资源简介

浙教版科学八年级上册每课教学反思
第1章 水和水的溶液
第1节 地球上的水
第2节 水的组成
第3节 水的浮力
第4节 物质在水中的分散状况
第5节 物质的溶解
第6节 物质的分离
第7节 水资源的利用、开发和保护
本章复习与测试
第2章 天气与气候
第1节 大气层
第2节 气温
第3节 大气的压强
第4节 风和降水
第5节 天气预报
第6节 气候和影响气候的因素
第7节 我国的气候特征与主要气象灾害
本章复习与测试
第3章 生命活动的调节
第1节 植物生命活动的调节
第2节 人体的激素调节
第3节 神经调节
第4节 动物的行为
第5节 体温的控制
本章复习与测试
第4章 电路探秘
第1节 电荷与电流
第2节 电流的测量
第3节 物质的导电性与电阻
第4节 变阻器
第5节 电压的测量
第6节 电流与电压、电阻的关系
第7节 电路分析与应用
第1章 水和水的溶液
第1节 地球上的水
从体验活动的设计过程中，我悟出了这样的道理：设计体验活动要从以下几方面着想： 　　
1、让学生现实生活情境中亲身体验，培养他们对科学的兴趣求知欲，让他们亲身经历以探究为主的学习活动，增长科学探究能力。 　　
2、要利用儿童常见而在现实生活中被忽视的活动引导体验，帮助学生更细致地关心生活。 　　
3、注重启发引导，在教学中渗透学习方法及环保知识。 　　
在收获的同时，也有失败，我在教学之后深深体会到自己的不足。 　　
1、对学生生活中常见的现象，可以让学生课前去观察，收集信息，学生学习兴趣会更好。比如，在这课教学之前，我如果让学生去调查一下家乡的饮用水情况，也许就会有学生发现有的水源被污染了，意识到要保护水，让孩子亲身体验，比教师在课堂上讲述会起到更好的效果。 　　
2、在导入设计时，不但要让学生感兴趣，重要的'是教师的设计要能真正激起学生的求知欲望，让学生主动去探究、学习，由“要我学”变为“我要学”，真正成为学习的主人。 　　
3、教师应对教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教学。
第2节 水的组成
从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的化学实验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。引导者、合作者等作用。
此外，教师在处理因课前无法预计学生的.知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。
第3节 水的浮力
本节课的几个亮点：
1、教师能够根据小组合作学习的特点，充分地做到一个组织者的作用，让学生在轻松愉快的环境下，学到化学知识。真正的做到重视个体向重合作学习，从而使全体学生共同进步。
2、教师对电解水试验的改进。以往我们做的实验完成的效果不是很理想，而且是教师演示的，学生的感受不够深，对化学的学习不能更好地体验。现在，学生能够自己动手，从探究的活动中学到化学知识，这样的学习是终生难忘的。
3、教师能够注意从学生熟悉的身边物质、身边的现象入手，寻找新的视角和切入点，引导学生感受身边的化学物质，增强了学习兴趣，发现问题展开探究从而获
的知识和经验，加深对化学知识在生活中的应用认识。
本节课也存在着一定的不足之处
1、就是在时间上没有把握的大好，时间分配上还有待改动。
2、学生在化学学习上已经积累了一些基本知识和基本实验技能，对水也有了一定程度上的了解，已经学习的一些基本化学知识和氧气的性质的一些内容，从而从氧气的学习进一步深入地学习水的知识。但是很多同学不知道元素的概念，对物质组成的知识的缺乏，并且对探究物质组成的实验方法还不了解，有待改进。
第4节 物质在水中的分散状况
1.充分利用生活中的事例，让学生成为课堂的.主体
本节课以物质在水中的分散为知识主线，利用学生们熟悉的日常生活中的溶液、悬油液、乳油液分析物质在水中分散的特征，让学生分组讨论设计方案验证加快固体物质溶解速率的方法。在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，引导学生养成终身学习的习惯。自主活动和合作探究是学生学习化学的重要方式，不仅有利于激发学习积极性，还有利于提高思维水平、掌握知识的内在联系，学会实际运用知识。
2.利用现代化教学设备，增加课堂容量
课堂上不可能将所有涉及的实验都演示或让学生操作，这时发挥多媒体的作用，flash演示物质溶解、乳化的微观过程，引导学生利用网络资源了解更多关于乳化剂的信息等，可大大增加学生的兴趣，同时也增加了课堂容量。
3.开放的教学过程，需要教师更充分的储备和灵敏的教学机制
