资源简介

中外历史纲要（上）第二单元第7课《隋唐制度的变化与创新》教学设计
教材分析
隋唐是中国古代史中的一个关键时期，其选官制度、中央官制、赋税制度都是隋唐时期封建社会高度繁荣的重要原因。在教学内容上，本课有三个子目，以制度的变化为线索，从选官制度到中枢机构再到赋税制度，揭示隋唐封建国家的发展，古代国家治理体系的不断完善。本课主要介绍三国至隋唐的制度变化，隋唐制度的变化与创新并不是截断众流，无所依傍突然发生的，向前追溯，这些制度因时而变，有继承也有创新。在单元脉络上，本课上承三国两晋南北朝到隋唐再到五代十国的政权更迭，为学习本课提供了大的时代背景知识。本课下接三国至隋唐的文化，文化是一定时期社会政治经济的反映，因此本课的学习也将影响到下一课的学习之间具有连续性。本课共分为三个子目。分别是“选官制度”“三省六部制”“赋税制度”三个子目。分别从政治制度、政权组织形式、经济管理三个层面介绍了隋唐专制主义中央集权，科举制强化了中央集权，三省六部制加强了君主专制，而赋税制度则成为了维护专制主义中央集权的经济基础。这三个层面制度变化和创新共同促进了隋唐时期封建社会繁荣。
课标分析
课程标准对本节课的内容要求是：“通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新的新成就。”从课标要求的行为动词来看，对比隋唐之前的选官制度、政权组织形式以及赋税制度等属于识记层面；分析其变化与创新的背景、过程及趋势、影响属于认知层面。
在此基础上，认识到隋唐时期封建社会的高度繁荣，知晓制度的变化规律，又能推知繁荣之下蕴含的新变化。可简单处理为“结合历史背景，认识隋唐制度的变化和创新之处”。这就对核心素养目标提出了具体要求：
核心素养内容设计
唯物史观、时空观念： 在掌握隋唐的选官制度、中央官制、赋税制度相关史实及发展脉络的基础上，进一步明确重点概念和制度发展趋势。
史料实证：结合史料探究制度变化的实质和影响，提高学生的史料阅读能力和历史思维。
历史价值观：
体会时代和个人的联系，理解制度创新与国家富强统一的关系，培养学生对隋唐中华文明成就的认同感。
重难点分析
重点：科举制度的创立、三省六部制的确立、租庸调制的进步作用和两税法的特点。
难点：制度变化的背后规律
教学过程
【导入新课】
《唐宫夜宴》视频导入
思考：是什么制度支撑才出现视频中大唐盛世局面？让我们带着这个问题进入本节课学习。那么在进行本节课之前想给给大家分享一段话：
展示材料：政治制度是现实的，每一制度，必须针对现实，时时刻刻求其能变动适应。任何制度，断无二三十年而不变的，更无二三百年而不变的。但无论如何变，一项制度背后的本原精神所在，即此制度之用意的主要处则仍可不变，于是每一项制度，便可循其正常轨道而发展，此即是此一项制度之自然生长。
——钱穆《中国历代政治得失》
教师活动：通过阅读本段材料中我们可以得出什么结论？
学生活动：阅读理解材料，体味其背后的哲学原理，与本节课学习内容构成联系。得出结论：制度建设要与时俱进要创新，但不管如何变化其背后的精神原则是不变的。
教师活动：对学生回答进行互动点评。
教师活动：没错这就是历代制度建设遵循的规律。我们知道隋唐是我国封建文明发展的成熟期，这一成熟期隋唐制度有哪些变化与创新？在制度创新发展的背后蕴含的本源精神是什么？那么这节课我们便用隋唐制度的“变”与“恒”来解读“隋唐制度的变化与创新”教师活动：
首先明确本节课的教学学习目标、时空溯源、学习目录——PPT展示过渡：
任何制度的制定和实施都离开人，人才，如何为国选才呢？这就先牵
扯到我们的选官制度，那么我们来看第一节：选官制度之变
【讲授新课】
一、选官制度
1.历代选官制度的演变
教师活动：引导学生阅读教材并结合所学知识自主构建从先秦到隋唐的选官制度
学生活动：多角度自主构建时空轴
教师活动：对学生的时空轴进行互动评价
过渡：本节课我们就以九品中正制—科举制来探讨选官制度的创新与变化
教师活动：首先我们要明确什么是九品中正制？
展示—表格和图示，通过观察你发现九品中正制下存在哪些问题呢？ PPT展示如下：
