资源简介

浙教版科学九年级上册每课教学反思
第1章 物质及其变化
第1节 物质的变化
第2节 物质的酸碱性
第3节 常见的酸
第4节 常见的碱
第5节 酸和碱之间发生的反应
第6节 几种重要的盐
本章复习与测试
第2章 物质转化与材料利用
第1节 金属材料
第2节 金属的化学性质
第3节 有机物和有机合成材料
第4节 物质的分类
第5节 物质的转化
第6节 材料的利用与发展
本章复习与测试
第3章 能量的转化与守恒
第1节 能量及其形式
第2节 机械能
第3节 能量转化的量度
第4节 简单机械
第5节 物体的内能
第6节 电能
第7节 核能
第8节 能量的转化与守恒
本章复习与测试
第4章 代谢与平衡
第1节 食物与营养
第2节 食物的消化与吸收
第3节 体内物质的运输
第4节 能量的获得
第5节 体内物质的动态平衡
本章复习与测试
物质及其变化
第1节 物质的变化
优点： 　　
1.激发学生好奇心、以学生探究为主是科学学习的重要方法。我在本节课的设计了两个实验，第一个实验：分离沙和豆是铺垫，通过这部分内容的学习，使学生感觉到看似普通的东西，其实它也蕴涵着许多的科学知识。在今后的学习生活中他们会更加留心观察身边的每一样东西。 　　
2.探究是满足儿童求知欲的重要手段，也是学生获得知识的重要途径。在本节课让学生对白糖用蜡烛进行加热，了解白糖在加热过程中，是否有新物质产生（在这个加热过程中实验现象壮观，学生的好奇心和兴趣极高），通过试验和讨论，他们得出了实验结果。在这个试验过程中重点是诱导学生观察白糖加热过程中先发生了物理变化（溶解），然后发生了化学变化（炭化），学生对前一部分的｀物理变化不在意，老师我及时诱导并发现。 　　
我的不足： 　　
我觉得这节课做的就有所欠缺。 　　
1.我的评价语言还欠丰富，评价的层面还比较浅。 　　
2.在学生对实验操作进行汇报过程中存在差异时，没有及时给予更正。应共同探讨实验过程中是否存在不规范操作，所以导致实验的不准确。 　　
在今后的教学工作中我要尽量克服以下的不足。
第2节 物质的酸碱性
本节课我以学生分组进行课堂实验探究为主，注重引导学生主动发现和提出问题，协助学生归纳、总结教学中、难点。学生在“问题情景一实验探究—交流讨论—归纳总结”的过程中完成知识的自行建构，在探究学习过程中，培养了学生的观察能力，使学生体会到合作的必要与快乐，促进学生之间的合作与竞争，且能对所学的内容有较深的理解和掌握。
授课过程中，我从学生已有的知识和经验出发，比如：二氧化碳通入紫色石蕊试液显什么颜色，和向氨水中滴加无色酚酞试液显什么颜色，后说明了这些溶液显什么性，因为这些内容是上学期学讨论和知识，从而获取对酸和碱的感性认识。然后，给学生学会运用酸碱指示剂来测定溶液的酸碱性的方法。我准备了醋酸、盐酸、硫酸、氢氧化钠、石灰水、碳酸钠、肥皂水等几种溶液，进行学生分组实验，对几种溶液进行酸碱性的测定，判定哪些物质显酸性，哪些物质显碱性。归纳总结出，酸碱指示剂在酸碱性溶液颜色变化规律，加深了学生对本课知识理解。
然后，又给学生，对这些溶液进行PH的测定。为了更好地调动学生的积极性，激发学生的探究欲，在实验前，我增加了一个环节，就是先请学生利用所学知识对液体的pH范围进行猜测。在有了猜测、想法之后，再请学生动手操作，验证猜测正确与否。一方面通过实验培养学生的，动手能力、观察能力，同时培养学生科学的态度和科学的研究方法。最后，归纳总结，说出溶液的酸碱性与溶液的酸碱度之间的关系。使学生形成了科学的知识体系。学完新知识后，我通过课堂练习来检查学生对本节内容掌握情况与程度。
第3节 常见的酸
一、结合教材，创设情境，培养思维。
在本节课的教学过程中，教师不只是知识的“传递者”，学生也不只是被动的接受体，在教学设计时，我更注重学生学习的中间过程，为充分调动学生的主动性，创设一些与生活、生产实践相关的教学情景。例如：在讲述酸与活泼金属、与金属氧化物反映这两个知识点时，我设计出一个"免费加工金银首饰"的情景故事，根据情景故事提出了①如何清洁首饰？②如何回收银？这些问题的提出极大激发了学生的学习兴趣，学习动机发生了转变，由"要我学"转变"我要学”。把握契机，适当给予启迪例：从溶液中提取银，是否可结合“显法炼铜”来思考呢？教师的启迪有助于学生提出正确假设，避免了学生盲目的思维。然后采用而生可动的形式，从理论可实践式验证假设，最终达到化矛盾为共识形式正确结论。从以上步骤不难看出，这创设情景－引导设疑－－提出假设－－验证假设－－得出结论的教学流程，符合了学生认识发现事物的思维过程，这样的课堂教学有利于激发学生的兴趣，提高自主学习的能力和创新精神的培养。
二、多媒体教学与实验教学相结合。
化学是一门以实验为基础的自然科学，其理论的建立大多是通过实验，从个别到一般，再到个别；或者实验、假设再实验论证的过程。是学生学习理论，掌握技能，培养探索精神必不可少的过程。因此在教学中，我加入了蛋壳成分的检验；Fe和Cu金属性验证等学生实验。这些实验以其真实性、直观性，给学生以较强的感性认识，有助于学生理解教材内容，掌握实验操作技能。多媒体教学只是封学过程中的一种辅助手段。在选择多媒体室，我认为应越简单越好，只要能够说明问题就行。因此，我只把情景故事和碳酸根离子的检验实验分别制成了动画和录像，这样，既保证了教学的直观性，实验的真实性，又利于学生实验观察，同时提高了课堂密度，还避免了选择媒体过多过杂，使教学任务难以完成。
