资源简介

《短歌行》教学设计
课题 《短歌行》 课时：一课时
教材 分析 《短歌行》是部编版高中语文必修上册第三单元第七课中的第一首诗歌， 本单元汇 集了不同时期、不同体式的诗词名作，《短歌行》是“建安文学”的代表作之一。按照 普通高中语文课程标准，本课属于文学阅读与写作任务群， 其思想内涵和艺术表现都极 具特色，诗人忧人生苦短、忧贤才难得、忧功业未就， 情绪有高昂有低落，感伤却不深 沉， 雄浑而细腻，忧虑而豪壮，展示了曹操一代枭雄不同寻常的心胸抱负；本诗善用比兴、典故或引用前人诗句表达心志，将抒情与言志相结合。因此，学习这首词，我们既要基于“文”的诗意审美，又要基于“人”的生命体悟，使二者互为表里。
学情 分析 高一的学生在诗歌内容和情感的理解上有一定的领悟能力。而且在初中阶段已经学习过曹操的《观沧海》和《龟虽寿》，对四言诗的特点，作者生平、创作风格都有一定的了解，这就为本文的学习提供了一定的便利条件。但是学生以往的学习偏重于识记，分析和感悟能力还相对薄弱。
教学 目标 语言建构与运用：了解曹操及其写作背景；熟练背诵诗歌。 思维发展与提升：理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。 审美鉴赏与创造：分析诗中运用比兴、典故等表现手法的表达效果。 文化传承与理解：学习曹操为实现人生价值积极进取的精神风貌。
教学 重点 理解曹操“忧”的内涵，分析诗中运用比兴、典故等表现手法的表达效果。
教学 难点 通过概括“诗人之忧”，体会曹操为实现人生价值积极进取的精神风貌。
教学 方法 1.诵读法：让学生在诵读中感知诗歌语言，体会诗人情感。 2.点拨法：教师适当点拨， 引导学生更好地把握诗歌。 3.探究讨论法：通过分组讨论，培养学生的阅读和鉴赏能力。 4.多媒体教学法：利用多媒体手段， 为学生创设情境， 更好地理解诗歌。
教学 准备 课件内容准备： 1.《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的视频 。 2.曹操生平： 曹操（155－220），字孟德，东汉人。三国时期著名政治家、军事家、文 学家。他“外定武功，内兴文学”，是建安（汉献帝年号） 文学的开创者和组织者，其 诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾 苦， 一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被 称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。 3.写作背景： 建安十三年， 曹操统一了北方，然而南方“孙刘联盟”虎视眈眈，统一天 下的大业久久不能实现，因而忧愁幽思， 苦闷煎熬。这年冬天十一月十五日夜，皎月当 空， 曹操乘船察看水寨，后置酒宴请诸将，酒至兴处，忽闻乌鸦往南飞鸣而去。曹操感 此景而横槊赋诗，吟唱出了这首千古名作。 4.诗题：《短歌行》属于乐府旧题。乐府诗有“长歌”“短歌”之分，是根据歌唱时音 节的长短的不同而区别的， 与诗歌内容无关。长歌慷慨激烈、热烈奔放， 而短歌的节奏 短促、微吟低唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
教学 环节 教学内容及教师活动 设计意图
(一) 创设情 境，导 入新课 有这样一位历史人物，他被称为乱世之枭雄，治世之能臣，而他后世的名声也从流芳千古，横跨到遗臭万年，众说纷纭。有人说他是宁可我负天下人，不可天下人负我的大奸贼，还有人说他是追求千古一世却功亏一篑的大英雄，当然更有人说他是横槊赋诗的大文豪。如此饱受争议的评价，可知我们今天的这位角儿啊，来历并不简单，大家知道老师说的是谁吗？没错，他就是东汉末年分三国的曹操。今天，就让我们一起跟随曹操的脚步，走进《短歌行》，去看看他那波澜壮阔的人生吧。现在就请同学们齐声诵读这首诗，注意读准字音，读出节奏，《短歌行》曹操开始。 学生自由诵读，初步感知诗句，加强与 诗人的交流。
（二） 吟咏诗韵， 请一名学生以“曹操”身份大声诵读， 教师评价指导。 通过多媒体出示易错字音。 全班齐读。 找诗眼——“忧”。（提示：诗眼的概念） “慨当以慷，忧思难忘” “何以解忧，唯有杜康” “忧从中来，不可断绝” 1.根据抽读正音，反复诵读，熟悉文本。 2.学生通过“忧思难忘”、“何以解忧”、“忧从中来”等句 能够较容易找出诗眼—— “忧”。这样可以培养学生在“跳读— 发现—提炼” 中准确找到诗眼的 能力， 把握诗歌情感 基调， 为进一步分析 诗歌做铺垫。
