资源简介

(共35张PPT)
高考备考暨高中生物教学交流
4年山东高考回顾
三
一
整体高中生物大单元教学
二
山东高考生物试题分析
四
立足教材落实学科核心素养
一、四年山东新高考回顾
高频考点
1.2
序号 考点 生物学核心素养及关键能力
1 建构并使用细胞模型，阐明细胞各部分结构通过分工与合作，形成相互协调的有机整体，实现细胞水平的各项生命活动。 结构功能观，信息获取与加工、归纳与概括、演绎与推理，科学探究
2 举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能量；有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白；大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞。 结构功能观，信息获取与加工、归纳与概括、演绎与推理，科学探究
3 从物质与能量的视角，探索光合作用与呼吸作用，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化。 物质能量观、结构功能观，信息获取与加工、归纳与概括、演绎与推理，科学探究
4 观察处于细胞周期不同阶段的细胞，结合有丝分裂模型，描述细胞增殖的主要特征，并举例说明细胞的分化、衰老、死亡等生命现象。 信息与调控观，信息获取与加工、模型与建模、演绎与推理，科学探究
序号 考点 生物学核心素养及关键能力
5 有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给子代。基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并预测子代的遗传性状。性染色体上的基因传递和性别相关联。 遗传与进化观，信息获取与加工、演绎与推理，模型与建模、批判性思维，科学探究
6 结合DNA双螺旋结构模型，阐明DNA分子作为遗传物质所具有的特征，以及通过复制、转录、翻译等过程传递和表达遗传信息。 结构和功能观，信息获取与加工、模型与建模，演绎与推理、批判性思维，科学探究。
7 运用细胞减数分裂模型，阐明遗传信息在有性生殖中的传递规律。 信息与调控观，信息获取与加工、模型与建模、演绎与推理，科学探究
8 基于证据，论证可遗传的变异来自基因重组、基因突变和染色体变异；基于可遗传的变异，以及变异可能带来的生存与繁殖优势等方面的实例，解释生物的适应是自然选择的结果。 进化与适应观，信息获取与加工、归纳与概括、演绎与推理、批判性思维，科学探究
序号 考点 生物学核心素养及关键能力
9 结合日常生活或科学研究情境，分析说明人体通过神经系统、内分泌系统以及免疫系统的调节作用对内外环境变化作出反应，以维持内环境稳态。 稳态与调节观，信息获取与加工、模型与建模，演绎与推理、批判性思维，科学探究。
10 基于植物激素在生产生活中应用的相关资料，结合植物激素和其他因素对植物生命活动的调节，分析并尝试提出生产实践方案。 信息与调节观，信息获取与加工、归纳与推理，演绎与推理、批判性思维，科学探究。
11 探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化；运用数学模型表征种群数量变化的规律，分析和解释影响相关实践活动中种群数量变化规律的因素。 信息与调控观，信息获取与加工、归纳与推理，演绎与推理、批判性思维，科学探究。
序号 考点 生物学核心素养及关键能力
12 说明不同类群群落的结构、特征及演替规律；使用图示等方式表征生态系统的物质循环、能量流动和信息传递的特征，并对相关的生态学实践作出合理的分析和判断；从生态系统具备自我调节能力的视角，预测和论证某一因素对生态系统的干扰可能引发多种潜在变化。 生物与环境观，信息获取与加工、归纳与推理，演绎与推理、批判性思维，科学探究。