学生活动：思考并回答：九品中正制下导致（高门）官员素质低下，寒门入仕无门，从而引发严重的阶级矛盾。
教师活动：对九品中正制进行全面评价。总而言之九品中正制在起初确实适应了魏晋南北朝时期选拔人才的需要，是对察举制的继承发展，既继承了两汉乡里评议人物的传统，又将评议权收归了中央，加强了中央集权，但其尤其重视家世门第形成了“上品无寒门，下品无士族”的局面，导致阶级矛盾尖锐，也为隋唐科举制的创立奠定了基础。
2.科举制
教师活动：引导学生依据教材，梳理出科举制的形成过程。
学生活动：隋文帝时，开始采取分科考试的方式选拔官员；隋炀帝时，始建进士科，科举制度形成；唐太宗增加了考试科目，以进士和明经两科为主；武则天扩大科举取士的人数，首创武举和殿试；唐玄宗任用高官主持考试，提高了科举考试的地位。
3.科举制的创新
教师活动：我们初步了解了科举制和九品中正制，那么同学们再思考一个问题：相较于九品中正制科举制有哪些变化和创新呢？
同桌合作进行对比从而得出结论
学生活动：同桌交流探讨进行回答总结如下
教师活动：
结合表格尤其是创新之处以及教材第一目进行分析科举制的意义？
学生活动：阅读教材回答：扩大统治基础、提高官员素质、加强中央集权，方式公开公平；形成重学风气
教师活动：我们通过一段材料来感受一下当时科举制下的“内卷”盛况，进行总结科举制下官本位思想浓厚，禁锢了思想，不利于科技发展
过渡：通过对教材的总结以及表格的归纳我们更加明确了科举制的创新之处，那么让我们再次回到开篇视角以制度建设的变与恒
去理解科举制的变化发展以及其背后蕴含的实质精神
教师活动：展示表格归纳选官制度背后的本源精神—恒
学生活动：思考并回答
教师总结：科举制使中国选官制度趋于成熟和完善，相比九品中正制科举制有极大创新是一进步，但我们也需明确官制度变化都是为了选拔人才巩固统治，可以看出从秦到隋唐选官制度背后的实质：专制主义中央集权的强化过渡：科举制度促进了整个大唐的发展，为大唐的发展奠定了人才基础，也为中央官僚机构的高效运转提供了人才保障，那接着我们就来探讨在隋唐时期中央官僚机构又是如何让运转的呢？
二、中枢权力机构之变
1.历代中枢权力机构的演变
教师活动：同样我们为了便于大家理解中枢权力机构，我们通过更广阔的时空范围内进行学习了解。请同学们结合PPT展示的时空轴回顾历代中枢权力机构的演变
学生活动：思考并完成时空轴填写并画出各朝代中枢机构结构示意图
过渡：隋唐时期的三省六部制是由魏晋时期的三省体制发展而来，我们一起看一下三省六部制的结构图，结合教材的知识一起来完成这结构图，把握各个部门的职责以及运转的流程。
教师活动+学生活动：一问一答中书省负责？草拟诏令。门下省负责？封驳审议。尚书省？负责执行，下设六部分领具体事务。
教师活动：我们再来看运行流程：哪位同学起来简述一下流程呢？
学生活动：中书省草拟诏令后呈交门下省审议，门下省如果觉得不合适有权进行驳回直到中书省草拟审核通过，最后交由尚书省下达六部具体执行。
教师活动：很好，那么到这有同学可能会有疑问？中书省草拟，门下审核封驳，如果这两个机构各执己见争论不休会造成什么后果？
学生活动：效率低下互相扯皮
教师活动：比如《文献通考》中就有这种说法—PPT展示
于是设置了一个办公机构—政事堂。
通过政事堂的设置能够提高行政效率，也使得三省有了一体化的趋势。
教师活动：我们继续看下列图片：结合唐朝三省位置图思考如下问题
学生活动：决策机构与执行机构分离，有利于相互牵制，加强皇权；分工明确，提高效率，集思广益，科学决策
教师活动：没错，这也正是科举制度的创新之处！
过渡：通过对这两个问题的解读我们再次回归到开篇视角三省六部制的形成发展又是如何体现制度建设的“变”与“恒”呢？
教师活动：出示历代选官制度对比表格总结创新以及背后的实质精神
学生活动：思考并做出回答
教师总结：分工明确提高办事效率而且彼此制约有利于加强皇权，同时设置政事堂集思广益有利于科学决策。它得中国古代中央决策和执行的机制日臻完善，这也是中国古代政治制度演变的一大创新，而当我们继续把它放在更广阔的时空范围来看，不难发现中枢权力机构变化的趋势是相权削弱皇权加强，因此我们可以窥探出他背后的演变实质或者是精神就是为了加强皇权专制