本节课堂设计有较开放的探究过程，在课前教师应事先充分设想和预见学生可能面临的问题和遇的挫折、失败，如学生分组实验过程中出现错误操作甚至不知如何进行实验、如何引导学生整理描述实验现象等，从而充分引导学生进行有效探究学习。还要能够根据课堂上学生学习的实际情况，对教案做出及时地、调整与改变，在精心设计教案、预设教学过程的基础上，加强对课堂生成性资源的有效利用，这样将更能促进教育目标的完成。
第5节 物质的溶解
溶解看似比较简单的一个生活现象，同学在生活中也有一些生活经验，如看到糖和食盐等"化"到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不简单。所以在设计这门课时要注意循序渐进，让同学在自身的亲身体验和感受中建立溶解的念。
首先从同学最熟悉的食盐溶解的现象动身，一定要注意引导同学加强观察，并学会总结溶解的特征，溶解的特征之一是“溶液不会自行沉淀”，特征之二是“看不见物质的颗粒”。但是我们在溶解食盐过程中，往往由于食盐自身含有杂质，在溶解后在杯底会有一些沉淀。为防止对同学发生误导，一是在实验准备时，把食盐溶液进行过滤，二是在同学实验出现类似现象时，要合及时的解释。同学观察完溶解现象后，让同学观察沙在水里的情况，可以更好地做对比，从对比中找到溶解的真正含义。
当同学对溶解的概念有了一定的认识之后，可以让同学根据溶解和不溶解的特征来区分面粉在水中是否溶解。面粉和食盐与沙相比，溶解过程中出现的现象特征处于前两种物质的中间状态，所以同学较难判断，究竟能不能看见面粉颗粒呢？因为面粉溶解后，出的是一种白色的悬浊液，几乎看不清面粉的颗粒，这就需要同学仔细耐心地观察，当放置一段时间后，很明显，面粉沉淀到了杯底。当我们靠近一些我们还是能看到水中悬浮着的面粉颗粒。因此通过用眼观察，我们就可以判断面粉是不溶解于水的。而后面的过滤实验则更有力地证明了这一点。
同学在进行过滤实验时，出现较多的误差，如有的同学不会很好地使用玻璃棒；有的同学太用力，从而把滤纸戳破了等失误。同学的这些失误是由于我在实验之前，没有给同学充沛的时间掌握过滤的要点，所以在实验之前应该多加强指导。实验过程中，需要把过滤纸很服帖地放入漏斗中。在实验中我把干的过流纸浸湿了，这样就能很服帖地放入，这也是想当然的做法，不够科学。课后，我查了一下，原来正确的操作应该是把过滤纸放入要过滤的溶液中浸湿。虽然我课上的操作并没有影响实验效果，但这种操作是不够科学的，所以以后在教学中要注意，给同学树立良好的.典范。
总之，对于同学科学概念的理解不能急于求成，一定要让同学在亲身体验和感受中获得，这样才会深刻，也才是真正增加了同学的知识。
物质的分离
充分整合教材，从学生的现实生活中挖掘教学资源，安排有趣的实验，引导学生积极参与。使学生在多种形式的教学活动中，加深对物质分离的认识，学会分离不同的物质，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着愉快的学习气氛。
物质分离在日常生活中比较常接触，尤其在一些水质不佳的一些地方，常会采用多种方法结合净化水。此外其他与生活相关的地方也有涉及，所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。
本节课选自初中科学八年级上册的第一章《水和水溶液》的第六节。本节课需花3个课时进行落实。第二课时的内容主要讲述了几种常见的物质分离方法。通过之前的学习，学生已经对实验探究的过程有了一定的了解，本节课会发挥学生学习的主动性，帮助学生学习新的实验操作步骤，提高动手实践能力。本节课的授课对象为初级中学的二年级学生，他们的年龄大都在15岁左右，具备一定的数学计算基础。由于目前处在形式运算阶段初期，他们的逻辑思维能力与抽象思维能力总体较薄弱，需要教师加以耐心地辅导和帮助。
大部分学生阅读过或听说过鲁滨孙漂流的故事。以此为背景开展教学活动，将充分吸引学生的注意力。
水资源的利用、开发和保护
本节教材主要包括我国水资源的时空分布特点、水资源存在问题、解决水资源问题的途径及水能的开发等几部内容。水资源作为"中国的自然资源"一章内容之一第一个叙述，表达了它的重要性，其内容与前面的气候、河流学问联系严密，同时这局部内容与生活也亲密相关，具有很强的现实意义，能够很好地帮助学生树立正确的资源观，养成良好的节水习惯。
学生在小学阶段就受过节省水资源的教育，但是否已经内化为行为？
依据日常我对学生的观看，发觉还很不够，所以课堂中肯定要从心灵打动学生，促使今后养成关怀和爱惜资源的｀行为习惯：南水北调的东线工程经过学生的家乡山东济宁，多数学生都知道，能够感受身边的地理事物，学习有用的地理学问，利于激发学生的学习兴趣；作为初二年级的学生他们奇怪、好表现、求知欲强，已经初步具备了读图、用图、综合分析问题的力量，所以教学中一方面要运用直观、生动的教学手段给学生供应大量的信息，另一方面要努力构建学生合作、沟通、展现的平台，在把握学问、培育力量的同时，猎取胜利的幸福体验。