第4节 常见的碱
本节课的教学目标是让学生通过实验探究、讨论交流、展示交流、交流感悟等学习环节回顾氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙的化学性质，并在物质检验过程中加以灵活运用；通过完成“对生石灰变质情况的检验”这一具体的检验任务，体会“假设存在→设计实验→分析现象→验证结论”的检验方法；通过实验、交流、反思、修正，最终形成科学合理的设计思路，养成严谨的逻辑思维；通过探究干燥剂的成分，树立“化学知识来源于生活，又应用于生活”的观点，克服对酸碱的畏惧心理，培养规范操作的意识。
学生的收获
本节课的设计注重培养学生的化学核心素养，我认为通过本节课的教学，学生有以下收获：
宏观辨识与微观探析能力的提升。氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙与稀盐酸反应，氢氧化钙与氯化铵反应渗透了离子反应的思想。
证据推理与批判思维的强化。有氧化钙存在的情况下通过酚酞溶液变红证明氢氧化钙存在或者先加水再加氯化铵闻到氨味证明氢氧化钙存在都是学生设计实验方案易犯的错误，其合理性存在漏洞，课堂上在实验后由各组汇报方案，再由其他组进行点评，不管是汇报、点评还是旁观的小组都进行了对所讨论的实验方案的批判性思维，由此形成科学、严谨、合理的证据推理，5个组的方案一一汇报，所有学生经历了5轮批判性思考和证据推理的过程。
科学精神与社会责任的培养。学生完成教材上实验活动6《酸、碱的化学性质》时有少数学生对酸碱的腐蚀性有畏惧情绪，不敢动手，本节课实验的对象干燥剂是生活中的物品，大大降低了学生的恐惧感，有利于学生正确、客观地看待酸、碱等化学试剂，形成“用规范的操作进行实验是安全的”“酸碱盐离我们并不遥远”的观点，还能树立“化学与生活密不可分”“化学服务于生活”的意识。
本节课秉承“以生为本，以学定教，学为第一，教助学成”的原则，将课堂交给学生，学生采用假设论证法、实验探究法、小组合作交流等形式进行实验探究，程序的处理、合作交流的能力得到提升，而老师在学生活动中只进行诱导、启发、点拨，起穿插、引导、调控课堂的作用，所有生成性的东西，例如新的知识、心得体会、方法感悟，都来自学生自己。
根据教学目标，本节课设计了引入、设疑激趣、课堂探究、讨论交流、展示交流、交流感悟、知识链接、课后反馈等环节。
“课前引入”直接交代学习任务，简洁明了，“课前导学”告诉学生检验的思路、方法，为学生的自主探究做铺垫。
“设疑激趣”用学生身边熟悉的物质“波力海苔”中的干燥剂为引，激发学生的学习兴趣，渗透“化学与生活密不可分”的学科思想，引导学生回顾生石灰做干燥剂的原因、结块的原因，为学生预测袋内物质的成分指明方向，设置疑问的同时又指明了方向，避免学生“跑偏”。
第5节 酸和碱之间发生的反应
新颖的引导过程，突出了自主、探究的学习方式传统课堂教学，是填陷式的教学模式，使学生学得被动、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习，灌输知识，导致教学效率不高的主要原因。本节课突出体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完成，在氢氧化钠与盐酸是否反应，由学生说出实验方案后，由学生观察后对出现的现象讲任分析起释；化学方程式的书写；盐和中和反应定义的得出中和反应的表达式都太阳放给学生，然后通过典脑动画的模拟，是学生很出了中和力应的实质，然后通过事例让学生分析其原因，从而低括出中和反应的应用，这样做，给了学生很大的自己探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他们在“过程”中学会了学习，学会了知识。
教师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。如：在学完中和反应后，让学生讨论！被蚊虫叮咬后可以怎样解决。学生在回答这个问题的同时，自然地将中和反应知识迁移为解决相关
问题的解力。在常宗本节课内容后，让掌华总结一节是学习的知识，这样同学们兴趣高涨，整堂华体小干系人的思维活动中，组内相石合作，同学们从团结合作中学会了知识，学会了交流。教师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与，教师的适时，适当的点拨和评价等师生互动，生牛互动的形式，“授之以角不如授之以海，”体现出重过程和方法封音。
我认为这节课的重点是放在对中和反应的实质的关注上，通过对中和反应的学习，让学生意识到中和反映在实际生活中的重要性，使学生更关心生活。但是化学教学实施的是新理念是以探究、体验探究过程和培养探究能力为核心的。其中需要学生亲自动手实验，通过自己的实验计划进行验证，才能充分调动起学生自主学习的积极性，让学生真正感受到自己是学习的主人，我由于担心时间有限，故未放手让学生亲自动手，阻碍了学生学习的积极性。这需要在以后的教学中克服。
几种重要的盐
