资源简介

第二框 爱在家人间
【设计依据】
本框主要是引导学生感受家庭亲人之爱，学习家庭道德，增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力。同时，强化法律责任意识，自觉履行孝亲敬长的法律义务。通过这些目标的实现，有利于落实社会主义核心价值观中个人层面“友善”的目标。
本框所依据的课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“交往与沟通”。具体对应的内容标准是：“体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈。学会与父母平等沟通，调适“逆反＇心理。增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力。”
【教学目标】
1．通过本框，引导学生体验家人间的亲情之爱，感受对家人割舍不断的情感。
2．通过本框，引导学生认识到进入青春期的初中学生与家人之间产生冲突，既有自我独立意识增强与依赖心理之间矛盾的原因，又有代际之间心智、学识、经历等方面差异较大的原因。
3．通过本框，引导学生掌握与父母沟通的技巧和处理亲子冲突的方法，提高运用正确的方式与父母沟通的能力，提高调适“逆反”心理的能力。
【重点难点】
一、教学重点
1．重点：感受亲人对自己的爱心和抚育，体味亲情。
2．突破策略：通过向学生展示社会时政热点大事的图片故事，使学生联系自身的照片故事，感受亲情在自己成长过程中的重要性。
二、教学难点
1．难点：学会与父母进行沟通。
2．突破策略：引导学生在反复的情境体验中感悟，明白与父母沟通的重要性，掌握与父母沟通的方法与技巧，并能主动沟通，从而消除彼此间的隔阂，建立和谐的亲子关系。
【设计思路】
【过程描述】
一、课堂导入
【活动内容】
学生阅读教材第76页“运用你的经验”，翻翻自己和家人的照片，选出自己最喜欢的几张，思考以下问题。
问题1：在家庭中，你爱所有的亲人吗？为什么？
问题2：你是因为他们特别爱你，你才爱他们的吗？
【操作建议】
1．课前准备。教师可以让学生分小组在课前把自己喜欢的和家人的照片制作成电子相册或视频等。
2．小组汇报。学生按小组在课堂上进行自己的家庭人物故事介绍。学生的介绍应遵循自愿原则，教师应以鼓励为主。
3．总结提升。教师要注重引导学生进行追问思考，及时发现讨论中出现的问题，并进行正面教育。在此基础上，引导学生总结提炼出明确的观点-爱在家人间。
【设计意图】
通过翻看照片让学生回忆与家人相处的点点滴滴，使他们感悟父母、亲人对自己的爱，引起情感共鸣；引导学生感受自己从家中得到了什么，培养爱家、爱父母的情感。在教学过程中，教师应注意：一是在学生表达时，要防止出现个别学生嘲笑他人的行为。二是要引导学生既可以讲“大”的事情，也可以讲感人的具体事例。有些小事反而更能体现父母的一片苦心，容易感动人。
【活动内容】
教师播放歌曲《爸爸去哪儿》。
（孩子）我的家里有个人很酷／三头六臂刀枪不入／他的手掌有一点粗／牵着我学会了走路／······
（爸爸）谢谢你光顾我的小怪物／你是我写过最美的情书／钮扣住一个家的幸福／爱着你呀风雨无阻······
你拼命发芽我白了头发／一起写下一撇一捺······
宝贝宝贝／我是你的大树／一生陪你看日出······
【操作建议】
1．情绪调动。教师可以播放一些与父爱、母爱、亲情相关的背景音乐，渲染一种让学生表达亲情的氛围，充分调动学生的情感。
2．故事分享。先用一段深沉而又优美的文字导入，再让学生思考酝酿，想想自己最爱的亲人是谁、最爱他或她的理由，从而体味亲情之爱。
3．讨论分享。让学生充分表达后，再组织学生讨论：你是因为他（她）特别爱你，你才爱他（她）的吗？让学生通过感知和思考亲情问题，理解父爱、母爱的天性，亲情之爱的独特性、不可取代性。
4．总结提升。教师总结亲情之爱的表现，激发学生爱父母、爱家人的情感，帮助其感知和思考亲情问题。
【设计意图】
