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第四章 学习与幼儿心理发展
课 题 第一节 学习活动的一般概述
教学目标 通过学习，让学生理解幼儿学习的特点，为工作做好准备。
教学重点 学习种类，幼儿学习的特点。
教学难点 幼儿学习的特点。
教学方法 讲授法、讨论法
教学课时 1课时
教 学 过 程
教 学 内 容 与 环 节 设 计 教师备注
一、导入 提到学习，我们首先想到是学习知识或掌握技能，如学习外语，学习解题等。它们的确都属于学习活动，但从心理学的角度来看，它们所表示的只是学习活动中最典型的事例，也说是说仅指学科学习，实际上学习的含义是非常广泛的，既包括学科的学习，也包括适应环境，适应团体生活等多种类型及其表现，学习可以说是心理学中最基本的概念之一。 二、学习的定义 学习是通过主客体的相互作用，在主体头脑内部积累经验，构建心理结构以积极适应环境的过程，它可能通过行为或行为潜能的相对持久的变化表现出来。 1. 学习是个体通过不断实践主动适应环境的活动 个体的生存，必须适应环境的变化，与环境保持动态平衡。 2. 学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来 个体之所以能适应环境，是因为通过练习而获得了有关经验，建立了一定的心理结构。虽然学习导致的心理结构的变化是内部的，但可以依据个体的外在行为变化来推断其心理结构的形成、发展的状况，即学习的结果可以通过相应的行为变化来体现。而变化可以是积极和良好的，如学会了唱歌、画画，也可以是消极与不良的，如咬指甲，任性等。无论如何，通过这些行为表现可以推断学习是否发生。 3. 学习是一种普遍存在的现象 ——你英语学的怎样？这是学科学习 ——来到职校，你要自己学会自己打饭，洗衣服，整理内务，这是适应环境的学习 ——你要学会与新老师新同学新舍友沟通，这是适应团体生活的学习 三、学习的种类 对学习种类的划分可以从不是的角度进行，其中学习内容和学习方式是最常见的两种划分角度。 1. 学习内容 （1）知识的学习：指学习具体的事实及其相应的关系等信息。 幼儿掌握了一些基本的知识，除了能扩大他们对事物的认识外，也能为学习技能和建立正确的生活态度打下基础。 （2）技能的学习：包括认知技能的学习，和运动技能的学习 认知技能的学习：指改善和加强幼儿基本的认知能力的学习，如观察，比较，以及解决问题的方法等。 运动技能的学习：也称操作技能的学习，动作技能的学习，是指掌握有组织的，协调一致的肌肉动作的活动。 （3）态度与社会规范的学习 态度与社会规范的学习即学习建立对己、对人和对事的正确态度，形成符合社会规范要求的行为，把外在的要求转化成自身内在行为需要的内化过程。 这三类学习紧密联系，相互影响。幼儿在学习知识的同时，可以增进认知技能的发展。在生活实践中既可获得知识，也可增进操作技能的发展，以及学会与人相处的态度和技巧。 2. 学习方式 （1）发现学习：是幼儿通过亲身参与实践活动，独立思考、独立探索，去发现自己原来不知道的东西，从而获得有关经验的学习方式，它对于发挥幼儿的主体性，激发幼儿的学习动机，提高分析和解决问题的能力以及培养主动参与的积极态度等具有重要意义。 （2）接受学习：是把别人的经验转化成自己的经验的学习方式。通常由教师按既定的目标和步骤，向学习者传授系统的知识经验。 在幼儿学习过程中，上述两种学习方式都是可以采用的，关键是要根据不同的学习内容，学习阶段等具体条件引导幼儿使用不同的学习方式，对每一种方法都要扬长避短。 三、学习的作用 学习是个体生存的必要手段，无论是动物还是人类，为了有效地生存，并能够与环境保持动态平衡，学习都是一个重要的手段。 四、学习的主要特点 1. 人类学习的基本特点 动物的学习更多的是局限于满足其生理需要，它主要是消极、被动地适应环境需要，而人类则是主动积极地适应环境与改选环境，具有能动性特点，并且人类的学习更多地具有社会性。能够通过社会交往等形式获得大量的间接经验，在内容形式上都倍加丰富。 2. 幼儿学习的主要特点 ◆活动——游戏性 游戏是幼儿主动参与的快乐活动过程，是幼儿的各种活动的最自然的融合形式，是各类活动赖以进行的最好载体。 ◆直观——操作性 幼儿的学习是通过对实物、模型及其形象性的言语的直接感知，对学习材料的直接操作来获取基本的经验与基本的态度。 ◆指导——模仿性 幼儿的学习活动是在教师的指导下，通过对教师及其他同伴的模仿而获得的，这反映映了幼儿学习活动的依赖性及活动方式的未定型性，同样也表明教师在幼儿的学习习惯以及其他良好的行为习惯形成方面起到非常重要的作用。 注：1、儿童学习是一种特殊的认知活动，既需要学习间接经验，也需要获得直接经验。 2、儿童的学习是在教师的指导下，通过学校教育获得知识。 3、儿童的学习是为参与未来的生活实践做准备的，也是一种社会化过程。
作业：幼儿学习的特殊性表现在哪里？
第四章 学习与幼儿心理发展
课 题 第二节 学习的基本理论
教学目标 让学生理解三种学习理论。