本课题与人类的生产生活密切相关，与社会的发展也不可分割。在教学设计中，密切注意联系社会实际，调动学生的积极性、王动性，让学生在强烈的求知欲望中探索新知识，变枯燥为生动，把学习作为一种草受，另一方面，误程设计尽量贴近学生生活实际，通过大量的实物、录像、图片，让学生去感知、体验、对比，加深对所学知识的理解和运用。本课题设计分为两个课时，第一个介绍氯化钠、碳酸钙、碳酸的锑酸氢钠的组成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸和碳酸氢根离子的检验方法；第二课时介绍粗盐的提纯以及复分解反应。
本课时介绍几种生活中常见的盐：氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙以及碳酸根和碳酸氢根离子的检验。本课堂上运用多媒体教学，用视频资料介绍学生熟悉的物质————氯化钠的制取过程，石笋和钟乳石的形成，用丰富的表现形式保证学生的视听结合，调动学生多种感官参与课堂活动，展现化学魅力，激发学生的学习兴趣和探究欲望。采用学生讨论交流的方式让学生展示自己所了解到的氯化钠、碳酸钙、碳酸钠和碳酸氢钠的一些性质和用途。给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能，增强学好化学的信心。让学生体会化学与人类的生产、生活紧密相连，真正体现"从生活走向化学"，"从化学走向社会”。通过学生探究实验，注意培养学生的探究意识，增强探究能力，使学生在实践中增长知识，使学生切实感受化学与社会生产、生活实际的紧密联系。在活动中培养学生的合作精神，参与意识，体现合作型学习和师生互动的教学方式。从而达到知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观的三维目标。最后让学生带着轻松愉快的心情上网查询为我国制碱工业做出巨大贡献的侯德榜先生的事迹，将化学知识的学习和爱国主义教育融为一体。
物质转化与材料利用
第1节 金属材料
一、行之有效的方法
1、采用学生自主学习的课堂模式。学生通过思考、讨论、分析、归纳、总结等过程，既掌握和巩固了考点的知识，又提升了学习的能力。
2、通过先练习考题再归纳总结的学习方法，学生从点到面的学习过程中，学会整合知识，培养学生举一反三，触类旁通的能力。
3、通过自己思考、归纳总结，学生对知识的理解和掌握都更加透彻。反馈在学生作业中，大部分学生的做题思路清晰，答案准确率高。
4、课堂上请学生讲解思路、归纳和总结知识的次数比较多。很好地培养了学生的表达能力和语言组织能力。由于长期地积累，所以大部分学生的语言组织表达能力都较好。
5、在思考、讨论、归纳、总结等环节活动汇报成果时，没有采用学习小组长汇报成果，而是采用点名汇报的方式。让学生在学习活动中的参与面更广，避免有学生没有有效参与到自主学习的各个环节中。这对教学中的全体性很有必要。
二、不足之处
1、进行堂上练习，这对及时反馈所学知识的巩固与运用非常有必要，而本节课的堂上练习较少，大部分在中完成。这是本人在以后的课堂教学和课件设计中应改进和完善的地方。
2、化学是一门与生活息息相关的学科，在化学的教学中应结合生活实际，把知识运用在解决生活中的问题。本课在以金属为主线的工艺流程图的学习中进行有关生活、生产中问题解决的教育教学。但本课总体与生活的联系较少，这也是本节课的教学中有待改进的地方.
总体上，本人认为这是一堂较成功的实效复习课。虽然没有引人入胜的引入，也没有流连忘返的结尾，但课堂气氛剧洽，师生的情感交流真挚；虽然不足之处很多，要改进的地方也很多，但学生和老师都得到了成长，收获了过程，也收获了结果！
第2节 金属的化学性质
1、我在设计金属预感反应的实验上，进行了实验改进：把表面皿隔成四块，先倒入酌后按顺序放入铜、铁、锌、通过改进后的实验不但节省时间避免操作的重复，而且是在同一个容器里发生反应，在相同的条件下进行比较，更利于实验现象的观察比较，更能说明问题。
2、联系生活，激发学生的学习兴趣，产生对新知识的渴望，并能用掌握的知识解释与生活有关的化学问题。如：在讲完金属的化学性质一节后，我设计了这样一道题目：现在新人结婚流行送黄金饰品，但市场上的黄金饰品中的假货常常鱼目间珠，目前社会上有一些不法分子，以铜、锌合金令音色，俗称首铜，铜和猝保持各自单质的（化学性质）但冒音金，进行诈骗活动。请你设计一个实验证明某金黄色金属块是真金还是黄铜，要求写出实验方法，现象和结论。这道颚与学生的日常生活紧密联系，学生个个都肝舒欲试，通过自己设计方案，讨论与交流，在钩师的点拨下得出了一些验证方法。误后再让学生拿来家里的黄金饰品进行验证是否是真金。那一刻，同学们积极参与，高潮迭起，真正体会到自主交流而取得成功的乐趣。体现了“生活中有化学”，学生的主体性得到充分发挥。
3、学生在实验中，感受了分工与合作的实践乐趣，提高实验技能，培养良好的科学态度。
教学中教师能够创设问题情境，学生能够畅所欲言，交流自己的意见和想法，氛围热烈、和谐.如：“有一组的同学在做铜丝放火上加热时看到的不是铜丝变黑而是变成绿色，就及时地提出，说明学生的实验技能和科学态度逐渐形成”。
第3节 有机物和有机合成材料
