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(共74张PPT)
2024届高三思政课
第一轮复习
必修4 哲学与文化
时代精神的精华
第一课
第一单元
探索世界与把握规律
探究世界的本质
第二课
探索认识的奥秘
第四课
把握世界的规律
第三课
第二单元
认识社会与价值选择
第三单元
文化传承与文化创新
寻觅社会的真谛
第五课
实现人生的价值
第六课
继承发展中华优秀传统文化
第七课
学习借鉴外来文化的有益成果
第八课
发展中国特色社会主义文化
第九课
马克思主义哲学
辩证唯物主义认识论
唯物史观
人生价值观
不忘本来
哲学基础知识
唯物辩证法
辩证唯物论
辩证
唯物主义
历史
唯物主义
吸收外来
面向未来
马克思主义文化观
教
材
结
构
马克思主义哲学
辩证
唯物主义
历史
唯物主义
辩证唯物论
（第二课：探究世界的本质）
辩证唯物主义认识论
（ 第四课：探索认识的奥秘）
唯物辩证法
（第三课：把握世界的规律）
历史唯物主义社会历史观（第五课：寻觅社会的真谛）
历史唯物主义人生价值观
（第六课：实现人生的价值）
马克思主义哲学知识体系
第二单元 认识社会与价值选择
认识与实践（认识的含义和阶段；实践的含义、形式和特点）实践是认识的基础（来源/动力/唯一标准/目的）
认识社会与价值选择
探索认识的奥秘
寻觅社会的真谛
实现人生的价值
人的认识从何而来
社会历史的本质
真理是客观的
真理是具体的有条件的
追求真理是一个过程（认识具有反复性、无限性和上升性）
在实践中追求和发展真理
社会历史的发展
辩证唯物主义认识论
社会历史观
人生价值观
社会生活在本质上是实践的（实践推动人类社会的发展）
社会存在与社会意识（社会存在与社会意识的辩证关系）
社会历史发展的规律（生产力与生产关系/经济基础与上层建筑）
社会历史发展的总趋势（总趋势/社会基本矛盾/改革）
社会历史的主体
人民群众是历史的创造者（社会历史的主体）
群众观点与群众路线（地位、基本内容、要求）
价值与价值观
价值判断与价值选择
价值的创造与实现
人的价值（价值、人的价值、价值观、核心价值观）
价值观及其导向作用（对认识改造世界、对人生）
标准：自觉遵循社会发展的客观规律
标准：自觉站在最广大人民的立场上
弘扬劳动精神，实现人生价值
在个人与社会的统一中创造和实现价值
在砥砺自我中创造和实现价值
第二单元知识体系
第二单元 认识社会与价值选择
第四课 探索认识的奥秘
（辩证唯物主义认识论）
一、课标要求
1.了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；
2.阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准；
3.阐述认识运动的辩证发展过程。
探索认识的奥秘
人的认识
从何而来
在实践中追求
和发展真理
实践与认识的辩证关系
认识：含义、两个阶段、根本任务
实践：含义、基本形式、特点
实践是认识的基础
认识对实践具有反作用
来源
动力
唯一标准目的
真理
特点
客观性（最基本属性）
条件性
具体性
含义
追求真理
是一个过程
反复性
无限性
上升性
认识的特点
在实践中认识和发现真理，
在实践中检验和发展真理
要 求
二、体系构建
三、核心考点
考点一：人的认识从何而来
认识是主体对 客体的 能动反映。
考点一：人的认识从何而来
一、认识
1.认识的内涵
理解：
（1）认识与意识本质上是一样的，有正确和错误之分。
（2）认识≠意识。意识相对于物质而言，属于唯物论范畴；认识相对于实践而言，属于认识论范畴。
（3）认识活动（结果）受到主体状况、客体状况以及认识条件的制约。
主体：人
人类特有
对象：自然界、人类社会、人的思维
性质：积极的
不是被动的
感性认识与理性认识
考点一：人的认识从何而来
一、认识
2.认识的两种形式（两个阶段）
感性认识 理性认识
区别 内涵不同
形式不同
特点不同
地位不同
联系 人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的：
关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识。
人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到
关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识。
感觉、知觉和表象
概念、判断和推理
直接性和形象性
间接性和抽象性
认识的初级阶段
认识的高级阶段
①感性认识有待于发展、深化为理性认识；②理性认识依赖于感性认识；
③二者相互渗透、相互包含，具有辩证统一关系。
注意：形象思维≠感性认识，抽象思维≠理性认识，
形象思维、抽象思维都属于理性认识。
区分：“认识的两个阶段”与“认识的两次飞跃”
第一次飞跃: 在实践的基础上由感性认识上升到理性认识；
第二次飞跃：从理性认识再回到实践。
抽象思维 形象思维
区别 基本单元 概念 感性形象
反映方式 概念、判断、推理 在感觉、知觉和表象的基础上，
运用联想、想象和幻想等
认识功能 能够揭示事物的本质和规律 不能直接揭示事物的本质和规律，但能触及事物的本质和规律
主要特征 基本单元的概念性、 运行方式的推导性、 思维表达的严谨性。 基本单元的形象性、
运行方式的想象性、
思维表达的情感性。
联系 ①两者都是思维，都来源于实践； ②抽象思维与形象思维的区分是相对的，而不是绝对的，在实际思维活动中，抽象思维与形象思维虽然各有其功能和作用，但又相辅相成（相互补充、相互依赖） 【知识迁移】抽象思维与形象思维（选必3）
考点一：人的认识从何而来
二、实践
1.实践的内涵
