资源简介

习作：我的心儿怦怦跳 学习任务单
任务一：激趣导入，明确要求
1.观察图片，分享自己类似的经历。
2.交流：生活中还有哪些让自己心儿怦怦跳的事？
3.导入课题，明确习作任务。
任务二：选材指导，梳理过程
1.引导思考：让我们心儿怦怦跳的事很多，你最想分享哪件事？在学习单上的第一项后面写下要分享的事情的题目。
《我的心儿怦怦跳》习作学习单
明确事件
梳理心情
绘“心电图”
（1）对照学习单讲述自己经历过的事情，讲清楚事情的经过讲出当时的感受。
（2）梳理心情：按事情的发展顺序，用教材提供的心情图例，如“惊喜”“害怕”“紧张”等，简单描述每个阶段的不同感受。
（3）绘制“心电图”：用画桃心的方式标出心跳得最快的时刻。
任务三：细化感受，建构方法
1.采访学生，细化感受。
借助“心电图”讲述令自己心儿怦怦跳的事情，在心跳得最厉害的那一刻停下。想一想心跳得最厉害的那一刻心里的想法和身体的感受。
2.小组练习讲述，尝试运用“想的多了”和“身体‘变’了”这两种方法。
3.依托范例，学习方法。
（1）默读第六单元《牛和鹅》第5～6自然段，思考：选段是怎样写清楚“我”的感受的？
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
（2）小组合作，交流自己的发现，然后全班交流。
（3）梳理、提炼写作方法。
任务四：构建提纲，完成习作
1.习作提纲要求
选择一件对你而言特别的事，将经过写清楚，感受写具体。
①你会写你的哪次经历？
②那次经历给你带来怎样的感受？
③事情的经过是怎么样的？
④你打算写哪些细节将感受写具体？
⑤你打算拟个什么题目？
3.自主完成提纲，同桌之间讨论完善提纲。
4.依据提纲，完成习作。
习作提示：
选一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过。
聚焦心儿怦怦跳的时刻，从心里的想法和身体的反应两个角度，借助教材提供的词语和自己积累的词语把感受写清楚。
任务五：互评互改，展示佳作
1.习作评议表。
评价标准 星级
语句通顺，标点使用规范。 ☆☆☆
把事情的经过写清楚。 ☆☆☆
用上教材提供或自己积累的词语写出心跳得最厉害时心里的想法。 ☆☆☆
用上教材提供或自己积累的词语写出心跳得最厉害时身体的反应。 ☆☆☆
2.根据标准，自评习作。
（1）读：默读自己的习作。
（2）画：用红笔勾画出体现习作标准的句子。
（3）评：你觉得自己能得几颗星？
3.小组内互评互改。
（1）小组内成员交换习作，根据“评分标准”互评互改。评一评谁的习作写得好，好在哪里，评出星级并写出评价，同时指出问题，要使用作文修改符号。
（2）根据修改意见独立修改完善自己的习作。
（3）在小组内分享交流修改后的习作，每个小组推荐一篇全班展示交流。
4.全班交流，佳作评选。
全班交流评议各小组推荐的习作，评选佳作进行展示。
范文赏析
抄袭作文的滋味
上次的作文主题是“童年趣事”，有的同学写《装病》，有的同学写《种摇钱树》，有的同学写《偷瓜》，他们像八仙过海一样，各显神通。我却像孙猴子一样，抓耳挠腮，绞尽脑汁。时间一分一秒地过去了，我却一点儿思路都没有，于是我想到了一招儿——抄袭作文。
分析：______________________________________________________________
我翻开作文书，苦苦寻找。突然，一篇《淘盐》的作文映入我的眼帘，我的心一下子提到了嗓子眼儿。看看四下无人注意，我悬着的心放了下来，奋笔抄了起来。我像做贼一样，很快就把这篇大作“搬”到了我的作文本上，然后忐忑不安地交了上去。
分析：______________________________________________________________
谁料，马老师发现了我的“佳作”，不但在班里表扬了我，而且把我的作文当作范文讲评。我坐在椅子上十分不安：“完了，以后我怎么在班里混哪！”马老师在讲台上抑扬顿挫地念着，我却如坐针毡、战战兢兢地听着，眼睛还不时向四周瞟着同学们的反应，心里就像十五只吊桶打水——七上八下。
分析：______________________________________________________________
忽然，“小喇叭”站起来说：“老师，这篇作文我在作文书上看过。”一石激起千层浪。“我也看过。”“我也看过。”同学们七嘴八舌地嚷开了，班里像炸开了锅似的，我担心的事还是发生了。我把头埋得低低的，不敢抬头看老师。
分析：______________________________________________________________