本课题包含两部分内容：有机化合物和有机合成材料，本课题与前工课题的内容联系不大，都属于常识了解性的学习，难点不多，但要求学生结合生活经验和尝试进行有效的探究和学习，学生在学习本课题时应以自主学习、自主探究为主要学习方法。
第一部分有机化合物中的“活动与探究”，让学生填写一些物质的化学式、组成元素和相对分子质量，然后通过比较、分析、讨论的方法自己归纳出有机化合物与无机化合物组成元素有什么不同，从相对分子质量的数字比较引出有机高分子化合物，同时教材从有机化合物中原子之间的结合方式的不同说明了有机物的数目异常庞大。
第二部分从学生的生活经验出发，主要介绍了常见的塑料、合成纤维和合成橡胶的性能和用途，以及一些新型有机合成材料。目的是使学生认识化学与生活、生产的密切联系，以及材料在人类社会的发展中所起的巨大作用，提高学生的化学素养，教材从结构与性质的密切关系的角度介绍了有机高分子
化合物的结构特点和主要性质，并且通过实验验证了热塑性塑料和热固性塑料的性质差异，以及用图片列举了它们的不同用途。此外，教材还通过比较说明了合成纤维与天然纤维的不同性能。合成材料方便了人类的生活，但也带来了环境问题，教材用图表和文字介绍了治理"白色污染"的途径和方法，以及合成材料的发展前景，使学生认识学习化学的重要性，培养学生关注自然和社会的责任感。
第4节 物质的分类
本节课的教学层次清楚，共分为三个模块，从学习和认识物质的分类方法开始，到应用分类法学习化学反应，再到应用分类法解决化学问题。三个层次层层递进，学生不仅获取了知识，也培养了能力。
教学目标设置合理，不仅考虑了课标的要求，同时照顾到了学生的学情，还考虑了学生的终身发展。教学重难点突出，例如“物质的分类方法”是本节课的重点但却不是难点，学生易于掌握，在这部分的教学处理中没有拖沓。应用分类法学习化学反应"和"应用分类法解决化学问题"是本堂课的重点和难点，在这部分的教学时间安排上毫不吝啬，确保重点难点的突破。从本堂课教学效果上来看教学目标的达成度高。
本节课采用探究、归纳的学习方法，学生自主学习和组内合作交流相结合，老师只做情境的创造者和学生学习的引导者，教学中充分发挥学生的主体地位，学生活动多，老师讲授少，所有的知识均来自于学生的实践，这样可以提高学生的学习效果。
课堂所引用的案例非常贴近学生的生活，这样有利于学生新的知识的学习和理解。教学媒体的使用合理，准确地呈现了素材和知识的归纳总结。
本堂课仍存在不足，由于时间的关系，"应用分类法学习化学反应"侧重于物质的通性，对于一些物质的特性与反应的限制性上未做涉及，在后期学习中还要进行相应的补充。从学生的课堂反映来看，学生的发散性思维不强，在后期的学习中应注意培养。
第5节 物质的转化
学习物质的转化让我明白了物质的本质是由不同的元素组成的。每种元素都有其独特的性质和特点，这决定了物质在转化调解中所表现出来的行为。通过深入学习，我了解到了元素之间的化学反应是物质转化的基础。化学反应可以使物质发生结构上的改变，从而产生新的物质。这种转化过程不仅发生在实验室中，也存在于我们的日常生活中。
学习物质的转化使我认识到了物质的转化是一个动态的过程。在转化过程中，物质的质量、能量和形态都会发生变化。这让我想起了一个例子，当我们烧一支蜡烛时，蜡烛会燃烧产生火焰和烟雾，同时蜡烛的质量也会减少。这是因为在燃烧过程中，蜡烛中的物质与氧气发生反应，产生了新的物质。这个例子让我明白了物质转化不仅仅是简单的变化，而是涉及到物质的各个方面。
进一步学习中，我了解到物质的转化是受到一些因素的影响的。例如，温度、压力、催化剂等都可以影响物质转化的速率和方式。通过调节这些因素，我们可以控制物质的转化过程，实现我们期望的结果。这让我想到了一个实验，则在实验时我们进行了酵母发酵的实验。在实验中，我们通过控制温度和添加适量的酵母来促进葡萄糖的转化，最终得到了酒精和二氧化碳。这个实验让我明白了物质转化是可以被控制和调节的。
学习物质的转化也让我认识到了物币的转化是可逆的。在一些化学反应中，物质可以发生正向反应和逆向反应，使得反应系统处于动态平衡状态。这种平衡状态可以通过调节温度、浓度等条件来改变。例如，当我们煮水时，水会发生蒸发，形成水蒸气。但是当温度降低时，水蒸气会重新凝结成液态水。这个过程让我明白了物质转化是一个相互转换的过程，而非一成不变的。
通过这次学习，我不仅仅对物质的转化有了更深入的了解，还意识到了物质转化在我们的日常生活中的重要性。我们的生活离不开物质的转化过程，从食物的消化吸收到能源的释放利用，无一不涉及物质的转化。因此，了解物质的转化不仅能够帮助我们更好地理解世界，还能够应用到我们的生活中。
第6节 材料的利用与发展
1、评价方式、语言单调，不能很好地调动学生的学习积极性。
克林伯格认为，“在所有的教学中，都进行着最广义的对话”不管哪一种教学方法占支配地位，相互作用的（心灵交融的）对话（都是优质教学的一种本质性的标志。在教学过程中）教师的“一言堂”抑或“满堂彩”都不可取的，在本节课的教学过程中我没有把握好对学生的评价比如在汇报时没有调动全班同学的积极性参与到汇报中，只愿意自己说，而不太愿意找别人的优缺点。
2、对细节的关注不够