实践是人们改造客观世界的物质性活动。
主体 人们
活动 改造
对象 客观世界
性质 直接现实性
不能扩大实践的外延，如认为“实践是人们认识世界和改造世界的活动”或“实践是人们改造整个世界的活动”；
也不能缩小实践的内涵，如认为“实践是人们改造自然界的活动”或“实践是人们改造社会的活动”。
实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动
实践是一种直接现实性活动，不是思维活动、认识活动，不是“想”，而是“做”
实践是发生在人与自然界、人与社会之间的活动。不是主观世界，实践不是纯主观的思维活动。
实践是连接主观和客观的桥梁，可以把观念的存在变为现实的存在，是主观见之于客观的活动，是一种直接现实性活动（意识、认识没有直接现实性）
考点一：人的认识从何而来
二、实践
2.实践活动的基本形式
（1）改造自然的生产实践（最基本的形式，如工人劳动、农业生产）：对人类社会的存在和发展起决定作用
（2）变革社会的实践（如改革、革命）：推动着社会历史的变迁和进步
（3）探索世界规律的科学实验活动
注意：基本形式≠全部形式。还包括教育、文化、艺术活动等实践活动。
判断：下列哪些属于实践活动？
①母鸡孵化小鸡； ②教师讲课； ③生产爆米花；
④学生学习； ⑤建设社会主义法治国家； ⑥研发新型材料
②③⑤⑥
二、实践
3.实践活动的特点
特点 理解 侧重点 关键词
客观 物质性
主观 能动性
社会 历史性
联系 ①实践的基本要素（主体+对象+手段），它们都是客观的
②实践活动的过程及其结果是受客观事物及其运动规律制约的
强调实践受客观因素的影响（与认识活动区别）
实践是人有目的、有意识的活动，有别于动物本能活动
强调实践受主观因素的影响（与动物本能活动的区别）
“主体”
“对象”
“手段”
“结果”
“计划”
“方案”
“规划”
①社会性：实践是处在一定社会关系中的人的活动（排斥的只是孤立的活动，并不排斥单个人的活动）
②历史性：在不同的历史发展阶段上，实践活动的内容、形式、规模和水平是各不相同的，受历史条件制约。
①社会性，突出合作，强调实践受横向因素的影响；
②历史性，突出历史过程，强调实践受纵向因素的影响
“合作”
“历史过程”
三个特点是相联系、不可分割的。三者的统一，体现了在实践问题上唯物主义和辩证法的统一
1.夸大实践的客观物质性否定主观能动性，会导致机械唯物主义；夸大主观能动性否定客观物质性，会导致唯心主义。
2.孤立的活动≠单个人的活动。实践具有社会性，但不否认单个人的实践活动。实践具有社会性，强调任何实践活动都不是孤立的活动，都是处在一定社会关系中的人的活动。就实践主体而言，可以是单个人，也可以是集体。即使是单个人的实践活动也具有社会性。
3.盲目的实践≠无目的、无意识的活动。任何实践都是有意识、有目的的活动。盲目的实践是指没有正确意识指导的实践，不是无目的、无意识的活动。盲目的实践会导致失败。
4.人的活动≠实践活动。人的活动可分为认识世界的活动和改造世界的活动，实践是非认识性活动。
5.实践的特点≠意识的特点。实践具有客观物质性、主观能动性、社会历史性；意识具有目的性、自觉选择性和主动创造性。
归纳提升1：关于实践的几个说法
表现 理解 侧重点 认识误区
实践是认识的来源
实践是认识发展的动力
①在实践活动中，人们要借助一定的手段同客观物质对象发生关系，从而获得对客观事物的认识。
②实践是认识的唯一来源；
③获得认识的两个途径：直接经验和间接经验（都是实践的产物）
①认识产生于实践的需要（实践不断产生新问题、提出新要求→推动人们进行新的探索和研究）；
②实践的发展为人们提供日益完备的认识工具→延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展；
③实践改造着人的主观世界→锻炼和提高了人的认识能力。
认识在实践基础上从不知到知；从无到有
认识在实践基础上的深化和发展：更多、更深，更全面
把认识的来源与获得认识的途径等同
把认识的根本动力等同于唯一动力
考点一：人的认识从何而来
三、实践与认识的辩证关系
1.实践是认识的基础（实践决定认识）
表现 理解 侧重点 认识误区
实践是检验认识的真理性的唯一标准
实践是认识的目的
①实践处在主观和客观的交汇点上，能把主观与客观联系起来加以比较和对照；
②通过实践，人们可以把自己头脑中的观念的存在变为现实的存在；
③人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。
①认识从实践中来，最终还要回到实践中去；
②认识本身不是目的，改造世界才是认识的目的。
验证认识对错
知以致用，服务实践
把科学理论当做检验认识的真理性的标准
认为认识的根本目的是获得真理
考点一：人的认识从何而来
三、实践与认识
1.实践是认识的基础（实践决定认识）
1.实践是认识发展的动力
（1）实践不断产生新问题、提出新要求，推动人们进行新的探索和研究。
（2）实践发展为人们提供认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进了认识的发展。
（3）人们在实践中同时也在改造自己的主观世界，提高了自己的判断和推理能力，从而推动认识不断深化。
2.实践是检验认识的真理性的唯一标准
（1）要检验认识是否正确，不超出认识范围，就无法判断它是否与客观事物相符合。（认识不能检验认识）
（2）客观事物自身也不能回答认识是否正确的反应了它。（客观事物不能检验认识）
（3）（为什么实践能检验）实践处在主观和客观的交汇点上，是主观见之于客观的活动，能将主观与客观事物联系起来进行对照，从而检验认识的正确性。
（4）（实践怎样检验）通过实践，把认识和实践产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确反映了客观事物。
