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(共76张PPT)
新课程视域下基于核心素养的
习题教学
01
物理习题如何体现核心素养
02
如何实施基于核心素养的习题编选
0 3
如何进行物理习题教学创新
目录
物理习题如何体现核心素养
01
物理习题如何体现核心素养
四、物理习题
与科学态度与责任的养成
二、物理习题
与科学思维水平的提升
习题
核心素养
一、物理习题
与物理观念的形成
三、物理习题
与科学探究能力的落实
物理课程核心素养
学生能形成物质观、运动与相互作用观、能量观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题。
具有针对具体的实际问题进行简单的模型建构；能正确运用科学推理论证物理概念和规律；能使用科学证据的意识和评估科学论证的能力；能基于证据大胆质疑与创新。
能基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设；设计方案、获取和处理信息（证据）；基于证据得出结论并作出解释；对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思。
具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，严谨认真、实事求是的品质，理解科学·物理学与技术、社会、环境之间的关系。科学本质、科学态度 、社会责任。
课程目标的落实，需要通过知识的应用过程，才能得以真正落实。
物理习题是学生应用知识、方法的具体素材，物理习题的问题解决是一个运用知识、形成观念、掌握方法、培养关键能力的重要认知过程。
物理习题的背景材料也是学习的内容，是进行物理教育的重要组成部分，是落实科学态度与责任的重要载体。
物理习题的教学价值
物理习题如何体现核心素养
一、物理习题与物理观念的形成
1.物理习题在促进学生物理观念形成方面的作用
物理观念是学生对所认识的物理概念和规律在头脑中的提炼与升华，这个“提炼与升华”的过程不可能是自发完成的，而是需要将相关的知识在不同的具体物理情境中加以应用，在具体的应用过程中逐步加深对概念规律内涵和外延的认识与理解。
物理习题恰好是应用物理知识的思维平台，通过分析解答过程对知识进行加工、深刻理解，升华为观念。从这个意义上看，物理习题是促进学生物理观念形成的内容载体和思维平台。
例1 根据如图所示的三个研究分子动理论相关的实验情境，回答相关问题：
（1）甲图，将端面已切平的两块铅柱紧压在一起，下面悬挂钩码后两铅柱仍不分离，这说明 。
（2）乙图，把铅板和金板压在一起，几年后将它们分开，会发现金板上渗入一些铅，铅板上渗入一些金，这说明固体也能发生 现象。
（3）丙图，给试管内的水
加热一段时间，水蒸气将橡胶
塞推出，小车向后退。在这个
过程中水蒸气的内能转化为橡
胶塞和小车的 能。
铅板
金板
1.物理习题在促进学生物理观念形成方面的作用
1.物理习题在促进学生物理观念形成方面的作用
例2 如图所示，①②③④为探究物理规律的四个实验，abcd为物理规律的应用实例，箭头表示规律和应用的对应关系，其中对应关系正确的是（ ）。
2.物理习题在检验学生物理观念形成方面的作用
物理习题的演练不仅具有巩固、深化物理概念和规律的作用，还是反馈教学效果信息的重要渠道，同时更是在应用知识过程中检验学生物理观念形成情况的重要途径。对于很多学生来说，他们往往认为记住了就是理解了、掌握了，其实物理的学习关键在于真正的理解，而对于理解这样隐性的思维要求，很难直接用“对不对”或“是不是”这样简单的问题加以检验，需要有一定思维深度或一定长度的因果关系链的问题解决过程加以检验。
一、物理习题与物理观念的形成
2.物理习题在检验学生物理观念形成方面的作用
例3．在如图所示实验中，将小铁球从斜面顶端由静止释放，观察到它在水平桌面上运动的轨迹如图甲中虚线OA所示。在OA方向的侧旁放一磁铁，再次将小铁球从斜面顶端由静止释放，观察到它在水平桌面上运动的轨迹如图乙中虚线OB所示。由上述实验现象可以得出的结论是（ C ）
A．小铁球在桌面上继续运动
是由于受到向前的作用力
B．磁铁对小铁球没有作用力
C．力可以改变小铁球的运动方向
D．力可以使小铁球发生形变
2.物理习题在检验学生物理观念形成方面的作用
例4 如图所示，质量一定的木块放在由同
种材料制成的粗糙程度均匀的水平桌面上，木
块在水平拉力F作用下从A点由静止开始运动，
运动得越来越快；当木块到达B点时，撤去拉
力F，木块继续滑动，运动得越来越慢，最后
停在C点。下列说法中正确的是（ ）。
A. 木块在AB段所受的摩擦力等于在BC段所受的摩擦力
B. 木块在BC段运动得越来越慢，是由于木块受到的摩擦力越来越大
C. 木块在BC段运动得越来越慢，是由于木块的机械能转化为内能，机械能逐渐减小