13 分析或探讨人类活动对自然生态系统动态平衡的影响及人工生态系统带来的经济、生态和社会效益，尝试提出人与环境和谐共处的合理化建议。 生物与环境观，信息获取与加工、归纳与推理，演绎与推理、批判性思维，创造性思维。
14 通过配制培养基、灭菌、接种和培养等操作获得纯化的微生物菌落；分离土壤中的某种微生物，并进行计数。 技术与工程观，观察现象、提出问题、实验设计、实验方案实施，实验结果交流和讨论。
序号 考点 生物学核心素养及关键能力
15 DNA的粗提取和鉴定；利用聚合酶链式反应（PCR）扩增DNA片段并完成电泳鉴定。 技术与工程观，观察、提问、实验设计、实验方案实施，实验结果交流和讨论。
16 结合生活或生产实例，举例说出发酵工程、细胞工程和基因工程及相关技术的基本原理。 技术与工程观，观察现象、提出问题、实验设计、实验方案实施，实验结果交流和讨论。
17 针对人类生产或生活的某一需求，在发酵工程、细胞工程和基因工程中选取恰当的技术和方法，提出工程学构想、进行简单的设计和制作。 技术与工程观，信息获取与加工、归纳与推理，工程思维（设定目标‘全局’、分解结构、量化、列清单、取舍）。
二、山东高考生物试题分析
例1.（2020,1）经内质网加工的蛋白质进入高尔基体后，S酶会在其中的某些蛋白质上形成M6P标志。具有该标志的蛋白质能被高尔基体膜上的M6P受体识别，经高尔基体膜包裹形成囊泡，在囊泡逐渐转化为溶酶体的过程中，带有M6P标志的蛋白质转化为溶酶体酶；不能发生此识别过程的蛋白质经囊泡运往细胞膜。下列说法错误的是（ ）
A．M6P标志的形成过程体现了S酶的专一性
B．附着在内质网上的核糖体参与溶酶体酶的合成
C．S酶功能丧失的细胞中，衰老和损伤的细胞器会在细胞内积累
D．M6P受体基因缺陷的细胞中，带有M6P标志的蛋白质会聚集在高尔基体内
经内质网加工
的蛋白质
↓
高尔基体
S酶
→
→
形成M6P标志
不形成M6P标志
→
→
被高尔基体膜上M6P受体
→
→
识别
不被识别
→
囊泡
→
溶酶体酶
→
囊泡
→
细胞膜
D
例2.（2022,3）NO3-和NH4+是植物利用的主要
无机氮源，NH4+的吸收由根细胞膜两侧的电位
差驱动，NO3-的吸收由H+浓度梯度驱动，相关
转运机制如图。铵肥施用过多时，细胞内NH4+
的浓度增加和细胞外酸化等因素引起植物生长
受到严重抑制的现象称为铵毒。下列说法正确的是（ ）
A．NH4+通过AMTs进入细胞消耗的能量直接来自ATP
B．NO3-通过SLAH3转运到细胞外的方式属于被动运输
C．铵毒发生后，增加细胞外的NO3-会加重铵毒
D．载体蛋白NRT1.1转运NO3-和H+的速度与二者在膜外的浓度呈正相关
主动运输，能量来自膜两侧电位差
主动运输
协助扩散
主动运输
协助扩散
B
例3.（2023,7）某种XY型性别决定的二倍体动物，其控制毛色的等位基因G、g只位于X染色体上，仅G表达时为黑色，仅g表达时为灰色，二者均不表达时为白色。受表观遗传的影响，G、g来自父本时才表达，来自母本时不表达。某雄性与杂合子雌性个体为亲本杂交，获得4只基因型互不相同的F1。亲本与F1组成的群体中，黑色个体所占比例不可能是（ ）
A．2/3 B．1/2 C．1/3 D．0
黑色 X♂GXg XGXG
灰色 XGX♂g XgXg
白色 XGY XgY
P XGXg × XGY
F1基因型 XGXG XGXg XGY XgY
F1表型 黑色 黑色 白色 白色
黑色：白色=1:1
P XGXg × XgY
F1基因型 XGXg XgXg XGY XgY
F1表型 灰色 灰色 白色 白色
灰色：白色=1:1
雌性亲本表现为黑色时：黑色个体占1/2；
雌性亲本表现为灰色时：黑色个体占1/3.
雌性亲本表现为黑色时：黑色个体占1/6；
雌性亲本表现为灰色时：黑色个体占0.