过渡：全诗当中反复出现“忧”字，那么诗人的心中究竟在忧什么？这些“忧”是如何表达出来的？ 在原有认知的基础 上， 加深对诗人及诗 歌的了解。
（三） 设疑讨 论，品 诗论诗 一、小组讨论：分析为何而忧？ 1.忧——人生短暂 对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。（比喻） 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康（借代） 借代： 不直接说出某人或者是某个事物的名称，而是借与他密切相关的名称去代替 2.忧——贤才难得 （1）青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 引自《诗经·郑风·子衿》，“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”借姑娘的相思之情比喻诗人对贤才的渴望，同时含而不露地表达出“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我？”的用心。 补充： 《诗经·郑风·子衿》 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！ （用典：是指在诗词中通过各种手法，或引用，或化用，或改用前人的成句、故事。作用：委婉含蓄的表情达意。） （2）呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 （用典、比兴） 《诗经·小雅·鹿鸣》，原是周代宴请宾客的诗句。写求贤既得，故尽礼娱宾，表达对宾客的尊重。诗人引用这首诗来表达自己的心意，贤才如果愿意主动前来投奔，他也必将极尽礼节招待他们。 补充： 《诗经·小雅·鹿鸣》 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙 吹笙鼓簧，承筐是将。人之好我，示我周行。 ...... 明明如月，何时可掇 忧从中来，不可断绝。 比喻:将贤才喻为明月。 比兴:以“明月”之可望而不可即，引出和比喻贤才之难得。 “明月”可望而不可即，比喻贤才之难得。诗人因求贤才不得而“忧从中来，不可断绝” （4）越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 贤才穿过纵横交错的小路，屈驾来访。久别重逢，欢饮畅谈，重温那往日的恩情。想象贤才归已时的欢快场面。 3.忧——功业未成 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。 明确： 以“乌鹊”无枝可依比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。表达出对人才的渴望。 （比喻，比兴） 山不厌高，海不厌深:用典：化用《管子·形势解》中“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。”表达希望贤才多多益善。（用典） 周公吐哺，天下归心:用典，以周公自比，说明自己有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才心悦诚服地归顺。表明诗人胸怀大志，一统天下的愿望。（用典） 事实上，曹操的手下是有很多有志之士，有才之人的，为何还会忧贤才难得呢？他要这么多的贤才来干什么？ 出示写作背景：建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团， 又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，曹操54岁，亲率八十三万大军，列阵长江，准备横跨长江消灭孙刘势力，以达到统一天下的目的。在长江北岸，曹操盛宴摆酒与诸位将士们共同畅饮美酒，诉说着统一天下的豪情壮志，于是便写下了这首《短歌行》。由此可见，人生短暂和贤才难得之忧来看，作者实质上最想表达的是？功业未就，天下尚未得到统一，这也是他的第三忧。忧“功业未就”。他希望天下所有的人才都聚集在他这里，帮他完成统一天下的宏伟功业。 学生结合书下注释，小组讨论，理解诗歌大意，找出曹 操“忧”的原因，归纳整合形成答案，交流成果。便于学生建立自己的知识结构 深入挖掘， 探究诗 歌， 把握诗人深层思 想内涵。