过渡：好了同学们。我们讲完了选官制度和中央官制这两个标题都有一个共同点就是都是官制，一个国家要有序运转需要人才支撑制度支撑外还需要什么呢？钱？那钱从何而来呢？
从税收，我们来看第三节：赋税制度
教师活动：在讲第三节前我们首先来了解一下赋税这个概念
教师活动：关于赋税制度的讲解我们依然放在长时空范围内进行解释说明。展示课件：
出示问题—结合时空轴梳理从汉代到隋唐赋税制度的演变
学生活动：梳理教材并结合所学进行回答
教师活动：出示问题：租调制和租庸调制的含义
学生活动：结合教材进行回答
教师活动：进行互动点评，出示材料总结租庸调制的征税标准、对象、项目，引入对租庸调制创新的讨论
学生活动：理解创新之处，回答租庸调制的进步意义
教师活动：出示漫画归纳理解租庸调制无法维持的背景，与学生进行互动讲解
学生活动：观察分析解读漫画，认识租庸调制随着土地兼并日益激烈，均田制遭到破坏租庸调制也走向了瓦解
教师活动：那之后的赋税制度有又如何改进之处呢？两税法相较于租庸调制又有何创新变化呢？请同学们进行小组讨论思考两税法的创新之处
学生活动：
小组讨论分析归纳
教师活动：互动点评进行总结。从纵向来看两税法相较之前发生了极大的变化但是在横向变化中税制变革一直遵循的本质精神有发生变化吗？是什么？
学生回答：对比分析进行回答。
教师活动：学到这我们可以看出两税法确实在当时适应了现实需要。可是在历史中不乏有人也对两税法评价褒贬不一，我们再来看两段材料找出为什对两税法态度评价有所不同？
教师活动：出示材料
学生活动：思考并回答问题，从而能够全面分析两税法教师活动：关于两税法我们讲解结束了，大家小组合作讨论对两税法进行历史解释
学生活动：讨论并回答。从而全面认识两税法
教师活动：
课堂小结
小结：任何制度绝不是孤立发展的，各项制度之间必然是相互配合、相互推动的、隋唐制度建设不断适应现实需要进行制度创新与此同其制度的变化创新蕴含的本质精神专制主义中央集权的强化。隋唐时期的政治家开明豁达、锐意创新、即善于从历史兴亡中总结治国安邦的经验教训又锐于制度的创新与建设，开创了唐朝前期一百多年持续繁荣的局面，如图图片显示的大唐盛世。隋唐文明也成为古代中华文明光辉灿烂的代名词。
教师活动：
以上就是我们这节课的全部内容，通过对本节课的学习，我们可以对制度建设得到哪些启示呢？学生活动：讨论并回答从而落实历史价值观
四、板书设计
五、课后作业以及课时评测
第 7课隋唐制度的变化与创新评测练习
1．唐朝租庸调制规定男子除租、调外，还可以纳绢或布代役；两税法规定每户按人丁和资产缴纳户税，按田亩缴纳地税。这一变化反映了（　　）
A．国家废除了长期以来的人丁税 B．国家对农民人身控制松弛
C．政府实行不抑兼并的土地政策 D．小农经济不断发展的结果2
．某同学在评析古代某一制度时用到了以下词组：“士大夫阶层的壮大”“社会阶层流动性的增强”“读书重学风气的发展”“官员文化素质的提高”。据此判断，这一制度是（　　）
A．世官制度 B．察举制度 C．刺史制度 D．科举制度
3．为解决财政困难，唐朝实施“惟以资产为宗，不以人丁为本”即改变自战国以来以人丁为主的赋税制度，该制度是（　　）
A．租调制 B．两税法 C．租庸调制 D．均田制
4．下表为曹魏到北宋《入仕群体中寒门子弟所占比例变化表》，对此表认识正确的是（　　）
A．国家统一时期寒门子弟入仕比例最高
B．北方地区的寒门子弟入仕比例比较低
C．九品中正制促使士族子弟入仕比例下降
D．寒门子弟人仕比例上升与科举制度有关
5．唐中期出现：“有幼未成丁，而承袭世资，家累千金者，乃薄赋之；又有年齿已壮，而身居穷约，家无置锥者，乃厚赋......”百姓举家逃亡，规避赋税，被称为“客户”。这表明当时（　　）
A．赋税沉重，贫富悬殊较大 B．按土地和财产征税
C．“两税法”加剧社会矛盾 D．户籍制度日趋完善
