资源简介

浙教版科学七年级上册每课教学反思
第1章 科学入门
第1节 科学并不神秘
第2节 走进科学实验室
第3节 科学观察
第4节 科学测量
第5节 科学探究
本章复习与测试
第2章 观察生物
第1节 生物与非生物
第2节 细胞
第3节 生物体的结构层次
第4节 常见的动物
第5节 常见的植物
第6节 物种的多样性
本章复习与测试
第3章 人类的家园——地球
第1节 地球的形状和内部结构
第2节 地球仪和地图
第3节 组成地壳的岩石
第4节 地壳变动和火山地震
第5节 泥石流
第6节 地球表面的板块
第7节 地形和地形图
本章复习与测试
第4章 物质的特性
第1节 物质的构成
第2节 质量的测量
第3节 物质的密度
第4节 物质的比热
第5节 熔化与凝固
第6节 汽化与液化
第7节 升华与凝华
第8节 物理性质和化学性质
第1章 科学入门
第1节 科学并不神秘
1. 教学设计方面
本节课的教学重点为科学方法，需要运用具体的例子来讲解。在课堂中，教师要注意接纳同学在学习过程中出现的疑问，并及时给予解答，引导学生遵循科学思维的教学过程。
教学效果方面
在教学过程中，同学的积极性相对较高，尤其是在实验环节，同学们展示了良好的合作、共同探讨的精神，在表达自己的观点和问题时也更加主动。
3. 教学改进方面
在未来的教学中，我会更注重通过多媒体的形式给学生提供更充分、直观的展示，以及更多让学生主动参与教学的形式，提高学生的兴趣和学习效果。
科学方法代表了人类认识和控制世界的科学思维方式和证实真理的方法，是理解科学的起点，也是开展科学实践的基础。带着学生去领略科学的魅力，引导他们培养科学思维、探索科学的乐趣，有助于他们在未来的学习和生活中形成更广阔的视野和更具创造力的思维方式。
第2节 走进科学实验室
本次教学主要通过实验探究的方式，让学生深入了解科学实验的方法和过程，培养学生科学探究的兴趣和能力。同时，通过实验室的介绍和教授实验室安全知识，提高了学生的实验操作能力和安全意识。
注重让学生通过亲身实践来体验科学探究的过程，培养了学生的探究精神和实验操作能力，增强了学生自主学习的能力，为今后的科学学习奠定了基础。
要求学生能够进行自主探究和思考，在实际操作中积极探究和发现问题，加强了学生自主思考和学习的意识。同时通过实验结果和结论的讨论和交流，促进学生之间的互相学习和交流。
在后续的教学中，可以通过更多的案例实验和实验探究来深入学习和探究相关知识点，不断提高学生的科学实验能力和探究能力。
第3节 科学观察
本课是科学课的第一节课，在针对七年级学生的认知特点和学习习惯的基础上，通过精选的实例和生动形象的讲解，使学生逐渐了解了科学观察的概念、方法和技巧，并学会了如何进行科学实验的设计和实验报告的撰写。
作为教师，我认为这堂课较为成功的地方在于：
课堂气氛：在引出话题和讲解知识点的时候，我刻意采用了提问和引导的方式，让学生积极参与进来，激发了他们的学习热情，课堂气氛相对比较活跃。
有效性：通过讲解和演示，我让学生深度了解了科学观察和实验设计的技巧和方法，从而提高了他们的实验设计能力和实验报告撰写能力。但是，也有一些亟待改进的地方：
1. 学生实践能力尚需提高：课程中较为薄弱的部分在于学生的实践操作能力还不够熟练，希望在下次教学中能够注重练习环节并提高学生的实践能力。
2. 学生动手能力要加强：学生整体的动手能力还有待加强，希望在下次教学中能够注重动手操作并提高学生的实践技能水平。
第4节 科学测量
在平时的教学中，经常听学生说：能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关知识，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。
有时勉强应用某一知识，但并不了解应用这些知识的根据，方法和目的。这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。 　　
这就要求教师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进行思考的，用语言表达出来，使学生了解教师解题过程中是怎样思考的。如：思考什么 思考的方向对不对 如果不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把教师内隐的思维过程展示在学生面前。有利于学生解题思维能力的培养。 　　
另外教师在平时的教学中时刻记住培养学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的科学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的`理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理科学问题的能力等。
科学探究
一、优点
1. 真实情景的引入