通过播放歌曲渲染课堂气氛；抓住一些感人的情境，或用动人心弦的语言，或以学生在交流中思维火花的碰撞为切入点，尽可能让学生的心灵受到更深的触动，引导学生感受亲情之爱，从而激发学生爱父母、爱家人的情感。
【活动内容】
学生欣赏《游子吟》。
游子吟
［唐］孟郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
问题1：“临行密密缝，意恐迟迟归”表达了慈母什么样的情感？
问题2：“谁言寸草心，报得三春晖”又表达了子女什么样的情感？
【操作建议】
1．课前准备。教师课前收集能体现诗歌意境的图片，把诗歌和这些图片制作成动画或视频，在课堂上播放。
2．小组讨论。学生以小组为单位，结合以往的经历和对场景的感受，讨论：在想起与父母亲人相处的很多瞬间时，你有何情绪感受？
3．小组汇报。各小组派代表在课堂上汇报自己小组讨论的情况。
4．总结提升。教师要注重引导学生进行对比分析，还要及时发现讨论中出现的问题，引导学生思考，对其进行正面教育。在此基础上，引导学生总结提炼出明确的观点-爱在家人间。
【设计意图】
通过欣赏古诗词，让学生体味亲情之爱，激发其爱父母、爱家人的情感，引导其感知和思考亲情问题，知道父母与孩子间的亲情之爱表现在生活中一点一滴的琐事中，并不一定轰轰烈烈，但一定是真情流露，从而导入新课。
二、讲授新课
（一）环节一：体味亲情
活动一
【活动内容】
学生阅读材料。
疫情就是命令，防控就是责任。新冠疫情牵动着全国人民的心，在这场没有硝烟的战役中，我们团结一心，众志成城，共同建立起抗击疫情的钢铁长城。无论是奋战在抗疫最前沿的一线，还是坚守在各自岗位的后方，每天都发生着许多感人的事迹，涌现了一大批可歌可泣的先进人物和典型事迹。我们也看到了抗击新型冠状病毒战役中的“亲情如影”，有奋战在第一线的白衣天使，有与时间赛跑的复工复产一线劳动者，有挨家挨户排查的基层干部等，各行各业的最美逆行者，他们与亲人的故事让我们动容与钦佩。
思考：关于亲情之爱，你有什么样的感悟？
【操作建议】
1．情绪调动。教师渲染一种让学生表达亲情的氛围，可以展示一些疫情期间感人的亲人之间的故事，充分调动学生的情感。
2．情感表达。引导学生思考酝酿，想一想：你最爱的亲人是谁？你与他（她）之间相处的难忘的事情有哪些？
3．总结提升。让学生充分表达后，再组织学生讨论：你是因为他（她）特别爱你，你才爱他（她）的吗？引导学生理解父爱母爱的天性，亲情之爱的独特性、不可取代性。
【设计意图】
联系时政，运用真实案例，让学生感知并理解，亲情之爱表现在生活中的很多方面，如生命之爱、关心之爱、影响之爱、分担之爱、分享之爱、陪伴见证之爱······在抗击新型冠状病毒时，在亲人面前，有人掩饰不住无尽的喜悦，有人纵情流泪。这份情感，或是因为他们给了我们生命，或是因为他们为我们的生活操劳，或是因为他们分享了我们的喜悦、分担了我们的忧伤，或是因为他们是我们生命中重要的影响者，或是因为他们是我们成长的陪伴者和见证者······这种情感就是家庭中的亲情之爱。每个人的内心都有一份对家人割舍不断的情感。
活动二
【活动内容】
教师用幻灯片呈现或让学生直接阅读教材第77页“探究与分享”，学生结合教材回答问题。
【操作建议】
1．课前准备。教师要求学生在课前邀请一位重要的家人，按要求共同完成“亲情三碰”活动并进行记录。
2．展示分享。学生在课堂上对记录结果进行展示与分享。
3．总结提升。教师总结，引导学生分析碰撞中蕴含的亲情，理解每个家庭由于情况不同，亲情的表现形式也不同。
【设计意图】
每个家庭的亲情表现不尽相同，有的温馨和睦，有的磕磕绊绊，有的内敛深沉，有的自然随和······有时我们可能因为它的平常而忽略它，有时我们似乎感受不到自己渴望的亲情，甚至因此否认亲情的存在。教师应尽可能多地让学生展示，也许会占用较多的时间，教师要注意时间的把握与调控。教师要围绕主题，善于分析学生的叙述中蕴含的亲情的味道，引导学生学会换位思考，理解父母，体味亲情，体味家人之爱。通过亲情碰撞活动，让学生了解爱有不同的表达方式，亲情有不同的表现方式，深入体会亲情的存在。
【活动内容】
教师播放视频《时间都去哪了》。