D. 木块在AB段运动得越来越快，木块的机械能越来越大，机械能没有转化为内能
AC
二、物理习题与科学思维的提升
解答物理习题的过程，实际上就是根据一定的方法利用物理学知识对具体物理问题进行科学抽象、分析与综合、判断与推理，并运用数学知识和方法求得解答的过程。
通过物理习题的解答过程，学生的模型建构能力、推理能力、论证表达能力、学习反思能力、归纳与总结能力、合作与交流能力以及质疑与创新能力等，都可以得到发展。
例1 某学校研究性学习小组在参观给载重车称重的“地中衡”后，同学们结合所学物理知识，设计了一个能实现给载重车称重的模拟装置，其原理图如图所示，通过由电表改装成“称重计”的指示值，可读出载重车所受的重力。图中R0为定值电阻，R为滑动变阻器。秤的水平台面上没有重物时，滑动变阻器的滑片P在a端，当秤的水平台面上放有重物时，台面向下平移并带动滑动变阻器的滑片P向b端滑动。已知滑片P向b端移动的距离与台面上物体所受重力大小成正比，电源两端的电压保持不变，下列说法中正确的是（ AC ）
A．图中的“称重计”实质上是一个电压表
B．载重车所受的重力越大，通过滑动变阻器的电流越大
C．载重车所受的重力越大，“称重计”的示数越大
D．电路中的R0完全可以用导线代替
二、物理习题与科学思维的提升
例2 某同学在粗细均匀的木棒上缠绕一些细铜
丝，制作简易密度计A，如图甲所示。将A依次放
入一系列密度已知的液体中，每次当A在液体中处
于竖直漂浮状态时，在木棒上标出与液面位置相平
的刻度线及相应密度值ρ，并测量木棒浸入液体的
深度h，再利用收集的数据画出ρ-h图像，如图乙中
图线①所示。该同学继续选用了与A完全相同的木棒，
并缠绕了不同质量的铜丝，制作简易密度计B。将B同样依次放入一系列密度已知的液体中进行实验，得到图乙中图线②。他进一步研究发现对同一密度计浸入液体的深度h和对应密度ρ的乘积不变。铜丝的体积可以忽略，下列说法正确的是（ C ）。
A. 上述实验中密度计A在不同液体中漂浮时，浸入的深度h越大，受到的浮力越大
B. 密度计B上越靠近铜丝的位置，其刻度线对应的密度值越小
C. 密度计A上缠绕铜丝的质量小于密度计B上缠绕铜丝的质量
D. 若图乙中ρ3-ρ2=ρ2-ρ1，则密度计A上ρ3与ρ2刻度线的间距大于ρ2与ρ1刻度线的间距
二、物理习题与科学思维的提升
三、物理习题与科学探究能力的落实
科学探究不仅是一个教育理念，也是新课程理论下所提倡的一种教学的方式，同时更是教学的内容。
要突出问题导向，强调真实问题情境，引导学生在解决物理问题过程中，形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
因此，教学中要设计出与之相适应的物理习题，使学生在具体习题的解答过程中，思考与科学探究相关的问题、经历科学探究的过程，发展学生的核心素养。
例1 小辉想探究电流通过电阻时产生的热量与哪些因素有关。他连接了如图所示的电路进行实验，其中两个完全相同的烧瓶内分别装有质量相等、初温均为25 C的煤油，阻值为5Ω和10Ω的电阻丝R1、R2。闭合开关一段时间后，记录此时两个温度计的示数。根据上述实验，下列说法中正确的是 ( )。
A. 此实验探究的是热量与电阻的关系
B. 此实验探究的是热量与电流的关系
C. 此实验探究的是热量与时间的关系
D. 此实验中用温度计示数变化的大小反映产生热量的多少
三、物理习题与科学探究能力的落实
AD
例2 小明在学习电路的基本连接方式时设计了如图所示的电路，当闭合开关S时，发现灯L1比L2亮得多，他认为：此现象是由于电流从电源的正极出发，回到电源负极的过程中，每经过一个用电器电流就要减小一些而形成的。请你设计实验判断
小明的观点是否正确（可添加必要的实验器材），完成下列问题：
（1）画出你所设计的电路图。
（2）写出简要的实验步骤，以及通过实验现象或数据判断小明观点是否正确的方法。
例3 一个质量为50kg的初中生，使用一个质量为0.5kg的救生圈在游泳池里学游泳，为确保他的安全，请估算救生圈的体积大小。
三、物理习题与科学探究能力的落实
四、物理习题与科学态度与责任的养成
新课标强调物理教学评价应围绕物理核心素养的达成和学业质量标准的具体要求，要创设真实而有价值的问题情境，全面客观地了解学生物理核心素养的发展状况。可见，物理习题的演练不仅是为了落实物理知识与方法，也同样承载着落实科学态度与责任的教育功能。
在习题背景素材的选取、问题的价值取向、问题解决后的讨论等方面，应对落实科学态度与责任方面有所考虑，使习题的解答与演练不仅是一个任务驱动下运用知识与方法完成问题求解的过程，也是一个学习的过程，体验知识应用价值的过程，培养科学态度的过程，感受科学技术与社会发展关系的过程。
要通过习题的演练，引导学生关心生活、关注社会，培养他们的好奇心和求知欲，以及严谨的科学态度与社会责任。