本节课我通过让学生分析如果家里电灯突然熄灭，你会如何一步步探究，寻找原因的过程领悟生活中的科学探究。由于孩子们对于电灯熄灭的生活经验较足，很快就能作出很多猜想并设计出相应的实验方案去获取事实与证据，课堂积极性和参与度较高。学生也能较为顺利地梳理出生活中探究的几个流程。
2. 课堂探究互动性强
本节课在课前提前收集了学生的脚印长度和身高，在课堂上作为实验数据，让学生进行分析，学生较感兴趣，参与度较高，增强了课堂的师生互动性。
此外，课前我让每个孩子都准备了一个盲盒，在课堂上组织学生进行猜盲盒活动。在活动过程中让学生再一次领悟科学探究的6个流程：提出问题→作出猜想与假设→设计研究方案→获取事实与证据→得出结论→评价与交流。
3. 讲练结合
每学完一个知识点，马上进行及时的课堂练习，教师进行现场巡视，了解学生的掌握情况，这样可以对学生暴露出来的问题及时化解，起到了很好的检测与巩固的作用。
二、不足
1.从学生的作业情况来看，学生对于“制定研究方案”和“获取事实与证据”概念混淆，建议下节课堂上做一个区分：从学生熟悉 的探究电灯熄灭原因的实验入手，分析“制定研究方案”是未操作的，而“获取事实与证据”是已经操作了的，可以用文字描述或表格记录或图形记录这些事实与证据。
2.由于害怕老师的引导过多，更怕不知道如何描述才不显得教条主义，回过头来想一想，教师适当的引导还是有必要的，很可能我从一个极端又走到了另一个极端：不敢说，不敢教，以为一说一教就变成了不是科学探究了。因此在比较我们的探究和科学家的探究时，轻易地放过去了，没有引导学生说出探究的基本过程，所以后面的探究感觉有些无序，不是很理想。因此教师如何把握一个度真的很重要，这也是我接下来需要继续探索的地方。

第2章 观察生物
第1节 生物与非生物
存在问题：在小组讨论过程中，个别学生表现不积极，不敢发表自己的见解，自信心差，有待于在以后的教学过程中
寻求解决方法。通过教学，还使我认识到学生拥有知识的量和创造想象力超过我原来的想象，我们教师应该在与学生互动
的过程中不断调整自己，做新课程教学中的“有心人”和“多心人”。
一、主体与主导的处理
在课堂教学中，学生是主体，教师起主导作用。在本节课中，我就充分发挥学生的主体作用，放手让学生去观察，去争论；但又不能放任自流，而是放中有辅，如对观察做指导，让学生有目的地进行观察等。让学生在一个放松地环境中观察、学习，兴趣自然就有了。同时对实验方案设计的指导，学生在设计时肯定会存在这样那样的不足，这时就要充分发挥教师的主体作用，引导学生之间相互驳斥，寻求最确切的实验。引导学生学会倾听他人的建议，以提高自己的
二、小组成员间合作的处理
俗话说得好"人多力量大"，特别是这种观察课，小组的成功合作可以提高学习效率，可以取长补短。首先让学生明确小组合作的优势，随后告诉他们小组合作的方法。在观察当中，小组的每个成员都有任务，因此在观察中人人都很认真，而且积极性很高。你瞻；不但人人都参与进去了，都发挥了自己的特长，学会了同学间如何交往、如何合作，辞免了“吃闲饭”的情况发生。造成方案设计中的漏洞，通过小组的共同讨论、思考，有助于提出更全面、更符合实际的方案。
细胞
本节教材内容涉及细胞的知识较多，难度较大，学生不易理解，而通过观察草履虫生命活动的实验，正是本节进入细胞基础知识面的一个切入点。学生通过对实验材料进行采样、分离、培养和课前准备等一系列活动，以及教师提供的相关资料信息，对单细胞动物的生活有了一定的认识，接着利用显微镜观察活动的细胞，使学生能利用已有的知识分析判断实验中所观察到的生命现象。如：有学生观察到一个草履虫体内有四个核，经小组分析，得出了这个草履虫正处于分裂时期的正确结论。另外，在没有老师提示的情况下，有的小组设计了在不同的水位进行取材的方案，有的小组设计了用不同材料限制草覆虫的运动的观察方案，有的小组设计了用不同染液进行染色观察的方案。学生自行设计的实验方案既集思广益，又各具特色，通过这种设计，教学取得了很好的效果。同时学生将实验中所获得的感性认识自然地引入到了对理性知识的学习与探求中，必然使以后的生物学知识的学习层面向着系统化、大纵深、多样性的方向发展。当然本节教学也有一些不足之处，归纳起来有两点：1.与“细胞是生命活动的单位”两个知识要素分两个课时进行讲解，学生并不是通过两堂课来学习，所以两个知识要素被割裂在两个较独立的教学空间里，使得本节知识的衔接链显得较为松散，学生在对知识的整体掌握上力度不够；2.在组织学生实验中进行小组间的交流不够充分，一些有益的建议得不到实施。这些都在一定程度上影响了本节的教学效果。
第3节 生物体的结构层次
《生物体由器官和系统组成》这节内容包含器官、系统两个重要概念。教学重点一是通过解剖观察鸡翅，分析得出不同的组织是如何构成器官的；二是以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的。以及植物的六大器官如何构成植物体等内容。教学的难点是组织好解剖观察实验，解剖实验的目的是帮助学生建立不同组织如何形成器官的概念。那如何突出重点解决难点呢？这节课我是这样上的.
