资源简介

15.1电阻和变阻器
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1）知道电阻是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量,知道电阻的单位及其换算关系。
（2）理解电阻的大小决定于导体的材料、长度、横截面积和温度，能根据决定电阻大小的因素判断比较不同导体电阻的大小。
（3）知道滑动变阻器的构造，会把滑动变阻器正确地连人电路来改变电路中的电流。
2. 过程与方法：
（1）通过观察和实验，探究电阻及影响电阻大小的因素．培养学生观察、分析、比较、概括的能力．
（2）通过学生探究活动，研究电阻大小与材料种类、长度、横截面积的关系，渗透研究问题的一种方法——控制变量法．
3. 情感态度与价值观：
（1）通过了解半导体及超导在现代科技中的应用，开阔视野，激发学生求知欲．
（2）通过多种活动形式，联系学生生活实际，培养学生对科学探索的热爱．
二、课时安排
2课时
三、教学重点
电阻的概念、变阻器的使用及其作用
四、教学难点
决定电阻大小的因素、变阻器能改变电路中的电流的原理
五、教学过程
（一）导入新课
将相同长度和相同粗细的铜丝和镍铬合金丝分别接入同一电路，闭合开关后，观察实验现象. 讨论思考
为什么同一电路中接入不同材料金属丝，灯泡的亮度会有变化呢？
灯丝的电流发生变化又是由于什么原因造成的？
同学们大胆猜想，引入新课——电阻和变阻器
（二）讲授新课
（一）电阻
物理学中用电阻表示导体对电流的阻碍作用。在不同导体两端加上相同的电压，通过导线的电流大小通常不同。
通过的电流较大，表明导线对电流阻碍作用越小，即该导线的电阻较小；反之，通过的电流较小，表明导线对电流阻碍作用越大，即该导线的电阻较大。
电阻的物理量符号：R
国际单位：欧姆，简称欧，符号为 “Ω”常用单位：kΩ（千欧）， MΩ（兆欧）
1kΩ＝103Ω 1MΩ＝103 kΩ
知识巩固
1、电阻是导体对电流的 作用，电阻的表示符号 ，电阻的单位是 。
2、80Ω＝ kΩ＝ MΩ
3、2MΩ＝ Ω＝ kΩ
定值电阻：具有一定阻值的原件----电阻器，也叫定值电阻，用来调节电路中的电流和电压。电路图中用符号：
信息窗
我国家庭常见用电器正常工作时的电阻
（二）电阻的大小与哪些因素有关
提出问题：导体电阻大小与什么因素有关？
猜想与假设
猜想依据：比如导线用铝和铜而不用铁物质；导线也有粗细之分。
导体电阻大小可能与导体的材料有关；还可能与导线的长度、粗细有关；也许还与温度有关。
思考 一个科学量可能与多个因素有关时，如何展开研究？
在物理学中，一个物理量与多个因素有关时，为研究这个物理量与其中一个因素的关系，就保持其它因素不变，只改变其中一个因素，依次进行实验研究，即采用控制变量法。
探究导体的电阻与横截面积的关系
你会选择哪两根导体做实验？
实验方案
控制电阻丝的材料和长度相同
结论：导体的材料、长度相同时，导体的横截面积越大，电阻越小。。
探究导体的电阻与长度的关系
你会选择哪两根导体做实验？
实验方案
控制电阻丝的材料和横截面积相同。
结论：导体的材料、横截面积相同，导体长度越长，电阻越大。
探究导体的电阻与材料的关系
你会选择哪两根导体做实验？
实验方案
控制电阻丝的长度和横截面积相同。
结论：导体的长度、横截面积相同时，导体材料不同，电阻不同。。
实验结论：
导体电阻大小与导体的横截面积有关，在其他条件相同时，导体的横截面积越大，电阻越小；
导体电阻的大小与导体的长度有关，在其他条件相同时，导体的长度越大，电阻越大；
导体电阻的大小与导体的材料有关。
知识拓展
探究导体的电阻大小跟温度的关系
实验现象：随着温度的升高，电流表示数变小。
说明：该金属丝的电阻随着温度的升高而增大。
实验结论：电阻大小还跟温度有关。
对大多数导体来说，温度越高，电阻越大。但也有少数导体，电阻随温度的升高而减小。
影响电阻大小的因素：
电阻的大小与导体的长度、横截面积和材料有关，有的还与导体的温度有关。
电阻是导体本身的一种性质。与电压、电流无关。
信息窗
几种长1m，横截面积1mm2的导体材料在20℃时的电阻如下表所示。
材料 电阻R/Ω 材料 电阻R/Ω
银 0.016 镍铬合金 1.09~1.12
铜 0.017 电木 104~108
铝 0.027 橡胶 107~1010
铁 0.096
六、板书设计
一．电阻
（1）.定义：电阻是表示导体对电流阻碍作用的大小，用字母R表示。
（2）.单位欧姆，简称：欧（Ω）
（3）符号：
二．影响电阻大小的因素
材料；长度；横截面和温度
三．变阻器
（1）定义：阻值可以改变的电阻器叫变阻器。
（2）种类：滑动变阻器和电阻箱是常见的两种变阻器。
（3）滑动变阻器：
①结构示意图
②铭牌
③元件符号
④原理：靠改变连入电路的电阻线的长度来改变电阻。
⑤作用：
⑥连接、使用方法
七、作业布置
同步练习册
八、教学反思
精心组织教材，把教学内容分解为一系列学生感兴趣的问题，引起学生学习兴趣，产生学习的内部动机是教学设计中的重点环节。 通过一个个适时的问题学生课前预习、课内自学思考、动手操作都更加主动积极。讨论与评估，进行交流总结知识过程中采用以强带弱、以点带面的方法，不仅使学生学到必需的知识和技能，而且能使基础较好的学生在帮助同伴的过程中深化对知识的理解，提高分析和解决问题的能力以及语言表达能力，逐渐养成同伴互助的品质。

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