step I:Lead-in
1. Greeting
2. Free talk: What would you like to eat
3. Create a scene and introduce robots’ newfunction: providing well-balanced meals to customers based on food pyramid.
【设计意图】通过创设教师去机器人餐厅点餐但被退餐的场景，介绍机器人的新功能：能对照膳食金字塔智能配餐，从而引出膳食金字塔这一概念。
Step II:Present and practice
1. Show a video about food pyramid
2. Let students build the food pyramid in oneminute in groups
3. Help students learn the amount they shouldintake and the function of each group in food pyramid
4. Ask students to ive more suggestions to theteacher’s order by using the sentence pattern:
You should/ shouldn’t ______, because __________.
_______is/are delicious, but ___________________.
_______is/are healthy, perhaps you can _____________.
Why don’t you try some ______ It’s/ They’re ________.
【设计意图】通过观看视频、小组内一分钟建膳食金字塔，了解膳食金字塔每一层的食物，该摄取的量及食品功效。提供一些表达合理建议的句型，引导学生结合膳食金字塔尝试对老师的点餐再提一些建议，为后面学生阅读notes，自行提出建议做铺垫。
StepIII: Reading
Pre-reading
1. Show students Yifan’s and Grandpa’s notes andlead students to do the following tasks:
(1)Learn the features of a note
(2)Think and guess：Whatwould Yifan and Grandpa like to eat
【设计意图】读前，引导学生认识note的结构，分辨出Yifan和Grandpa的note，帮助后期写作部分独立写出一张完整的note。此外，鼓励学生大胆猜测Grandpa和Yifan的饮食偏好，激发思维及对阅读文本的兴趣。
While-reading
2. lead students to read in different ways and givethe feed
Silent reading
* Read and circle the food in the text.
**Read and tick the food shownin the text from the food vocabulary.
Reading aloud
1) Read and fill in the form
2) Tick the dish that Yifan and Grandpa can both eatand think about why.
Feedback (Groupwork)
* Share information in the form with full sentences
(Offer the sentence pattern on PowerPoint)
**Give suggestions to Yifan or Grandpa
【设计意图】读中，设计默读、朗读、交流反馈三个环节。
默读环节提供两个层次的活动，一星活动直接在文中圈出所提及的食物；二星活动在所给的食物词汇中筛选出文中所提及的食物，帮助学生复习其他食物类词汇也锻炼其分析、筛选信息的能力。ABC三层学生结合自身能力和兴趣选择其中一项活动。
朗读环节，文本信息对于本班学生较为浅显易懂，设计学生自主阅读，挖掘表格中相应信息。在挖掘完文本信息后，学生对阅读文本已经有了一定的理解和内化，再请学生完成书中的练习What can they both eat 并说一说为什么，检测理解。
反馈环节，是学生在小组内自主表达、探究问题，同样设计了两个层次的活动，一星活动分享表格答案，这需要学生用完整句子，转换人称表述表格中每一项信息。二星活动需要学生在理解文本的基础上，结合膳食金字塔，给予饮食建议。小组内不同层次的学生选择不同的活动，发挥不同的作用，但在过程中又能相互学习，相互帮助，特别是帮助、鼓励能力较弱的学生大胆地表达自己的想法。最后邀请两组上台，分别对Yifan和Grandpa的note进行反馈，一组学生反馈完后，关注文本中的目标句型I don’t like__but __is/are ok.和Ilike__but not___，提供内容，让学生进行语言实践。
Post-reading
3. Ask students to answer the following twoquestions:
(1) What did Robin cook What do you think of thedish
(2) If you were Robin, what would you cook
4. Lead students to do the role-play in groupsafter listen to the tape.
【设计意图】读后，抛出开放性问题What do you think of the dish What would you cook？鼓励学生结合生活经验和课文提供的信息各抒己见，培养学生在阅读中的求异思维，激发其积极思考。最后，听音频，整体回顾文本，并进行角色扮演。
Step Ⅳ:Writing
5.Assign writing tasks and then ask students to share their writing task.
Choose one writing task
*What would you like to eat Write to Robin.