1、联系学生的生活实际得出器官、系统的概念通过联系学生的生活实际，举出学生熟悉的实例，通过实例的讲解分析让学生形成概念，再通过概念进行判断，培养学生的思维能力。例如，胃是一种消化器官。胃的内表面是上皮组织。胃能够蠕动，说明胃壁内有肌肉组织，胃排空时会感到饥饿，说明胃壁上有神经组织，胃壁中还含有血液等结缔组织。这些组织按照一定的顺序结合起来，执行暂时贮存食物和初步消化食物的功能，所以胃属于消化器官。通过让学生自己分析心脏或膀胱等器官，进一步明确器官的概念。在此基础上，也可进一步让学生判断一块肌肉是否也是器官？加强学生对器官概念的理解，也可使学生的思维能力得到训练。所以，有关基本概念的教学应该成为生物学课堂上学生思维训练的过程，切忌死记硬背概念。
2、教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法学习生物体的结构层次，教师要引导学生进行教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。人体和动物体是如何构成的？植物体是如何构成的？这是从整体上考虑问题；由个体深化到器官、组织再到细胞，是从宏观到微观的过程；由前面第三章中学习的细胞开始，从细胞分裂、分化、生长到组织的形成，器官、系统的形成，这是从微观到宏观，两种思考问题的方向都要求学生分析，从不同的层次上认识生物体的结构和生命现象。当“由宏观到微观”“由微观到宏观”两个方向学生都进行思考后，学生认识的人体和动物体、植物体，都会更充实、更深刻、更具体，更有利于理解生物体的结构层次。
第4节 常见的动物
1、课表要求学会使用简单的检索表，教材的处理是以五大类管体推动的分类特征为主展开教学，由于五大类昝椎动物的特征较多且抽象枯燥，不同类动物间有相似的非本质特征，学生不易把握。通过猜动物特征游戏的方法无形中将抽象化为具体，将枯燥化为生动，将接受学习转变为体验学习、探究学习相结合，提高了学生的兴趣和学习思考的动力。
2、从课堂的效果看，学生通过自己选择、讨论，然后小组交流，提问的过程后，对于脊椎动物分类特征的接受还是可以的。尤其是提问的时候擦出很多火花。
同时老师牵着主线，让学生感受到逐级分类的原因和意义。从课堂情况看，这个游戏是有趣，这里对学生的逻辑思维要求较高，如果这个游戏能放在下节课，效果应该会更好一点。这个游戏可以作为课堂的一个小结，看看是否已经建立了一个比较清晰的结构图。
3、对于骨椎动物检索表，学生的理解与实际制作都有困难，课前课后总是觉得对“根据生物某一方面的明显特征，按其异同或有无分为相对的两组；然后再按其相反的特征，继续分为相对的两组……”的认识与理解不到位，可能是五类管体推动的各自特征还不熟练，无法找出其特征的异同或有无。第二对将图转换成文字形式的检索表存在的问题时表中最后结论是“某一类还是253、4”的判断，可能是没有理解检索表不是一次全部分开，而是一次只能分二组，再继续第二次分，第二次分……，直到全部分开。对被检查套表的应用，表现在具体摄食问题中描述的生物特征没有感性与理性的认识，如摄食和排泄同一个开口、3 长或非薄的体型等"，这给利用检索表类检索动物带来困难。
第5节 常见的植物
在本节课的教学设计和实施过程中，我们充分体现"以学生为主，面向全体学生，倡导探究式学习"的新课标理念。通过学生的实验探究，很好地培养了学生的合作精神，同时也增强了学生的创新意识和表达交流的能力。主要体现在以下几方面：
1.充分培养学生的科学素养。本节课的重点认出种子植物，以及区别被子植物和裸子植物，在上课前为学生做了充分的准备，为他们准备了8种植物的果实和种子，让他们以小组为单位，分工合作，学生在这个过程中参与性很高，创新思维突出。对于一个初一 的学生来说，这个实验设计就充分体现他们的自主能动性。
2.充分体现学生的发散思维和强化了学生通过现象看本质的思维方式。学生的探究实验中让学生自己动手找到种子，让结论更有说服力，更具科学性，同时也加强了学生对对照实验的认识。