问题：视频呈现了她从1岁到33岁的成长过程。你在她身上看到了什么？
【操作建议】
1．走进情境。让学生安静地欣赏视频，视频中，歌曲感人，内容娓娓道来。以此调动学生的学习兴趣。
2．举一反三。让学生补充相近的材料，意在让学生积极参与，介入现实生活情境之中。
3．你说我说。让学生谈感受：想起这些，你心里的感受是怎样的？从中体会自主与依赖的矛盾心理，了解爱有不同的表达方式。
4．总结提升。教师点评学生的表现和意见，指出爱与严格相依相伴，要学会辩证、全面地看待亲情之爱。
【设计意图】
本活动重点是“甜蜜”的家庭生活，教师不必刻意阐述亲子冲突，亲子冲突可以在后面的活动中进行探究。教师应着重引导学生理解父母对自己的爱，懂得唠叨也是一种爱，严也是爱，爱有不同的表达方式。学生可以通过本活动，理解亲情有不同的表现方式，即使是现在不能够接受的爱的表达方式，多年以后我们却可能会感受到其对自己成长的帮助是最大的，也是自己最依恋的。爱与严格相依相伴，我们要学会辩证、全面地看待亲情之爱，并及时向家人表达爱。活动三
【活动内容】
教师引导学生阅读教材第78页“阅读感悟”，思考并开展小组讨论。
问题1：“妈妈的味道”是什么？“爸爸的味道”是什么？“爷爷奶奶的味道”又是什么呢？
问题2：他们的味道相同吗？这些味道属于什么“爱”？
【操作建议】
1．阅读交流。引导学生阅读教材相关内容，了解不同的家庭爱的表达方式也不同。
2．小组讨论。在学生阅读的基础上，教师引导学生讨论交流：为什么说“闹钟没有妈妈的味道”？我们应如何体会文中“妈妈的味道”？学生在小组内交流后，小组代表向全班汇报。
3．总结提升。亲人之间需要懂得感恩，需要真心真情以待，只要我们努力做到这两点就会发现，亲情之爱永远在我们身边，呵护、陪伴我们成长。
【设计意图】
通过选用生活中真实的小故事，关注一些特殊家庭，如离异、再婚等家庭中的亲情之爱。教师在课前做好充分准备，了解学生的家庭关系的具体情况，在注意保护学生的隐私的前提下，关照学生的情绪。本活动旨在让学生懂得：由于亲人的离开或新成员的出现，家庭关系也会相应地发生变化。只要用心感悟就会发现，尽管亲情的表现形式可能会发生变化，但家中的亲情仍在。
【活动内容】
教师展示情境。
为了抗击疫情，在治疗新冠病毒感染者定点医院ICU上班的妈妈，已经好几天无法回家。一天，夜色已浓，四岁的弟弟因为想念妈妈在床上呜呜地哭泣。
六岁的小哥哥坐在他身边耐心地开导：“妈妈忙，在上班······妈妈不治病，人不就死了吗？······不光给几个人治病，很多人都感冒了。”
可是弟弟还是难过，带着哭腔哽咽：“我还小······我想让妈妈回来······”
哥哥终于有些不耐烦，奶凶奶凶地斥责：“哭是解决不了问题的，妈妈不能因为你哭就回来啊！”
小小的人儿，一本正经地用稚嫩的声音学着大人说话，简直可爱到犯规，又懂事到让人心疼。
当听到哥哥说出“世界上不是妈妈最辛苦，所有人都辛苦”的时候，颤颤巍巍的内心，最终还是被温柔地击中，无处可逃，直到视线变得模糊。
问题1：在想念妈妈的日子里，弟弟有怎样的表现？
问题2：哥哥想念妈妈吗？你觉得他的做法怎么样？
【操作建议】
1．走进情境。先让学生阅读所列情境，了解活动意图。也可以让学生说一说自己了解的或经历的新冠疫情期间的感人的亲情事例。
2．分享经验。让学生思考家是什么，展开想象的翅膀，写出来并说明理由。最好让学生用自己的感受描绘心目中的家，用内心的真情实感来表达自己的见解。例如，一个拥抱、一声安慰、一把伞、一个安乐窝、一个港湾、一片蓝天等。这是一个学生通过体验而表达情感的过程。
3．总结提升。老师点评学生的发言，在点评中让学生感受家庭的温暖，体会父母的辛劳，增强对家庭的责任感，激发学生爱家爱父母的情感。
【设计意图】
联系时政，通过真实案例，让学生真切感受到，疫情当下，一批又一批普通如你我的人，为了共同的目标，舍小家为大家，只身前往疫区最前线，用肉身凡躯与可怕的病毒斗争到底。而最让这群无名英雄牵挂的，也许就是家里那个或者机灵调皮，或者乖巧可爱的小娃。都说孩子是妈妈的小棉袄，可似乎一夜之间，他们就坚韧如铠甲，成为妈妈的防弹衣。本活动旨在让学生懂得，也许真的不需要做些什么惊天动地的大事，仅仅是“我都懂”的这一份理解和体谅，便是孩子们给予每日操劳和奔波的父母，最暖心的支持和安慰。
