资源简介

3.2《激素调节的过程第一课时血糖平衡和糖尿病》教学设计
一、教材分析
《激素调节的过程之血糖调节》选自高中生物人教版选择性必修一第三章第二节第一课时血糖平衡和糖尿病，其中本节课《激素调节的过程之血糖调节》是学生掌握第一节激素和内分泌系统之后，具体学习激素调节的过程。既是本章节的难点，也是今后总结激素调节特点的基础。本节课介绍了血糖平衡的调节过程以及糖尿病的有关知识。在血糖平衡的调节过程中，教材首先介绍了血糖的来源和去路，在此基础上，学生可以很自然的想到，血糖平衡的调节，就是胰岛素和胰高血糖素通过作用于来源和去路调节血糖平衡的，通过小组讨论、角色扮演的形式让学生比较容易的接受血糖平衡的调节模型，学生也可以自然的想到血糖调节异常时容易引发疾病，从而介绍了糖尿病的有关知识。
二、学情分析
学生在初中阶段已经学习过血糖浓度、胰岛素作用等血糖平衡调节的基础知识。而且通过对第一节激素种类和功能的学习，学生对激素的具体调节过程是十分好奇的，具有较高的学习热情。高二学生具有一定的资料分析能力，可以结合模型构建的过程以及材料分析，进一步提高他们总结归纳和语言表达的能力，同时注意引导学生培养社会责任，激发学生的社会责任感。
三、教学目标
1. 明确血糖的来源和去路
2. 掌握血糖平衡是如何维持的
3. 运用人体稳态与平衡观点，结合糖尿病患者的患病机理和类型，说出健康的生活方式
四、教学重点
血糖的来源和去路，构建血糖调节的概念模型
五、教学难点
血糖调节的概念模型的构建
六、教学方法
讲解法、自主探究、案例分析法
七、教学准备 课件、畅言智慧课堂、学案
八、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情景导入（3分钟） 在这节课之前我想问问大家，未来有没有想当医生的同学？ 作为一名医生，主要的工作就是诊断疾病、为病人答疑解惑，今天我们就一起来体验一下医生的工作。给出学生具体的情境，现在有甲、乙、丙三人在社区健康日活动中检测出尿糖超标，甲、乙两人非常担心是否是糖尿病，但丙认为自己的身体素质非常好，不会患糖尿病，于是他决定查阅有关资料并监测自己一天的血糖变化，来判断自己是否为糖尿病。 带入情境，体验医生的工作 通过让学生扮演医生的角色，增强学生的课堂参与能力，同时激发学生学习兴趣，引入新课
新课教学 【探究一】构建血糖调节的数学模型（10分钟） 【探究一】课前作业：哪位同学可以分享自己测量血糖测量的过程？结合图像和所学知识： 问题 1：血糖为什么会出现上升和下降呢？ 问题 2：机体又是如何调节血糖恢复到正常水平的呢？ 点拨：从血糖的来源和去路的角度考虑 自主思考，回答问题 通过学生自主探究，调动学生之前预习的知识，将刚学习的知识迁移运用，培养学生综合思维
【探究二】构建血糖调节的概念 模 型（12分钟） 稳态的维持肯定要靠体内一些激素来调节，那需要哪些激素呢？ 【探究二】 问题 1：参与血糖调节的主要激素有哪些？由什么细胞合成？他们的作用是什么？ 问题 2：结合刚才的学习，以小组合作的方式，单数组构建活动一的血糖调节模型、双数组完成活动二的构建，然后单数组和双数组互相交流，补充自己的模型。点拨：从胰岛素和胰高血糖素的作用入手，完成模型构建 小组合作探究，构建模型，以角色扮演的形式进行展示 通过小组合作的形式，调动学生的积极性，培养学生自主解决问题的能力，角色扮演的展示方式更能训练学生的文字语言组织能力。
【探究三】补充完整血糖调节的概念模型（5分钟） 阅读材料，补充完整血糖调节的概念模型【探究三】 问题 1：胰岛 B细胞是存在血管外的细胞，那血管里面的血糖变化是如何传递给胰岛 B细胞的呢？ 问题 2：将自己的模型补充完整 问题 3：升血糖的激素只有胰高血糖素么？ 问题 4：补充完整血糖调节的概念模型后，思考影响胰岛素分泌的因素有哪些？ 点拨：认真读材料、圈画课本中的细节知识 根据教师的引导思考回答问题 通过教师引导，学生构建完整的知识体系，将知识进行迁移运用
【学以致用】（10分钟） 通过上面的探究我们学习了血糖调节的过程，那接下来作为医生的你，来诊断一下甲、乙、丙三人各自患有什么疾病？ 问题 1：结合图片，分析什么原因导致的糖尿病呢？ 问题 2：尿糖、多尿、多饮、多食但体重减少，想想原因分别是什么？ 问题 3：如何治疗糖尿病 问题 4：作为高中生，如何预防糖尿病点拨：认真分析图片，总结糖尿病的原因 健康生活的生活方式 提出向周围人科普糖尿病的有关知识，承担生物人的社会责任 根据教师引导独立思考分析，结合小组讨论，回答问题 通过情景设计，首尾呼应，发挥学生的主体地位，加深学生对本节课的理解，同时培养学生的社会责任