3.学生真正成了课堂教学的主人，突出体现课堂教学的“三个中心”，即以学生为中心、以学生的实际生活为中心、以活动为中心的新课改理念。在这堂课最闪光的地方就是，整堂的主人是学 生。主要表现：学生以一个团队完成了哪些是种子，哪些是果实？种子外是否有果皮包被的探究，小组长代表小组在讲台上表达和交流。随时接受其他同学提出的疑问，解 答疑问的除了是小组长，还有同组的其他同学，这个很好地打破了传统的以教师为主的传授知识的教学模式，让课堂气氛轻松自在，极大增强学生的表达能力。在这个思想的碰撞过程中，也让老师成长了。
4.教学模式多样化，教学素材丰富。教学过程中运用了讲授法、讨论法、实验法等等。图片、视频等素材全面且到位。而且教师不拘泥于教材，对教材内容也做了处理，学生的思维空间较大，体现出"使用教材而不是教材"、"一切为了学生"等理念。
5.激励教育和情感教育到位。在整个教学过程中老师通过言语和身体语言不间断地鼓励学生、激励学生。在教学的导入和结尾都有理想教育和感恩教育的灌输。
也存在很多不足之处：
1、为了讲公开课而讲课，忽视了学生的接受能力。但是由于距离讲授新课的时间较长，再加上课堂上没有给学生充分的时间巩固知识，所以课堂练习效果不是很好，少部分学生不能在短时间内回答出问题。
2、整个教学过程下来，学生为听课而听课，较为被动。学生的注意力不能高度集中，这缘于我平时教学中对学生要求不严，导致不能真正地提高课堂45分钟的效率。
3、有些知识落实得还不够具体到位，在平常教学中也要注意。4、课堂小结过于简单，学生没有总结、反馈的时间。5、过渡语较为生硬，语言组织能力还有待提高。
今后，我要以更高的标准要求自己，扎实教学基本功，以进一步提高自己的教学水平。
第6节 物种的多样性
建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动地接受过程，而是主动同化和顺应的过程。这个过程离不开语言的交流。课堂里时时有着语言的交流，课堂上只有师生间、学生间的交流活跃起来了，课堂气氛也就被激活了，课堂教与学的有效性也才能够田丰实现。因此，在本节课的教学设计中注重突出了提高课堂交流的有效性这一主题。通过列举图文资料及学生自己绘制图表，引导学生积极思考，师生交流、生生交流、学生与教材交流，构建一个互动的课堂。使学生在获得知识的同时，形成正确的情感态度价值观，提高生物课堂的有效性。新课程中明确提出要让学生“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，增强环境保护意识”。本节课特别注重情感、态度和价值观的教育，通过感知、探究和讨论活动使学生了解物种多样性面临的威胁及其原因，认识保护生物多样性的意义和有效措施，培养收集和处理信息的能力，激发爱护生物、关爱生命的情感，形成保护物种多样性的意识。而保护生物的多样性是一项艰巨的任务， 是可持续发展的重要内容，从学生的认知水平和接受能力来看，学生还不具备这方面的能力，所以把教学重点放在了解生物多样性所面临的威胁及其原因上来。
爱护动物是孩子们的天性，他们对生物知识有浓厚的兴趣和极强的好奇心。师生的默契，学生的好奇心、求知欲和表现欲，成为教学活动顺利有效进行的先决条件。但是，七年级学生身心和思维发展尚不成熟，感性和形象思维较强，情感态度价值观尚处在形成阶段，容易受到外界的感染。但这种感性认识缺乏一种持久性，因此形成保护物种多样性的意识，参与保护生物多样性的活动"成为本节课的教学难点。
第3章 人类的家园——地球
第1节 地球的形状和内部结构
对于此教案的难点来说，我们主要取得了以下几点经验：
1. 针对重点难点进行“以小见大”的原则。
2. 通过先发展学生的感性认识，再引导学生的理性认识，更容易让学生深入理解"地球的形状和内部结构”。
3. 在活动设计中应遵循从简单到复杂，依次展示结构的方法，在保证趣味性的同时，也更容易让学生掌握知识。
4. 教学中要考虑到学生的年龄特点和认知积累，将概念性的知识以细节、感性的方式展示给他们，更容易让学生理解。
5. 在教学的过程中格外要注重激发学生的兴趣，让他们在轻松、自由的环境中学习，在激发兴趣的同时增加知识的吸收度。
第2节 地球仪和地图