例1 冬天“霜”的形成过程属于（ ）。
A. 凝华 B. 凝固 C. 汽化 D. 液化
例2 古诗《立冬》中，有诗句“门尽冷霜能醒骨，窗临残照好读书”。诗中所说的“霜”，其形成过程的物态变化属于（ ）。
A. 凝华 B. 凝固 C. 汽化 D. 液化
例3 如图所示的物态变化实例中，由于液化形成的是（ ）。
四、物理习题与科学态度与责任的养成
例4 如图展示了我国古代劳动人民的智慧成果，对其中所涉及的物理知识，下列说法中正确的是（ ）。
A. 司南利用地磁场对磁体有力的作用来指示南北
B. 戥子利用杠杆平衡来称量质量
C. 篆刻刀的刀口做得很锋利，是为了减小压强
D. 正在发声的编钟一定在振动
四、物理习题与科学态度与责任的养成
例5 如图展示了我国古代劳动人民的智慧成果，对其中所涉及的物理知识，下列说法中正确的是（ ）。
A. 古代捣谷工具利用了杠杆原理
B. 光沿直线传播是日晷能够测量时间的条件之一
C. 碾谷物的石磨选用厚重的石材，目的是为了减小石磨对谷物的压强
D. 从两心壶的壶嘴能分别倒出两种不同的液体，这一功能的实现利用了大气压
四、物理习题与科学态度与责任的养成
如何实施基于核心素养的习题编选
02
01
科学性
02
目的性
03
典型性
编选原则
04
拓展性
05
教育性
如何实施基于核心素养的习题编选
一、基于核心素养的习题编选原则
1. 科学性原则
科学性是指编选的习题中所涉及到的条件、数据应科学、真实、合理。特别是在一些联系实际的素材背景下，数据不能瞎编，更不能存在不能自圆其说的矛盾，这不仅不能起到物理习题在教学中的作用，反而会造成学生对物理内容理解上的混乱。
（1）所设数据必须合理
物理习题中的各个数据不是都能随意编造的，它要遵从一定的物理规律和客观现实。尽管我们需要考虑到减轻学生没必要的计算负担，但这些数据也要科学、合理。
如求人跑的速度、用电器两端的电压值；人站在地面上用滑轮组提升重物的拉力与人重力的关系；电路动态变化过程中各用电器应确保安全等。
1. 科学性原则
（2）题中所述的物理过程必须符合物理事实
有时我们为了让学生见识到更多花样的物理习题，了解更多的实际应用的情境，而人为编造了一些不符合物理事实的习题，这对于培养学生实事求是的科学态度、提升解决实际问题的能力都起不到应有的作用。如用密度鉴别戒指、调光台灯等。
例1 甲灯标有“220V 15W”，乙灯标有“220V 40W”，将甲、乙两灯串联后接在220V的电源上， 灯较亮；若将它们并联后接在220V的电源上， 较亮。
一、基于核心素养的习题编选原则
1. 科学性原则
（3）题意必须严谨、确切
基于核心素养的物理习题，倡导给学生创设真实的物理情景，而在将实际问题转化为物理习题的过程中，一定要注意把题意表述的严谨、确切，不要顾此失彼，从而给教学带来负面的影响。
例2 龙舟赛上，每个运动员坐在船的两侧，随着有节奏的号子声，大家齐心奋力划动木浆，使船在水中高速前进的力是（ ）。
A. 水对船的作用力 B. 人对木浆的作用力 C. 木浆对水的作用力 D. 水对木浆的作用力
汽车过桥的问题，是压力和还压强？挑西瓜、圆球笔的滚珠与纸的摩擦
一、基于核心素养的习题编选原则
2. 目的性原则
面对众多的习题，应该从教学要求、学生实际情况以及教学时段等因素，对习题进行归类、选择性的合理使用。
（1）针对知识与教学要求
习题一定是立足于学科的知识，对知识的要求是否符合课标的学业质量，这是考量习题的目的性的重要内容。
首先知识内容考查的目的性要明确，如小孔成像的虚实像、遮挡透镜问题，扔副油箱问题等。
例3 关于家庭电路和安全用电，下列说法正确的是（ ）。
A. 电能表是测量消耗电能的仪表
B. 家庭电路中的电冰箱和空调是串联的
C. 用电器电线的绝缘皮破损了仍能继续使用
D. 导致家庭电路中电流过大的原因一定是短路
一、基于核心素养的习题编选原则
2. 目的性原则
（2）针对学生的能力水平
习题太难，使学生感到物理题高深莫测，不知所云；习题过易，使学生一目了然，就没有挑战性，就不能取得通过努力后的收获。要针对学生的实际情况和教学过程，编选出适应不同层次、不同阶段的练习题。如对于密度教学的不同阶段要求的问题。
如对于滑动变阻器的使用方法也要分析清楚不同层次的难度设计。
例1 在如图所示滑动变阻器的四种接法中，当滑动变阻器滑片P向右移动时，接入电路中的电阻值变大的是（ ）。
一、基于核心素养的习题编选原则
2. 目的性原则
（2）针对学生的能力水平
例2 如图所示，当滑动变阻器的滑片向左移，能使连入电路中的电阻值变大是（ ）。
例3 一种变阻器结构如图所示，当电路连接A、C两端时，
顺时针旋转滑片P，其接入电路中的电阻将（ ）。
A. 变大 B. 变小 C. 不变 D. 无法判断
一、基于核心素养的习题编选原则
2. 目的性原则
（2）针对学生的能力水平