归纳提升2：关于“实践是认识的基础”的重点知识
考点一：人的认识从何而来
三、实践与认识
2.实践与认识的辩证关系
关系 具体内容 方法论
实践是认识的基础（实践决定认识）
认识对实践具有 反作用
①实践是认识的来源；
②实践是认识发展的动力；
③实践是检验认识的真理性的唯一标准；
④实践是认识的目的
①坚持实践第一的观点，积极参加社会实践；
②在实践中检验、丰富和发展认识（真理）
①正确的认识、科学的理论对实践具有积极的指导作用；
②错误的认识则会把人们的实践活动引向歧途
重视科学理论、真理的指导作用，做到理论与实践具体的历史的统一
认识的含义
认识的性质
认识的两个层次
认识的唯一来源
获得认识的基本途径
认识发展的根本动力
认识的检验标准
认识的根本任务
认识的根本目的
认识的特点
认识是主体对客体的能动的反映
正确认识（真理）与错误认识（谬误）
感性认识与理性认识
直接经验与间接经验
指导实践，改造世界
经过感性认识上升到理性认识,透过现象抓住事物的本质和规律
社会实践
认识具有反复性、无限性、上升性
知识拓展1：关于认识的说法
实践是检验认识的真理性的唯一标准
促进认识发展的动力有多个，但根本（第一）动力是实践
判断正误（选出错误的说法）：
1.实践是认识的来源；
2.实践是认识的唯一来源；
3.实践是获得认识的唯一途径；
4.实践是认识发展的动力；
5.实践是认识发展的第一动力；
6.实践是认识发展的根本动力；
7.实践是认识发展的唯一动力；
8.实践是检验认识的真理性的唯一标准；
9.实践是检验真理的唯一标准；
10.实践是检验认识正确与否的唯一标准；
11.实践是认识的目的；
12.实践是认识的根本目的；
13.实践是认识的归宿；
14.实践是认识的任务；
15.实践是认识的根本任务。
×
×
×
×
1.（2023全国乙卷，22，4分）党的二十大报告指出，问题是时代的声音，回答并指导解决问题是理论的根本任务。今天我们所面临问题的复杂程度、解决问题的艰巨程度明显加大，给理论创新提出了全新要求。这一论述的认识论根据是（ ）
①发展着的社会实践不断向认识提出新的课题
②社会实践为认识发展创造了越来越优越的条件
③满足社会实践的需要是认识的根本目的和归宿
④社会实践为验证认识正确与否提供了客观标准
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
B
四、高考真题
2.（2023湖北，14，3分）“十三五”期间，水产育种人聚焦渔业种苗问题，突破水产育种的“卡脖子”难题，填补多项技术空白，写好“蓝色种业”大文章，使得渔业的科技进步贡献率由2015年的58%提高到2020年的63%。上述事例说明（ ）
①科研意识转变程度决定科研水平达到的高度
②实践提出的问题引导科学研究的发展方向
③实践主体的能动性是检验科技进步的标准
④创新能力的提高推动实践发展和认识深化
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
D
四、高考真题
3.（2023江苏，15，3分）动物实验一直是人类测试、评估药物有效性和安全性的主要方法，过去两个世纪对猩猩、猴子等非人灵长类动物开展的实验，让人们意识到实验会给动物带来痛苦。随着数据分析、细胞建模、类器官、器官芯片等技术的进步，对药物安全性与有效性的考量不必再完全依赖于动物实验。材料说明（ ）
①人们改造客观世界的同时也改造着主观世界
②实践是检验认识是否具有真理性的唯一标准
③正确的理论对社会实践具有积极的指导作用
④实践的发展为人们提供日益完善的认识工具
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
B
四、高考真题
4.（2023山东，10，3分） 今年全国两会期间，习近平提起看过的一个关于培养批“一县一业”重点基地的文件:“我看了以后皱了眉头，这个事情不好下指标，一个县是不是光靠一个产业去发展，要去深入调研，不能大笔挥，拨一笔钱，这个地方就专门发展养鸡、发展蘑菇，那个地方专门搞纺织，那样的话肯定要砸锅。”上述材料蕴含的哲理是（ ）
①一切从实际出发是把握规律、做好决策的根本立足点
②只有反映社会存在的产业决策，才对产业发展起积极作用
③正确的产业决策是把革命热情和科学态度相统一的基础
④调研是从感性认识上升到理性认识、形成正确决策的基本条件
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
四、高考真题
B
5.（2023辽宁，10，3分）下列各民族谚语与漫画蕴含的哲理相近的是（ ）
①“刀在石上磨，人在干中学”(哈尼族)
②“十个嘴把式，顶不住一个手把式”(汉族)
③“十耳听不如双眼见，十眼见不如双手干”(傣族)
④“不吃菜叶不知饥饱，不挖河水不知深浅”(阿昌族)
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
C
四、高考真题
6.（2023浙江，12，2分）气候会影响树木年轮的形成与宽窄变化。因此，树木年轮记录可以替代气象资料，帮助科学家追溯过去的气候变化，还可以为气候模型提供量化、精确的背景参数，帮助科学家更可靠地模拟未来的气候变化，这表明
①理性认识依赖于感性认识
②科学实验可以检验认识的真理性
③科学家可以认识气候变化规律
④准确认识规律是科学研究的最终目的
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
B
四、高考真题
7.（2023浙江，14，2分）20多年累计行走近4万公里，给钢轨问诊把脉；验证海量列控数据，为高铁列车精准导航；反复揣摩作业环节，合理调配机车，为中欧班列开行提供有力保障……万里铁路线上，“最美铁路人”书写最美人生。由此可知