更能突显学生在教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的知识目标、能力目标和德育目标。另外要紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的'处理和教学方法的选择上达到最优化。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。 　　
每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们要更高层次前进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思考，提高思含量。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学习困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不再在家做。 　　
今后需不断加强学习专业知识理论，不断充实自己，提升自己，取长补短，终身学习，给学生一杯水，自己就要有一碗水，一桶水，不断充实自己各方面知识，才能更好地驾驭课堂，让课堂充满活力。
第3节 组成地壳的岩石
七年级学生他们知道在哪儿可以找到岩石并观察过一些岩石，有的从课外科普书籍上了解了许多关于岩石的知识，对岩石是各种各样的也早就心知肚明，但有时越是熟悉的事物学生越不容易产生关注，学生并不会花很多的时间去探究岩石更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。对岩石细致的观察和切实有效的分类则需要教师精心的设计和指导。对于七年级的学生的认知水平来说，由于有前面两章学习，已然知道了观察和测量的基本方法，也已知道生物检索表的应用。本节课突出检索表及观察的方法，符合学生的认知规律的。
由于学生在小学对岩石有一定的基础，而且在生活中随时可见得岩石。但是大多学生不能辨识自然界中一些岩石。而基于七年级学生的角度考虑，不能从过于专业的角度进行观察，而更多从方法入手。因此本节课设计突出科学方法：观察法、比较法、归纳法、演绎法的应用。
本节课我设计的理念是将学生定位于观察者和科学探究者，突出学生的主体地位，根据学生的已有经验和兴趣，在学生思维的广度上，是对各种各样的岩石的了解。在深度上，是对岩石的细致观察、并进行分类。
教学策略上，观察方法的指导从课前谈话观察老师开始，贴近学生，又为教学所用，贯穿了整堂课。通过让学生观察、对照、对比等方式，唤起学生对一些常用观察方法的回忆，围绕“辨识自然界的岩石”这个课题，由浅入深，分别设计了三个教学环节，“观察、辨识自然界的岩石”“岩石的分类”和“岩石的应用”，取材简单。
第4节 地壳变动和火山地震
这课程是一个交互式的教学模式，通过实践和交流，让学生更好地理解教学内容。教师在讲解的同时，引导学生主动思考，创造更好的课堂氛围。在学习和讨论的过程中，学生不断提高了自己的思维能力、分析能力和解决问题的能力。在最后的总结和归纳环节，教师总结了本次课程的重点，巩固了学生对地壳变动和火山地震的知识，提高了学生的综合能力和应对自然灾害的能力。
第5节 泥石流
本节课的教学具有以下亮点：
1、在教学中恰当运用电子白板，能够准确地说明事物的特征、本质及其规律，可以增强真实感和效果。
2、利用多媒体视频剪辑对泥石流的爆发过程作了描述性说明，真实地记录了泥石流的情况，增强了说服力。
3、运用科学的概念和精确的数据，可以显示科学性和精确性。
4、课堂组织能体现新课程模式，有利于学生进行自主学习和合作讨论。
5、学生自主学习后能及时检测对基础知识的掌握，并能体现本节课的基本知识框架。
6、探究问题设计能充分把握教材重点，能培养学生的学习能力，即思维能力、与人合作解决问题的能力、归纳总结的能力等。
7、学生展示讨论结果时能及时总结，使学生有完整的思路。
8、能适时引导、启发学生，从而使学生从课堂探究中能学到分析问题、解决问题的基本方法
9、能对课堂中学生的答案及时评价，鼓励学生，使学生活跃于课堂.