例4 如图甲所示的电路中，在a、b两点间接入如图10-2-5乙所示的滑动变阻器。闭合开关后，当滑片P向右滑动过程中，灯泡的亮度将 （选填“变亮”或“变暗”）。
例5 如左图所示的电路中，在a、b两点间接入一个滑动变阻器，要求闭合开关后，当滑片P向右滑动时，灯泡变亮。则如右图所示的四种接法中正确的是（ ）。
一、基于核心素养的习题编选原则
2. 目的性原则
（2）针对学生的能力水平
例6 如左图所示的电路中，在a、b两点间接入一个滑动变阻器，要求闭合开关后，当滑片P向右滑动时，灯泡变亮。则如右图所示的四种接法中正确的是（ ）。
例7 请根据图甲所示电路图，用笔画线代替导线将图乙所示的实物电路连接完整。
一、基于核心素养的习题编选原则
3. 典型性原则
习题所涉及到的内容都具有代表性和典型性，能检查学生对物理概念和规律的基本特征掌握的情况，能检测出学生在思维方法上存在的问题。针对物理知识中的难点和相似易混淆的问题，及学生经常犯的思维或方法上的错误，编选出相应的练习题使学生通过练习能加深对物理知识的理解，掌握分析及解决这类问题的方法，只有这样才能实现“精练”的效果。
例 一个实心小球先后放入盛有足够多的水和足够多的酒精的两个容器中，小球受到的浮力分别是0.9N和0.8N。已知水的密度为1.0×103kg/m3，酒精的密度为0.8×103kg/m3。求小球的密度。
一、基于核心素养的习题编选原则
4. 拓展性原则
拓展性有两层意思：一是在原有习题基础上的不断拓展，二是习题与涉及到的素材、知识与方法可能超越本学科的范围。
（1）在原题基础上的拓展
物理习题要具有再次可塑造性，这种再次塑造可以是解题方法上的一题多解，也可以是题目本身的一题多变，即在原题基础上的深化、延伸与拓展。通过精心改编习题，可达到“以一当十”，精讲精练的目的，从而使师生从题海中解脱出来。
一、基于核心素养的习题编选原则
例1 交通法规规定驾驶员在驾驶汽车时必须系安全带，为了提醒驾驶员，在汽车上设置了“安全带指示灯”。当安全带系好时，相当于闭合开关，指示灯不亮；安全带未系时，相当于断开开关，指示灯发光。下图中符合上述要求的电路图是 （ B ）。
A
4. 拓展性原则
（1）在原题基础上的拓展
例2 交通法规规定驾驶员在驾驶汽车时必须系安全带。为了提醒驾驶员，在汽车上设置了“安全带指示灯”。当驾驶员坐在座椅上时，座椅下的开关S1闭合。若未系安全带，则开关S2断开，仪表盘上的指示灯亮起；若系上安全带，则开关S2闭合，指示灯熄灭。根据这一实际要求，学习小组的同学们设计了如图所示的几个模拟电路，其中能实现上述功能又最为合理的电路图是 （ ）。
一、基于核心素养的习题编选原则
B
4. 拓展性原则
（1）在原题基础上的拓展
例3 交通法规规定驾驶员在驾驶汽车时必须系安全带，为了提醒驾驶员，在汽车上设置了“安全带指示灯”。当驾驶员坐在座椅上时，座椅下的开关S1闭合。若未系安全带，则开关S2也闭合，仪表盘上的指示灯亮起；若系上安全带，则开关S2断开，指示灯熄灭。根据这一实际需要，学习小组的同学们设计了如图所示的几个模拟电路，其中能实现上述功能又最为合理的电路图是（ ）。
一、基于核心素养的习题编选原则
A
4. 拓展性原则
（2）超越学科的拓展
这是指有些物理习题的内容可以适当的突破学科本位，以能力或方法立意，引导学生关心生活、关注社会，给学生呈现出真实的综合性的实际问题，从而落实“跨学科实践”这一教学主题。
全面提升学生的核心素养，不仅要依赖于本学科的教学内容，从拓展学生的视野角度看更需要要超越学科，打破学科本位的观念，使学生面对实际中的综合问题，实现各个学科核心素养的统筹整合，这也正是新课标中提出“跨学科实践”这一主题的关键所在。
科普阅读题中的丰富的素材，如地源热泵的原理与应用；热岛效应的成因与对策；载人航天、探月、火星探测、深潜器的研究等国家重大科技项目；中国古代的桥梁、机械的使用等。
一、基于核心素养的习题编选原则
5. 教育性原则
物理学习的目的不仅是要掌握基础物理知识、物理学方法，也要激发并保持学生的学习兴趣，使学生乐于思考与实践，具有探索自然的好奇心和求知欲，更要有克服困难的信心和决心，以及实事求是的科学态度，同时还要有保护环境、节约资源、促进可持续发展的意识和社会责任感。
这些课程目标的落实，都离不开习题演练这个重要的教学环节，因此从习题的编排上应在课程目标的这些侧面给予足够的重视和充分的落实。
一、基于核心素养的习题编选原则
5. 教育性原则
例1 中华人民共和国的国旗为长方形五星红旗，如图是天安门广场升旗仪式的场景，根据图片提供的信息估测该国旗的宽度，下列数据最接近实际情况的是（ B ）。
A. 1.8m B. 3.3m C. 4.8m D. 5.5m
例2 2019年1月3日，“玉兔二号”从停稳在月球表面的“嫦娥四号”上沿轨道缓缓下行，到达月球表面，如图所示。关于“玉兔二号”下行的过程，下列说法中正确的是（ C ）。
A. 若以月球表面为参照物，“嫦娥四号”是运动的