①辛勤劳动才能创造和实现价值
②平凡岗位上才能创造和实现价值
③实践具有主观能动性
④实践具有社会历史性
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
A
四、高考真题
8.（2022全国甲卷，21，4分）2022年2月27日，以某高校学生为主研制的遥感卫星“启明星”发射升空，学生可以根据需要给卫星发指令获得地球观测数据，用来验证自己的创意是否合理可行。通过研制卫星，学生巩固了专业知识，极大地提升了专业能力。由此获得的启示是（ ）
①认识的目的全在于从实践中获得真理②亲身参与实践获得的知识才是可靠的知识③间接经验同直接经验相结合能够深化认识④只有通过实践才能验证认识的客观真理性A.①② B.①④ C.②③ D.③④
D
四、高考真题
9.（2022全国乙卷，22，4分）穿山甲原来被作为重要的药用野生动物，近年来受人类活动影响我国穿山甲数量急剧下降，在2020年版《中国药典》中，穿山甲未被继续收载。2020年6月5日，国家林草局发布公告，将穿山甲调整为国家一级保护野生动物。随着生态文明建设的发展，人们对野生动物的认识发生了深刻变化，这表明（ ）
①认识只有不断变化才能正确指导实践②符合客观规律的认识促进社会文明进步③认识发展的目的在于不断创新原有观点④社会实践的需要是认识发展变化的动因A.①② B.①③ C.②④ D.③④
四、高考真题
C
10.（2022北京，5，3分）北京2022年冬奥会、冬残奥会从筹办之初就开始全面规划管理冬奥遗产。2017年9月，北京冬奥组委就在总体策划部单独设立遗产管理处。此后，遗产协调工作委员会成立，遗产战略计划发布，第一份遗产报告发布……。遗产理念始终贯穿于北京冬奥会、冬残奥会的筹办过程。下列选项正确的是（ ）
①只有实践才可以把遗产理念变为现实的存在
②利用超前思维，能够合理规划冬奥遗产的利用
③遗产理念和遗产利用既相互联系又相互区别，体现了共性与个性的统一
④应当树立全局观念，让冬奥筹办全过程都服从和服务于冬奥遗产的利用
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
A
四、高考真题
11.（2022广东，13，3分）北宋理学家周敦颐酷爱莲花，长期观察莲花的形貌特征与生长环境，领悟到莲花之美与“夫唯大雅,卓尔不群”的高雅情操有共通之处，创作出“出淤泥而不染,灌清涟而不妖”的千古名句。由此可见( )
①艺术作品是人仅凭灵感创作出来的
②艺术体验不能脱离人的生存环境和生活经验
③艺术修养是人在长期的社会实践中逐步形成的
④审美标准具有客观性,不会随着时代的变化而变化
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
四、高考真题
C
12.（2022山东，9，3分）习近平深刻总结中国特色社会主义民主政治的生动实践，对人民民主的性质、内涵、目的、特色、评价主体和评价标准进行了深邃思考和系统阐释，创造性地提出了全过程人民民主的重大理念，明确民主是要用来解决人民需要解决的问题的。材料体现了( )
①感性认识以理性认识为基础和指导②理性认识是对感性认识的概括和提炼③从思维具体到思维抽象的认识过程④感性认识是达到理性认识的必经阶段A.①② B.①③ C.②④ D.③④
四、高考真题
C
13. （2022江苏，13，3分）“空城计”是《三国演义》中的经典故事。当时诸葛亮坐于城楼之上，焚香操琴，镇定自若。司马昭认为诸葛亮已无兵可用，他是“故作姿态”。司马懿却说：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”于是令魏军尽皆退去。司马懿的言行说明（ ）
①实践是人的认识的来源 ②认识对实践有指导作用③必须用系统思维看问题 ④必须按照客观规律办事A.①② B.①③ C.②④ D.③④
四、高考真题
A
14.（2022湖北，12，3分）在数千年的文明历程中，我国流传下来了数量丰富的历史典籍，其中有以编年体著称的《春秋》，有以国别体传世的《战国策》，还有开创纪传体传统的《史记》等等。不同史书往往对同一历史事实在记叙方式、细节描述、价值评价等方面存在差异，反映了不同时代的特征，这表明( )
①人们对历史的认识是多次反复循环的②人们对历史的认识受到认识方法的影响③历史本质的暴露和展现是一个发展的过程④不同的社会条件会影响人们对历史的认识A．①② B．①③ C．②④ D．③④
四、高考真题
C
15.[2023全国甲卷，40(1)，12分]阅读材料，完成下列要求。
为解决传统菌业生产中日益突出的“菌林矛盾”这一世界难题，1983年，林占熺团队引进某原产于北非多年生禾本科植物，经过不断改良，培育出耐旱抗寒、适应范围广的优质草种；1986年，该团队“以草代木”栽培食、药用菌新技术的菌草研究取得突破，创造性地实现了菌与草的结合；1996年，林占熺正式将菌草的汉语拼音确定为菌草的英文名称。随着研究的深入，林占熺团队创立了“菌草学”这门新兴学科，拓展应用菌草技术于沙漠治理、饲料生产和生物质能源与材料开发等领域，菌草新兴生态产业逐渐成型。
社会实践的需要推动我国菌草科学研究和技术创新不断取得新突破，运用认识论的知识对此加以阐释。（12分）
四、高考真题
参考答案：
①实践是认识发展的动力。认识产生于实践的需要。实践不断产生新问题，提出新要求，推动人们进行新的探索和研究。（4分）
②从解决“菌林矛盾”到沙漠治理、帮助农民脱贫致富，再到助力世界生态安全，社会实践提出的新课题、新要求，推动菌草研究不断深入，草种不断改良，技术应用不断扩大，认识不断深化，并创造出“菌草学”这门新兴学科。（8分）