在教学过程中，教师要有较强的洞察力，善于抓住契机，引导学生进行学习。曾经有人说过，细节决定成败。在教学中，我认为细节也可以决定一堂课的精彩。比如：在引导学生认识纳米材料时，因为没有设计好一个对比的图片，学生仅靠数据不好理解纳米材料"1～100mm"到底有多小，给教学带来一定的困难。
总之，多媒体辅助教学是教育现代化的必由之路，恰当地运用多媒体技术辅助教学，不仅节省了时间，提高了教学效率，更主要是调动了学生主动参与学习的积极性，提高学习科学的兴趣，促进学生素质的全面发展，但要时刻摆正它的位置，切不可喧宾夺主，忽视教师在教学中的主导地位。
能量的转化与守恒
第1节 能量及其形式
学生混乱的、片面的、错误的潜概念是教学的起点，在此也是教学的资源；让学生自发创设问题情境显然比教师创设的情境要好。
操作要点：教师把学生知道的那些能量形式有针对、有秩序地写在黑板上待用（具体看板书设计秩序，这是后面作为学习资源的关键所在），若学生不知道，让学生说说有哪些形式的能量，若还不知道，可以老师列举一个，自然引发学生。注意不要期望学生讲全，片面是可以的，学生能讲几个就写几个；注意当学生说出动能或机械能时，让其举个例子，再问其他同学有没有不同意见，定下学生对动能与机械能有分歧。
学生已经理顺了一些存在运动或变化形式与一些能量形式基本能看出它们的关联关系，并通过连线使这种关联清晰起来。这就是教学要符合人认知中的从混乱到有序。在此探究的过程与“门捷列夫依据他所处年代已知的63种元素，找到元素周期律，制定了有残缺的第一张元素周期表”是完全相同的。接下来的发现也与完善补充元素周期表的科学史完全相同——补充、修正、解决分歧，完善运动或形式与能量形式。
操作要点：要让学生自己连接，能连则连，对暂时无法连接的，还不清楚的暂时不要连接，以尊重学生的认知，尊重科学的严谨性；要善于发动学生评价质疑连线错误处、混乱处；不要追求完美的最终答案，要留有天窗，以备后面在这个“残缺的元素周期表”指引下去让学生通过教师提供的学习素材支持下发现而修补。
第2节 机械能
在问题质疑这个环节，学生能较好地回答教师所提的几个，并且有一名学生能提出疑问：为什么在探究动能实验中，改变的是高度，却说动能与速度大小有关？"这点充分说明了学生在探究实验时是经过认真思考的。后来我通过讲解和案例分析也很好地帮学生解答了疑惑。
在这堂课的教学中，也存在两个问题，今后需要注意和加强，第一，关于能的概念，是这堂课的难点，初中生由于认知水平有限，无法深入讲解能的本质，所以在这个问题的处理上，我刻意淡化，直接给了结论，后来教研员提醒，虽然学生的认知能力不够，但是如果这个概念能够再深入讲解一下，他们也会理解，并在今后处理能的练习题时，会大大地降低错误率，并且为他们今后接受内能的概念也会是良好的铺垫，过于简单地处理能的概念，会为今后的教学留下一定的隐患，这个问题，下次我一定会注意到，不会再回避。第二，在探究影响机械能大小的实验中，虽然实验过程很成功，但是为了节省时间，对实验的深入理解和挖掘做得不够，更多的是我在说，没有给学生充分思考的机会，他们也很难真正理解这个实验，这样，他们今后在解决这类实验题的时候，就会存在一定的问题，下次在处理这个实验时，我会放慢速度，真正让学生去体会和理解这个实验。总之，整堂课下来，学生能较好地掌握理解整节课知识点。并能联系生活解决实际问题。本节课目标能顺利完成！
第3节 能量转化的量度
通过比较物体做功的多少来反映的功快慢的一次小结，又教会了学生怎样通过比较物体的多少来反映的功快慢的方法。我深刻地感受到捕捉学生学习过程中出现的错误，善于发现错误所隐含的教育价值，这将会是教学的一大宝贵财富。
教师要善待学生在探究中的错误，引导学生去分析错误，并以此欺导他们掌握验证的方法与对错误的组诚态度，面对“错误”，如果把它看成一种资源，准确缺别，及时满洗，并选用相关策略，努力地挖掘其潜在的资源，那么它会有你意想不到的教学效果！
课堂中教师如果自己不明白学生的回答，请你不要急于否定，给出正确答案。请你把机会给学生，让他来解释课的最后，我请学生小结了这节课所学的知识及在生活中的应用。设计的目的目的是让学生回顾这课所学习的知识点，并让学生多角度思考，使他们能将知识应用于生活，因此学生自由发挥的空间很大，可心里预想着的答案肯定是（功率的定义、意义、计算公际单位）。
我心里虽然想的是让学生自由发挥小结，但在实际过程中思维方式仍然是封闭式的，我期盼着学生与自己的想法一致。其中一位学生说道了，功率的大小是由功的大小和时间两个因素决定的，其实这是一个多么好的回答呀！"功率的大小是由功的大小和时间决定的正确吗？当然是正确的，为什么一定要静止看待物体呢，我们可以根据多种不同的实际情况来分析它。可我当时前海里想功率是作为机器的一个主要指标，造好后应该是不变的，而忽略了对实际情况的分析，所以我反问了一句，是否下去？你们看着梦，再想想！从该我应好好反思，教师不能限于自己的预设，让他们来解释，往往会给自己带来意想不到的惊喜。
在学习的过程中，时刻都可能有新的资源不断牛成，作为我们教师要能及时利用有价值的生成性资源，使学生在学习过程中得到真正意义上的发展。如果教师一味地按照预期的教学设计按步就班，而忽略课堂中有价值的生成资源，那么教学将失去活力。让我们尊重学生独特的感受，体验与理解，真正的让学生主动感悟知识的发生和发展，同时感受学习的快乐和成功的体验吧！
第4节 简单机械