【结尾】（2分钟） 这就是我们这节课的全部内容，现在需要找同学来总结一下通过血糖调节和糖尿病的典型题目巩固训练 总结本节课的内容思考完成问题回答问题 帮助学生梳理本节课的知识框架，形成完成的知识网络检测学生的学习成果
【结束语】（1分钟）学完这节课后，希望我们大家每个人，都能做好健康血糖管理，不做小糖人！
九【课堂巩固】 1. 下图是血糖调节的部分过程图解。甲、乙表示器官，a、b表示相应激素。下列说法中正确的是( ) A. 器官甲、乙的名称分别是胰岛、肾上腺 B. 激素a能够促进过程①，抑制过程② C. 激素b是唯一能够升高血糖的激素 D. 激素b的作用结果反过来会影响激素b的分泌 2. 下列有关血糖平衡调节的叙述，不正确的是（ ） A. 胰岛素能促进组织细胞摄取、利用葡萄糖，从而使血糖浓度下降 B. 胰高血糖素能促进肝糖原分解，从而使血糖浓度升高 C. 血糖平衡调节只与胰岛素和胰高血糖素有关 D. 当身体不能产生足够的胰岛素时，机体会出现高血糖症状 3 .54名受试者分别口服 100 g葡萄糖后,在 180 min内血糖含量的变化曲线如下图所示。据图分析下列叙述正确的是( ) A.曲线 a代表高胰岛素血症患者的血糖含量变化 B.4条曲线在 30 min内血糖含量都升高与肠道吸收有关 C.曲线 b在 120 min后下降的主要原因是葡萄糖转化为糖原及非糖物质 D.曲线 c、d代表正常人的血糖含量变化 4.（多选）餐后或一次性摄入较多的糖，血糖浓度暂时升高会直接刺激胰岛 B细胞，使其分泌胰岛素；也会引起下丘脑兴奋，通过传出神经作用于多种内分泌腺，最终使血糖浓度保持相对稳定。下列正确的（ ） A.胰岛素分泌增加会降低组织细胞转运葡萄糖的速率 B.参与血糖浓度的调节方式有体液调节和神经调节 C.兴奋在传出神经和内分泌腺间通过突触传递信息 D.胰岛 B细胞接受的信息有高血糖浓度、神经递质等 5.（多选）餐后或一次性摄入较多的糖，血糖浓度暂时升高会直接刺激胰岛 B细胞，使其分泌胰岛素；也会引起下丘脑兴奋，通过传出神经作用于多种内分泌腺，最终使血糖浓度保持相对稳定。下列正确的（ ） A.胰岛素分泌增加会降低组织细胞转运葡萄糖的速率 B.参与血糖浓度的调节方式有体液调节和神经调节 C.兴奋在传出神经和内分泌腺间通过突触传递信息 D.胰岛 B细胞接受的信息有高血糖浓度、神经递质等 6.为了验证胰岛素具有降低血糖含量的作用，在设计实验方案时，如果以正常小鼠每次注射药物前后小鼠症状的变化为观察指标，则下列对实验组小鼠注射药物的顺序。正确的是 A．先注射胰岛素溶液，后注射葡萄糖溶液 B．先注射胰岛素溶液，再注射胰高血糖素溶液 C．先注射胰岛素溶液，后注射生理盐水 D．先注射生理盐水，后注射胰岛素溶液 8.（多选）下图是某同学在模拟活动中建立的血糖调节模型，相关叙述正确的是 A．激素甲可使细胞乙的活动增强 B．细胞乙是胰岛B细胞 C．激素甲能促进葡萄糖的氧化分解 D．激素乙能促进肌糖原的分解 3.（不定项）研究发现，胰岛素作用的信号通路如下图：靶细胞上的胰岛素受体活化后，陆续活化一系列激酶，形成阶梯状串联效应，实现转导信号的放大。参与这一过程有多种激酶、蛋白等，总的说来，涉及蛋白质糖类、脂类代谢和生长调控的多条信号通路。下列说法正确的是（） A．分泌胰岛素的细胞，细胞膜上有神经递质受体、葡萄糖转运蛋白 B．靶细胞内一系列激酶的磷酸化，阶梯状串联效应实现了胰岛素作用的高效性 C．靶细胞通过增加细胞膜上葡萄糖转运蛋白的数量实现了对葡萄糖的加速摄取 D．图中胰岛素的靶细胞仅表示肝脏细
十、教学反思 1. 本节课围绕着每个学生都是医生，帮助病人答疑解惑、诊断疾病而展开，增加学生的学习兴趣； 2. 学习血糖平衡的调节过程时，运用模型构建的方法，采用小组合作学习和角色扮演的方式，化抽象为具体，充分考虑了学生的主体地位，训练了学生运用所学知识解释和解决实际问题的能力，也增强了学生合作探究的能力和团队意识； 3. 鼓励学生向周围的人们普及糖尿病的有关知识，承担起属于生物人的社会责任，对学生有很大的触动。 4. 对课堂的驾驭能力欠缺，尤其是学生活动的时间控制和引导，导致后面没有为学生预留出消化吸收的时间；

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