16.[2021全国甲卷，40（1）,12分]阅读材料，完成下列要求。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央创造性地运用马克思主义关于人与自然关系的思想，着眼于不断满足人民日益增的优美生态环境需要，直面全球性生态环境问题，深刻总结新中国成立以来环境保护和生态建设经验，将中华文明“天人合一”“顺天时，量地利”等生态文化加以创造性转化、创新发展，提出了坚持人与自然和谐共生、绿水青山就是金山银山、共谋全球生态文明建设等一系列新理念新思想新战略形成了习近平生态文明思想。习近平生态文明思想为破解经济发展与生态环境保护相协调的时代难题、实现人与自然和谐共生的现代化提供了新路径，引领我国生态环境保护事业发生了历史性、转折性、全局性变化，生态文明理念日益深入人心，生态文明顶层设计和制度体系建设加快推进，生态环境质量持续善。我国成为生态文明建设的典范，为推动全球绿色发展贡献了中国智慧和中国方案。
（1）结合材料，运用认识论的知识说明习近平生态文明思想形成的实践基础。
四、高考真题
分析：
——习近平生态文明思想：属于认识（真理性认识）范畴
——分析认识形成的实践基础，结合材料可以确定解答本题的知识角度主要是“实践是认识的基础（实践决定认识）”。
（1）结合材料，运用认识论的知识说明习近平生态文明思想形成的实践基础。
1.分析设问：
2.调用知识：
实践是认识的基础：
实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是检验认识真理性的唯一标准；实践是认识的目的。
3.分析材料：
理论依据 演绎分析
实践是认识的基础（实践决定认识） 实践是认识的来源
实践是认识发展的动力 实践是检验认识真理性的唯一标准
实践是认识的目的
着眼于不断满足人民日益增的优美生态环境需要，直面全球性生态环境问题，深刻总结新中国成立以来环境保护和生态建设经验，形成了习近平生态文明思想
习近平生态文明思想为破解经济发展与生态环境保护相协调的时代难题、实现人与自然和谐共生的现代化提供了新路径，生态环境质量持续善。
我国成为生态文明建设的典范，为推动全球绿色发展贡献了中国智慧和中国方案。
4.组织答案：
实践是认识的基础，是认识的来源和发展动力，是检验真理的标准和认识的目的。
习近平生态文明思想立足于中国特色社会主义实践，在总结生态文明建设经验、研究破解生态文明建设实践难题中形成发展；
习近平生态文明思想引领新时代生态文明建设取得显著成效，证实了这一思想的真理性和实践价值。
三、核心考点
考点二：在实践中追求和发展真理
1.真理的含义：
真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。
2.谬误的含义
谬误是与客观相违背的认识，是人们对客观事物及其规律的歪曲反映。
考点二：在实践中追求和发展真理
一、真理的内涵
考点二：在实践中追求和发展真理
二、真理的属性（特点）
属性（特点） 理解内涵 方法论要求 侧重点
客观性 （真理最基本的属性）
条件性 （横向）
具体性 (纵向) ①真理的内容是客观的（形式是主观的）；
②检验真理的标准（实践）是客观的；
③同一条件下，人们对对同一对象的真理性认识只有一个(一元性)
真理是客观的，要坚持真理，坚持真理面前人人平等
真理是
绝对的
任何真理都有自己适用的条件和范围，如果超出了这个条件和范围，真理就会变成谬误（相对于适用的条件和范围，强调横向——空间的变化）
①要求坚持主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一，不断丰富和发展、完善真理
②正确对待谬误。错误难免，尽可能少犯错误、不犯错误，要迅速、彻底改正错误
真理是
相对的
任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一(相对于特定的过程来说，强调纵向——时间的变化)
真理是绝对性与相对性的统一。
真理大讨论：以下观点都是真理吗？
1.“城市包围农村”理论
2.“开放三胎”政策
3.“下雨是好事”
2、 真理 谬误
区别 联系 方法论 真理与谬误相伴而行，相互依赖，在一定条件下相互转化。
①真理与谬误相互依存、互为前提。没有谬误作比较,就无所谓真理；没有真理作比较,也就无所谓谬误。
②真理和谬误在一定条件下可以相互转化。
真理→谬误，因为真理是具体的、有条件的,都有它适用的条件和范围,如果超出这一条件和范围,真理就会变成谬误。
谬误→真理，谬误之所以发生,往往是因为它超出了真理存在的条件,因而,只要再回到真理存在的条件、范围内,谬误就会转化为真理。
①内涵不同：真理是正确认识，谬误是错误认识。两者有着原则的区别、严格的界限。
②真理和谬误的对立是绝对的，不容混淆。
知识拓展2：真理与谬误的辩证关系
我们要坚持真理，反对谬误
判断正误
1.“仁者见仁，智者见智”的说法否认了真理的客观性。
错误。这一说法是承认人的认识具有差异性。
2.“有用即真理”。
错误。真理一定有用，但有用的不一定是真理。认为有用即真理，否认了真理的客观性，陷入唯心主义。
3.经过实践检验的认识就是真理。
错误。实践是检验认识的真理性的唯一标准，只有经实践检验、与客观事物及其规律相符的认识才是正确的认识即真理。
4.所有认识都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。
错误。只有正确认识即真理才是。
5.真理是标志客观同主观相符合的哲学范畴。
错误。任何真理都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一，表述时不能变为客观与主观、实践与理论的具体的历史的统一。
判断正误
6.真理包含谬误，真理和谬误相互包含。