【活动内容】
教师用幻灯片呈现或让学生直接阅读教材第79页“阅读感悟”，学生思考并开展小组讨论。
问题1：你认为这位母亲伟大吗？请用几个词语形容这位母亲。
问题2：看到这位母亲的做法，你有何感想？
【操作建议】
1．阅读材料。带领学生阅读教材相关内容，了解一位身患绝症的母亲对孩子的深沉的爱。
2．心情分享。在学生阅读的基础上，教师引导学生探讨问题，用一个词语来表达自己此时的心情，允许重复。
3．总结提升。教师总结、提炼活动中学生的发言，和学生一起感悟提升：尽管亲情之爱的表达有千万种，但是天下的母爱都是一样的厚重如山，宽容如海。
【设计意图】
选用一位身患绝症的母亲的真实的事例，渲染骨肉亲情的感人氛围，让学生充分表达自己的所知、所感、所想，初步感知“难报三春晖”的道理，引导学生主动感恩、回报父母。
（二）环节二：爱的碰撞
活动一
【活动内容】
学生阅读教材第80页“相关链接”，思考并回答下列问题。
问题1：亲子冲突给我们的生活带来哪些影响？
问题2：生活中亲子冲突有哪些表现？你是如何处理的？
【操作建议】
1．研读书本。引导学生仔细阅读相关内容，结合实际让学生了解“亲子冲突”带给我们的两方面的影响，即积极与消极两个方面。
2．师生对话。教师请学生谈谈自己的读后感，也可根据学生的分享内容进行追问，进而引导学生探讨生活中亲子冲突的表现，以及恰当的处理方式。
3．总结提升。学会处理亲子关系，既有利于处理好与父母的关系，建立和谐的家庭氛
围，也有利于我们社会性的形成与发展。
【设计意图】
通过呈现相关材料，设置问题，旨在让学生了解亲子冲突对他们成长的影响，尝试辩证的看待这一影响-分为积极与消极两个方面。从而引导学生从思想上引起重视，并正确全面认识亲子冲突，为将来正确对待、处理做好思想与心理准备。
【活动内容】
教师用幻灯片呈现或让学生直接阅读教材第79-80页“探究与分享”，学生结合图片展示的生活中的三种场景，思考以下问题。
问题1：类似的“碰撞”，在你的生活中有吗？请选择两三件，记录下来。
问题2：想起这些，你心里的感受是怎样的？
【操作建议】
1．走进情境。引导学生阅读教材相关内容，了解亲子冲突在生活中的不同情境中的表现，以及带给我们的影响。
2．合作交流。在学生阅读的基础上，教师引导学生探讨：生活中亲子冲突有哪些表现？你是怎样进行处理的？请与大家分享你的经验。
3．总结提升。学会处理亲子关系，既有利于我们处理好与父母的关系，建立和谐的家庭氛围，也有利于我们社会性的形成与发展，为建立良好的社会交往能力奠基。
【设计意图】
通过让学生移情易景，联想到自己的真实生活情景，引导学生正确把握亲子交往的度，积极建立良好的家庭亲子关系。在学生交流时，教师要引导学生在日常生活中做到尊重父母，感恩父母，给学生以方法上的指导，及时指出学生的一些不当言行。本活动旨在让学生了解亲子冲突对他们成长的影响，学会辩证、全面、正确地看待亲子冲突，培养应对、解决亲子冲突的能力。
活动二
【活动内容】
教师用幻灯片呈现或让学生直接阅读教材第80页“探究与分享”，学生结合自身实际，填写内容。
【操作建议】
1．完成填写。学生根据生活实际和教材提示完成填写，教师帮助学生总结归纳，找出与父母的差别并探讨这些差别会造成哪些交往中的障碍。
2．探究分析。引导学生根据填写内容探究分析亲子冲突产生的原因，让学生评价矛盾的性质（爱与期待中的矛盾），注意不能夸大这些矛盾，并分析改进亲子关系的措施。
3．总结提升。教师对学生的分析进行归纳总结，让学生体会矛盾中包含的父母的爱心和期待，并过渡到后续内容的教学。
【设计意图】
这一探究活动来源于生活实际，学生有话说，愿意说。活动的目的是指导学生分析亲子冲突产生的深刻原因及解决冲突的方法：作为两代人，由于我们与父母在心智、学识、经历等方面差异较大，对问题的理解、感受等方面必然存在差异，亲子冲突有时难以避免。如果处理不好，亲子冲突就会伤害双方的感情，影响家庭的和睦。有效地化解冲突既需要父母做出榜样，也需要我们自己努力。