例4.（2023，23）单个精子的DNA提取技术可解决人类遗传学研究中因家系规模小而难以收集足够数据的问题。为研究4对等位基因在染色体上的相对位置关系，以某志愿者的若干精子为材料，用以上4对等位基因的引物，以单个精子的DNA为模板进行PCR后，检测产物中的相关基因，检测结果如表所示。已知表中该志愿者12个精子的基因组成种类和比例与该志愿者理论上产生的配子的基因组成种类和比例相同；本研究中不存在致死现象，所有个体的染色体均正常，各种配子活力相同。
等位基因 单个精子编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
A + + + + + +
a + + + + + +
B + + + + + +
b + + + + + +
D + + + +
d + + + + + + + +
E
e + + + + + +
注：“+”表示有，空白表示无
(1)表中等位基因A、a和B、b的遗传 （填“遵循”或“不遵循”）自由组合定律，依据是 。据表分析， （填“能”或“不能”）排除等位基因A、a位于X、Y染色体同源区段上。
(2)已知人类个体中，同源染色体的非姐妹染色单体之间互换而形成的重组型配子的比例小于非重组型配子的比例。某遗传病受等位基因B、b和D、d控制，且只要有1个显性基因就不患该病。该志愿者与某女性婚配，预期生一个正常孩子的概率为17/18，据此画出该女性的这2对等位基因在染色体上的相对位置关系图： 。（注：用“—”形式表示，其中横线表示染色体，圆点表示基因在染色体上的位置）。
(3)本研究中，另有一个精子的检测结果是：基因A、a，B、b和D、d都能检测到。已知在该精子形成过程中，未发生非姐妹染色单体互换和染色体结构变异。从配子形成过程分析，导致该精子中同时含有上述6个基因的原因是 。
(4)据表推断，该志愿者的基因e位于 染色体上。现有男、女志愿者的精子和卵细胞各一个可供选用，请用本研究的实验方法及基因E和e的引物，设计实验探究你的推断。
①应选用的配子为： ；②实验过程：略；③预期结果及结论： 。
获取信息 加工信息 演绎 推理
aBd：aBde：Abd:Abde：AbD：AbDe=3:3:1:1:2:2 个体的基因型应为 AaBbDdee或AaBbDdXeY 基因型为AaBbee的个体就AaBb形成aB、Ab两种配子，且aB：Ab=1:1；就Aae形成a0、ae、A0、Ae=3:3:3:3. Ab位于一条染色体上、aB位于一条染色体上；Aa、Ee自由组合。
(1)表中等位基因A、a和B、b的遗传 （填“遵循”或“不遵循”）自由组合定律，依据是 。据表分析， （填“能”或“不能”）排除等位基因A、a位于X、Y染色体同源区段上。
不遵循
从题目信息可以看出，基因型为aB∶Ab=1∶1，因而可推测，等位基因A、a和B、b位于一对同源染色体上
能
(2)已知人类个体中，同源染色体的非姐妹染色单体之间互换而形成的重组型配子的比例小于非重组型配子的比例。某遗传病受等位基因B、b和D、d控制，且只要有1个显性基因就不患该病。该志愿者与某女性婚配，预期生一个正常孩子的概率为17/18，据此画出该女性的这2对等位基因在染色体上的相对位置关系图： 。（注：用“—”形式表示，其中横线表示染色体，圆点表示基因在染色体上的位置）。
该志愿者关于B、b和D、d的配子比例为Bd∶bD∶BD∶bd=2∶2∶1∶1，bd配子出现的概率为1/8；若与某女性婚配，生出正常孩子的概率为17/18,则生出患病孩子的概率为1/18,女性产生bd配子的概率为1/18。说明女性B、D连锁，b、d连锁。
B D
B d
(3)本研究中，另有一个精子的检测结果是：基因A、a，B、b和D、d都能检测到。已知在该精子形成过程中，未发生非姐妹染色单体互换和染色体结构变异。从配子形成过程分析，导致该精子中同时含有上述6个基因的原因是 。
A、a，B、b和D、d在细胞中关系应为
形成该精子的减数第一次分裂后期这三对等位基因所在的染色体没有正常分离而是进入到同一个次级精母细胞中，此后该次级精母细胞进行正常的减数第二次分裂导致的
