资源简介

阅读语篇教学设计 Book3 Unit 5 What an adventure! Understanding ideas: Climbing Qomolangma: worth the risks
主题语境：人与自然----人类的探险活动及其意义语篇类型：专栏文章
授课时长：一课时（45分钟）
教材分析
本单元的主题语境是“人与自然”，涉及的主题语境内容是人类的探险活动及其意义。本单元通过介绍历史上的著名探险家引入话题，然后通过讲述人们攀登珠峰的故事,分析探险家探险的原因及其人格特征，引导学生思考探险的意义，继而通过科幻小说《海底两万里》的改编选段，展示了畅想中独特的海底世界及其对人类的吸引力，最终启发读者思考人与自然的关系和自我价值。
本节课处理的是 Understanding ideas: Climbing Qomolangma: worth the risks 部分。本篇课文很好的反映了单元主题，语篇类型为专栏文章，通过举例与引用几位探险家和心理学家说的话，分析探险家的探险“天性”和探险活动的价值。读前的导入活动呈现了一幅珠穆朗玛峰的登山路线图，为学生提供背景知识，读中活动考查学生对文章主要内容的理解，使学生理解登山者的动机，以及科学研究对于人类探险的解释。读后活动则通过探讨主旨大意、细节理解和开放性问答等活动，启发学生深入思考，让学生更好的思考人与自然的关系和自我价值。
文本分析：
本篇文章的语篇类型为专栏文章，本文通过举例与引用几位探险家和心理学家说的话，分析探险家的探险“天性”和探险活动的价值。读前的导入活动呈现了一幅珠穆朗玛峰的登山路线图，为学生提供背景知识，读中活动考查学生对文章主要内容的理解，使学生理解登山者的动机，以及科学研究对于人类探险的解释。读后活动则通过探讨主旨大意、细节理解和开放性问答等活动，启发学生深入思考，让学生更好的思考人与自然的关系和自我价值，探究单元主题意义，实现立德树人的根本任务，充分体现英语学科的育人功能。学情分析：本班学生英语基础较好，学习态度较认真，学习热情高。学生已基本具备在阅读中获取细节信息的能力，部分学生能用英语自信地表达观点。但是多数学生在理解和整合知识、逻辑推理和分析论证观点，以及批判评价方面的能力都比较欠缺。此外，虽然学生了解珠穆朗玛峰的基本信息，但对于人们攀登珠峰的主观原因，对探险背后的科学原因了解并不全面或并不了解，对于探险精神缺乏深层理解。
教学目标：在本课学习结束时，学生能够
1.读懂文章大意及细节。
2.获取、梳理、表达出攀登珠峰面临的风险，及攀登者能从攀登过程中获得的益处/攀登者攀登珠峰的主观原因及探险背后的科学原因。
3.表达出自己对攀登珠峰风险与好处的评价，以及对探险精神的理解。
教学重点：
学生通过阅读，获取攀登者攀登珠峰的主观原因及探险背后的科学原因，能够表达出自己对攀登珠峰风险与好处的评价，以及对探险精神的理解。
教学难点：
概括、整合、阐释攀登者攀登珠峰的主观原因及探险背后的科学原因；在小组讨论之后，能够表达出自己对攀登珠峰风险与好处的评价，以及对探险精神的理解。
教学资源：教材，多媒体课件，黑板和粉笔。
教学过程：
步骤 教学活动 设计意图 核心素养
Step 1 Lead in 1.Do a guessing game about the basic information of Qomolangma. 2. Ss add more information about Qomolangma. 3.T introduces the title of the text, and leads Ss into reading. 利用猜测游戏，创设情境，引出主题。激活学生的背景知识，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。 激活已有知识。
Step 2 Fast Reading: Read the whole text. Read the text quickly and choose the author’s purpose in writing the passage. 快速阅读文章，了解作者的写作目的。语言能力：获取、概括能力。 思维品质：分析，推理，判断作者写作目的。
