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2《落花生》教学设计
教学目标：
1.学习本课生词。正确、流利地朗读课文。
2.理清课文内容，明白花生的特点，体会花生的可贵品质，知道父亲借花生想告诉我们的道理。
3.学习一家人之间的对话，学习作者的写作手法。
教学重难点：
理清课文内容，明白花生的特点，体会花生的可贵品质，知道父亲借花生想告诉我们的道理；学习一家人之间的对话，学习作者的写作手法。
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
同学们，你们吃过花生吗？那你们知道花生是怎么长出来的吗？请看。老师这儿有一张花生的生长图。据说这个花生啊，需要在黑暗的环境中才能结果，所以，当它的花落以后，子房柄就钻到土里，再长成花生。落花而生，所以叫落花生。
二、 学习生字，整体感知
1.读题
今天，我们就来学习许地山的一篇文章《落花生》，齐读课题和作者。
2.初读课文
请同学们先根据要求读一读课文：读准字音，读通课文，遇到不明白的地方做上标记。（出示学习要求）
3.学习词语
半亩 居然 空地 体面
爱慕 浇水 播种 榨油
吩咐 石榴 便宜 矮矮地
（1）开火车读。正音。
关注轻声：吩咐 石榴 便宜 矮矮地
关注多音字：空地 便宜 播种
预设：①播种的读音正确：这个词语还有一个读音是播种（第四声），这里表示播撒种子，念第三声。放到句子中读一读。
预设：②播种读音错误：找到原文，我们来思考一下，这里应该怎么读？（买种，翻地，播种，浇水都是动词加名词的结合。）
我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
（2） 读音都掌握了，我要考考你们，居然是什么意思？（没想到，出乎意料）
4.梳理课文
（1）词语读得挺好，请大家再默读课文，想一想课文围绕“落花生”，都写了哪些内容？
预设1：种花生、收获花生、品尝花生、讨论花生。（我们也用三个字来概括。）
预设2：种花生、收花生、说花生、花生的好处。（花生的好处和说花生有什么关联吗？花生的好处正是在说花生的过程中出现的，所以把花生的好处就归到说花生里面去。还有一个空可以填什么？）
（2）课件里面逐个出现答案，学生根据回答，调整自己单子上的答案。
（3）在梳理的过程中，你有什么发现？
预设：议花生部分作者详写，种、收、尝花生部分是略写的。
对的，作者写议花生用了很多篇幅，而课文的一、二两段，作者只用较少的笔墨，精炼写出了种花生、收花生和尝花生的环节。
（4）请大家捧起课文，一起读一读一、二两段。
三、紧扣对话，了解写法
1.明确学习要求
师：刚才大家读了种花生、收花生、尝花生的内容，接下去我们走进“议花生”的部分，议花生部分作者主要写的是我们一家人围绕花生进行一番（对话）。今天我们就来研究一家人的对话，看看作者是怎么写对话的，从而发现写对话的一些奥秘。
2.发现提示语的写法
（1）现在我们先来研读父亲的话。请同学们读一读课文3-15自然段，用横线划出父亲说的话。
课件出示：
读课文3-15自然段，用横线划出父亲说的话。思考:你有什么发现 在一旁做批注
生反馈，读父亲的话。（据答点击出现父亲的语言）
课件出示：
①父亲说:“你们爱吃花生吗 ”
②“谁能把花生的好处说出来 ”
③父亲说:“花生的好处很多，有一样最可贵。”
④父亲接下去说:“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
⑤父亲说:“对。这是我对你们的希望。”
（2）交流点拨
大家看父亲的五句话的提示语，在写法上你有什么发现？
预设：父亲说，前面没有修饰语，就直接写父亲说。
预设：我发现第二句父亲的话，没有提示语，就直接将父亲的话写出来。
师：不加修饰语，有的甚至不写提示语，这种写法有什么好处？
预设：因为知道这句话就是父亲说的，且一句话就独立一段，就不需要写提示语了。
小结：是呀，这就是作者写对话的奥秘之一。碰到很多人物对话的时候，可以不用提示语，但要独立一段。这样使语言更简洁。
3.发现对话的两种表达形式
师：刚才我们研读了父亲的话，现在看看，“我们”是怎么和父亲对话的呢？
（1）分角色朗读对话。老师来读旁白，生分角色读对话。
（2）读了刚才的对话部分，在写法上，你又有什么发现？
预设：我发现，都是父亲问一个问题，然后我们再说。
师：是的，这样一组一组的对话，共有四组。还发现什么？
预设：我发现，第二组（6—9自然段）的对话里，具体写了姐姐、哥哥、我的话，都写了出来，而在第三组的（10—11自然段）对话里，却没有将我们说的话写出来。
师：这位同学读得很仔细，这个发现很重要，大家再看这两组对话，发现了吗？（出示这两组对话）
课件出示：
