资源简介

苏教版小学科学五年级上册
《物体的传热本领》教案
一、教材分析：
本节课是苏教版五年级上册第二单元热传递的第8课时《物体的传热本领》，主要内容是物体的传热本领。通过实验，学生将认识热的良导体和不良导体，并能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。此外，学生还将通过小组合作完成保温盒的制作，培养他们的探究实践能力和多人合作意识。
二、教学目标：
1. 科学思维: 能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。
2. 探究实践: 能通过小组合作完成保温盒的制作。
3. 态度责任: 在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员。
三、教学重点和教学难点：
重点：通过实验，了解不同材料的传热性能。
难点：能通过小组合作完成保温盒的制作。
四、学情分析：
五年级学生已经具备一定的实验观察和小组合作的能力，他们对于热的传导现象可能有一定的基础认识。然而，他们可能还需要进一步的引导和实践，以便深入理解不同材料的传热性能，并能将这些知识应用到实际生活中。
五、教学过程：
1. 导入：
教师出示一张图片，上面有一杯用金属制成的杯子和一杯用塑料制成的杯子，并提问学生：“你们觉得这两个杯子在放热水时，哪个杯子的手感会更烫？”引导学生思考并发表自己的观点。
学生A：我觉得金属杯子的手感会更烫，因为金属是良导体，热量会很快传导到杯子的表面。
学生B：我觉得塑料杯子的手感会更烫，因为金属容易导热，热量会传到手上。
教师：你们的观点都很有道理。实际上，金属是良导体，所以热量会很快传导到杯子的表面，让我们的手感到更烫。而塑料是不良导体，热量传导较慢，所以手感相对较凉。今天我们就要通过实验来验证一下。
2. 实验展示：
教师将展示台上放置一个用金属制成的杯子和一个用塑料制成的杯子，并用相同温度的热水壶倒入两个杯子中。
教师：现在，我们来观察一下。请大家看，热水倒入杯子后，金属杯子的表面是否会快速变热？
学生们观察后回答。
学生A：金属杯子的表面变热了，我可以感觉到热量传导到外面了。
学生B：塑料杯子的表面还是凉的，热量没有传到外面。
教师：你们观察得很仔细！实际上，金属杯子的确是良导体，它的导热性能很好，所以热量会快速传导到杯子的表面。而塑料杯子是不良导体，热量传导较慢，所以表面相对凉爽。
3. 实验探究：
教师组织学生分小组进行实验。每个小组选择两种不同材料制作杯子，可以选择金属、塑料、陶瓷等材料，并用热水壶倒入相同温度的水，测量一段时间后水的温度变化，并进行记录和分析。
学生们开始实验，观察水的温度变化，记录数据。
学生A：我们选择了金属和塑料制作的杯子。我们测量了每隔一分钟水的温度。
学生B：在金属杯子中，水的温度下降得很快，而在塑料杯子中，水的温度下降较慢。
教师：非常好！你们通过实验观察到了不同材料的传热性能差异。金属杯子导热性能好，热量迅速传导到杯子表面和水中，使水温下降得快。而塑料杯子导热性能较差，热量传导慢，水温下降较缓慢。
4. 实验总结：
教师引导学生总结实验结果，并让他们发现不同材料的导热性能与它们在生活中的应用之间的联系。
教师：现在，让我们来总结一下这次实验的结果。你们觉得金属杯子和塑料杯子在生活中有哪些不同的应用呢？
学生A：我觉得金属杯子适合用来装热饮，因为它能快速将热量传导到饮料中，让我们能够尽快享受热饮。
学生B：而塑料杯子则更适合用来装冷饮，因为它的导热性能较差，可以减缓冷饮受到外界热量的影响，让饮料保持凉爽。
教师：非常好！你们发现了金属杯子和塑料杯子在保温和保冷方面的不同应用。这也是由于它们导热性能的差异造成的。
5. 情感教育：
教师与学生进行情感教育，引导学生思考和表达自己的感受。
教师：在这个实验中，你们有什么感受呢？
学生A：我觉得通过实验，我更加深入地了解了不同材料的性质，对于选择合适的杯子有了更好的理解。
学生B：我觉得实验过程很有趣，通过亲身参与，我更加直观地感受到了热量的传导。
教师：非常好！实验不仅让我们学到了知识，还让我们能够通过亲身实践来体验和感受科学的魅力。同时，也培养了你们的观察力、团队合作和记录数据的能力。
6. 小结：
教师对本节课的内容进行小结，并提醒学生将实验结果和观察记录整理成实验报告。
教师：通过今天的学习，我们了解到不同材料的导热性能的差异，进而认识到材料的选择在日常生活中的重要性。同时，实验也培养了我们的科学思维和实践能力。接下来，你们需要将实验结果和观察记录整理成实验报告，以便更好地加深对知识的理解和记忆。
六、板书设计：
主题：物体的传热本领
内容：
- 热传导性能对比实验
- 热的良导体和不良导体
- 导热性能与材料用途的联系
- 小组合作制作保温盒
七、教学反思：
本节课通过实验和小组合作的方式，使学生深入了解了不同材料的传热性能，并能将这些知识应用到实际生活中。学生在小组合作的过程中培养了探究实践和多人合作的能力，同时也提高了他们的沟通交流和综合考虑问题的能力。然而，在实际教学中，可能需要更多的关注学生的实验操作技能和小组合作的协调能力，以确保每个学生都能积极参与和获得有效的学习经验。此外，教师还应关注学生对于保温盒制作过程中的困难和挑战，及时给予支持和指导，促使他们在实践中不断探索和改进。通过这样的教学过程，能够培养学生的科学思维、实践能力和责任意识，使他们能够将所学知识应用到实际生活中，并不断发展和提高自己的科学观念。

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