资源简介

一轮复习课
基于动因分析的宋朝经济与社会 教学设计
教学指导思想与理论依据
“情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。 这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基 础以课程标准为导向， 把所讲教材的内容编制成有序的知识信息， 辅助多种手段， 如语言文字、 图片、 等创 设情境， 让学生自己走进历史， 综合自己已有的知识观点、 看法、 认识和态度、 情感， 最后得出结论， 获取 历史的启迪。 这样能激发了学生学习的积极性和主动性。 本课在完成“两宋的政治与军事 ”的前提下， 对宋朝的经济与社会内容进行重构。 全课的设计贯穿了两 条主线： 主线“动因分析 ”， 次主线“历史解释 ”， 以导学案夯实基础知识， 在思维及学科素养上面进行更 深的探索。
教学背景分析
（一） 课题及教学内容分析 本课的内容范围主要是纲要上第 9 课《两宋的政治和军事》和第 11 课《辽宋夏金元的经济与社会》两 个专题的相关内容。 依据课程标准要求“通过了解两宋的政治和军事， 认识这一 时期在政治、 经济、 文化与社会等方面的新 变化 ”； 重点掌握的学习要点是“认识两宋的经济及社会等方面的新变化 ”。 经济与社会的变化，属于宋朝全方位、整体性变化的一部分，并明显突出了课程标准所要求理解的“新 ”。 社会存在决定社会意识， 经济基础决定上层建筑， 理解了宋朝社会的经济变化， 有助于理解宋朝的社会及文 化等方面的变化。 （二） 教学主题 基于动因分析的宋朝经济与社会 （三） 学生情况分析 一轮复习， 学生已有一定的学习基础， 但是高一所学知识大多已经遗忘， 因此需要在一轮复习时夯实基 础， 强调时代特征， 并拓深思维。
教学目标
1. 总体目标： 认识这一 时期在政治、 经济、 文化与社会等方面的新变化 2. 运用时空定位， 对比分析唐宋城市的发展特点， 理解宋朝城市的发展变化。 3. 通过史料分析， 理解宋朝在经济与社会出现的新变化， 并探究其背后的深层次原因， 培养史料实证及唯 物史观。 4. 设置学术情境， 分析不同史学家对宋朝的评价， 提高历史解释水平， 提升家国情怀。
教学重点和难点
（一） 教学重点： 商业的繁荣 （二） 教学难点： 社会的变化
教学资源和教学方法
（一） 教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 导学案 视频
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（二） 教学方法 问题链、 情境设置、 问题探究、 对比分析、 史料研读
板书设计
基于动因分析的宋朝经济与社会 一、 经济之变： 农业 手工业、 商业 二、 社会之变： 社会控制相对松弛、 门第观念淡化、 社会趋向平等、 社会流动加强、 价值观的变化 三、 关于宋朝的历史解释
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
课前 完成导学案中的知识梳理及问题探究。 完成导学案 夯实基础
导入新课 教师导入两组材料： 材料一 问题 1： 观察三幅地图， 结合第 9 课“ 两宋的政治和军 事 ”所学内容， 从军事防御角度出发说明宋朝面临的军 事危机。 问题 2： 结合第 1 问， 用几个词语概括你对宋朝的初印 象。 教师引导学生得出宋朝丢失了北方的重要防线， 所 以在军事上处于弱势， 学生顺势可得出对宋朝的初步印 象： 三冗二积、 重文轻武、 守内虚外…… 材料二： 日本部分学者对中国 11-13 世纪历史的评 价： 中国中世和近世（近代）的大转变出现在唐宋之际。 唐代是中世的结束， 从宋代开始中国已提前迈入西方历 史分期中的“近世 ” （近代） 。 —— 内藤湖南： 《概括的唐宋时代观》 （1922 年） 思考： 如何认识日本部分学者对宋朝的评价？ 唐宋之际 是不是出现“ 大转变 ”， 宋朝是不是步入 了“近代 ” ？ 教师引出本节所学内容。 学生回忆两宋的政治 军事特点， 并得出对 宋朝的初印象。 通 过 知 识 回 顾 及 认 识冲突（学 术情境） 的 材料， 引发 学 生 的 学 习 兴 趣 及 探究欲望。