上完这堂课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。
我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的认识中，通过师生交流合作，引出杠杆的五要素，特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后我通过在对影响杠杆平衡因素"的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规律。
对“杠杆平衡条件”采用探究式教学。通过漫画情境的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。
关于“杠杆应用”的教学，采用了学生自主获取知识的方法，既培养了学生自学的能力，又加深了学生对“学习物理的最终目的就是应用物理知识解决生活中的实际问题”的认识。这一环节既充分体现了“物理来源于生活，又走向生活”的新课程理念，又让学生在交流中分享了彼此间的思考、经验和知识，从而达到了共同发展和提高的目的。
第5节 物体的内能
内能是比较抽象的物理概念，内能是指物体内部的能量，是和物体内部的分子有关的能量。教科书上没有提出分子的动迁和势能，只说分子无规则运动具有的能，其实分子在做无规则运动的时候就同时具备了动能与势能。在目入物体内能的时候，我是采用与机械能和在英比的方式。提出：“微称的活动具有能量吗？”从而引出物体的分子的运动而具有的能量称之为内能。但是，内能与机械能是不同的，内能是分子在物体内部自身不停的开规则标运动而具有的错能，应不是随物体整体一起运动所具有的能。机械能则是物体作为整体运动所具有的能。在讲内能时要注意内能的错遍性，一切物体在任何温度下都有内能，要注意纠正低温物体没有内能的误解.
内能大个的星响因素--－温度，不是类比的方法，用宏观表现推商物体内部的现表现。微称的印名品质的关系；因为温度求高微粒的热运动就找激烈，学生的感觉就是做材的运动就越快，那么自然就是动能在增加；但是微粒的势能怎么跟温度有关，那是因为物体有热胀冷缩的性质，温度越高，物体的体积在增大，从微观的角度分析就是微粒间的距离在增大，也就是微粒间的吸引力在增大，那么简粒的势能自然也在增大。随着温度的升高，微粒的动能和势能都相应增大，自然物体的内能与温度有关，对同一个物体，温度越高，物体内能越大。
要充分利用内能，就必须设法改变内能，将内能转化为其他形式的能。做功和热传递是改变内能的两种方式，功和热量是内自己次要的量度。在这条内容上用控制变量进行相应的探讨。对于一定质量的物体，物体吸热同时对外界做功或物体放热同时外界对物体做功，则不能确定物体内能的增减的。做功和热传递将其他开/式的能与内能进行相互转化。
第6节 电能
本课的教学中，还有一个棘手的问题，就是电流做功怎么引入，我琢磨了很长时间。我多次看课标，看教参，现在我是这样设计的，在学生举出大量电能的应用后，我问学生，你们怎么知道消耗电能了，学生回答“发热了”“发光了”“转动了”等，我接着说，由于有电流，使用电器表现出不同的现象，我们就说电流做功了。即用电器消耗电能了，就说明电流做功了；反之，电流做功了，则用电器一定是消耗电能了。所以后面的教学中，我一直把消耗电能和电流做功捆在一起说，强化学生对电流做功的理解，使学生知道，只要用电器在消耗电能，就说明电流一定做功了，在课后的点评中，老师们对我的这种捆绑式说法还是认同的。
任何一节课的教学或多或少都会有遗憾，本课教学也是如此，由于我平日面对的是自己的学生，对学生情况比较了解，因此课堂容量比较大，学生已经适应了我的快节奏、大容量。但现在我面对的是一群陌生的孩子，虽然在备课中也想到了容量不能太多，节奏上不能太快，但是一到课堂上，看到孩子那渴望学习的目光，我就恨；尽自己所能，把所有东西都告诉孩子们。课堂节奏控制住了，但容量较大，所以时间就不允许我再进行拓展了，我要从成功中总结经验，从不足中汲取教训，取长补短，不断进取。
第7节 核能
1.多媒体辅助教学使课堂更加活跃。传统教学大多是老师讲学和挂图相结合，但是一些
我在课上现是在课堂上根本不可能实现的， 比如说核能的释放就无法在课堂上演示完成。
讲裂变和聚变时，我集了大量关于原子弹、 氢弹爆炸的录像， 例如《原子弹在试验场的爆炸》学生们被深深地吸引。
《氢弹空投》，让学生们如同身临其境般感受核裂变和核聚变的威力，学生一是费解，二是提不起兴趣。而动画课件和录如果像传统教学法那样纯粹地讲述反映，像的运用很好地解决了上述两个问题，在课堂的实践中也取得了不错的效果。
2.在学习知识的同时，向学生渗透环保意识。科学技术是一把双刃剑，它可以造福人类，也可以给人类带来灭顶之灾。尽管是人类和平利用核能，也有控制不好，出现事故的时候。例如：切尔诺贝利核电站。在课堂上，我除了让学生阅读课本上的资料以外，还大量
展示给学生看，学生们在灾难的记载面前目瞪口搜集了关于切尔诺贝利核泄漏的文字记载，
同时也深刻地感受到了环保的重要性。
3. 在学习知识的同时，进行爱国主义教育。告诉学生，我国自古以来一直是维护世界和平的捍卫者。
能量的转化与守恒
