资源简介

Unit6 Disaster and hope developing ideas stars after the storm教学设计
教材分析
本单元的主题语境是人与自然，涉及的主题语境内容是自然灾害及其防范和应对措施。本单元从介绍人类历史上和影片中的自然灾害开始，展现自然灾害对人类生存和发展的影响，以及人类面对灾害时的积极态度，介绍灾害防范，应对与救援措施，引发学生的环保意识和灾害防范意识，培养学生积极乐观的人生态度。
1. 教学内容：外研版教材 Book3 Unit6 Disaster and hope--- stars after the storm 这是一篇以阅读为主的课堂教学。
2. 教材处理：这是一堂以训练学生阅读能力，在阅读中寻找信息能力的一节课。我根据 2022年新课程标准,结合本人对阅读教学方法的实践积累和思考进行设计的一堂探究课。该课创造性地选择了授课内容，对实用性较强的阅读方法和技巧进行了整理与补充，改变了主要以传授知识为导向的的课堂教学模式，采用“任务型”教学模式，采用互动的教学方法进行了一次实验和探究。
该课的中心话题是“Disaster and Hope”，本课呈现了从另一个角度反映单元主题的课文，语篇类型为个人故事的记叙性散文，课文从一个孩子的视角记述了一个美国家庭遭受卡特里娜飓风袭击后的遭遇，表达了团结一心战胜灾害的决心和对未来生活充满希望的乐观的人生态度。引发学生对自然灾害的自我反思意识，培养乐观积极面对自然灾害的生活态度，对人与自然的关系又更深入的解读；通过主题内容的学习，发展学习兴趣，保持积极主动的学习态度，本课所授课程是本单元中的 Developing ideas，本课为 1个课时的教学内容，旨在为完成本课程教学目标而设计。阅读课后，教师设计相关的 homework 来聚焦语言知识学习与
运用的教学内容，进一步夯实学生的语言知识，提高语言在真实语境中的运用能力。
教学目标：
1.To learn something about Hurricane Katrina
2.To learn to divide the passage in the order of time
3.To learn to take a positive attitude when facing a disaster
教学重点难点：
1.learning to learn 部分，学习记叙文文体中使用表达感情的词汇和意象来描述重要时间或难忘经历的写作手法。
2.was/were doing ... when 是描述突发事件或状况的常用表达，教师要通过语言活动帮助学生理解适当运用这些表达，引导学生体会语言丰富的表现力。
教学过程：
Step 1: Lead in用一段视频引入本课话题，让学生对 hurricane 有一个初步了解。然后通过图片让学生来寻找关于飓风的更多细节，进一步了解飓风，激起学生对本课的学习兴趣。
Step2: Fast—reading
Read the passage quickly and silently and then finish the 3 tasks.
1. What is the text mainly about
2. In what order is the passage developed
3. Divide the text into FOUR parts according to the answer to Q2.
Step 3: Careful Reading
Read Para1-2 (during the hurricane) and complete the diagram with words and expressions from the passage:
Read Para 3（ right after the hurricane） and complete the diagram with words and expressions from the passage:
Read Para 4（ right after the hurricane） and complete the diagram with words and expressions from the passage:
Q：What do you think of Mom according to her words
Read 5（a few days later）and complete the diagram with words and expressions from the passage:
Q: why does the author say “Although it was only a few days before we were rescued, it felt like months”
Read Para 6（one year later）and complete the diagram with words and expressions from the passage:
Q: What sort of attitude to life is reflected in the author’s experience of looking at the night sky
Step 4 Think and share
1.Does stars just refer to the bright stars in the sky
2.Does storm only refer to extremely bad weather Learning to learn
People often use emotional words and imagery(形象的描述, 意象)to describe an important event or memorable experience. These words and phrases help us identify and interpret the thoughts and feelings of the author of the passage.
Discussion：
1.If you were in the same situation as the author, what would you think and do
2.What do you think could be done to help the local people rebuild their homes
Homework
1.Search online and choose one disaster that you want to learn about most, then find out1.What is it caused by？
2.What damage did it cause to the area
3.What efforts do the people make to survive this disaster
课后反思
本节课授课后反思如下：主要优点：达成了课标对于高中英语核心素养能力的培养。通过本节课的语篇学习，学生达成了思维品质和文化意识的培养目标。通过教学设计，教师引导学生通过获取与梳理、概括与整合、表达与阐释、分析与判断、内化与运用、批判与评价、想象与创新等一系列英语学习活动，理解语篇内容，如通过引导学生梳理文章中的两条线来学习本课相关语言知识，通过寻找时间线，让学生学习如何分段；寻找情感线来感受作者的心理和情感变化，实现和发展语言技能；同时通过教师设置的开放性问题（对课文标题中的 stars 和 storm 进行探讨）帮助学生深入探究主题意义，增强思辨能力，鼓励分析表达，发展思辨能力，培养高阶思维。提高了学生英语语言能力的提升。教师设计的学习理解、应用实践和迁移创新的学习活动应有效地融入学生的学习策略。如学习理解类活动中，学生为了完成信息获取与梳理、理解词义在语境中的含义等所采取的认知策略；应用实践类活动中，围绕主题意义，开展的描述、归纳、分析等交流活动所运用的认知策略；迁移创新活动中，为与同伴有效合作与交流而采取的交易策略和情感策略；整个学习活动中不断调整自己的学习节奏，了解自己的学习状态的元认知策略。以上学习活动体现出培养学生的学习策略意识，提升学生学习能力。
主要缺点：教师口语流畅度还需提高，教态，课堂的氛围还需提高，本节课属于常态课，教师的语言仪态稍有随意。另外，对于学生的评价语言还需要多变一些。驾驭课堂的能力还需要进一步提高。

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