第一部分：经 济之变 1. 教师展示材料， 引导学生思考宋朝由丢失北方军事 防线， 到丢失黄河传统农业区， 以致田赋收入下降， 加 再上“二冗 ”的影响， 面临财政危机。
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材料一： 问题： 观察上图， 思考宋朝的军事失败除了让宋朝丢失 了北方的重要防线外， 对宋朝经济产生什么影响？ 材料二： 思考： 如果你是宋朝统治者， 面对“二冗 ”及田赋收入 下降、 财政恶化的局面， 你会采取哪些措施？ 2. 教师展示材料， 让学生了解两组重要史实。 材料一： 北宋末年的实际人口数应当超过 1 亿。 ——《中外历史纲要》上册， 第 64 页 通过图片， 引导学生思绪为什么宋朝的人口数那么 多， 在土地面积变小的情况下， 人均粮食占有量却是历 朝最高的？ 材料二： 问题： 结合上述四张图及所学知识， 概括宋朝提高农业 生产的措施。 教师引导学生得出， 宋朝在精耕细作（提高土地利 用率、 改进生产工具、 兴修水利、 引进高产作物） 及开 垦土地等方面促进农业发展。 分析和解读地图， 得 出“ 宋朝丢失了传统 农业区 ”。 看图， 分析数据。 解读材料， 概括提取 材料重要信息。 通 过 地 理 与 经 济 的 角 度 思 考 宋 朝 军 事 失 败 造 成 的影响。 创设情境， 让 学 生 神 入历史。 培 养 学 生 归纳提取 、 概 括 和 辨 析能力， 做 到 论 从 史 出。
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材料三： 残片信息： ①田亩位置、 四至和面积； ②田亩的类别； ③地租数量； ④佃种者和出租者的姓名。 问题： 依据材料说明宋朝的土地政策。 教师引导学生得出“不抑兼并 ”的土地政策， 促进 了生产力的解放。 3.教师通过思维导图演示，引导学生理解宋朝对“传统自 然经济结构有一定突破”， 以农业发展为基础， 手工业 及商业有所发展。 3. 教师展示宋朝经济分布图， 播放关于汝窑的视频。 通过地图简单了解宋朝手工业在制瓷业（播放周杰 伦歌曲《青花瓷》关于“汝窑 ”视频解说以此突出手工 业的发展）、 造船业、 印刷业、 采煤业、 矿冶业等的发 展。 教师引导思考， 宋朝的冶铁业， 冶铁主要的用途是 什么？ （农具、 兵器、 钱币……） 学生观察地图， 联系 所学知识， 解读地图 信息。 通 过 直 观 的 思 维 导 图推理， 让 学 生 易 于 突破难点。 直观、 清晰 易懂， 并有 利 于 培 养 学 生 的 时 空观念。 通 过 播 放 周杰伦《青 花瓷》的视 频， 纠正学 生 的 对 歌 曲 的 误 解 增 加 课 堂 趣味性。
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5.教师展示两组材料， 引导学生思考宋朝铸币量增加的 原因， 从而得出纸币出现的原因。 材料一： 材料二： 问题： 请从以上两则材料中提取信息。 通过材料二， 教师引导学生得出信息 1： 宋朝海外 贸易、 民族贸易（榷场贸易） 活跃。 信息 2： 钱币外流。 总结宋朝纸币出现的原因： “钱荒 ”、 铜钱铁钱携带不 便、 商品经济繁荣。 ） 6.教师展示唐宋城市对比图。 问题： 结合材料， 通过对比唐朝城市的特点， 分析说明 宋朝城市的发展。 通过图片对比， 可以得出宋朝的城市打破了时间空 间界限、 有专业市场及娱乐场所， 经济功能明显增强。 7.教师展示数据， 说明宋朝工商业收入成为政府财政收 入的主要来源。 问题： 依据材料提取信息。 8.教师带着学生完成产前面部分学习的知识框架， 得出 在财政危机的情况下， 随着商业的发展， 宋朝的财政结 构发生了明显的变化。 解读史料， 提取关键 信息。 学生分析观察图片 ， 通过图例， 对比唐宋 时期城市发展的不 同。 阅读材料， 回答问题。 与教师一起梳理出知 识框架。 培 养 学 生 提 取 信 息 和 解 读 史 料的能力， 并 学 会 适 当 地 进 行 逻辑推理。 培 养 学 生 对 比 分 析 及 概 括 能 力。 通 过 数 据 表格， 学生 能 够 清 晰 明了掌握。 培 养 学 生 的 概 括 总 结能力。