B. 若以月球表面为参照物，“玉兔二号”是静止的
C. 若以轨道为参照物，“玉兔二号”是运动的
D. 若以“嫦娥四号”为参照物，“玉兔二号”是静止的
一、基于核心素养的习题编选原则
5. 教育性原则
例3 随着新能源、低碳等理念的普及，小明设想出了一种完全以太阳能电池为能源的汽车，以下是他查到的一些数据：太阳辐射的总功率P总=3.9×1026 W，太阳到地球的距离r=1.5×1011 m，阳光穿过太空和地球周围的大气层到达地面的过程中的能量损耗约为51%；太阳光垂直照射时，太阳能电池的能量转化效率最高约为15%；假设一辆太阳能电池车的质量约为750 kg，期望达到的最高时速为72 km / h，车辆行驶过程中的平均阻力约为车重的0.02倍，车身最多能敷设的太阳能电池板的面积约为 8 m2，驱动电机能够将输入功率的90%转化为用于牵引汽车前进的机械功率。（已知半径为r的球的表面积为S=4πr2）
（1）根据以上数据，通过计算对小明的设想进行分析与评价。
（2）你对他的设想有什么改进建议？
一、基于核心素养的习题编选原则
2．习题设问角度的创新
物理习题
内容创新
1．习题背景素材的创新
3．习题思维内容的创新
如何实施基于核心素养的习题编选
二、物理习题内容的创新
1.习题背景素材的创新
应站在全面落实物理核心素养的角度来思考习题背景素材的选择，做到既能落实相关的知识内容，又能培养或考查学生科学思维能力水平，同时还能最大限度地丰富习题的教育功能。
丰富、鲜活的问题情境，是认知思维活动的支撑，是深刻理解的基础，是形成观念的保障。
以一定的方法应用知识解决问题——提升关键能力、形成思维品格的有效途径。
实际的应用体验、丰富鲜活的素材背景的学习——学科学、信科学、用科学、爱科学——科学态度与责任。
1.习题背景素材的创新
例1 小东在观看“神舟十号”飞船发射时，想估算一下运载飞船的火箭在发射后的第一个10s内的平均速度。他上网查到运载“神舟十号”的长征二号F运载火箭全长58m。然后从网上下载了“神舟
十号”发射的视频，分别截取火箭刚发射
时和发射后第10s的图片，如图甲和图乙
所示。则火箭发射后第一个10s内的平均
速度值应最接近（ ）。
A. 4 m/s B. 9 m/s
C. 12 m/s D. 15 m/s
二、物理习题内容的创新
1.习题背景素材的创新
例2 2006年7月1日，青藏铁路全线贯通。铁路要通过“千年冻土”区，“冻土”区路基在温度过高时会变得松软不牢固。为解决“冻土”难题，保证路基的稳定，青藏铁路路基两旁各插有一排碗口粗细、高约2m的热棒（中空的铁棒），如图所示，热棒在路基下还埋有5m深，
里面灌有液氨。请解释热棒是如何解决“冻
土”难题保证路基的稳定的。
二、物理习题内容的创新
1.习题背景素材的创新
例3 如图给出了小明设计的楼梯照明电灯的四种控制电路，其中S1、S2分别为楼上和楼下的开关（都是单刀双掷开关）。要求拨动其中任一开关，都能改变电灯原来发光或熄灭的状态。在实际应用中最好的方案是（ ）。
二、物理习题内容的创新
1.习题背景素材的创新
例4 检查视力时，要求眼睛与视力表相距5 m。医院里常按图所示的方式检查视力，让被检查者面对平面镜而坐，身后是视力表。已知人距平面镜2 m，那么视力表离平面镜的距离应是（ ）。
A. 5 m B. 2 m
C. 3 m D. 4 m

2 m
二、物理习题内容的创新
2.习题设问角度的创新
传统习题设置的问题都比较聚焦，如求速度为多大、电压是多少伏、质量多少千克等。这样具体直接的设问，一方面限制了学生思维可能的发散方向，从而削弱学生探究思维的锻炼机会，另一方面也因为聚焦的问题暗示解决问题的思考方向，从而降低习题的思维训练价值。
要培养学生的科学探究能力，提升学生的科学思维水平，就需要设置开放、灵活的设问角度，使学生的思维活动能以习题内容为中心向外展开，寻求解决问题的方案，探究问题的答案。
二、物理习题内容的创新
2.习题设问角度的创新
例1 如图所示的汽车，在后部配备了气流偏导器。气流偏导器的作用主要是为了让汽车在高速行驶时对地面的压力更大，用以提高汽车的“抓地”性能，加强车辆在高速行驶过程中的稳定性。你认为气流偏导器的横截面的形状最可能是下列（ ）。
例2 如图所示，将一个小球浸没在水中由静止释放，请根据小球的受力情况分析其可能出现的运动情况。（可画受力示意图辅助说明）
二、物理习题内容的创新
2.习题设问角度的创新
例3 小明和小红都想帮妈妈煮鸡蛋。当煮鸡蛋的水烧开后，小明认为要继续将火烧得很旺，使锅内水剧烈沸腾，这样会很快将鸡蛋煮熟。小红则认为，水沸腾后应改用小火，盖上锅盖，让锅内水微微沸腾, 同样能很快将鸡蛋煮熟。你认为谁的想法更合理？请写出理由。