错误。虽然真理是具体的有条件的，真理在一定条件下会转化成谬误，但每一真理相对于它存在的条件来讲是确定的、客观的，并不包含谬误的成分。不能说真理中包含着谬误、谬误中包含真理。真理是绝对性和相对性的统一。
7.原有的真理性认识常常在新的实践活动中被推翻。
错误。真理并没有被推翻，而是可以超越自身，不断向前发展。
8.人的认识不断追求永恒真理，终极真理。
错误。世界上没有永恒真理、终极真理。
9.真理可以超越自身，超越社会历史条件。
错误。真理可以超越自身，不可以超越社会历史条件。
10.真理与谬误相伴而行，真理在谬误的基础上产生
错误。真理与谬误相伴而行，真理在实践的基础上产生。
考点二：在实践中追求和发展真理
三、追求真理是一个过程（因为认识具有反复性无限性上升性）
特点 表现 原因
反复性
无限性
上升性 方法论 ①人类追求真理的过程并不是一帆风顺的；
②认识受到各种条件的限制；
③人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成
限制的条件：
①认识主体：认识受实践水平的限制，还受不同立场、观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件的限制；
②认识客体：客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现也有一个过程
人类认识是无限发展的，追求真理是一个永无止境的过程
①认识的对象——物质世界是无限的、变化着的
②认识的主体——人类是世代延续的
③认识的基础——社会实践是不断发展
实践——认识——再实践——再认识，是认识发展的一般规律
每个时代、每个人的认识发展的有限性，构成了整个人类的认识发展的无限性。 （认识是有限性与无限性的统一）
真理在发展中不断超越自身。
认识运动的反复性和无限性表明，从实践到认识、从认识到实践的循环是一种波浪式前进或螺旋式上升的过程，不是圆圈式的循环运动。
与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。
注意：（1）认识不是圆圈式的循环运动；（2）真理并没有被推翻，而是不断地向前发展。 （3）不存在永恒真理、终极真理。
真理只能被超越,不能被否定和推翻
(1)反复性:
(2)无限性:
(3)上升性:
强调认识过程曲折，
不是一帆风顺的
强调认识无限发展
强调真理不断超越自身
注：直线论和圆圈式
的循环论是错误的
注：真理不是被推翻
注：是指人类整体的角度，个体的认识是有限。
知识拓展3：比较认识的三个特点
内容 意识 认识 真理 科学理论
区别 含义 客观事物在人脑中的反映，相对于物质而言 是人脑对客观事物的反映，相对于实践而言 人们对客观事物及其规律的正确反映 将真理性的认识系统化，形成特定的理论体系
性质 属于主观范畴，有正确与错误之分 属于主观范畴，有正确与错误之分 最基本的属性是客观性，都是正确的 属于主观范畴，是正确的
联系 ①形式上是主观的，内容上是客观的； ②都对人的实践活动具有能动的反作用 知识拓展4：比较意识、认识、真理和科学理论
1.任何真理是客观内容与主观形式的统一。
（任何真理都是主观与客观、理论与实践的统一）。
注意：谬误也是客观内容和主观形式的统一，但主观不符合客观
2.任何真理是内容上的一元性和形式上的多样性的统一。
一元性：“真理只有一个”
多样性：同一个真理可以有多种表现形式
3.任何真理都是绝对性和相对性的统一（绝对真理与相对真理的统一）。
绝对性：指真理主客观统一的确定性和发展的无限性。
相对性：是指人们在一定条件下对客观事物及其规律的正确认识是有限的。
知识拓展5：关于真理的“三个统一”
【知识迁移】选必三：认识发展的历程
感性具体 思维抽象 思维具体
含义 是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映 是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动 是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。
地位 起点 桥梁 终点
侧重 是一种直观的整体表象（感性认识） 是对事物零散的、片面的认识（还没有达到全面深刻）（理性认识层面） 是对事物整体本质和规律的认识，使抽象的规定在思维的具体中再现出来（理性认识层面）
联系 感性具体是认识的起点，经过科学的思维抽象和正确选择思维上升环节、感性具体上升为思维具体 1.实践和认识的辩证关系
（1）实践是认识的基础（即实践决定认识）：实践是认识的来源、发展的动力、检验的唯一标准和目的。
【方法论】要求我们首先要坚持实践第一的观点，积极参加社会实践；在实践中检验、丰富和发展认识（真理）
（2）认识对实践具有反作用：①正确的认识促进实践的发展；②错误的认识阻碍实践的发展。
【方法论】重视科学理论对实践的指导作用,坚持理论和实践相结合的原则，做到理论和实践的具体的历史的统一。
2.真理的客观性、条件性和具体性原理
（1）真理是客观的，客观性是真理最基本的属性；
（2）真理是有条件的。任何真理都有自己适用的条件和范围。
（3）真理是具体的，真理都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。
【方法论】：坚持真理面前人人平等；坚持主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一，不断丰富、发展和完善真理；正确对待谬误。
3.认识具有的反复性、无限性、上升性（追求真理是一个过程）
（1）认识具有反复性。受主体和客体因素的制约，人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。