Step 3 Detailed Reading: Read the text part by part. 1. Read Para 1 to find the risks in the climbing，and compare with deskmate. 2. Read Para 2-3 to identify the benefits climbers can get from the climbing. 3. Read Para 4-6 to identify the scientific reasons behind risk-taking. 4. Illustrate the structure of the text. 分段，分部分阅读文章；提取，梳理，概括，整合文中对于珠峰攀登中遇到的挑战；攀登者攀登珠峰的主观原因；探险背后的语言能力：整合运用语言进行表达；描述阐释意义。 学习能力:自主学习，合作学习。 思维品质：概括、整合信息，从不同角度理解文章主题，画出文章结构图。
Step 4：post-reading: Think, express and voice your opinion. Critical thinking: Group work: Think and discuss whether the benefits are worth the risks and express and share ideas on the spirit of taking adventures. 通过快读和细读，理解文章后，在小组内讨论，并表达自己的观点和看法，在活动中训练思维与表达。语言能力：整合运用语言进行表达，描述阐释意义，表达自己的观点和看法。 学习能力:自主学习，合作学习。 文化意识：联系自己的实际，表达自己的看法
Step 5: Summary and homework .1. T shares opinion on taking adventures and summarizes the whole class. 2.Assignment：Compulsory：a. Summarize the text in 60 words. b. Polish ideas on taking adventures. Optional: Watch a film or documentary to have a better understanding of the topic. 教师总结学生观点，并分享教师对于探险精神的理解，深化主题意义，加强德育浸润，迁移创新。巩固课堂所学，拓展话题内容和深度，加深对文本主题及探险精神的理解。 学习能力：梳理所学内容，回顾主题语境，加深对主题语境的理解，并能有效的应用在生活当中。
案例说明本案例中，教师基于对文本和学情的细致分析，确定了本课的教学目标，并基于教学目标设计了五个层次的教学活动，包括创设情境，激活已知; 获取事实性信息，交流内化信息;关注文本，梳理结构;深度理解文本，分享观点看法;发展批判性思维，鼓励创意表达，体现出学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的有效实施。活动之间的内在逻辑清楚，层层递进，体现了综合性、关联性和实践性的特点。由于任务设计明确，要求具体，可操作性强，既有学生进行积极思考、自主学习，又有学生参与小组讨论、互助合作、真实交流与表达的合作学习；最后的作业设计既包括巩固所学内容的任务，也包括了扩展性任务，分层可选择的作业有效地兼顾了学生的个体差异。
外研版 B3U5 Climbing Qomolangma: worth the risks 课后反思 随着新课标、新课程、新高考的到来，高中英语的课程教学与以前相比在多方面发生了变化。在以主题意义为引领的课堂上，教师要利用不同的语篇类型，设计层层深入的学习活动，不断发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语核心素养，进一步提升学生的综合素质，落实立德树人根本任务。本单元的主题语境是“人与自然”，通过分析人类探险背后的主客观原因，启发读者思考人与自然的关系和自我价值。在设计本课的教学设计时，我一直在思考，通过学完这节课，我最终要实现什么样的教学目的，培养和提高学生的什么能力？ 最终，我确定本节课的学习目标是，通过快读，同学们能够读懂文章大意，识别作者的写作目的；通过详读，找出攀登珠峰带给人们的风险和好处；根据本节课所学内容，同学们能够表达出自己对于攀登珠峰带来的风险和好处的观点及对探险精神的理解。课堂上，在引导同学们读完、理解文本之后，学生们之间进行了讨论。 他们能够结合课本内容，并根据自己的具体情况，给出了不同的观点，展现出同学生们的批判性思维，达到立德树人的根本目的。与此同时，也引导同学们在不断前进的路上，我们应带着探索的精神，不断努力，超越自我，去实现自己的理想。在整节课的教学过程中，很好的完成了既定的目标任务，但在具体细节的处理上还可更精细些，效果会更好。

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