放学后，同学们都从教室里走完了，我才敢抬起头，然后快速地跑回家，把自己锁在屋子里。那时，我感觉自己似乎被剥光了衣服，周围都是同学们的眼睛，久久不敢出门。
分析：______________________________________________________________
抄袭作文的滋味真不好受哇！我以后再也不会抄袭作文了。
分析：______________________________________________________________
参考答案
任务一：激趣导入，明确要求
2.交流：生活中还有哪些让自己心儿怦怦跳的事？
演讲比赛、登上领奖台时心儿怦怦跳（激动）；进行社会实践，第一次采访他人时心儿怦怦跳（紧张）；犯了错误，害怕被人发现时心儿怦怦跳（害怕）；参加百米比赛；参加班干部竞选……
任务二：选材指导，梳理过程
1.引导思考：让我们心儿怦怦跳的事很多，你最想分享哪件事？在学习单上的第一项后面写下要分享的事情的题目。
《我的心儿怦怦跳》习作学习单
明确事件 我最想分享的是哪件事？
梳理心情 在这件事的发展过程中，我的心情经历了哪几个阶段？写下每个阶段的心情关键词。
绘“心电图” 绘“心电图”：根据自己心情的起伏变化绘制成“心电图”，写出心情变化的关键词，并在心跳得最厉害的地方画一颗桃心。
任务三：细化感受，建构方法
3.依托范例，学习方法。
（1）默读第六单元《牛和鹅》第5～6自然段，思考：选段是怎样写清楚“我”的感受的？
①用动作描写表现心情，如“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”“我就又哭又叫”等动作描写表现了人物害怕的心情。
②同一种心情可以多次出现，但在说法上要有变化。如“我的心里很害怕”“吓得脚也软了”，同是害怕，但说法不一样。
③写清楚身体在某种心情下的状态，如“我吓得脚也软了，更跑不快”。
④还可以借助周围的人或物来表达心中的感受，如“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的”。
任务四：构建提纲，完成习作
任务五：互评互改，展示佳作
范文赏析
抄袭作文的滋味
上次的作文主题是“童年趣事”，有的同学写《装病》，有的同学写《种摇钱树》，有的同学写《偷瓜》，他们像八仙过海一样，各显神通。我却像孙猴子一样，抓耳挠腮，绞尽脑汁。时间一分一秒地过去了，我却一点儿思路都没有，于是我想到了一招儿——抄袭作文。
分析
交代起因：开头交代事情发生的起因，引出对事情经过的叙述。
巧用对比：同学们的表现与“我”的表现形成对比，写出了“我”没有写作思路时焦急的状态。
我翻开作文书，苦苦寻找。突然，一篇《淘盐》的作文映入我的眼帘，我的心一下子提到了嗓子眼儿。看看四下无人注意，我悬着的心放了下来，奋笔抄了起来。我像做贼一样，很快就把这篇大作“搬”到了我的作文本上，然后忐忑不安地交了上去。
分析
夸张手法：用夸张的修辞手法写出了“我”当时紧张的心情，生动形象。
谁料，马老师发现了我的“佳作”，不但在班里表扬了我，而且把我的作文当作范文讲评。我坐在椅子上十分不安：“完了，以后我怎么在班里混哪！”马老师在讲台上抑扬顿挫地念着，我却如坐针毡、战战兢兢地听着，眼睛还不时向四周瞟着同学们的反应，心里就像十五只吊桶打水——七上八下。
分析
人物描写：运用动作、心理描写，写出了“我”担心、害怕的心情，具体、形象。
忽然，“小喇叭”站起来说：“老师，这篇作文我在作文书上看过。”一石激起千层浪。“我也看过。”“我也看过。”同学们七嘴八舌地嚷开了，班里像炸开了锅似的，我担心的事还是发生了。我把头埋得低低的，不敢抬头看老师。
分析
场面描写：运用神态、语言描写，写出了同学们的反应，突出我的羞愧。
放学后，同学们都从教室里走完了，我才敢抬起头，然后快速地跑回家，把自己锁在屋子里。那时，我感觉自己似乎被剥光了衣服，周围都是同学们的眼睛，久久不敢出门。
分析
动作描写：写出了“我”抄袭作文被发现后的羞愧，不敢面对同学们。
抄袭作文的滋味真不好受哇！我以后再也不会抄袭作文了。
分析
抒发感受：结尾写出自己的感受，突出文章中心。
分析：这篇习作，小作者写了自己抄袭作文被发现的事情，按事情的发展顺序把事情叙述得清楚明白，用动作描写、心理描写和比喻、对比的修辞手法，把抄袭作文的滋味写得具体可感、真实可信。结尾部分小作者抒发了自己的感受，深化了文章主题。

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