（2）认识具有无限性。人类认识是无限发展的，追求真理是一个永无止境的过程。
（3）认识具有上升性。认识是一种波浪式前进或螺旋式上升的过程，它在发展中不断地超越自身。
【方法论】要求我们与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。
归纳提升3：认识论（探索认识的奥秘）主要原理及方法论
1.（2023全国新课标，19，4分）据中国科学院发布的嫦娥五号月球科研样品研究成果，月球最“年轻”玄武岩年龄为20亿年，表明月球在20亿年前仍存在岩浆活动，比以往月球样品限定的岩浆活动时间延长了约8亿年。该成果深化了人类对月球演化历史的认识，可见（ ）
①科学研究是推动认识发展的强大动力
②认识的发展是一个不断推翻前人认识的过程
③在继承基础上不断超越是真理发展的客观规律
④科学理论在一定条件下也能够检验认识的真理性
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
B
四、高考真题
2.（2023广东，2，3分）党的二十大审议通过了《中国共产党章程（修正案）》，把党的十九大以来习近平新时代中国特色社会主义思想新发展写入党章，以更好反映以习近平同志为核心的党中央推进党的理论创新、实践创新、制度创新成果。这一修改
①全面具体地总结了十八大以来党和国家各项事业的伟大成就
②为更好坚持和发展中国特色社会主义提供了制度保障和法律依据
③更加彰显习近平新时代中国特色社会主义思想的真理力量和实践伟力
④适应形势和任务的发展变化，有利于更好发挥党章的规范和指导作用
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
D
四、高考真题
3.（2023山东，9，3分）中国茶是日常生活，也是文化瑰宝。明代许次纾嗜花之品鉴，深谙茶理，他在《茶疏》中写道：“茶滋于水，水藉乎器，汤成于火。四者相须，缺一则废。”这茶理体现了（ ）
①联系是普遍的，要从整体上把握物并实现事物结构与功能的优化
②联系具有多样性，不同的联系构成事物的存在状态和发展趋势
③整体和部分密不可分，整体的功能、状态及其变化会影响部分
④真理是具体的，真理和谬误在一定条件下能够相互转化
A. ①② B. ①④ C. ②③ D. ③④
A
四、高考真题
4.（2023湖南，8，3分）“学思想、强党性、重实践、建新功”是学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育的总要求。精准扶贫理念推动中国减贫事业取得巨大成就；构建人类命运共同体理念显著提升我国国际影响力、感召力；……在习近平新时代中国特色社会主义思想的科学指引下，我国创造了一个个令人刮目相看的人间奇迹。这表明（ ）
①真理性认识更具有能动创造性和直接现实性
②理论是在实践指导下沿着科学性方向不断深化的
③理论的感召力从根本上源于在科学指导实践中展现的真理力量
④学思想的目的在于把思想变成改造主观世界和客观世界的强大武器
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
D
四、高考真题
5.（2023海南，11，2分）2022年12月，中国空间站全面建成。30年来，中国航天人坚持自主创新，不断提出技术跨越的创意，经过无数次艰苦而严谨的实验和科技攻关，奇迹般地将科技创意变为现实。这表明（ ）
①科学实验是客观见之于主观的实践活动
②航天人不断超越自我，在实践中化科技创意为现实
③空间站全面建成取决于中国航天人对太空认识的不断深化
④正确认识往往要经过从实践到认识、再从认识到实践的反复过程
A. ①③ B. ①④ C. ②③ D. ②④
D
四、高考真题
6.（2022全国甲卷，21，4分）2022年2月27日，以某高校学生为主研制的遥感卫星“启明星”发射升空，学生可以根据需要给卫星发指令获得地球观测数据，用来验证自己的创意是否合理可行。通过研制卫星，学生巩固了专业知识，极大地提升了专业能力。由此获得的启示是（ ）
①认识的目的全在于从实践中获得真理
②亲身参与实践获得的知识才是可靠的知识
③间接经验同直接经验相结合能够深化认识
④只有通过实践才能验证认识的客观真理性
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
D
四、高考真题
7.（2021全国乙卷，21，4分）王安石在推敲“春风又绿江南岸”这一诗句过程中，初云“又到江南岸”，圈去“到”字，注曰“不好”，改为“过”，复圈去而改为“入”，旋改为“满”……凡如是十字许，始定为“绿”，这从一个侧面表明（ ）
①真理和谬误往往是相伴而行的②认识主体的知识和素质影响认识结果③认识是一个包含曲折性的前进上升过程④对同一个确定对象不能产生不同的认识A.①② B.①④ C.②③ D.③④
四、高考真题
C
8.（2021浙江，28，2分）许多百岁老人拥有FOXO3基因，科学家猜测，这可能是他们保持身心活跃的关键因素。研究表明，缺乏该基因的小鼠在压力状态下很快出现脑细胞死亡。新的研究发现，这种基因具有使大脑干细胞在压力状态下留存下来的神奇功能。这佐证
①意识活动具有一定的物质基础和前提
②人的意识是从动物心理发展而来的
③实践是认识的来源和认识发展的动力
④从认识到实践，从实践到认识的循环永无止境
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
B
四、高考真题
9.(2021天津·高考)漫画《三代农夫》体现了( )
A.实践是认识的目的
B.追求真理永无止境
C.实践具有社会历史性
D.要坚持理论和实践的统一
《三代农夫》 作者：郝延鹏
C
四、高考真题