教学重点 联结学习理论，认知学习理论。
教学难点 联结学习理论，认知学习理论。
教学方法 讲授法、比较法
教学课时 2课时
教 学 过 程
教 学 内 容 与 环 节 设 计 教师备注
一、导入 学习理论是关于学习的实质，过程，条件等根本问题的一些观点，它试图说明学习是如何发生的，其规律是什么，如何有效地进行学习。 二、联结学习理论 联结学习理论主张，学习即某种刺激与某种反应之间建立联系，联结的过程，该过程受环境因素的影响，经典性条件反射和操作性条件反射是该理论的主要代表。 1. 经典性条件反射 代表人物：前苏联生理学家、巴浦洛夫 经典性条件反射是指将不诱发反应的中性刺激（即条件刺激）与一个能诱发反应的刺激（即无条件刺激）相匹配（一次或多次），致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。经典性条件反射是产生情绪反应、动机反应的主要机制。 2. 操作性条件反射 代表人物：美国心理学家、斯金纳 操作反应后得到的某种刺激是决定反应能否建立的关键，操作反应之后所给予的能够提高反应概率的刺激称为强化物。这个理论被用于研究幼儿的学习行为。但要注意不要强化幼儿的不良行为。 二、认知学习理论 认知理论强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识。 1. 早期的顿悟学习理论：代表人物：德国心理学家、苛勒 2. 现代的认知学习理论：代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等 ◆学习的实质在于主动地形成认知结构 ◆学习是在己有的认知发展的基础上进行的 ◆学习的主要目的是学会学习 三、社会学习理论 代表人物：美国心理学家 、班杜拉 社会学习是个体通过与环境中的其他个体或群体间的相互作用来获得各种行为，获得在关事件之间的各种关系的认识以及获得有效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。 观察学习有时又称模仿学习，替代学习或范例学习，是指观察别人的行为方式及其行为后果，并在某种情境中做出或避免做出与之相似的行为。 1. 观察学习的有关研究 2. 观察学习的基本过程：注意、保持、复现、动机4个过程。 四、建构主义学习理论 1. 学习的主动建构性 2. 学习的社会互动性 3. 学习的情境性 五、人本主义学习理论 人本主义理论强调应以人为本，尊重学习者的基本心理需要，认为每个人都有发展的潜能和动机，都有自我实现的愿望。
作业：学习的基本理论有哪些？
有关学习的基本理论对照表
理论 实验名称 国家 代表人物 理论观点
联结学习理论 经典性条件反射 前苏联 巴甫洛夫 学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环境因素的影响。
操作性条件反射 美国 斯金纳
认知学习理论 早期顿悟学习理论 德国 苛勒 强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识。
现代认知学习理论 瑞士 美国 皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔
社会学习理论 美国 班杜拉 人类的许多学习可以通过观察而获取替代性的间接经验。
建构主义学习理论 学习的主动建构性、社会互动性、情境性。
人本主义学习理论 以人为本，每个人都有发展的潜能和动机，都有自我实现的愿望
第四章 学习与幼儿心理发展
课 题 第三节 学习与幼儿身心发展
教学目标 让学生理解学习与幼儿生理、心理发展的关系
教学重点 学习与幼儿的生理，心理发展的关系
教学难点 学习与幼儿的心理发展
教学方法 讲授法、举例法
教学课时 1课时
教 学 过 程
教 学 内 容 与 环 节 设 计 教师备注
一、导入 学习与幼儿的身心发展有密切的关系，二者相互制约，表现在幼儿的身心发展为学习提供必要的准备，而学习又促进幼儿的身心发展，这就是学习与身心发展的辩证关系。 二、学习与幼儿的生理发展 个体的生理发展特征与水平制约着学习的可能性及其结果，而学习活动又在一定程度上促进着生理的发展。 1. 学习对生理发展的依存性（双生子爬梯实验） 2. 学习对生理发展的促进作用 个体的生理发展遵循“用进废退”的自然法则的支配，“用”即意味看后天的学习，学习可以促进个体的生理发展。 三、学习与幼儿的心理发展 个体己有的心理发展水平制约着新学习的方式，速度与水平，而适宜的学习活动又促进着心理的发展。 1. 学习对心理发展的依存性（美国心理学家加涅的累积学习观念，新的学习是在原有学习的基础上进行的。） ◆新的学习受到原有心理活动结构及其发展水平的影响，个体原有的心理发展水平决定了新学习可能达到的水平以及学习的难易程度。 ◆处于不同心理发展水平时，学习的内容和学习的形式也应不同，忽视心理发展的现有水平及发展的顺序的做法是徒劳的。 ◆新的学习在原有学习的基础上进行的，新能力的形成都需要先学习包含在新能力里面的从属能力。 ◆幼儿原有的心理结构参与到新的学习中并影响着新的学习，决定新的学及方式。 2. 学习对心理发展的促进作用（“狼孩”的例子） ◆从幼儿的一生发展来看，其心理发展无疑都是在不断的学习过程中得以实现的，学习在心理发展中是一个最直接的决定因素， ◆从幼儿心理发展的动力机制来看，新的学习情景引起了幼儿的认知不平衡，即产生一种问题情境，并导致幼儿产生相应的学习需要与学习愿望，这些都为了心理发展提供了动力源泉。 ◆从幼儿发展的过程来看，幼儿通过不断的学习，获取各种知识，技能和社会规范等，并通过广泛的迁移，逐步形成能力和品德。
