资源简介

【设计依据】
世界卫生组织和联合国儿童基金会2008年联合出版的《世界预防儿童伤害报告》显示：全世界每天有2000多个家庭因故意或者意外事故而失去孩子，导致这些家庭变得支离破碎。对于初中阶段的未成年人来说，他们正处于青春发育关键期，心理情绪变化不稳定。尽管他们不具备独立的生活能力，但是却急于摆脱成年人的束缚，会有意表现出一些叛逆倾向，有时会用比较极端的方式释放压力。这种极端方式，既可能是指向外部的暴力行为，也可能是指向自身的行为，如自残或自杀等。基于以上情况，本框旨在对学生进行生命教育，引导学生学会对自己的健康负责，养成健康的生活方式，掌握自护自救的本领，学会守护生命。
本框所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“自尊自强”。具体对应的内容标准是：“认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护。”
【教学目标】
1．通过本框，引导学生培养健康的生活意识，树立珍爱生命、维护健康的积极情感，追求真、善、美。
2．通过本框，引导学生学会珍爱生命的一些具体做法，掌握基本的自救自护方法。
3．通过本框，引导学生学会甄别优秀文化和腐朽文化，积极承担弘扬优秀民族文化、发扬民族精神的责任。
【重点难点】
一、教学重点
1．重点：守护生命要做到爱护身体和养护精神。
2．突破策略：通过一个学生的微信朋友圈突出矛盾，引出日常生活中学生不爱护生命的不良习惯或者做法，让学生出谋划策，解决矛盾。课下对学生进行访谈，深入学生生活，了
解学生具体情况。
二、教学难点
1．难点：养护精神的重要性。
2．突破策略：引入电影《无问西东》中西南联大的学生在战争年代坚持学习的片段，让学生直观感受到精神的力量，认识到精神不完全局限于物质。引人苏轼三次被贬时创作的古诗词，让学生感受到苏轼旷达的情怀和乐观的精神，再次感受精神的力量。
【设计思路】
【过程描述】
一、课堂导入
【活动内容】
学生阅读教材第99页“运用你的经验”，思考以下问题。
问题1：上面同学的讨论涉及生命的哪些方面？
问题2：结合你的经历，说说守护生命需要注意哪些方面。
【操作建议】
1．出示材料，创设情境。教师课下可以对学生关于生命守护的情况进行简单调查，然后有针对地设置问题引发学生思考。
2．交流分享，共同探讨。学生通过小组讨论，在小组内分享探讨有关守护生命的话题，在探讨中对比，对生命守护有初步的了解。
3．总结提升，反思自身。学生通过交流、对比，引发对自身生活方式的反思，获得改变的动力。健康的生活方式是一种对自己的健康负责的态度。不熬夜、健康饮食、保持运动等，这些积极健康的生活方式都是守护生命的表现，也是对自己负责的体现。
【设计意图】
学生不断扩大的生活是课程的基础，通过几位同学的讨论，还原学生的生活场景，引出守护生命必须爱护身体、养护精神。让学生初步感受守护生命的内涵，引发学生对自己生活方式的反思。
【活动内容】
教师呈现“最美逆行者”的图片，讲述“最美逆行者”的故事。
我必须跑得更快，才能跑赢时间，才能从病毒手里抢回更多病人。-张定宇
金银潭医院，是这次疫情阻击战中众人皆知的标志性地点。因为这是战斗最先打响的地方，也是“离炮火最近的地方”。
武汉金银潭医院的院长张定宇，一个战斗者，一个指挥者，也是一颗定心丸。我们在第一时间知道了金银潭医院，却在一个月以后才知道他。
他知道自己患上了绝症，却要为患者、为社会燃起希望之光；他阻挡不了自己的病情，却用尽全力去把危重患者拉回来。
由于身患渐冻症，他的双腿已经开始萎缩，但他站立的地方，是最坚实的阵地。抗疫一线的妻子不幸被感染，而他拖着病体坚守在抗疫一线30多天，甚至忙得顾不上去看一眼妻子。
生命的守护，争分夺秒。与时间赛跑，时间何曾给他们特别的眷顾？疫情又何曾让他们有片刻的喘息？他们不能停下，他们要跑得更快，来不及想一下自己，也来不及回头看一眼自己的家。 问题1：你能讲述一个“最美逆行者”的故事吗？
问题2：“最美逆行者”中哪个人给你留下的印象最深刻？他们身上共同的品质是什么？
【操作建议】
1．展示故事，创设情境。当下发生的故事是教学的重要资源，用当下发生的事情导入更有利于调动学生的积极性。
2．交流分享，激发热情。教师抛砖引玉，谈谈自己的对“最美逆行者”的认识，激发学生参与的热情。
【设计意图】
当下的时政也是重要的教学资源，本活动引入“最美逆行者”的故事，坚持正面价值引领，激发学生热爱生命的美好情感，激发学生参与的积极性。
二、讲授新课
（一）环节一：爱护身体
活动一
【活动内容】
学生阅读教材第100页“探究与分享”。
【操作建议】