10.（2021江苏，13，3分）有研究表明，人体肠道菌群与社交行为障碍族病存在关联：将自闭症儿童的肠道菌群移植给小鼠，小鼠则表现自闭症的行为特征；而将正常儿童的肠道菌群移植给小鼠，小鼠则没有出现自闭症行为特征。这一发现有助于医生预防和治疗相关疾病，也为人们通过优化饮食和生活方式，保持愉悦心情，养成良好的社交行为提供了理论依据，材料表明（ ）
①实践和认识的循环是一个辩证发展的过程
②认识规律要以发挥人的主观能动性为基础
③实践提高了人的识能力促进了认识发展
④对事物的正确认识需要多次反复才能完成
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
B
四、高考真题
11.(2021广东，16，3分)下图漫画《我该怎么走？！》
给我们的哲学启迪是
①事物的复杂性决定了真理具有不确定性
②人们在否定以往认识的过程中接近真理
③要善于把握事物联系的多样性和条件性
④个别、具体的认识都是有条件的、相对的
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
D
四、高考真题
12.（2022天津，18，11分）阅读材料，回答问题。
粮食安全是“国之大者”。过去食物的生产来源主要是耕地，形成了“以粮为纲”的粮食观。现在通过设施农业、生物技术等手段，有了更多获取食物的途径。同时，随着生活水平提高，人们对食物的需求也更加多样化。这就要求树立大农业观、大食物观，在确保粮食供给的同时，保障肉类、蔬菜、水果等各类食物有效供给，推进现代农业高质量发展，以更好地满足人民美好生活需要。从“以粮为纲”到“大食物观”，应对粮食安全问题有了更宽广的视野。
结合材料，运用认识论知识，分析大食物观的形成过程。
四、高考真题
1.分析设问：
结合材料，运用认识论知识，分析大食物观的形成过程。
分析：
——大食物观：属于认识（真理性认识）范畴
——大食物观的形成过程：认识（真理性认识）的形成过程
——认识论知识：知识限定
2.调用知识：
——实践是认识的基础：
——真理的客观性、具体性、条件性
——认识的反复性、无限性、上升性
3.分析材料：
材料 理论分析
“过去食物的生产来源主要是耕地……树立大农业观、大食物观” 实践是认识的基础，是认识的来源、发展动力
“树立大农业观、大食物观……以更好地满足人民美好生活需要” 实践是认识的目的
随着社会历史条件的变化，“大食物观”代替“以粮为纲”的旧观念 真理是具体的有条件的，要实现主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。
(认识的反复性、无限性、上升性)
参考答案
①实践是认识的基础，是认识的来源、发展动力和目的。生产实践发展，人们生活水平提高是大食物观形成的来源和动力；推进现代农业高质量发展，更好地满足人民美好生活需要是树立大食物观的目的。
②真理是具体的有条件的，要坚持主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。随着社会历史条件的变化，“大食物观”代替“以粮为纲”的旧观念，真理性认识得到丰富和发展。
4.组织答案：
[13.（2022广东，20（1），10分]现实生活中，偏见是普遍存在的。因地域、种族、文化、意识形态等因素的不同而引发的诸多偏见，对人们的生活产生不同程度的影响。
高二某班以“偏见的哲思”为主题举行辩论赛。辩论双方表达各自观点并展开论证，见下表。
观点 开篇立论
正方：偏见可以克服 偏见是人们对客观事物认识不足而产生的偏差。其产生的根本原因在于认识主体的主观性错误，如盲目崇拜权威、拘泥于片面的成见、轻率下结论等。随着时代的进步、社会的发展，人们必然可以克服这些主观性缺陷，逐渐摆脱偏见的束缚，最终达至无偏见的认知。
反方：偏见不可克服 偏见是人们受历史传统制约而形成的思维定势。作为认识，偏见不等于错误，它由历史传统造成并构成理解者的某种视野。由于我们都生活在传统中，在接受了语言、文化和历史的同时，就意味着获得了看问题的既定视角，意味着看问题的偏见性。
假设你被邀请加入这场辩论赛，你支持哪方观点？运用认识论相关知识，进一步阐明你支持这一观点的理由。
四、高考真题
观点 开篇立论
正方：偏见可以克服 偏见是人们对客观事物认识不足而产生的偏差。其产生的根本原因在于认识主体的主观性错误，如盲目崇拜权威、拘泥于片面的成见、轻率下结论等。随着时代的进步、社会的发展，人们必然可以克服这些主观性缺陷，逐渐摆脱偏见的束缚，最终达至无偏见的认知。
支持正方。理由如下：
①认识具有反复性、无限性和上升性，追求真理是一个过程，（2分)这要求我们在实践中认识和发展真理，在实践中检验和发展真理。（2分)
②偏见的出现是因为认识受到主体因素的制约，如盲目崇拜、拘泥于片面的成见、轻率下结论等。（3分）
③但随着时代的进步、社会的发展、人类时代延续，认识也在从实践到认识、再从认识到实践的多次反复中无限发展。（3分）
真题演练
观点 开篇立论
反方：偏见不可克服 偏见是人们受历史传统制约而形成的思维定势。作为认识，偏见不等于错误，它由历史传统造成并构成理解者的某种视野。由于我们都生活在传统中，在接受了语言、文化和历史的同时，就意味着获得了看问题的既定视角，意味着看问题的偏见性。
支持反方。理由如下：
（认识具有反复性，认识受到主体状况、客体状况以及认识条件的制约）
①认识主体：总要受到具体实践水平的限制及立场、观点、方法等条件的限制。（2分）
②认识客体：客观事物是复杂的、变化着的，其本质暴露和展现也有一个过程（2分）
③认识活动会受到人们身处其中的历史传统的局限，其中包括文化背景、风俗习惯、思维方式和实践水平等。（3分）
④历史传统是认识产生、发展的必要前置条件，认识总是受到它的制约。（3分）

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