当然，本节课也有不足之处：未能完全关注每位学生，个别学生有偷懒现象；分组时未能提前安排，课堂中的分组有少许时间耽搁等。
第6节 地球表面的板块
1. 教材解读到位，教法新颖生动
首先《科学》新教材，从整体上看，体现现代科学的特点，展现科学精神，在新教材中，将抽象的内容转化成具有较强启发性、趣味性和可读性的内容，注
《科学》教材注
重科学史和科学研究过程的介绍，可以给学生提供无限启发；重科学素养的培养，强化科学探究，提倡多元化的学习方式。
因此在我的教学实践中，我首先要转变教学的观念和方法，不仅要教给学生知识，而且要教会他们探究大自然的能力，给学生"鱼"，不如教会学生"渔”。因此我加强学生自主参与的探究，通过让学生积极投入、亲身体验和主动探究，改变了学生被动的学习方式。在教学过程中和学生一起探究实验课题，逐步培养学生对科学乐于探究、勇于实践的精神，本节课所讲的每一部分内容都设计了学生活动，让学生真正地参与到了教学活动的每一个环节，培养了学生应用知识的能力，让学生获得成功的愉悦。2.教学目标顺利完成
我的教学目标得到圆满实现。通过学习，学生了解了地质作用及板块构造学说的主要内容、重点使学生掌握了能用理论解释宏观地形的成因，培养了学生观察力、读图分析能力、归纳总结能力等。
3、课堂教学中获得了一些生成型的知识。
课堂教学不仅仅是知识的传授，更可贵的是在课堂上由于师生之间或学生与学生之间思维的碰撞形成的一些火花。比如在学生展示他们在课前收集的关于地壳运动与现代大陆和海洋形成的有关理论观点时，个别学生提到了一些目前在科学界比较前沿的观点，不但给人耳目一新的感觉，更是激发了学生探求科学真理的勇气和信心。
地形和地形图
1、从教学目标上分析，"知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观"三维目标未很好的结合，在培养学生分析、概括、总结能力方面还不足，如何地势的优越性方面未充分引导学生自己总结概括。
2、从教学程序上分析，在课堂结构安排上时间分配合理，教师讲得多，学生活练和思考的时间偏少。课程内容偏多，如讲了地势特征和地势优越性后，接着引导学生认识的主要地形区，超过了学生接受能力，易使学生产生疲劳。
3、从教学效果上分析，学生对地势特征有了初步认识，但对于地势优越性的这部分知识理解还不够透彻。由于教学内容安排偏多，学生负担有点偏多，积极性受到一定影响。
第4章 物质的特性
第1节 物质的构成
分子对于七年级的学生来说是比较抽象的，初中学生刚接触的微观世界，还不能很好地认识分子的特点。本节课力争在引入、类比等方面加强学生对分子的认识，由宏观现象的观察进入微观世界，再由微观世界走出宏观世界是这门课的一条教学路线。
本节课的知识点并不多，在设计上安排了一课时。课上完感觉学生对于微观世界的认识还是不很到位，所以觉得还是应该安排两个课时比较合适。第一课时可以讲分子的认识和分子的质量体积较小及分子间存在空隙。第二课时可以讲分子是不停的运动和分子间存在引力和斥力。
本节课的教学思路如下：激发学生学习的求知欲，用一杯水让学生思考不停的分辨，最后的结果是什么来进行猜想。通过蔗糖在不同情形下的观察引入分子的概念。分子的大小通过数据的说明来得以体现，而分子之间有空隙用酒精和水的混合现象引起思考，再用黄豆和芝麻的混合来体现分子之间有空隙。
第2节 质量的测量
在质量的测量中学生经常会发生一些错误，在教学中需要帮助学生分析原因。
1、测量前的调节：将天平放平后，移动游码到零刻度线，并调节平衡螺母，左偏右调，右偏左调。
2、测量时的调节：左物右码，通过加减砝码并移动游码式天平平衡。注意不能再调节平衡螺母！
3、如果测量前没有将游码归零，则测量结果要偏大，应将测量结果减去游码没有归零的读数。
4、如果测量时将物体和砝码放反了位置，测量结果也偏大，应将砝码质量减去游码读数。
5、如果天平的砝码使用时因为生锈或粘上污迹使砝码偏重，则测量结果偏小。
6、如果天平的砝码使用时因为磨损使质量偏小，才测量结果就要偏大。
第3节 物质的密度
总的教学思路：
一、通过情景创设导入新课的学习，然后由学生进行科学探究活动，自主地进行情景创设，师生共同运用比较法，分析实验数据，通过精心设计的启发性问题，从学生已有的知识结构出发，启发学生的思维。通过探索，使学生认识到密度是物质的一种特性。密度定义、公式、单位的得出，采用了充分调动学生思考的方法，使学生始终处于一种积极的思考探索活动中完成学习任务。
二、 重难点的突破：
1本节课重难点是学会应用比值法揭示物质的性质，建立密度的概念；理解密度的概念；知道密度是物质自身的一种性质：因此探究物体的质量与体积的关系是本节课的关键。为了培养学
12个小组，而每个实验
生的探究实验能力和与他人合作的能力，我将学生分成
小组只测出一种物质的体积、质量及比值，要求每个小组通过探究就课本提出的问题发表 自己的见解和结论。