（五）总结升华 1.诗文中紧扣一个“ 忧 ”字， 微吟低徊，娓娓道来: 生命之忧，这里有曹操作为一个诗人的人生短暂之叹；人才之忧， 这里有曹操作为一个能臣的渴求贤才之叹；天下之忧，这里有曹操作为一个雄主的建立伟业之叹。 主旨归纳： 抒发了诗人对时光易逝的感慨。 表现了诗人渴求贤才的急切心情。 表达了诗人建功立业的雄心壮志。 2.虽然曹操在《短歌行》中三次写忧，但是这首诗歌读起来有没有一种悲伤消极之感呢？你如何看待曹操的忧？ 补充：白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”（《蒿里行》）——忧国忧民之心 “立君牧民，为之轨则……兼爱尚同，疏者为戚”（《度关山》）——太平盛世之愿 “老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”（《龟虽寿》）——锐意进取之志 虽然这首诗三次写忧，但读起来却截然不同于那些没落阶层的颓废伤感，而是康慨悲凉，有一种积极进取的精神。这是源于曹操内心的焦急和渴求，正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为己所用;才更迫切地希望实现一统天下的宏伟壮志。因此，这是远大理想还没实现时产生的“忧”，是一种积极的情感。 3.如何看待曹操？ 名著和电视剧《三国演义》中都选用了《短歌行》来表现曹操形象，请大家思考这里的选用是否恰当？对人物形象理解是否正确？(播放《三国演义》曹操吟唱《短歌行》片断） 曹操正笑谈间，忽闻鸦声望南飞鸣而去。……曹操已醉，乃取槊立于船头上，以酒奠于江中，满饮三爵，横槊谓诸将曰：“我持此槊，破黄巾、擒吕布、灭袁术、收袁绍，深入塞北，直抵辽东，纵横天下：颇不负大丈夫之 志也。今对此景，甚有慷慨。吾当作歌，汝等和之。”歌曰：…… ——《三国演义》第四十八回 明确：“尔等”“破”“擒”“灭”等词可以看出礼贤下士的姿态不见了，求贤若渴的期盼不见了，周公吐哺的谦虚不见了，天下归心的风范不见了，剩下的几乎是一个小人得志的嘴脸，雄才大略变成了趾高气扬，雄心勃 勃变成了目空一切。这里的曹操不可一世，骄傲蛮横。 （2）为什么会出现这样的情况？ 明确：电视连续剧《三国演义》中的《短歌行》，是为后面曹操赤壁大败的剧情服务的，为塑造曹操奸雄的形象服务的，过分看到曹操的雄心勃勃，而忽略了他求贤若渴的深意。名著和电视剧的理解的确偏离与悖误了《短歌行》原本的诗歌主旨。《短歌行》让我们看到了一个别样的曹操，一个爱才惜才的曹操，一个“烈士暮年，壮心不已”的曹操。 课堂练笔：理解性默写 （1）曹操在《短歌行》中化用《诗经 小雅 鹿鸣》中的诗句，“ ， ， ， ”，表达了作者欢迎贤才的心情。一旦四方贤才光临舍下，作者将奏瑟吹笙，宴请宾客，不甚欣喜。 (2)化用《史记》中周公一饭三吐哺的典故表现作者求贤若渴心情的名句是： ， 。 (3)曹操为成就大业，对天下贤才发出由衷的呼唤的四句诗是： ， ， ， 。 (4)《诗经》中有两句写姑娘思念情人的诗，曹操在《短歌行》中借它来表达自己对人才的渴望。这两句是： ， 。 客观公正的认识曹操。
（六） 作业布置 背诵默写诗歌，完成练习册。
(七） 板书设计
教学反思 1.朗读应具体提出要求：比如要读准节奏、情感基调，注意声音的长短、断续、轻重、疾徐、抑扬，声情并茂等。 2.本节课基本实现了教学目标，实现了“听-说-读-写-练”的语文教学要求，但在引导学生理解曹操的“忧”是积极性质的“忧”时，过于简单，缺乏深度，没有展开，以后教学时应多注意扩展，放慢速度。 3.课堂上讲得太多，导致学生思维不活跃，应让学生多说多思考，提升鉴赏能力。 4.背景有争议时应该要明确的告诉学生你比较认可哪种？不能太过于绝对，过度解读文章。比如月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？和写作背景是否是赤壁之战两个地方。 自我反思结合教师点评。

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