第2章 天气与气候
第1节 大气层
本节课气氛较好，学生都能很主动地参与到课堂当中，从内容来看，是非常贴近生活的，单单讲大气层的话，学生就会感觉像是很遥远的事情，讲到身边的空气，很亲切地感受到原来大气就在我们身边，原来我们讲的东西就是我们身边的东西，一下子把学生的兴趣提高了。然后让学生根据自己已有的认识来谈谈自己心目中的大气层，引导学生去纠正自己认识的大气层中的错误，对学生的印象非常深刻。
在本节课中我发现，有些学生知识面比较狭窄，平时课外科学知识积累很少，同时对自己身边的一些现象也留意观察的不够多，所以他们讲出的一些事例没有很大的新意，引导过程中很难让学生步入你所设计的意图中。我想如果在课前能学生去找些资料，上网收集一些平时自己不了解的知识，那课堂效果会更好。
本课的教学是结合教材内容和课标两个方面进行设计的：就教材内容而言，《大气污染及其防治》是地理选修模块的内容，涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，既有利于开阔学生的视野. 提高学生的科学与人文素养；又有利于学生正确认识人的关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。从课标要求看，要求学生说出大气环境问题产生的主要原因及危害，并形成正确的环境伦理观。因此，本节课的设计要处理好以下几个问题：1、理解大气环境问题产生的本质原因；2、从学生的生活实际出发，才能让学生深刻感受大气环境问题的危害，才能在此基础上树立正确的环境观。基于此，本课的教学设计大致如下：首先用央视公益广告视频导入，引导学生感知大气污染给我们带来的危害，从而徽发学生探求大气污染产生的原因及解决大气污染问题的欲望，同时也很好地进行了情感态度与价值观的渗透，增强了学生的环境保护意识。然后从大气污染的概念入手，从大气污染的本质原因中，导出两个关键词，即“大气的自净能力”和“大气污染物”，接下来重点围绕这两个关键词展开教学，最后，设计一组典型例题，以训练学生获取和处理地理信息的能力，并检测学生能否将本节课所学的知识迁移到具体情境之中。
第2节 气温
所以在本节课的设计中，我采用了自主学习"我国1月平均气温分布图"的方法，让学生通过读图，计算南北温差，归纳出冬季气温的变化规律。接着采用小组合作方式，探讨夏季气温变化规律，及青藏高原夏季气温低的原因，让学生通过对比同纬度的南京和重庆，明确青藏高原气温是受地势的影响。最后通过学生的展示活动，完成我国温度带的划分及气温对人们生产和生活的影响。
本节课收到了本组老师的认真点评，有需要继续发扬的亮点，比如导入精彩，课堂活动丰富，学生积极性较高，但
也有不足之处，需要我今后努力改正。首先是时间安排上前松后紧，导致最后的活动完成的较合促；第二，学生填图花费时间太多，课前预习不到位；第三，最后一个游戏环节没有相关的文献材料，因此学生完成的不大好。
针对这节课，我进行了深刻的反思，归根结底是老师对本节课的预设不足，对学生的把握不够准确，课前预习抓得不够，导致该在上课前完成的任务没有完成，过高评价学生的认知能力，没有给予足够的素材加以引导，说明准备的还是不够到位。因此，今后的地理课还有很大的改进空间，我要更加努力地备好每一节课，不仅备教材，也要备学生，从学情出发，关注学生的已有知识和经验，而且要抓住课堂的各个环节，将改进措施落到实处，使地理课堂真正成为帮助学生学习和成长良好平台。
第3节 大气的压强
在这节课中我最满意的地方有以下这些：
（一）学生积极举手回答问题，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，课堂纪律好。
（二）多媒体使用恰当，这得益于课前自主搜集并修改好了教学演示视频。
（三）在学生实验的时候，不仅很好地完成了老师布置的任务，还更进一步多做了一些，并提出了很好的问题。说明学生课前预习工作做得很好，并且思维敏捷。
三、学生对这节课的学习达到了我期望的水平，我很满意。这堂课该解决的重要问题已经全部解决了。对于一些非重要的问题，没有解决，但是也不是本节课的事情，学生完全可以下课后单独请教我。
四、课堂上有出乎你意料的事件发生，在学生做实验时，有好几次都失败了，我就小声地在旁边鼓励学生：不要急，慢点来，掌握要领和细节等等。
五、如果让我重新公开上这节课，还会这样上，如果让我上一节非公开课，我可能会把一些我直接讲解的知识点，以引导提问的方式让学生来说，这样才能更好地提高学生的自主学习能力，调动学生的学习积极性，更符合新课标的理念。
六、从学生的.作业、课后谈话等途径我觉得学生的学习效果还不错，这也验证了课堂效率的重要性。说明这堂课达到了预期的效果。