学生在探究过程中发现，有的实验小组只测出了一种物质的质量、体积及其比值，别的物质的质量、体积与比值必须与其他小组进行交流才能获得，测量结束后，课堂中的 交流活动比较活跃，同时，不同的见解和观点在交流过程中得到改进和提高。实验结束后，学生得出了以下结论并进行了交流：
（1）不同物质，其质量与体积的比值是不同的；
（2）相同物质，其质量与体积的比在实验中获得的数据是相近的，但是，由于测量 中存在误差，所以其比值应该是相同的；否则就不能说明是相同物质这一前提。（由比值相近通过科学思维加工而得到比值是相同的，这是培养锻炼学生思维能力的极好素材）
质量与体积的比值就表示了这方面的物质的特性，即密度。在建立密度概念的过程中，还注 意了比较的方法，比值定义物理量的方法等物理学研究的方法。与速度概念对比，加深对 密度概念的理解。通过对比密度与速度概念的异同点，既可加深学生对密度概念的理解，又能使学生体会到比值定义的方法，知道它们在定义、公式、单位等方面的相似之处，为 以后学习其他比值定义法定义物理量打下坚实基础。
2、对于g/cm3与kg/m3单位的换算过程没有做强调，否则难点集中，不利于学生的理解接受。本节课的关键是要让学生能区别二者的大小关系。
三、不足之处：
1、由于学生分组探究用时偏长，没有反馈练习，不能知道学生对本节知识的掌握情况。
2、通过本节学习，建立了密度的概念，但是应用密度知识解决问题，学生还不熟练，需要安排一堂习题课进行巩固拓展。
3、 在本节习题课中，还需要补充体积单位换算知识，让学生熟练 m、dm、cm？的换算关系，还要明确I、ml的换算关系。
第4节 物质的比热
本次教学中，教师采用了问题导入的教学方法，配合实验探究的教学模式来探究比热性质，关于比热容以及物质的比热容的计算方法，激发了学生的学习兴趣并增强了学生的实验能力。这种实践性质的教学方式营造出了一个积极向上乐于合作的氛围，调动了学生的团队合作能力和创造性。
但是，该教学方式与传统的讲授式教学方式不同，对于学生要求更高的操作能力和科学知识储备，而班级中表现较差的学生可能需要更多的操作时间和辅导。然而，因为学生之间的积极合作，渴望知识和技能的教师可以通过制定必要的补充措施来达到学生学习效果的最大化。
第5节 熔化与凝固
《熔化和凝固》这一节课的关键是让学生做好_和石蜡的熔化实验，让学生总结固体熔化时温度变化规律。通过学生从实验中得到的熔化曲线，引导学生充分认识到固体熔化时的特点，进而引出晶体和非晶体的概念。把凝固作为熔化的逆过程来展开教学的。
实验方面在课前我也是做了大量的准备的。__的熔化实验很难做到有一段温度不变的过程，所以我将实验室里的块状__研磨成粉末状，还要求实验过程中不断地用玻璃棒搅拌。在上课前我还把学生（四个学生为一组）进行了详细的分工，而且也有要求一个学生观察状态变化的。
这堂课我觉得自己最大的问题就是没有好好地利用学生的实验成果，实验数据来展开教学。没有让学生体会到探究科学知识的乐趣。上完课自己想想也觉得怎么会这么做的呢？其实我自己的教案设计是想让学生利用自己的实验数据来作曲线的。可是又在上预设了一组数据，以防_组的学生做不出有一段温度不变的过程。（结果学生做出来了）现在想想就算学生做不出来又何妨，照样让学生画曲线啊。再跟正确的实验曲线进行对比，让学生产生思想上的碰撞，问自己“为什么会这样”，主动地进行思考。还有一点我上课过程中有些问题设计还不够有效性，这块也是我自己以后在教学过程中要注意的一个方面。
第6节 汽化与液化
本节课首先通过用酒精写字的小实验，利用学生的好奇心引入汽化的概念，然后介绍汽化的两种方式：蒸发和沸腾。对于蒸发现象，学生有很丰富的生活经验，而对于生活中经常见到的水的沸腾现象，大多数学生并未仔细观察过，所以本节课的重点是探究水的沸腾现象和特点。 　　
本节内容属于科学探究实验课，比较适合采用小组合作学习的方式：课前、课后的收集资料，课堂上的设计实验、进行实验，还有问题的'讨论等等，特别是探究“水的沸腾”实验，从实验装置到装水、加热、测量温度、观察时间和实验现象（气泡、声音的变化）、记录等，要让每个学生独立完成这些学习内容，确实有点困难，所以这节课从实验的设计到实验的进行我都是采用小组合作学习的方式，放手让学生自己设计实验，然后小组讨论，交流合作，选出比较合适的方案进行实验，然后再具体分工，共同完成。实验数据处理时，各小组针对“为什么各小组测出的水的沸点不同？”展开讨论，学习氛围浓厚。 　
　在课后的练习中，我发现学生对水的沸腾实验理解不深，实验装置顺序不明确，可能是学生实验过程中没有充分参与到实验中，只关心自己的任务，对于同组其他的实验任务不关心，导致对于实验某些环节含糊不明确。所以启发我在今后的教学中，尤其是在实验教学中，如何充分调动学生的积极性，充分参与到完整的实验环节中尤为重要。 　　