(4)据表推断，该志愿者的基因e位于 染色体上。现有男、女志愿者的精子和卵细胞各一个可供选用，请用本研究的实验方法及基因E和e的引物，设计实验探究你的推断。
①应选用的配子为： ；②实验过程：略；③预期结果及结论： 。
X或Y
卵细胞
若检测的卵细胞中有E或e基因，则可得出基因Ee位于X染色体上；若检测的卵细胞中无E或e基因，则可得出基因Ee位于Y染色体上
例5（2023,21）当植物吸收的光能过多时，过剩的光能会对光反应阶段的PSⅡ复合体（PSⅡ）造成损伤，使PSⅡ活性降低，进而导致光合作用强度减弱。细胞可通过非光化学淬灭（NPQ）将过剩的光能耗散，减少多余光能对PSⅡ的损伤。已知拟南芥的H蛋白有2个功能：①修复损伤的PSⅡ；②参与NPQ的调节。科研人员以拟南芥的野生型和H基因缺失突变体为材料进行了相关实验，结果如图所示。实验中强光照射时对野生型和突变体光照的强度相同，且强光对二者的PSⅡ均造成了损伤。
(1)该实验的自变量为 。该实验的无关变量中，影响光合作用强度的主要环境因素有 （答出2个因素即可）。
(2)根据本实验， （填“能”或“不能”）比较出强光照射下突变体与野生型的PSⅡ活性强弱，理由是 。
(3)据图分析，与野生型相比，强光照射下突变体中流向光合作用的能量 （填“多”或“少”）。若测得突变体的暗反应强度高于野生型，根据本实验推测，原因是 。
关键信息
植物吸收的光能过多 过剩的光能→PSⅡ复合体（PSⅡ）损伤→PSⅡ活性降低→光合作用强度减弱
植物吸收的光能过多 NPQ将过剩光能耗散→减少多余光能对PSⅡ的损伤
H蛋白的功能 ①修复损伤的PSⅡ；②参与NPQ的调节
关键信息加工
H蛋白基因缺失→不能合成H蛋白→PSⅡ损伤不能修复
存在H蛋白基因→能合成H蛋白→PSⅡ损伤能修复
自变量
(1)该实验的自变量为 。该实验的无关变量中，影响光合作用强度的主要环境因素有 （答出2个因素即可）。
(2)根据本实验， （填“能”或“不能”）比较出强光照射下突变体与野生型的PSⅡ活性强弱，理由是 。
(3)据图分析，与野生型相比，强光照射下突变体中流向光合作用的能量 （填“多”或“少”）。若测得突变体的暗反应强度高于野生型，根据本实验推测，原因是 。
光、H蛋白
CO2浓度、温度
不能
突变体PS11系统光损伤小但不能修复，野生型光PS11系统损伤大但能修复
少
突变体PNQ高，PS11系统损伤小，虽然损伤不能修复，但是PS11活性高，光反应产物多
例6.（2021,25）人类γ基因启动子上游的调控序列中含有 BCL11A 蛋白结合位点，该位点结合 BCL11A 蛋白后，γ基因的表达被抑制。通过改变该结合位点的序列，解除对γ基因表达的抑制，可对某种地中海贫血症进行基因治疗。科研人员扩增了γ基因上游不同长度的片段，将这些片段分别插入表达载体中进行转化和荧光检测，以确定 BCL11A 蛋白结合位点的具体位置。相关信息如图所示。
（1）应选择用相同的限制酶或切割能产生相同末端的限制酶切割质粒和含有目的基因的DNA片段，并且注意限制酶的切割位点不能位于目的基因内部，以防破坏目的基因，限制酶也不能破坏质粒的启动子、终止子、标记基因、复制原点等结构。
（2）加入DNA连接酶
（3）该质粒要便于进行双重筛选。标记基因AmpR基因可用于检测质粒是否导入了大肠杆菌，一般只有导入了质粒的大肠杆菌才能在添加了青霉素的培养基上生长。而由于LacZ基因的效应，这些生长的菌落可能出现两种颜色：含有空质粒（没有连接目的基因的质粒）的大肠杆菌菌落呈蓝色；含有重组质粒的大肠杆菌菌落呈白色。
（4）含有重组质粒的大肠杆菌菌落呈白色。因为目的基因的插入破坏了LacZ基因结构，使其不能正常表达，形成β-半乳糖苷酶，底物X-gal也不会被分解。
基因工程类试题解答的工程思维：
1.目的基因是什么？
2.目的基因应插在载体什么位置，方向怎样？
3.应选择什么限制酶？
4.操作成功应出现什么结果？
5.怎样检测？