例4 如图甲所示，在一根横跨河流两岸的硬塑料管内穿有三根完全相同的导线。为了辨别哪两个线头为同一根导线的两端，工人师傅用图乙所示的“测通器”来进行测试。他首先将A和B连接起来，然后将“测通器”的m连接在D上，将n连接在F上，发现此时小灯泡发光……工人师傅据此可以做出什么判断？下一步他将如何操作才能最终搞清每根导线的两端？
二、物理习题内容的创新
2.习题设问角度的创新
例5 如图为李阳把刻度尺直立在玻璃镜面上拍得的一张照片，请根据照片上的信息，估算一下玻璃镜的厚度，并说明估算的依据。
例6 小汽车的前挡风玻璃有一定的倾斜角度，而卡车、公交车等大型车辆的前挡风玻璃却几乎是竖直的。请用光学知识分析小汽车前挡风玻璃这样安装的原因（可以画图说明）。
二、物理习题内容的创新
3. 习题思维内容的创新
物理习题的主要作用是训练或考查显性的具体知识内容或学科能力，这一点是毋容置疑的。但基于物理核心素养的习题，不仅要关注传统意义上的知识与能力，更要关注核心素养四个方面的课程目标要求，开发出以考查或培养隐性知识与能力为主的试题，将习题的解答过程引向程序性知识、策略性知识的落实与考查上，这对于全面落实物理核心素养来说是非常重要、有效的教学资源。
二、物理习题内容的创新
3. 习题思维内容的创新
例1 一人看到闪电12.3s后又听到雷声。已知空气中的声速约为330m/s~340m/s，光速为3×108m/s，于是他用12.3除以3很快估算出闪电发生位置到他的距离为4.1km。根据你所学的物理知识可以判断 （ ）
A．这种估算方法是错误的，不可采用
B．这种估算方法可以比较准确地估算出闪电发生位置与观察者间的距离
C．这种估算方法没有考虑光的传播时间，结果误差很大
D．即使声速增大2倍以上，本题的估算结果依然正确
二、物理习题内容的创新
3. 习题思维内容的创新
例2 如图所示，在标准大气压下，甲、乙两个房间里的两壶水都已烧开，试判断哪个房间的气温比较高。说明理由。
例3 在炒菜或烹制油炸食品时，如果不慎将水滴溅入烧热的油锅中，会听到“叭叭”的响声，同时油花四溅，出现这一现象的主要原因是（ ）。
A. 水是热的不良导体 B. 水滴的温度与油的温度不一样
C. 水的沸点比热油的温度低 D. 水的比热容比油的比热容大
二、物理习题内容的创新
甲
乙
3.习题思维内容的创新
例4 高压输电线路的铁塔顶端有一条（或两条）比下面输电线细的金属线（如图所示），它的作用是（ ） 。
A. 加强铁塔的稳定性
B. 传输零线的电流
C. 防雷电，起到避雷针的作用
D. 作为备用线，供输电线断开时应急使用
二、物理习题内容的创新
3.习题思维内容的创新
例5 小明同学暑假去旅游，在避暑山庄他看到“烟雨楼”在水面上映出了美丽的倒影，这主要是由于光的 成像而形成的。小明用照相机记录了这些美景。但是当他从冲洗部取出照片时，发现照片如图所示，经过仔细辨别，他才确认出 侧是真实景物在水中的倒影。
二、物理习题内容的创新
如何进行物理习题教学创新
03
如何进行物理习题教学创新
四、激励评价，
注重面向全体
二、讲评习题，
注重学生的参与
习题教学
方法的创新
一、例题示范，
注重学生的表述
三、实验辅助，
注重情境与探究
如何进行物理习题教学创新
习题的教学不仅是对学习结果的甄别，更是教学活动和教学评价的重要组成部分。
基于物理学科核心素养的学习评价是以学生发展为本，其目的主要在于促进学生学习和改进教师教学。
教学活动中调动学生积极参与。
强化习题教学对学生学习的行为正反馈作用。
一、例题示范，注重学生的表述
习题教学离不开教师对例题的讲解，这不仅是老师做好解答的示范过程，更重要的是通过例题引导学生的思维参与，在行为技能和心智技能方面都能得到提升。
例题的讲解不应是教师的解题表演。
例题的讲解应与学生的思维进程同步，教师要展示自己的思维过程与心智操作方法；在解答问题的一些关键的思维节点上，要用问题引导学生思考、模仿与表述，从而实现师生共同完成例题的解答过程。
如何进行物理习题教学创新
一、例题示范，注重学生的表述
例1 如图所示的电路中，电源两端的电压U保持不变。当只闭合开关S1时，电压表的示数为U1，电流表的示数I1为1A，电阻R1消耗的电功率P1为4W，电阻R2消耗的电功率为P2。当开关S1、S2都闭合时，电压表的示数为U2，电流表的示数为I2，电阻R2消耗
的电功率为P2′。已知P2∶P2′=1∶4，
U1∶U2=2∶1。求：
（1）电流表的示数I2；
（2）电源两端的电压U。
如何进行物理习题教学创新
一、例题示范，注重学生的表述
①根据只闭合开关S1时，电流表的示数I1为1A，电阻R1消耗的电功率P1为4W，可以求得什么？可求得电阻R1的阻值R1=4Ω，此时其两端的电压UR1=4V。
②根据P2∶P2′=1∶4，可以求得什么？因R2阻值不变，可知I1∶I2=1∶2，所以I2=2A。
③根据U1∶U2=2∶1和I1∶I2=1∶2，请推导出R2与R3的关系式。推导出R3=3R2。
④根据UR1=4V、I1=1A、I2=2A和R3=3R2，求出电源两端的电压U。解得U=12V。