（三）环节三：沟通传递爱
活动一
【活动内容】
教师引导学生阅读教材第81页“探究与分享”，学生以小组为单位，用情境表演的形式呈现教材内容，进行故事续写。
问题1：如果你是小强，你会怎么做？
问题2：反思同学们的表演，看看哪些结果是自己所期望的。
问题3：讨论自己怎样表达才能让亲子沟通更顺畅。
【操作建议】
1．走进情境。让学生阅读教材提供的材料。
2．举一反三。让学生补充相近的材料。意在让学生积极参与，介入现实生活情境之中。
3．你说我说。让学生观看同学们的表演，然后讨论：自己怎样表达才能让亲子沟通更顺畅？
4．总结提升。教师点评学生的表现和意见，引领学生全面理解父母之爱，学会接受不同方式的爱。
【设计意图】
通过情境分析引导学生理解父母对自己的爱，懂得唠叨也是一种爱，严也是爱，爱有不同的表达方式。教师可以借助孟母、曾国藩严格要求孩子的事例说明，即使是现在不能够接受的爱的表达方式，多年以后我们却可能会感受到其对自己成长的帮助是最大的，爱与严格相依相伴。
【活动内容】
教师展示情境。
中秋节到了，王大爷家儿孙们欢聚一堂，可令王大爷生气的是，聚餐的时候，年轻人都紧紧盯着电子产品，发信息、拍照、打电话，吃饭也要看着手机，没人和王大爷聊天唠家常。
问题1：类似的场景，在你的生活中或身边是否发生过？
问题2：你如何看待年轻人的做法？
问题3：遇到类似情况，你会这样和自己的长辈相处吗？说说你的理由。
【操作建议】
1．角色表演。课前教师可以将角色分配给学生进行彩排和表演，让学生身临其境地去体会王大爷看到儿孙的做法时的真实感受。
2．分享感受。参加表演的学生、观看表演的学生分别针对情境谈自己的感受，既包括对表演的感受，也包括对情境的感受，同时谈谈如果自己遇到类似的情境会怎么做，并说明理由。在这个过程中，教师可以引导学生将这里的学习内容与前一框孝敬父母的内容结合起来。
3．总结提升。教师根据学生在表演和交流中的表现，做出有针对性的点评，并进行提炼和总结，引导学生认识到：孝敬父母长辈，就要积极关爱家人、重视家人，从家人的真实情感需要出发。
【设计意图】
结合有关社会热点问题或者学生身边发生的真实案例，引导学生反思自己对待父母长辈的行为是否恰当合理，引导学生懂得，与父母长辈良好地沟通，就要考虑他们的切身感受，认真对待他们的情感需求，给予他们精神上的陪伴与关注。
【活动内容】
教师用幻灯片呈现或让学生直接阅读教材第82页“方法与技能”，学生结合自身实际，回
答以下问题。
问题1：同学展示的做法，哪些做法是值得借鉴的？哪些做法是不可取的？
问题2：与父母沟通，你有哪些小窍门？
【操作建议】
1．情境再现。学生以小组为单位，结合教材内容，将与父母沟通的情境，用编故事、演小品、对话等方式呈现出来，要注意采集身边的真实案例，同时注意保护同学的隐私。
2．鉴别分析。学生呈现情境后，教师帮助学生鉴别其中哪些做法是值得借鉴的，哪些做法是不可取的，并及时给出正面的引导与示范。
3．思维碰撞。引导学生学习教材中提供的方法与技能，并反思自己在与父母的日常沟通中，哪些方面值得肯定，哪些方面做得欠妥当，积极分享自己的正面经验。
4．总结提升。灵活运用与父母沟通的技巧，在生活中尝试练习与父母沟通，处理好亲子关系。
【设计意图】
本活动通过学生结合自身经验与教材内容，将教材给出的和父母良好沟通的几种方法联系实际，让学生尽情大胆发挥，积极参与，旨在引导学生学会与父母沟通，建立良好的亲子关系，营造良好的家庭氛围，将所学内容变成道德实践。
三、课堂总结
在中华文化中，“家”有着深厚的意味、丰富的内涵。家是代代传承、血脉相连的生活共同体，是甜蜜、温暖、轻松的避风港湾。其实，每个家庭都是一部编年史，隐秘而伟大，其中牵涉的协调与包容、语言艺术与情感平衡，需要每一个成员的付出与努力。就让我们在碰撞中去体味爱；在爱的互动中去学会避免冲突；在相互理解中学习沟通智慧。只有这样，才能让爱常驻家人间。

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