七、当时听课的老师对我这节课的评价是：教态自然，语言精练，语速适中，课堂气氛好，学习效果好，教学手段好，实验演示好等等。当然提出了一些细节方面的问题。
第4节 风和降水
1、联系实际，将生活融入课堂。
这堂课，我把学生日常生活中雨、雪、冰雹作为切入点，经过教师的引导启发从而得出降水的概念，启发学生同样是降水，夏季午后的降水和入冬以来的降水类型一样吗？导入降水的类型。将生活带入课堂，让学生感受到现在学习的是对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。
2、明确教学目标，体现教学实效性
我根据初一学生的身心发展规律，根据学生的具体情况来安排教学内容。上课首先，出示学习目标，让学生明确学习目标，然后让学生看视频、书讨论的基础上，在教师启发引导下，运用自主学习法、问题解决教学法，师生交谈法、小组合作探究法，引导学生根据生活经历和体验来理解地理知识。培养了科学探究精神，树立了辩证唯物主义世界观，从而标志着本课制定的教学目标的完成。
3、运用信息技术手段优化课堂教学
计算机技术的飞速发展，为课堂教学手段现代化提供了有力的物质基础，运用多媒体计算机这一现代化教学手段，能把教学中抽象的概念直观化、具体化、能调动学生的学习积极性。在教学中我将图像、图形、符号、声音等多种媒体综合一体化。利用多媒体课件，让学生观察降水的形成和降水的类型，世界年降水量分布图，既培养了学生的学习兴趣，又提高了学生的实践能力。
第5节 天气预报
课是对前三课的一个总结，把学生所学的有关知识进行了规整，我以一个小短片天气预报引入，让学生感觉轻松愉悦，很自然就将学生拉入课堂氛围中去，在此基础上让学生说一说天气预报对人类生产、生活的重要意义。之后再让学生举例说明天气变化影响生物行为的例子，学生通过叙述从不同的方面启发了思维科学自助餐中的气象谚语，学生很感兴趣，学习的积极性较高，所以我又向学生介绍了一些不同地区的气象谚语，使学生了解到了各个不同地区的天气现象。
接下来是本节课的教学重点，那就是天气预报的制作过程，但是如果采用看图讲述的方法，会很枯燥结合这点我想了很多办法，最后我决定利用校内外课程资源和多媒体技术手段相结合的灵活教法，这样给学生创造了更大的思维空间，激励不同层次的学生充分活跃思维。而这一环节的设置也受到了老师们的普遍评，说内容不仅不枯燥了，反而更活了，自己也在享受着知识大餐。
而本节课的亮点我采用科学活动小小天气播报员的方式，既锻炼了学生的表达交流能力，也增添了学生的学习兴趣。通过播报天气情况，孩子们不仅认识了天气符号，也锻炼了自己的口头表达能力，这也是科学课和语文课的有机结合。
但是，这堂课也有很多不足之处，首先在时间的把握上，我拖长了2分钟，这一点是课堂大忌，因为在活动环节时间没有控制好。其次是老师们向我提出的，那就是提问时还要照顾到后面的孩子，可能是我考虑要调整课件，在这方面确实做得不好，没有注意到这点，还有就是对于一些课堂生成性的问题的回答，这点我自感惭愧，因为自己的科学知识储备确实不足，我还要加强学习，因为科学是很严谨的。
每一次历练对我来说都是成功的基石，我会一步一个脚印，踏踏实实地走下去。
第6节 气候和影响气候的因素
教学过程中第一个环节是要求同学们知道气候是由气温和降水两大要素组成，这一部分虽不是本课的重点，但是对于从来没有学过气候的同学们来说，必须了解一下，它是学好本节课的一个基础之基础，必须知道这个知识点才好开展下面的讲解，所以我大概用了2分钟的时间来讲解这一点。教学过程中的第二个环节是探究三大因素（纬度、海陆、地形）是如何对气温和降水产生影响（换句话说就是如何对气候产生影响）。虽然这一环节内容是本次课的重点内容，但是难度不大，所以我采用的是读图探究，让学生自己找出答案。
本次课的教学方法是自主探究法，在教学中运用过了大量的图片来展示纬度、海陆、地形三大因素对气候的影响。图片展示能够直观地向学生展现不同位置、不同纬度的不同气候景观图。同时在教学中还穿插了大家同学以前所学过的诗句和俗语进行教学（一山有四季，十里不同天，人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开等），让学生深刻的感受到地理与其他科目的统一性，同时也展现了地理科目的多样性
教学纬度对气候的影响时，给出了不同纬度的两个地点的气温年变化曲线图和年降水量柱状图让学生能够直观地从图中得到我们想要的结论。教学海陆因素对气候的影响时我将课本里的插图做了简单的更改，让学生什么门能更直观的看出海陆因素与气候的关系。在教学地形对气候的影响时，不仅引用了直观的图片，还用大家比较熟悉的诗句和俗语来给大家讲解。
我国的气候特征与主要气象灾害