通过对自己这堂课的思考，这节课可能存在这样的问题： 　　
一是学生对水的沸腾实验理解不深及无法用所学知识解释生活中相应现象的问题，这需要在后面的课堂中进一步加强巩固； 　　
二是整个环节的衔接过程中有些地方不自然，学生思维有些跳跃，不利于学生接受； 　　
三是整堂课时间把握不合理，水的沸腾实验占用大部分时间，导致后边时间不充足。
第7节 升华与凝华
一、教学设计反思 　　
升华和凝华是八年级第四章物态变化第四节的内容，本节课是前面熔化、凝固、汽化和液化的延续，由此让学生完整的知识物质形态的六种变化。尽管升华和凝华并不少见，但却不易被学生注意，且气体不易看见，而难于直接观察到。因此设计碘的升华和凝华实验让学生探究，让学生从实验中理解升华和凝华的概念，得出升华吸热、凝华放热的结论。培养他们的科学探究能力的同时也加深了学生对知识的理解和掌握。然后再列举生活中常见的升华和凝华现象让学生自己根据图片说出各是什么现象，不但培养了学生解决实际问题的能力同时也引起了学生对物理的兴趣，趁学生思维活跃的时候介绍干冰的作用，引发学生探究舞台上的烟雾之谜，利用探究的结论引导学生列举出升华吸热在生活中的更多应用，对自然界中一些现象做出科学的有力的解释，让学生从感性上知道物理知识是有用的，体会到物理知识的价值，从而提高学生学习物理的积极性。 　　
教学设计的各个环节安排的比较适当，知识连接的较为妥当，学生比较容易地得出了结论，对现象也能利用本节的知识作出合理的解释，但设计时如果能以四个同学为一组，再加上一些其他实验及一些有趣的活动，比如可以让学生提前做好准备，找一些发黑的灯泡或用过的卫生球等等，这样可通过实物深加对升华和凝华的理解，明确升华是由固态直接变成气态，并没有经过液态。 　　
二、教学过程反思 　　
从课堂引入到进行新课教学到整节课结束整个环节的过渡还是很顺畅。但在探究实验环节跟设计比较作了改变，因为实验室的原因，将原定的分组实验改为了一大组的实验，但指导学生观察做很好，学生虽然没有每一个动手做实验，但我感到效果也不会差。在学习有关应用时，学生都很踊跃，讨论舞台烟雾之谜时积极开动脑筋努力回答问题，充分解绍学习人工降雨，使学生对物理知识在生产实际中应用认识得到强化。的在整个教学过程中自己还是说得较多，今后应将问题多留给学生，让学生多说，真正成为学生的课堂。 　　
三、教学得失 　　
升华和凝华两个内容知识量不多，教学大纲没有做过高的要求，应该也是从观察实验入手，结合学生生活经验和自然现象，丰富学生的知识，认识物态变化的特点。本节课中通过观察碘的升华和凝华实验让学生理解升华和凝华的概念是成功的，升华和凝华在日常生活中的现象，虽然常见但学生并不太熟悉，多举生活中的例子，激发了学生的求知欲，也取得很好的效果。习题的安排使学生对本节课的知识进一步巩固，同时检测了学生的学习效果。新的课程标准要求教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实验、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。着重强调教学要以学生为本，要培养学生学会学习的能力。而本节课的设计正是从这点出发，注重培养学生的探究能力与自学能力，因此学生对本节课的知识掌握的叫好。
第8节 物理性质和化学性质
一、重点突出、目标明确老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住物理变化与化学变化的概念这一重点，由小活动引入变化，再从学生身边实例出发，寻找各种变化中有没有别的物质生成，从而得出物理变化与化学变化这两个概念。
二、教学设计的评价本节课"在教师引导下的有效学习"贯穿整个课堂教学。既体现了教师的主导地位也突出了学生的主体地位。
三、教学过程的评价1．巧设活动，导入新课老师利用一张纸，一盒火柴，让学生动手活动，能让这张纸发生怎样的变化。通过这个小活动不仅引发学生积极思考，也让学生在进行简单的活动后体验到成功的乐趣，激发学生学习欲望。
2、注重探究，教学方法多样本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。通过探究，引导学生进行有效的观察，并尝试实验现象的描述，从而将学生学习不断推向新的高潮。
3、注重情感目标的培养在教学中，通过教师有序地引导，学生积极地参与、体验、合作、讨论与交流，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。
四、教学建议
1、学生刚刚接触化学，对于教师应用的化学术语既新奇又陌生，应避免使用过多，寻找通俗易懂的语言代替
2、小组合作交流的不够有待加强，要注重对小组合作学习的培养和训练。

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