（1）电流表的示数I2；
（2）电源两端的电压U。
如何进行物理习题教学创新
一、例题示范，注重学生的表述
——注重学生表述过程的教育价值
学生的交流、讨论与表述，不只是学习方式多样化的形式，更是进行高效学习的重要途径。要能充分认识到学生表述的教育功能。
从教育的角度进行思考，挖掘这一教学行为的价值
——说过程、说变化、说条件、画图、标图……
（1）发现学生的问题；
（2）初学者之间的沟通；
（3）创设体验成功的机会；
（4）生成重要的教学问题；
（5）规范学生的思维。
如何进行物理习题教学创新
二、讲评习题，注重学生的参与
不论是作业、练习还是考试，都有习题的讲评环节，这是抓好落实的重要环节。但讲评不能求全，要有针对性，要突出重点，要针对学生的问题和能力水平加以选择，以求最大限度地提高学生的参与程度。
要提高参与度，就要特别注意讲评时给学生充分的思考时间，而不能盲目的追求所谓的“效率”导致课堂上教师发出的信息量足够大，学生只是盲目的紧跟跑，最终学生“只知道是什么，并不知道为什么”。
所以，只要讲就应该给学生充分的思考时间，只要讲了就要有收获，就要有反馈、检查与落实，避免“雨过地皮不湿”的现象。
如何进行物理习题教学创新
二、讲评习题，注重学生的参与
1. 讲评时应将习题向中档题引导
（1）容易题说明道理，适当引伸
例1 在如图所示的文具中，通常情况下属于导体的是
分析：本题答案是简单的，但讲评时可以突出引导学生思考，为什么题目中要强调“通常情况下”，在什么情况下上述结论会发生变化？
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二、讲评习题，注重学生的参与
1. 讲评时应将习题向中档题引导
（2）难题做好铺垫，沿途设问
例2 如图所示，小型牵引车通过滑轮组可以将重物匀速吊起，若每次重物均以1m/s的速度匀速上升，且滑轮的摩擦和绳重均可忽略不计。当吊起质量为340kg的重物A时，牵引车对绳的拉力为FA，滑轮组的机械效率为85%；当吊起重物B时，牵引车对绳的拉力为FB。若FA与FB做功的功率之比为2：3，取g=10N/kg，则下列说法中正确的是（ ）。
A. FA的大小为2000N
B. 物体B的质量为540kg
C. 如果小型牵引车对绳拉力的最大功率为1.2×104W，
它能吊起物体的最大质量为2540kg
D. 滑轮组前、后两次吊起重物A、B的机械效率之比为17：18
如何进行物理习题教学创新
（1）求动滑轮所受重力；
（2）求FA的大小；
（3）当吊起重物B时，牵引车对绳的拉力为FB。若FA与FB做功的功率之比为2：3，求FA与FB 的比值；
（4）求FB的数值；
（5）求物体B的质量；
（6）求吊起重物B的过程中滑轮组的机械效率；
（7）求滑轮组前、后两次吊起重物A、B的机械效率之比。
二、讲评习题，注重学生的参与
1. 讲评时应将习题向中档题引导
（2）难题做好铺垫，沿途设问
例2 如图所示，小型牵引车通过滑轮组可以将重物匀速吊起，若每次重物均以1m/s的速度匀速上升，且滑轮的摩擦和绳重均可忽略不计。当吊起质量为340kg的重物A时，牵引车对绳的拉力为FA，滑轮组的机械效率为85%；当吊起重物B时，牵引车对绳的拉力为FB。若FA与FB做功的功率之比为2 : 3，取g=10N/kg。
如何进行物理习题教学创新
二、讲评习题，注重学生的参与
2. 讲评后学生参与改编习题
习题讲评后，学生会认为听懂了所以也就会了，其实“懂”和“会”并不在一个思维层次上。怎样才能使学生真正达到“会”的水平呢？我们可以在讲评后让学生参与改编习题，学生之间相互出题进行反馈性的练习。
（1）已知与未知对调，增大思维难度
例3 在如图所示的电路中，电源两端的电压保持不变，两定值电阻的阻值之比R1 : R2=3 : 1。开关S由闭合到断开，求电流表的示数之比。
改编：在如图所示的电路中，电源两端的电压保持不变。开关S由闭合到断开，电流表的示数之比为4∶3，求电阻R1、R2的阻值之比。
如何进行物理习题教学创新
二、讲评习题，注重学生的参与
2. 讲评后学生参与改编习题
（2）相同背景下改变设问角度
例4 如图所示为一种声光报警器的电路图，闭合开关S1和S2后，会出现的现象是
A. 灯亮，铃不响 B. 灯不亮，铃不响
C. 灯亮，铃响 D. 灯不亮，铃响
改编：如图所示为一种声光报警器的电路，只闭合开关S1，可能出现的现象是什么？
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二、讲评习题，注重学生的参与
2. 讲评后学生参与改编习题
（3）改变问题情景、落实分析方法
例5 小明同学做探究影响液体蒸发快慢因素的实验过程中，他在两块相同的玻璃片上分别滴上质量相同的一滴水，用酒精灯给其中的一块玻璃片加热，如图所示。观察图中情景可知，小明同学的上述操作主要是在研究液体蒸发快慢与液体的 是否有关。