本节课是按照“以学生发展为本”的新课程理念来设计的，坚持让学生学习有用的科学知识，通过信息技术引导学生从所熟悉的天气预报切入气象灾害的主题，以激发学生的求知欲，指导学生活经验思考科学问题，在明确讨论主题的前提下，组织学生进行小组讨论，自由发言，进行师生、生生之间的平等交流，通过讨论，让学生学会倾听他人的意见，学会科学地表达自己的观点，进而促进合作学习，通过运用信息技术和学生自读教材，归类整理，提升学生的自主学习能
力。通过教师富有逻辑性的分析讲解，向学生作了一个科学思维和规范表达的示范，以期使学生将这种思维方式和表述方法迁移到解决其他的科学问题上去。
本节课总体看，达到了预期的目标，取得了较好的教学效果，但也存在一些问题。小组讨论时虽然已经明确了讨论的主题，但在实际讨论中，仍有一些同学在谈到强台风所造成的危害及其防御措施时，大谈自己亲身感受的细节，甚至跑题了。自由发言阶段，由于是不须举手的自由发言，有几个同学一直说，有些想说的同学没机会说。另外，尽管我已经请后面发言的同学不要重复前面同学的观点，但无济于事，浪费了宝贵的课堂时间。带着问题自读教材整理归类阶段，也
有一些同学不会归类或不动手整理，只是在书上划线。问他为什么，回答是只要将来背住画线部分就可应付考试了。可见学生对学会学习是学习的重要目标没有清醒地认识。看来下次要结合考试来说明学会自主学习的重要性了。
第3章 生命活动的调节
第1节 植物生命活动的调节
《植物生命活动的调节》这门课有几个关键的名词需要学生掌握：感应性现象、向性运动、感性运动。还有就是对植物是否具有向性运动的实验探究。
这门课的重点是放在实验探究方面，尤其是如何设计实验去证明植物具有向性运动。对这方面的思考能培养学生探究问题，分析问题的能力，以及严谨的科学态度。比如，1、在研究根的向地性时，将4粒种子指向不同的4个方向的作用是什么？即排除种子摆放方向对实验的干扰。2、如何设计实验探究植物的向水性？特别是如何判断植物的根具有向水生长的特点？实验在设计上会存在很多困难。如根长在地下难以观察，需要考虑容器的透明度。不能以最长的根作为判断依据，要选择正常的长度进行测量，并且平均值来进行比较。这些问题的考虑，会使学生的思维更加紧密，对实验的严谨有更深的认识。
同时，教材上也提出了一些关于实验处理的评价的问题，这类问题提高学生评价实验的能力。如研究植物向光性时，为什么选用植物的幼苗做实验？因为幼苗生长快，对光的刺激比较敏感。
实验设计是培养学生科学素养的重要途径。因此，在课堂中要给学生机会去培养他们这方面的能力。
第2节 人体的激素调节
激素是由人体的内分泌腺分泌得。激素在体液调节中起主要作用，它对人体的代谢、生长发育和生殖等生命活动具有重要的调节作用。本节课的中心内容有三个：一是人体主要的内分泌腺的名称和激素的概念；二是甲状腺激素的生理作用；三是胰岛素的生理作用。
在介绍了激素的概念和作用之后，教科书中地图简单介绍了人体主要的内分泌的名称和部位。
在学习甲状腺激素内容时，学生通过“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响”的讨论，可得出甲状腺激素的功能。教材结合插图讲述了缺确会引起甲状腺肿大及其预防的方法，然后还讲述了甲状腺激素分泌不足或过多会引起的疾病。
在学习胰岛素内容时，首先讲述了胰岛素的作用和糖尿病的产生原因，在学习对“糖尿病的危害及发病率”调查的基础上，介绍了糖尿病的症状及治疗方法。由于学生对糖尿病并不熟悉，在调查方面有一定困难，但可将重点放在调查镜尿病的病因、症状、危害和预防上。开展本次活动对学生关注长辈的身体健康有积极意义，是情感教育的好材料。
本节有两项活动需要注意以下方面：在开展"甲状腺激素对蝌蚪发育的影响"讨论活动时，让学生相互交流有关蝌与青蛙的区别和变态发育过程等知识和经验。在学生对照科与青蜂有一定了解的基础日阅读实验计程，封百年级学生讨论。在开展“糖尿病的危害及发病率”的调查活动时，利用课余时间，对本班的学生家长的情况进行调查，如果学生对长辈的情况不了解，正好可以督促他们去关心长辈，教师可因势利导地进行亲情教育。如果学生不愿意说，也应尊重个人和家庭的隐私。还可以安排学生在课外进行糖尿病发病率的调查，或把它作为研究性学习的选题。
第3节 神经调节
本节课是围绕“什么是反射”“反射的结构基础一反射弧”及“反射的类型”展开的。如何形象、生动地使学生了解反射是本节教学的难点之一，教师以活动开头，引起学生学习的兴趣，引出“反射”一词。接着以“膝跳反射”的实验引导学生深入了解反射。对于反射的概念，教师没有直接给出，而是分解成三个问题引导学生思考，在回答问题同时自然归纳出反射的定义。
兴趣是最好的老师，本节课处处注意激发学生学习的兴趣。例如关于“反射弧的组成”，与课堂开头的活动呼应，引导学生思考手是先感觉到疼还是先缩回"这个问题，要解答它应先了解反射的结构基础一反射弧。学生带着问题阅读，自己总结出反射弧的组成。另外，学生通过分析膝跳反射的反射弧，进一步巩固了反射弧的组成知识。