关于能量守恒的教学属于发展性目标。在学生认识各种形式能量之间可以相互转化，同一种形式的能量可以发生转移后，分析一种能量增加一定有另一种形式能量在减少，能量不会凭空消失，也不会凭空产生一种能量减少，一定有另一种能量增加而能的总量不变，认识能量守恒定律，回到一个一个的具体情境中体会，学习和提高，前后处理过渡自然，知识形成过程循序渐进，顺理成章，水到渠成。
关于能量转化的方向问题，属于本节的较高的要求，学生在具体问题中不易理解，教师在对这一部分的处理上花的时间略显不足，可以设计一些问题让学生在课余查询相关资料与信息，开展课外讨论来实现这一融通性目标从而让学生理解发生能量转化时总有一些能量转化为热成为无用的能量，所以让学生理解“永动机”是不可能的。
总之，本节的成功之处在于学生对规律的认识和理解基本达到预期的效果，不足在于用灵活应用能量转化好守恒的观点分析和解决实际的物理问题需要进一步的挖掘。建议本节课后安排一堂社会实践课，以加强对学生能力的培养。
代谢与平衡
第1节 食物与营养
上完这节课，感想颇多。本计划通过实验等方法辨别食物中的脂防和淀粉，激发探究营养成分的浓厚兴趣这一环节没能实现，而且饮食时注意均衡营养，学生在生活中并不太熟悉，学完了知识后，学生由衷地发出了感叹“原来食物营养也有那么多的科学知识呀！”课后，我除了对本课教学环节，学生活动安排进行反思之外，最多的还是对如何让生活走进科学课堂的反思。科学教学与生活是密切联系的。在传授科学知识和训练科学能力的过程中，自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将科学知识和实际生活联系得更紧密。让科学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习科学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决间题的能力。
第2节 食物的消化与吸收
一、创设情境，激发探究欲望。
以往很多教学情节都只是为导入新课而设计，1分钟后就消失得无影无踪，在后面的环节又重新设计一个完全没有关联的情节。这样就显得很造作了。这就范了教学情节设计大忌：为情节而设计，太过牵强，生命力太短，意义不大。
因此在这一课的教学设计中，我注意避免了生硬的情节，而是设计了一个故事情节贯穿整一节课教学。一个故事情节贯穿始终，既有开启课题，激发学生兴趣的作用，完成知识能力目标，又能引导学生分析、思考，最终达到情感态度与价值观及社会科学、技术、社会和环境目标。所有环节一环扣一环，逐层深入提升。
首先，我让学生看一段有一小孩吃饭不定时、暴饮暴食、饭后立即进行剧烈运动，最后肚子疼送医院的一段视频，画面最后停留在医生给这个小孩作完检查。
这时我让学生来当一回医生，给小孩诊断一下他有可能得什么病。我赶紧趁热打铁引发学生思考消化系统构成与消化、吸收过程，从而完成知识与能力目标。然后再通过一段小孩消化系统器官的“对话”，引发学生如何良好的饮食和生活习惯的讨论，从而完成情感态度与价值观及科学、技术、社会和环境目标。
从教学实际来看，学生对这一情节非常感兴趣，也较为投入，通过第一个视频学生的兴趣得到很大的调动，发言非常踊跃，根据日常的生活经验，基本上都能准确地诊断出病情，有些同学还能指出病因，并开出药方。第二个视频将小孩体内的消化系统类比成工厂，拟人化的对话，也极大地调动了学生的兴趣，促进学生思考、讨论。同时因为贴近学生生活的原故，学生也较容易容易理解，便于分析、讨论。
二、注重了学生动手能力的培养。
在探究消化系统的结构时，我设计了拼图游戏，让学生在拼图的游戏中认识各种消化器官及其在人体中所处的位置。让学生在动手活动中了解消化系统，引发学生探究的兴趣。
三、注重培养学生的思维能力。
如在让学生进行拼图游戏的基础上，小组之间互相按顺序说说消化系统的结构及其作用。从而认识到消化与吸收的过程。在教学消化系统与日常生活习惯时，让学生在教师所设置的故事情境中去分析病因，有利于激发学生发散思维，思考日常生活中应该养成哪些良好的生活习惯，以保护我们的消化系统等。
但是在新课程标准下的课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，纵使课前千锤百炼，实际教学中也会出现不确定的因素，给教学带来一些遗憾，有遗憾就要反思和改进。反思本课教学不足之处关键在于：
首先，最大的失误还是备学生不足。
主要问题还是出在备课时，没有“吃透学生”，没有正确估计到学生探究过程中的困难。探究式教与学的基本要求应该是要从学生“所在位置”出发，了解他们困难所在。但在教学设计中，却高估了学生的探究能力与接受能力，错误估计了学生中可能存在的困难。以为只要通过一个简单的拼图游戏及几分钟的视频解说，学生便能轻而易举的理解消化系统的全过程。因此，当要学生复述消化与吸收的过程时，就成了有些生拉硬拽的感觉了。
其次，探究教学过程略显僵化，与学生的生活联系仍不够紧密。
探究式教学要使学生的学习基于他们自己的亲身在经验并发展他们好奇求知的天性。在这一课教学时所设计的故事情节虽然学生也容易理解，并在激发学生的兴趣方面起到了一定的作用。但其本质基本上还是“要我探究”，没能充分体现“我要探究”的主动性。试想，如果课前直接让学生先进行早餐，一边细嚼慢咽，一边去感受食物从嘴里一步一步进入消化系统被消化与吸收的过程，更能激起学生主动探究的积极性，也将更有助于学生理解消化系统的结构以及消化与吸收的全过程。