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9.教师展示一组史料及图片（宋朝及淄博城市管理）， 说明政府的有力保障是促进商业发展的重要条件。 材料 1： 太宗下诏：“征算之条， 当从宽简 ”。“贩 夫贩细妇细碎交易， 不得收算。 ” 材料 2： 宋太祖诏： “令京城夜市至三鼓已来， 不 得禁止。 ” 材料 3： 宋太宗诏： 自今宜禁民不得辄以纰疏布帛 鬻于市……吏察捕之， 重置其罪。 材料 4： 宋太宗命“详定秤法， 著为同规 ”。 宋真 宗命“太府寺造一斤及五斤秤， 便市肆使用 ”。 ——《宋会要辑稿》 问题： 结合材料， 概括宋朝政府促进商业发展的措施。 表木： 宋朝在城市街道的两旁的适当距离竖立表木， 作 为禁止侵街占道的红线。 红线之内， 允许设摊、 开店， 侵出红线这外就要受罚。 10.教师再次通过思维导图总结宋朝在内外交困之下介 于“主动 ”或是“被动 ”地调整了商业政策： 较宽松的 恤商及惠商政策。 阅读材料，概括材料。 在教师的带领下， 与 教师 一起完成思维推 理及总结。 通 过 解 读 材料， 培养 学 生 论 从 史 出 的 观 念。 联 系 社 会 热点新闻， 通过“淄博 热 ”中政府 的措施， 与 《 清 明 上 河 图 》 中 “表木 ”的 设置， 深刻 理 解 政 府 行 为 在 商 业 发 展 中 的作用。 培 养 学 生 的 分 析 总 结能力。
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第二部分：社 会之变 1. 教师通过“ 如果你是胡元甫， 出卖了土地后， 你将 何以为生？ ”引出宋朝社会横向流动及纵向流动的特 点。 材料 1： 工商之家， 不得预于士。 ——《唐六典》 材料 2：如工商杂类人内有奇才异行、卓然不群者， 亦许解送。 ——《宋会要辑稿·选举》 材料 3： 问题： 结合材料及所学知识， 说明材料所反映的社会现 象。 教师展示唐宋对比材料组， 引导学生分析宋朝在阶 层流动的变化， 说明宋朝“平民化社会 ”的特点。 2. 教师展示材料组及通过一道题目， 引导学生了解宋 朝社会观念的变化。 材料一： 李清照， 为了达到与二婚丈夫张汝舟离婚， 不惜身 陷囹圄， 也要检举、 揭发张汝舟骗官行为。 自置童子科以来，未有女童应试者。 自淳熙元年夏， 女童林幼玉求试， 中书后省挑试所诵经书四十三件， 并 通， 诏特封孺人。 ——《宋会要辑稿·选举九》 女童子吴志瑞令中书复试。 ——《宋会要辑稿》 材料二： 【课堂小练】(2021 全国Ⅱ卷·26)宋代盛行婚姻论 财，遭到一些士大夫的批评。南宋理学家张栻认为，“婚 姻结好， 岂为财物？ ”甚至表示“ 治其尤甚者， 以正风 俗 ”。 还有理学家强调婚姻是“合二姓之好 ”， 上能事 先祖， 下可继后世。 这反映了当时理学家 A． 淡化婚姻中的宗族观念 B． 意图维护礼教纲常 C． 背离政府对民俗的引导 D． 促成婚姻习俗变革 通过两部分材料，可得出宋朝在社会观念（婚姻观、 义利观等） 的变化。 阅读材料， 对比分析 概括材料。 阅读材料， 分析材 料 。 完成题目。 通 过 对 比 的方式， 能 直 观 得 出 唐 宋 之 间 的差异。 商 业 的 发 展， 引发了 宋 朝 社 会 在 婚 姻 观 义 利 观 等 方 面 的 变 化， 引导学 生 了 解 社 会 存 在 决 定 社 会 意 识 的 历 史 唯 物 主 义 观点。
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3.教师带领学生完成思维导图， 对知识进行总结， 说明 “财政需要 ”及“商业发展 ”之间的关系， 以及二者在 社会变化上面所起的推动作用。 宋朝是以财政需要、 各种政治动机为基础并通过财 政运作来实现统治社会控制经济的目的。—— 李跃：《从 宋朝的货币政策看纸币的流通》。 与教师一起梳理出知 识框架。 培 养 学 生 的 概 括 总 结能力。