复杂反射的建立是通过“狗对铃声引起唾液分泌反射”为例来讲解的。“小狗做算术”这道思考题既鼓励学生用自己的语言描述复杂反射的建立过程，引导学生思考“动物能否理解文字、数字的含义”，进而得出结论：对于某些语言刺激，能形成复杂的反射是人类所特有的。
教材中的探究活动是第一次由学生自己独立完成的，包括从提出问题、作出假设、制定计划到实施计划和得出结论的全过程，因此教师应安排一定时间让学生交流设计方案。
第4节 动物的行为
1、动物的行为离不开给学生呈现大量的感性材料，动物的行为是什么？怎么区分动物的行为？对于这些问题进行单纯地讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的掌握，很容易处于机械地记忆状态。
2、本节课整个教学过程突出培养学生分析问题，对比分析的能力，透过现象看本质的能力，让学生通过观察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。
3、信息技术与案例的结合，就是将信息技术与学科教学有机地融为一体整体的结果是追求教学的最优化。因此，这堂课采用在平时课堂上难以呈现出来的一些多媒体资源一一呈现在学习面前，使计算机像书本一样成为学生的学习工具。
4、本节注重学生的生物科学素质教育，素质教育将科学定义为"科学不仅是知识，它亦是过程、方法、态度、创造力以及应用等五个领域的综合体”。因此本课的教学设计充分考虑学生已有的生活经验的积累，在学生自主分析动物行为的过程中，教师虽然没有提到一句有关保护动物的话语，但学生在学习的过程中发自内心地说应该热爱动物，保护动物，逐步培养了学生热爱生命热爱大自然的情感，培养了他们的生物科学素养。
5、为了落实知识、能力和情感态度与价值观"三维"目标的实现。教师层层设疑，引导学生展开学习活动。之后，以“我们学习动物的行为有什么用？如果你有一只小狗，你将如何使它听话？"升华了主题，使学生学以致用，使目标落到实处。
体温的控制
本节内容是本章最后一节内容。体温的恒定受激素和神经的调节，体温的控制是生命活动调节的一个很好的学生"体会"得到的实例。
"授人以鱼，莫过于授人以渔"，学生学习的最终目的点不是仅仅为了"学会"知识，更是为了"会学”知识。在教学中，谢尚钢老师非常注重学生学习方法的指导和培养，在本节课中，谢老师让学生将通过多种途径进行学习，如：观察、阅读、思考、分析、讨论等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式。
在教学过程中，谢老师通过展示常见的一些动物图片，引出人体的体温是否有有了很大的变化3通过对比，使学生明白人体的体温是相对稳定的，再让学生举例，他们知道的恒温动物还有哪些：恒温动物的体温绝对不变吗？维持恒定的体温有什么好处？以问题为出发点，较好地激发学生的思维。形成学习的欲望，更好地参与到课堂学习中来.重视教材资源的.利用，通过让学生对课本中图片表格等信息的分析，锻炼学生获取信息和对信息处理加工的能力以及语言表达能力。
在课外拓展上，谢老师也非常注重把最新的科学技术融入科学课堂教学中。在学生了解产热、散热平衡后，让学生利用所学知识来解决“发热中暑该如何护理”，并展示最新的中暑发热护理方式及冷冻技术，让学生了解所学知识在生活中的应用，体会到科学技术对人类生活的影响，更能激发学生学习科学知识的兴趣。
第4章 电路探秘
第1节 电荷与电流
本节课的成功之处在于：
1、“电流形成”的视频材料选择的较好。电荷这种微观粒子人们是无法看到的，再好的实验也不能出电荷极其运动、利用多媒体模拟电荷及其运动，向学生展示电流的形成过程，使得抽象的物理知识变的具体想形象，更以与学生理解电流现象。
2、趣味小实验利用的比较好，同时引起了师生的兴趣。这个实验不仅由新奇的实验现象能引起学生的兴趣与注意，更重要的是能突出做这个小实验的目的：电流是有方向的。
3、电流这个物理晕引入的较好。既然在教学中把电流与水流进行了类比，那么就干脆通过比较水流的大小来比较电流的大小，使学生进行知识与方法的迁移。并且利用量简接水的活动，使学生自然的得出电流这一物理量的定义，即体现了控制变量法，又利用了比值定义法。
本节课的不足之处：
1、电流表的使用，学生在科学课、电工课上都已经使用过了，但是溃忘率较高，教师估计不足，本节课不应该安排实验；用电流表测电流。造成课堂时间比较紧张，有些学生手忙脚乱，连电路也连接不好更不用说测电流。甚至有些学生已经忘记了电流表怎样使用。
2、学生巩固、练习这一环节训练还不到位。由于安排了实验，学生对本节课电荷量、电流的公式的训练只是草草收场.