②“谁能把花生的好处说出来
姐姐说:"花生的味儿美。”
哥哥说:"花生可以榨油。”
我说:"花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”
③父亲说:“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须控起来才知道。”
我们都说是，母亲也点点头。
师：第二组的对话，老师给它起个名字，叫具体对话。就是把每一个人的话都写出来。那第三组的对话，没一个一个写出来，只写了我们都说是。这应该叫什么？
生说想法。
小结：这都是大家的发现，既有具体的对话描写，又有概括叙述。
4.在具体对话中读出概括的内容，明花生的好处
师：现在我们看第二组对话。如果把这组对话里的我们回答的话，也用概括叙述来表达，那应该怎么表达？
预设：把姐姐、哥哥、我改为我们。
师：不错，那我们都说什么？谁来补充？
预设：我们都说花生味美、可以榨油、价钱便宜。
师：这样行吗？这就是把每个人说的花生的三个好处，合在一起概括叙述了。
5、把概括叙述改写为具体对话，品花生的品质
师：那如果把概括的叙述，让你用具体的对话来表达，会不会呢？请大家看到第三组对话。
（1）我请一位同学读一下父亲的话。
课件出示：
父亲说:"花生的好处很多，有一样最可贵: 它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。我们都说是，母亲也点点头。
（2）明确练笔要求
听了父亲的这段话，“我们都说是，母亲也点点头。”想必我们姐弟几个是懂父亲这番话的意思的，姐姐、哥哥、我、母亲，可能分别会怎么说？
（3）同学们看到小练笔，先别急于写，其实父亲说的这番话是不好懂的，说花生的好处，为什么要与桃子石榴苹果比较，是不是桃子石榴苹果就不好，父亲说的花生最可贵的好处到底是什么？先理解父亲的话，再请你选择一个人物动笔写一写。
生动笔写；师巡视指导。
（4）交流反馈
谁来读一下你写的内容。你读谁的话？
预设1：姐姐说：“是啊，花生有饱满的果实而不张扬，它很低调。”
预设2：哥哥说:“爸爸，您说桃子石榴苹果并不是不好，只是跟花生比较起来，花生最可贵的好处就是藏而不露。”
预设3：我说：“的确，花生不图别人的夸奖，老老实实地在土里结自己的果实。它不管是否有人爱慕自己。”
预设4：母亲也说：“所以，你们要向花生学习，做一个朴实无华的人。”
师小结：是的，大家都理解了父亲话里的意思，花生不爱慕虚荣，有着一颗朴实无华的心，这是花生最可贵的品质。
（5）分角色朗读
师：大家都说得不错，现在我们通过对话呈现当时父亲与一家人的对话。刚才回答过的姐姐、哥哥、我、母亲，站起来。我选个父亲来读父亲的话。你们读自己写的话。老师读旁白。
6.体会两种对话形式穿插使用的妙处
（1）通过刚才的练笔以及朗读，我们都明白了父亲话中的意思，甚至有同学替他们说出了一些很有哲理的话。可是，作者为什么不把具体的对话写出来呢？而只用一句“我们都说是，母亲也点点头”来表达？
预设1：如果都写出来，就感觉谈话里面一直在说道理。会感觉有点啰嗦，再好的道理反复讲我们就不愿意听了。
预设2：要是把对话都写出来，后面“父亲接下去说”以及“我”与父亲单独的对话就没必要了。
师：有道理。这里不一一写出来，既是避免语言的重复累赘，也是为了给后面 “我”和父亲的对话埋下伏笔。同学们很不错，知道上下文联系起来去思考。
（2）小结
通过刚才这一组对话的研读，我们明白，作者没有把一家人说话的过程详尽地写下来，有的语言只是概括叙述大意，只是一笔带过。这正是作者的高明之处，父亲这番话里蕴含的道理，是通过下面“我”与父亲的对话说出来的。
7.明确借物喻人的手法
（1）请大家一起来读读父亲与“我”的对话。
课件出示：
父亲接下去说:“所以你们要像花生一样它虽然不好看，可是很有用。
我说:"那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。"
（2）思考讨论：人能不能只讲体面？
（3）父亲的一番话，看似在说花生，其实说的是人，借着具体事物来表达自己的情感和价值观，这样的写法叫：借物喻人（板书）。
（4）父亲的语言质朴无华，对“我”产生的影响确实极其深远的，以致于后来，作者把自己的名字都改成了“落华生”。再读课题。
四、总结写法，点明道理
作者通过对话的形式，将具体对话和概括叙述相结合，点明了花生朴实无华、默默无闻的特点。我们通过研读对话，不但知道了花生的特点，明白了道理，更懂得了对话的表达形式，学会了写对话的一些形式。
全文语言简洁明快，道理质朴生动。学完此文，希望我们可以像许地山一样：说简单的话，做有用的人。

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