（1）为将扩增后的产物定向插入载体指导荧光蛋白基因表达，需在引物末端添加限制酶识别序列。据图可知，在 F1～F7末端添加的序列所对应的限制酶是____，在 R 末端添加的序列所对应的限制酶是_____。本实验中，从产物扩增到载体构建完成的整个过程共需要____种酶。
1.目的基因是γ基因上游不同长度的片段；2.目的基因应插在荧光蛋白基因和P之间；3.方向是从荧光蛋白基因→P对应F1→R；4.为避免目的基因反向连接，在F端应添加Sal Ⅰ的识别序列、在R端应添加EcoR Ⅰ的识别序列；5.检测的应是不同表达载体转化后荧光的表现情况。
SalⅠ
EcoRl
6
（2）将构建的载体导入除去 BCL11A 基因的受体细胞，成功转化后，含 F1～F6与 R 扩增产物的载体表达荧光蛋白，受体细胞有荧光，含 F7与 R 扩增产物的受体细胞无荧光。含 F7 与 R 扩增产物的受体细胞无荧光的原因是 。
（3）向培养液中添加适量的雌激素，含 F1～F4与 R 扩增产物的受体细胞不再有荧光，而含 F5～F6与 R 扩增产物的受体细胞仍有荧光。若γ基因上游调控序列上与引物序列所对应的位置不含有 BCL11A 蛋白的结合位点序列，据此结果可推测，BCL11A 蛋白结合位点位于 ，理由是 。
F7与R扩增产物不含完整的启动子，荧光蛋白基因不表达
引物 F4与 F5在调控序列上所对应序列之间的区段上
根据有无荧光情况判断，F1～F4 与 R 扩增产物上均有结合位点，因此结合位点位于 F4 所对应调控序列的下游（右侧）；F5～F6 与 R 扩增产物上均无结合位点，可知结合位点位于 F5 所对应调控序列的上游（左侧），所以结合位点位于引物 F4 与 F5 在调控序列上所对应序列之间的区段上
三、立足教材落实学科核心素养
1.立足教材目录，构建知识框架；
2.立足科学家访谈，提升育人价值；
3.立足教材目录，建构核心概念及章知识体系；
4.立足问题探讨，明确教学目标、理解科学过程、提升思维品质；
5.立足本节聚焦，培养自学能力、检测学习效果；
三、立足教材落实学科核心素养
1.立足教材目录，构建知识框架；
2.立足科学家访谈，提升育人价值；
3.立足教材目录，建构核心概念及章知识体系；
4.立足问题探讨，明确教学目标、理解科学过程、提升思维品质；
5.立足本节聚焦，培养自学能力、检测学习效果；
三、立足教材落实学科核心素养
1.立足教材目录，构建知识框架；
在处理微生物材料时，要严格遵守无菌操作的规程。
微生物实验材料在丢弃前一定要进行灭菌处理，以免污染环境
2.立足科学家访谈，提升育人价值；
爱国、责任、担当
科学方法
科学精神和科学思维
结构功能观
信息调控观
3.立足章扉页，建构核心概念及章知识体系；
核心概念：染色体
知识体系：正常情况下，细胞衰老和死亡是一种自然的生理过程。细胞会经历生长、分化、衰老和死亡等生命进程。
4.立足问题探讨，明确教学目标、理解科学过程、提升思维品质；
5.立足本节聚焦，培养自学能力、检测学习效果；
6.立足教材正文，引导建构概念、提升生命观念；
黑体字：建构概念，学习时需要解压缩
图解：提升生命观念，要学会看图说话
7.立足思考·讨论、思维训练，提升思维的品质
描述事实→揭示本质→得出结论
训练思维习惯、提升思维能力
8.立足科学方法、探究·实践，提升科学探究素养
实验设计→方案实施→分析结论
准确选择获取事实证据的方法
9.立足本章小结、探究·实践，提升科学探究素养
本章小结包括理解概念、发展素养两部分。
“发展素养”主要阐述学习本章内容的学习之后应该要达到的学习目标和学生必须得到发展的生物学科核心素养，包括学生必须阐明的重要概念以及建立形成相应的生命观念、认同相关科学理论、分析解释具体问题、初步建立相关模型以及关注热点问题增强社会责任。
10.立足练习与应用、复习与提高，促进“学而有用，学而致用，学而能用”
P46
P60
P74
学而有用
学而致用
学而能用

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