6．根据《唐书》的宰相世系表统计，唐代宰相共有九十八姓，其中有十一姓不是汉姓。由此可知，唐代（　　）
A．彻底打破了士族门阀制度 B．科举制成为主要选官方式
C．实行开放包容的民族政策 D．重视对权力的分权制衡
7．《桓灵时童谣》有云：“举秀才，不知书。察孝廉，父别居。寒素清白浊如泥，高笫良将怯如黾。”这反映了当时选官制度效能有限。后来，更因其所依赖的乡里清议失去社会基础，从而导致选官多操纵在地方大族名士手中。上述“当时的选官制度”是（　　）
A．世官制 B．察举制 C．九品中正制 D．科举制
8．史料记载，唐朝时三省的长官都是宰相，同时由皇帝临时加以名号的其他官员也成为宰相，唐中宗的时候，居然出现同时有 10多个宰相共秉朝政的局面。这一现象（　　）
A．瓦解了三省制度 B．强化了君主专制
C．提高了行政效率 D．有利于科学决策
9．唐代中期，随着封建经济的发展，官僚、贵族、地主、商人都疯狂兼并土地。在人口大量流散、田亩转换、贫富分化很大的情况下，唐王朝既失去了征收赋税的土地，又失去了交纳赋税的人丁，必须以一种新的赋税制度来代替。这种新的赋税制度（　　）
A．以财产为主要的征税标准 B．以均田制的实施作为前提条件
C．导致藩镇割据局面的形成 D．加强了国家对农民的入身束缚
10．有学者在评论某税制时说：“它舍弃了按人征税的传统人头税，全面开启了按土地和资产征税的税制新里程，对当时唐朝的统治，以及唐后中国经济重心的分布，都产生了深远的影响”。
下列项中对这一税制的内容表述有误的是（　　）
A．取消了租庸调制度 B．按人丁和资产缴纳户税
C．按照田亩缴纳地税 D．一年分春季和冬季两次征税
11．阅读材料，回答问题。某同学学习《隋唐制度的变化与创新》后，构建如下知识框架图。
根据材料并结合所学知识，以“制度创新与隋唐鼎盛”为题，写一则历史短文。（要求：表述成文，叙述完整；立论正确，史论结合；逻辑严密，条理清晰。）
课后反思
《隋唐制度的变化与创新》这一课在中国古代政治制度史上具有重要地位，通过对隋唐制度的变化与创新的学习，要让学生体会到隋唐时期制度的变化与创新是出现隋唐盛世的重要原因。新课程标准提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。由于高一学生的认知水平有限，对于赋税制度比较生疏，掌握起来有一定难度。于是，我把赋税制度作为教学难点，对此，我利用了“提出问题——学生自主先学——分析理解——史料实证——小组讨论——得出结论”的方法，培养学生的学科能力。本节课，我认为有以下几个优点：
1、关注初高中课程衔接，基于“最近发展区”设计教学环节。本课紧承学生在初中已经学习过的大量基础性的、史实性的知识，进行新的情境创设，更加突出问题探究意识，重视对学生“核心素养”的培育，要求学生通过历史学习，具备历史学科核心素养，实现全面发展、个性和持续发展，因此，教师应充分考量学生的“最近发展区”来设计教学活动，提高教学效率。
2、在学生生成知识的同时，注重培养学生从材料中提取有效信息的能力。用影像视频、图片和史料，教会学生归纳整合、思考分析，从而得出结论，从而培养了阅读材料提取有效信息的能力。
3、关注学习聚焦，抓住核心问题，突破教学重难点。本课围绕“制度建设的变与恒”进行推进设计，将制度的变化与创新与本质精神两条线结合起来，贯穿成连贯的逻辑链。
4、本课突出历史学科核心素养新理念，尤其注重培育学生的史料实证与家国情怀核心素养。在史料实证方面，设置“两税法”的探究问题。
5、整堂课体现了“学生主体教师主导”，学生积极参与，充分展现自我，学生能力得到了提升，学生的情感也得到了升华。
授课的过程中，也存在许多不足：
1、课堂氛围不够活跃。
2、教师的语言不够丰富、过渡不够自然等方面都有待提高。
3、对于史料的讲解由于时间关系不够透彻，未在材料中进行圈画突出。
4、初次录课，教师和学生都有些紧张发挥失常，个别地方表现不尽如人意。

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