改进的设想：1、对教学内容再进一步细分；这一课时主要应该学习电流（现象）、解决电流的方向问题、电流大小的问题。对于电流表复习使用规则，只是纸上谈兵，实验操作流到下一步会更好。2、课堂练习还要精挑细选，作为教师要学会选择更有利巩固本节相关内容的有针对性的问题。
第2节 电流的测量
1.备课时我做到认真研究教材，查找与《电流的测量》一课相关的教学资料，确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标，我也从中感受到以后每次备课都要把握好教学目标，这样才能找准教学的方向。
2.电流看不见摸不着，比较抽象，本节课中我首先展示水流带动水车的运动课件，引出电流这个概念，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在认识电流大小的现象时，教师在教学中应用了灯泡的亮暗，尽量引导学生从生活事例入手，注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。在课堂上学生说出灯泡的亮暗与电流大小有关。同时通过本实验能巩固已学过的电路基本元件，电路图，和电路连接等知识，一举两得。
3.教以学生使用电流表测量电流大小的方法，让学生亲自动手测量电流的大小，从而培养学生的观察能力和动手能力，也让学生感受到电流真的有大小，联系到平时生活中灯泡亮时有电流通过，以及灯泡亮暗时有电流的大小。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从"生活走向科学的教学理念”。
第3节 物质的导电性与电阻
一、整体教学设计以培养学生能力立意。引入部分，用“为什么我们一般用铜或铝做导线，而用橡胶或塑料做外壳”的解释型的问题引入法，从日常生活中常见的导线入手，唤醒学生的生活经验，激发学生的学习动机和欲望，使他们急切企盼“探个究竟”，从而使他们的思维处于“活跃”状态。同时，给新知识获得一个初始的固定点或支架，让学生感受到知识的本来面目，最终达到既学习新知识，又解决实际问题的能力。
二、整个实验探究教学过程，充分体现科学探究自主合作的学习方法，学生自主设计实验，展示讨论，完善并不断修正设计，深化思维，对个别有困难的学生，进行个别指导，尽可能自行设计，让学生体验科学探索的艰辛，同时也尝试成功的喜悦。整个探索过程几乎全程由学生自主完成，既加深了学生对科学基本知识的理解，又培养了学生在自主、合作探究过程中的动手和合作能力，形成科学探究的意识，提升了合作探究的乐趣，在这个生惑解惑的过程中，学生的自信心和自豪感油然而生。
三、精心预设，呈现“亮点”。在进行导体和绝缘体不是绝对的知识讲解时，通过演示烧红玻璃能导电的现象，学生深刻的明白这一知识点。在进行金属导电的微观解释时，学生通过阅读，并让其讲述原子结构以后，明白在金属导体中，带正电的原子核几乎不能发生移动称为束缚电荷，而部分电子可以（并不是已经）移动称作自由电子。再问那这些电子又是如何实现移动的呢？在闭合电路中，电源的负极聚集大量的负电荷，正极聚集大量的正电荷，金属导体中自由电子被负极的负电荷推着，被正极的正电荷拉着，这样自由电子在金属导体中发生定向移动形成电流。有电流形成就意味着是导体。让学生的难点知识深入浅出，很好解决了金属导体形成电流和导电性的微观解释问题。
四、教学节奏前半部有点松。如果单就本节课的知识来讲，用35分钟进行实验和微观解释是绰绰有余。但我想课堂是培养学生能力的主战场，所以在教学设计时就充分考虑如何用物质的导电性的课程资源来培养学生能力。基于这点考虑，前半部分经过了引入环节、经验或猜测环节、设计实验方案环节、导线搭接环节等，学生的讲、画、连的与学生的交流反馈、动手检测物质导电性的实验环节将近32分钟，后面的从演示烧红玻璃导电实验到微观解释用时13分钟左右。课后评价时感觉前半部分的课堂节奏稍微有点松，如果可以压缩4分钟左右的话，感觉就会更好。分析其中的原因，前半部分以学生活动为主，且学生动手做实验的速度较慢，但学生活动时间是没有办法进行准确预设的（随时有意外），同时也提醒自己在进行教学设计时给学生要留出“宽松”的活动时间，收到更好的课堂效果。
第4节 变阻器
变阻器的重点是滑动变阻器的使用，学生的难点是滑动变阻器的原理，不知道那一段电阻接入了电路本堂课我安排了学生实验探究实验，研究滑动变阻器的使用（一能改变电阻，二探究怎样改变电阻的），效果较好，在学生实验中，学生最难的是找不到那一段电阻接入电路中。至于电阻箱的教学我基本没有进行，在学案中介绍了电阻箱的使用，下来与学生交流，有些学生并没有再看学案，看来需要监督。