**Robin got a note from Mike. Read the note andhelp Robin to give suggestions based on the food pyramid.
Share the writing task【设计意图】写作环节提供两种层次的写作任务，一星是运用本课目标句型向Robin表达自己的饮食偏好，二星是阅读新的note,结合膳食金字塔提倡的均衡饮食，对Mike的饮食偏好提出建议。两项写作任务既保证基础目标的完成，又能让有能力的学生进行拓展，突显其个性。
Step V:Conclusion
1. Sum up
2. Assign homework
Do a survey about the popular Chinese breakfast andwestern pare and find out which is more suitable based on thefood pyramid.
【设计意图】
整节课以膳食金字塔为线索，通过对教师的点餐、Yifan和Grandpa的饮食偏好，同学的饮食偏好提出饮食建议，学生已对膳食金字塔提倡的均衡饮食有了自己的理解。最后引导学生思考：每个人对于食物都有很多选择，但在选择自己想要吃的食物和所需要的的食物时，应该如何做出选择？并谈一谈为什么？最终引导学生形成均衡饮食的饮食习惯。
课后作业安排一项关于中外早餐的对比，请学生结合膳食金字塔给出合理安排早餐的建议。
（四）教学评价
本节课，注重学生个体存在的语言知识水平差异和多元智能差异，把学生分为ABC三层，并在读中、写作等环节设计不同层次、不同类型的活动，学生可根据自身英语能力及兴趣选择适合自己的学习活动。
注重引导学生自主探索和合作交流，通过自主阅读文本，获取Yifan和Grandpa的饮食偏好，并通过小组内分享信息，交流饮食建议，实现自主学习与合作探究。
注重启发学生发散性思维，文本阅读后，设计What do you think of the dish What would you cook？鼓励学生结合生活经验和课文提供的信息各抒己见，培养学生在阅读中的求异思维，激发其积极思考。结合膳食金字塔，对教师的点餐、Yifan和Grandpa的饮食偏好，同学的饮食偏好等提出饮食建议，鼓励学生发散思维，积极思考。
本课为人教版英语五年级上册第三单元读写部分《Robin Will Cook Today》。在阅读文本基础上，根据学生学情，拓宽、加深教材内容，拓展膳食金字塔的构成、合理摄入量及功能等相关知识，满足学生学习需求，同时引导学生形成均衡的饮食习惯。
本课主要分为导入、阅读、写作三个环节。
（1）导入：创设情景，引出膳食金字塔概念。通过观看视频、组内建构膳食金字塔，让学生了解膳食金字塔的构成、合理摄入量及功能。引导学生结合老师的餐单提出饮食建议。
（2）阅读：设计默读、朗读、交流反馈三个环节。不同环节设计不同星级层次活动，让每一位学生都能够结合自身能力积极参与课堂。默读环节，一星活动默读并圈出食物类单词，二星活动默读并筛选单词。朗读环节，学生自主阅读，完成Yifan和Grandpa的饮食偏好信息表。读后学生组内交流反馈：一星活动分享表格答案，二星活动给予饮食建议。
（3）写作：一星活动运用目标句型表达自己的饮食偏好；二星活动结合膳食金字塔，对Mike的饮食偏好给予具体建议。
本课注重学生语言知识水平的个体差异和其他方面的差异，把学生分为 ABC 三层，在阅读、写作等环节设计不同层次、不同类型的活动，如根据多元智能理论，视觉学习者可通过表格和对比图记录 Yifan 和 Grandpa 的饮食偏好，听觉学习者可通过小组讨论、反馈环节，倾听他人意见，接收信息。学生可根据自身英语能力及兴趣，选择略有挑战的学习活动，体现个性化。
注重引导学生自主探索和合作交流。自主阅读文本，了解Yifan和Grandpa的饮食偏好；组内分享信息，交流饮食建议，实现自主学习与合作探究。
注重启发学生发散性思维。阅读文本后，设计What do you think of thedish What would you like to cook？鼓励学生结合生活经验和本课所学各抒己见，培养学生阅读中的求异思维。结合膳食金字塔，对老师的点餐、Yifan和Grandpa的饮食偏好、同学的饮食偏好等提出合理建议，鼓励学生发散思维，积极思考，突出学生个性化的思维差异。

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