课堂教学总是一门遗憾的艺术，正因为如此，才激发教师们不断地反思、改进，在课堂教学中一步步成长。也以此勉励自己在反思中进步。
第3节 体内物质的运输
1、整个教学环节富有层次，思路清晰，教学过程中教师注重发挥学生学习的主动性和积极性，使学生对人体内物质的运输从感性上升到理性，知识得以升华。
2、教师教学准备非常充分，对学生的学习基础及学习状态分析比较到位，教学过程中能随时关注学生的学习状况，从而随时调整教学方法，每一课时都注重激发学生学习新课的兴趣，利用多优势制作内容丰富的课件，使抽象的知识形象化。
3、教师教学除了关注知识内容的传授，也注重培养学生的多种能力，如观察能力及思维能力的培养，学生通过本节课的学习，学会了观察并分析三种血管的结构及功能特点，对心脏的结构及功能也有一定的认识，能够在教师引导下观察并描述人体血液循环途径。
4、教师设计教法时能考虑学生的学习情况及心理状态设置有效的教学策略促使学生通过自主地学习获得知识和培养能力，但每课时教师设计的教法显得雷同，留给学生动手的机会不多，使得部分学生不能自始至终关注学习，从而使学习效果有所下降，在以后的教学中教师可充分利用教材提供的材料学生进行自学，教师应设计有层次的、和学生生活实际联系紧密的、促使学生积极思维的问题，使学生在一个真实的教学情境中主动学习，改变不良的学惯及学习态度。
5、针对本节课内容较多，学校具备的模型较少，如果在课堂上学生通过观察模型学习心
脏的知识占用时间过多，效果也不是很明显，我想在以后这部分内容的教学时不仿根据教材特点也设计成板块式学习，把学生分成不同的学习小组，教师通过培训每组小组长使组长可带领
本组组员利用课余时间到实验室观察模型学习心脏的知识，真正使学生的观察能力及合作学习能力得到提高。
第4节 能量的获得
能量是指物体所具有的做功能力.是物体运动、变化和相互作用的基本原因。在日常生活中，我们可以通过不同的方式获得能量，例如食物摄取、太阳能、化石燃料燃烧等。这些能量的获得方式对于我们的生活至关重要，因此我们需要对量的获得进行教学反思，以提高对能量的理解和应用能力。
食物摄取是人类获得能量的主要途径之一。食物中的营养物质通过消化吸收进入人体，经过新陈代谢过程后转化为能量供给身体运动和生理功能。教学中可以通过介绍不同食物的营养成分和热量来引导学生了解食物对能量的贡献，并通过实验或案例分析展示食物能量的转化过程。
太阳能是一种广泛利用的可再生能源，也是地球上最重要的能源来源之一。太阳能通过光照被大阳能电池板转化为电能，或者被太阳能热水器转化为热能。教学中可以通过介绍太阳能的原理和利用方式，引导学生了解大阳能对环境保护和可持续发展的重要性，并进行相关实验或观察活动，让学生亲身体验太阳能的获得过程。
化石燃料燃烧也是一种常见的能量获得方式。煤炭、石油和天然气等化石燃料通过燃烧产生的热能被转化为电能或热能，甲干工业生产和日常牛活。然而，化石燃料的使用会产生大量的二氧化碳等温室气体，对环境造成负面影响。因此，在勃学中需要引导学生了解化石燃料的使用与环境问题的关系，提倡节能减排和开发清洁能源的重要性。
除了以上几种常见的能量获得方式，还有其他一些特殊的能量来源。例如，地热能是利用地下热能进行发电或供热的一种方式，风能是利用风力转化为申能的一种方式，水能是利用水流或水位差转化为电能的一种方式。在教学中可以通过案例、实验或观察活动，让学生了解这些特殊能量的获得方式，并引导他们思考可持续利用这些能源的方法。
能量的获得是一个重要的教学主题，通过对不同能量来源的介绍和分析，可以增强学生对能量的理解和应用能力。教学反思应注重培养学生的实践能力和创新思维，引导他们在学习过程中积极探索、思考和实践，从而提高对能量获得的认识和利用能力，为未来的可持续发展做出贡献。
体内物质的动态平衡
初三学生的思维正由形象思维向抽象思维发展，具有一定的抽象思维能力和辩证思维能力。教材处理应强调结构性，在课堂上充分以导为主，解决好教材与学生先备知识、认知发展水平间的矛盾。问题情境设置要考虑到在具体情境下学生学习动机的激发和维持，并能帮助学生产生知识间的正向“学习迁移”。课堂上要留有更多的时间，让学生有更多的交流和探索的空间，给予学生更多的发展性评价，让更多的学生有展示潜能的机会。
这部分内容与人体健康密切相关，与学生的生活实际紧密相联。因此，本节课的课堂教学设计突出以人为本的思想，突出健康生活的主体，充分利用学生自身的生理现象，充分利用学生已有的知识和生活经历，经过教师的精心设疑，引导学生从宏观到微观逐步深入地去探究生命活动的本质和规律。教学中通过与教学内容相关的课件，适当辅助教学过程，形象直观地展示生命活动的调节过程，给学生留下深刻生动的印象。要注意引导学生对教材图表进行分析，研究，从中挖掘出丰富的教育信息，延伸对知识的理解和应用。水和无机盐平衡的意义"这部分内容可以采取自学，讨论的方式，由学生自己总结出来，并通过对生产、生活中有关的实际问题做出解释。

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