自己反思：时间总是我上公开课的最大敌人，我也不知道那个环节出了问题，学生探究问题的时间，还是？我想应该某一组做完是不是就可以结束实验，让学生们交流？应该不可以，否则其他组根本没有交流的问题。教学结构较好：有学生观察得出结论，学生及自己使用，以学生为主体进行学习。
专家点评：滑动变阻器应该要仔细体会；结构都可以发现和引导很多学习问题，如电阻线绕成一圈圈的，上面的为什么用金属棒还是直的？让学生体会改变电阻是改变电阻线的电阻。从结构就开始引导学生研究。滑片与电阻线间绝缘漆去掉目的。
上一堂公开课可以锻炼自己很多方面的能力，也可以提高自己的教育教学水平。
第5节 电压的测量
本节课在本章中是重点，整个电学中则是基高它是培养学生对概念的理解能力及学生使用电压表这一常用电表的使用技能，所以说对本节内容的学习直接关系到今后学习电学好坏。
电压的概念是历来教学的难点，它很抽象，不能通过实践活动直接去体验，如果利用水流来引导学生来分析理解电压，来突破难点，而关于电压表的正确使用这个教学重点，学生在前面学习电流表的正确使用，具备了使用电学仪器的初步认识，电压表与电流表类似但又有不同，此时，在课堂教学中充分体现以学生为主体，让学生回忆复习电流及电流表然后对比，真正让学生动起来参与到教学过程中来。教师提出探究问题、引发学生思考；通过小组中各层次学生合作，表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。课堂气氛活跃，学生积极参与，达到教学的预期效果。
学生在讨论交流的过程中发现问题并自己解决问题，对知识有更深刻的了解，体现了各个层次学生百动、师生互动，激发了解决问题过程探究的兴趣和热情，认识了课程目标要求中的知识，培养了课程目标要求中的多种技能，在学习过程体验了科学方法以及科学知识应用生产、生活中的重要性，发现了学生有可挖掘的巨大潜能，教师获得意想不到的收获，在课堂上仍然有一部分学生不愿或不敢把自己的想法、自己的疑问大胆提出进行交流，特别是基础差的同学在这方面表现更不能令人满意，这也许跟这部分同学缺乏自信有关。今后将注重培养这部分学生的自信心。
面对分层次教学，教师教育教学观念应更新，充分认识学生才是课堂的主人，教师应从满堂灌中退出，应注重因材施教，关注到每位学生的不同。课堂应是师生、生生间的互动，发挥教师的组织、导控的作用。在课堂中教材的处理应是有所舍弃、有所加强，若要面面俱到，必将面面不到.
第6节 电流与电压、电阻的关系
本节课主要研究了电流跟电压的关系及电流跟电阻的关系。在研究电流跟电压的关系时，首先，我让学生设计了电路图，学生发言非常积极勇跃，争先恐后地上黑板画图，学生画出了如下的五种图形，我没有想到学生思维如此开阔。接着，我和学生一起分析采用哪个图更合适，学生各抒已见。有的同学认为，以上五个图都可以，因为R两端的电压和通过R的电流都可以测出来。有的同学认为要研究电流跟电压之间的关系，就必须能够改变R两端的电压和通过它的电流，而第一、二两个图不能完成这一任务。有的同学认为，虽然第三、四两个图可以改变电阻R两端的电压，但不一定能使R两端的电压成倍的变化，不利于研究电流跟电压之间的关系。最后一致认为，第一、二两个图不能改变电压和电流，就不能研究电流跟电压的关系，第三、四两个图可以改变电阻R两端的电压，但不一定能使R两端的电压成倍的变化，只有第五个图能使改变R两端的电压和通过R的电流，又可使R两端的电压成倍的变化。因此，选第五个图为研究电流跟电压之间的关系的电路图。
电路分析与应用
这节课我以学生活动为主，教师讲述为辅，以学生活动在前，教师点拨评价在后的原则，安排教学，通过教学我的这节课做了以下几点总结：
首先，我对动态电路在考试中的题型，中考中所占的比重，难易程度进行了分析，提示学生对这部分知识引起足够的重视。其次，让学生回顾欧姆定律的内容和使用条件以及滑动变阻器的工作原理及作用为后面解决动态电路打下基础，接着对动态电路的类型进行总结，电路动态问题包括滑动变阻器的滑片P 的位置的变化引起电路中电学物理量的变化，还有开关的闭合变化引起电路中电学物理量的变化以及电路故障引起电路中电学物理量的变化。
第三，注重方法的指导，教学过程中强调了分析动态电路的一般顺序，解题方法。

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