改编：小明同学做探究影响液体蒸发快慢因素的实验过程中，他在两块相同的玻璃片上分别滴上质量相同的一滴水，再将其中的一滴水滩开使其表面积明显大于另一滴水的表面积，如图所示。观察图中情景可知，小明同学的上述操作主要是在研究液体蒸发快慢与液体的 是否有关。
如何进行物理习题教学创新
三、实验辅助，注重情景与探究
物理实验是物理教学的重要内容，同时它在帮助学生建立概念、得出规律的过程中有着重要的认知辅助作用。值得指出的是，物理实验在辅助习题教学方面也有其独特的价值，它不仅是物理习题的重要素材，同时也是帮助学生理解物理情景、检验分析结论的重要手段，因此在习题教学中应充分发挥物理实验的辅助作用。
1. 利用实验可以创设习题的情景，激发兴趣、提升探究意识
实验可以为学生提供直观、有趣的物理情景，起到激发学生进行习题演练的兴趣；实验也可以为学生提供科学探究的情景。
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三、实验辅助，注重情景与探究
1. 利用实验可以创设习题的情景，激发兴趣、提升探究意识
例1 如图所示，取两个相同的验电器甲和乙，
使甲带负电，乙不带电。用带有绝缘手柄的金属棒
把甲和乙连接起来。下列说法中正确的是（ ）。
A. 甲中的两金属箔张开一定的角度，是因为两金属箔带有同种电荷
B. 甲中的负电荷通过金属棒流向乙，甲金属箔的张角增大
C. 甲中的负电荷通过金属棒流向乙，甲、乙带上异种电荷
D. 金属棒接触两验电器的瞬间，电流的方向从甲流向乙
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三、实验辅助，注重情景与探究
2. 利用实验可以帮助学生理解解题思路
对于一些习题的理性分析有时过于抽象，且思维因果关系链过长，学生会感到难以理解。此时我们可以根据初中学生的思维特点，给他们提供一些具象的实验情景，帮助他们理解对物理过程的分析。
例2 一个装有水的玻璃缸中漂浮着一块木板，木板上面有一砝码，现将砝码放入水放沉底，此时玻璃缸中水面会（ ）。
A. 升高 B. 下降 C. 不变 D. 无法确定
如何进行物理习题教学创新
三、实验辅助，注重情景与探究
3.利用实验可以验证习题的分析结果
有些习题的分析结果与学生潜意识中的一些想法相悖，有时学生尽管分析正确了也不太相信，或是“想当然”的给出判断的结果。
例3 一盛有水的烧杯放在电子秤上，将一个手指浸入水中保持静止状态，水没有溢出，此时电子秤的示数将（ ）。
A. 变大 B. 不变 C. 变小 D. 无法判断
例4 重为5N的水能产生20N的浮力吗？
如何进行物理习题教学创新
四、激励评价，注重面向全体
“面向全体学生，培养学生核心素养”这是初中物理课程的基本理念，习题教学是物理教学过程中相对末端的教学行为，因此物理教学中是否使所有学生都能在原有的基础上得到充分的发展与提升，习题教学的过程便成为了落实核心素养的最后关卡。
特别是在注重科学探究，提倡教学方式多样化的背景下，与传统的物理习题相比，现在的习题所涉及到的素材更广泛、难度层次更丰富、设问角度更灵活、思维内容更新颖，所以习题教学的统一要求空间相对变小，因此使不同能力倾向的学生都能有自己个性化的收获，显得更为重要。这就需要在习题教学中要针对学生的个体情况，采取激励性评价，促进每一个学生积极向上的发展。
如何进行物理习题教学创新
四、激励评价，注重面向全体
1. 善于发现每个学生的“闪光点”
由于每个学生的能力倾向不同，有的学生善于模型化习题的解答，有的学生善于探究实验的设计，有的学生面对物理习题善于分析和表达，有的学生善于物理习题的计算…….。我们要善于发现每一个学生的“闪光点”，以激励的方式强化他们在某一方面的优势，强化他们处理习题的信心，同时以这个优势方面的能力为基础，向其他相对薄弱方面进行迁移和辐射。
只有善于发生每一个学生的“闪光点”，并及时用语言、手势、眼神向学生传播正反馈信息，才可能为每个学生都提供体验成功喜悦的机会，才可能将“面向全体学生”落实到位。
如何进行物理习题教学创新
四、激励评价，注重面向全体
2. 善于发现每个学生的点滴进步
学生在学习进程中其能力发展不可能是“齐步走”的，学生之间存在差异这是不可回避的客观事实。但我们不能只将教学的兴奋点聚焦在学习成绩好能力强的学生身上，对于能力相对较弱的学生，我们要关注学生的变化，看到他们的进步，他们的能力提升的“变化量”就是我们教与学的成绩，就是我们激励学生进一步前进的动力。
要善于关注学生的“变化量”，在课上、作业、试卷等环境中激励学生的点滴进步，强化学生的成功意识。让学生体会到教师在关注他，以发挥此次评价的正反馈效应。。
如何进行物理习题教学创新
敬请指正

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