三、关于宋朝 的历史解释 1. 引导学生回到导入时的问题： 如何认识日本部分学者 对宋朝的评价？ 唐宋之际是不是出现“大转变 ”， 宋朝 是不是步入了“近代 ” ？ 教师设问： (1) 从哪些角度看可以得出宋朝的现代性？ （契约化、 商业化、 平等化、 流动化、 城市化、 人文化……） (2) 思考 1： 宋宽松的社会关系有没有给中国社会带来 长远的影响？ (3) 思考 2： 宋代交子出现， 货币经济繁荣， 那经济制 度改变了吗？ 教师通过反问学生， 引起学生思考， 得出在我们所 学范围内关于“近代 ”的概念是“政治民主化； 经济工 业化； 思想理性化 ”， 与日本部分学者的观点相违背。 同时教师简单补充日本部分学者关于宋朝进入近代的 理论缺陷。 2.教师展示材料， 带领学生探究部分日本学者提出该理 论的原因及时代背景。 材料： 内藤湖南的近世论潜在的逻辑是中国是一个 早熟的文明，到宋代中国已经进入近代，达到一个高峰， 之后中国会走向衰落， 需要用先进国家日本的经验输入 中国， 激活中国， 让中国重新走向自立过程。 ——黄艳纯《唐宋变革论与宋代经济史研究》 问题： 内藤湖南提出该理论（中国在宋朝进入近代） 的 时间是二十世纪初， 与之相近的中日史实有哪些？ 结合 材料， 说明内藤湖南提出该理论的目的。 学生结合导入的问题 并结合所学知识， 思 考得出宋朝进入近代 化有逻辑上的缺陷。 阅读材料， 分析问题。 通 过 反 证 再 反 证 的 方式， 引导 学 生 得 出 正 确 的 历 史认识。 把 问 题 放 在 相 应 的 历 史 时 空 中去思考， 加 强 时 空 观 念 的 同 时， 也有利 于 学 生 得 出 正 确 的 历史评价。
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教师引导学思考， 得出： 3.教师给出三组对于宋朝是否进入近代的看法， 总结影 响历史评价的因素。 问题：结合材料及所学知识，总结影响历史评价的因素。 （身份、 地域、 个人认识、 立场、 时代、 研究范式……） 阅读材料， 结合前面 所学， 得出结论。 培 养 学 生 的 家 国 情 怀 及 历 史 解 释 核 心 素养。
课堂小结 1. 结合板书及知识框架再次进行总结。 影响历史评价的因素： 身份、 地域、 个人认识、 立场、 时代、 研究范式…… 总结宋朝的时代特征： 政治： 中央集权加强。 经济： 商品经济发展。 社会： 社会控制相对松弛。 2. 【课堂小练】 （1） （2023·广东江门一模·3） 隋末唐初名将秦琼在 新旧《唐书》 中被塑造为勇武可嘉的代表， 而在明代讲 史小说书写中， 则被描绘成关羽式的忠义双全典型， 实 现了由乱世骁勇向开国儒将的形象转变。 这一角色转换 反映出 A． 历史人物价值不断提升 B． 人物评价缺乏客观标准 C． 民众的历史认知被颠覆 D． 时代变迁影响人物评价 （2） （2020·全国Ⅰ卷高考·26） 北宋时， 宋真宗派 人到福建取得占城稻三万斛， 令江淮两浙诸路种植， 后 扩大到北方诸路； 宋仁宗时， 大、 小麦被推广到广南东
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路惠州等地。 南宋时， “ 四川田土， 无不种麦 ”。 这说 明宋代 A． 土地利用效率提高 B． 发明翻车提高了生产力 C． 区域经济发展均衡 D． 民众饮食结构根本改变 （3） （2016·全国Ⅱ卷高考·26） 宋代， 有田产的“主 户 ”只占民户总数 20%左右， 其余大都是四处租种土地 的“客户 ”。 导致这种状况的重要因素是 A. 经济严重衰退 B. 土地政策调整 C. 坊市制度崩溃 D 政府管理失控
教学反思
本节课属于一轮复习课， 在学生拥有一定的知识底子的前提下对知识进行重构， 逻辑思维性较强。 学完 本节课， 学生能够比较明显地掌握到两条主线： 动因分析及历史解释， 学习效果良好， 符合新课改对于核心 素养培育的要求。 存在的不足是过于强调逻辑思维，以致课程趣味性不足，学生需要高度集中才能完整掌握本节课的线索， 对于中下层次学生来讲， 可能适用性有所欠缺。
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