作业：“用进退废”的含义？
第四章 学习与幼儿心理发展
课 题 第四节 幼儿游戏——一种特殊地学习形式
教学目标 通过学习，让学生理解幼儿游戏是学前阶段最有效的教学方式，其特点、作用、种类在识记的基础上理解。
教学重点 幼儿游戏的特点、作用、种类
教学难点 幼儿游戏的种类
教学方法 讲授法、举例法、比较法
教学课时 2课时
教 学 过 程
教 学 内 容 与 环 节 设 计 教师备注
一、导入 游戏是对幼儿进行全面教育的重要形式，是符合幼儿身心发展的快乐而又自主的实践活动。是儿童早期特有的一种学习方式，在游戏过程中幼儿的身体机能、言语、情感、想象等各种身心素质都得到发展，游戏在幼儿成长过程中具有十分重要的不可替代的价值。 二、幼儿游戏的特点 定义：幼儿游戏是指幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，来反映并探索周围世界的一种活动形式，也是对人的社会活动的一种初级模拟。 特点：（举例说明） 自由性：自主自愿、出于兴趣和愿望 趣味性：本身固有属性、不同于劳动 虚构性：虚构性=假想性，以模仿为基础，不受条件限制 社会性：人类社会生活的产物，有目的、有意识，体现社会文化差异 实践性：具体、特殊的实践活动 三、幼儿游戏的作用 1. 游戏促进幼儿身体的发展 2. 游戏促进幼儿心智能力的展 3. 游戏促进幼儿良好品地的养成（龟兔赛跑） 4. 游戏促进幼儿美感和美的创造力的发展 5. 游戏促进幼儿社会性的发展 四、幼儿游戏的种类（通过举例让学生理解） （一）创造性游戏：是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的游戏。 1. 角色游戏 角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地创造性地反映现实生活的活动。其主要特点表现在以下几点： 经验性：幼儿所拥有的生活经验是角色游戏的源泉 自主性：角色游戏是幼儿独立自主的活动 ◆ 想象性：想象活动是角色游戏的支柱，角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。 2. 结构游戏 结构游戏又称“建筑游戏”，是幼儿使用多种结构材料，通过想象和实际的创造行为，构造建筑或建筑形象的游戏活动。特点有： 材料多样性 造型性 3. 表演游戏 表演游戏是幼儿根据故事，童话的内容，借助于语言、动作、表情等完成活动或角色扮演的游戏。 表现性 自娱性 自创性 (二)规则性游戏 规则性游戏是成人为发展幼儿能力而编制的、有明确规则的游戏。一般包括游戏的目的、玩法、规则和结果四个部分。 1. 智力性游戏：提高学习兴趣 由成人设计的生动有趣的规则性游戏，旨在增进幼儿知识，发展幼儿的智力。 2. 体育游戏：增进体格发展 由各种基本动作所组成的一种有规则的游戏，能够发展幼儿体力和智力，促进幼儿良好性格的形成和优秀品德的培养。 3. 音乐游戏 是在音乐的伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和音乐要求进行歌曲动作的游戏。 四、幼儿游戏的指导 平行游戏：老师接近幼儿，并与幼儿使用相敬如宾的游戏材料，但不与幼儿相互交往，不参加到幼儿的游戏中去，这种介入常用于感觉运动游戏或结构游戏。 合作游戏：教师加入正地进行的游戏，合作游戏通常是一种最有效、最自然的也最受欢迎的指导方法。 指导游戏：由教师建议或开始一个游戏，教师事先定好某些角色，以部分控制游戏的进行。这种形式一般用于教幼儿如何进行角色游戏。 五、角色游戏的指导 教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的愿望和想象开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。应体现在以下几个方面： 不断丰富幼儿的生活经验 为幼儿提供时间、场地和玩具 鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题 引导幼儿分配和扮演角色 个别指导 教师以角色身份指导游戏　 结束游戏
作业：识记特点、作用、种类
结合实际谈谈游戏具有哪些作用？

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