1．畅谈经历。让学生畅谈自己有没有和小伟类似的经历。
2．分组讨论。全班分为几个学习小组，每个小组充分交流，然后每组选代表进行全班交流。
3．分享感受。学生从小伟的情况引发对自己生活方式的反思，深化对爱护身体健康的认识。
【设计意图】
针对当前中学生存在的一些不健康生活方式，如过度玩游戏、不吃早餐、熬夜等，通过生活化的场景，引出不健康的生活方式对身体的伤害，让学生对小伟的情况进行讨论，有利于深化学生对爱护身体的认识。在学生对改正不良习惯、养成健康生活方式的认识基础上，引导其进一步明确：关心自己的身体状况，养成健康的生活方式，是一种对生命负责任的态度。
【活动内容】
教师出示关于学生的调查情况的柱状图。
问题1：你有熬夜的习惯吗？谈谈这个习惯对身体的影响。
问题2：谈一谈哪些行为或者习惯会对身体健康有不利的影响。
【操作建议】
1．课前访谈。课前对学生进行随机访谈，对学生中存在的不健康的生活方式进行充分的了解，以便更好地开展教学。
2．分组讨论。课前教师将小组分好，以便在课堂上能够比较顺利地进行小组讨论。熬夜是健康的一大杀手，引导学生通过讨论充分认识到这一点。
3．实证研究。除了进行访谈，教师还要在更大范围内开展实证研究，做好图表，让事实说话。
【设计意图】
通过设置活动情境，激发学生的学习兴趣。让学生亲自参与，培养学生勤于思考、乐于探究的学习习惯。通过访谈，更好地对学情进行调研，针对学生的情况开展教学。引导学生进一步认识什么是健康生活方式，感悟生活方式与身体健康的关系，明确关注自己的身体，养成健康的生活方式，是一种对生命负责任的态度。
活动二
【活动内容】
学生打开信封，完成任务。（每个信封中有一个任务卡，分别为就火灾、煤气泄漏、地震、踩踏的危险场景下如何求生提出建议。小组合作完成，2分钟后展示，展示时间1分。）【操作建议】
1．制作任务卡。教师课前将任务卡制作好，放入信封，增加挑战性。每个任务卡要明确任务，有针对性，并且要易于操作。
2．分组承担任务。每组承担不同的任务，充分思考和讨论，将应对危险场景的措施尽可能地列举出来。其他小组可以适当补充。
【设计意图】
让学生通过小组合作形式完成任务卡，培养学生团结协作的意识，帮助学生掌握在危险场景下自救自护的方法。
【活动内容】
学生阅读教材第101页“探究与分享”，结合收集的材料，探讨应对灾难的自救自护方法。
【操作建议】
1．查阅资料。教师提前布置任务，学生课下收集资料。教师要注意引导学生带着问题收集自救自护的资料，做好充分的准备，以备课堂上使用。
2．课前交流。教师通过座谈、问卷调查等了解学生生活方式及现状、自我保护的状况以及对挫折的认识等，以便有针对地进行教学。
3．主题交流。课堂上教师最好能够给学生留出足够的交流展示的时间。
4．在资料收集方面，要分组明确任务，这样收集比较全面，也避免了重复。在展示交流部分，要注意给予更多的孩子以展示的机会，不要局限于让每个组的代表发言。
【设计意图】
让学生收集自救自护的方法，并运用多媒体整理资料，有利于提升学生的资料搜索能力等媒介素养。学生通过交流展示，可以更好地明白：守护生命的第一个层次就是要爱护身体，爱护身体不仅仅包括不伤害自己的身体，还包括养成健康的生活方式、掌握自救自护的方法、接纳自我等。对自己的健康负责既是爱护身体的需要，也是对自己负责的体现。（二）环节二：养护精神
活动一
【活动内容】
教师出示一位学生的朋友圈。
这是我新买的名牌运动鞋，2000多元呢！帅吗？
问题1：如果你是这位同学的朋友，你会如何在他的朋友圈下评论？
问题2：小小辩论。
正方：物质追求重于精神追求。
反方：精神追求重于物质追求。
【操作建议】
1．明确辩论要求。由于时间限制，直接进入自由辩论环节。由正方先发言，然后反方发言，接着依次交替发言。可以直接阐述观点，也可以反驳对方观点。
2．自由选择支持方，不受座位限制。学生自由选择支持方，根据自己的支持方组织语言进行辩论。教师不要根据座位指定支持方，自由选择可以激发学生参与的热情。
3．教师适当引导。在辩论过程中，学生可能会越辩越偏，甚至偏离了辩题。教师要适时介入，引导学生紧紧围绕辩题进行辩论。
【设计意图】
理不辩不明。通过对一个问题的正反认识，培养学生的辩证思维，深化其对养护精神的认识。通过设置一些有价值冲突的话题，引导学生主动参与、积极反思、深度认同，给予他们更多的思维碰撞、观点交锋和充分表达的机会，培养他们的道德认同和辩证分析社会问题的能力。在物质极为丰富的今天，生命的价值和意义不在于仅仅活着，我们要在珍惜自己健康的同时，延伸出更高层次的精神追求，这也是人能够战胜挫折、增强生命韧性的支撑所在。
【活动内容】
学生阅读材料。
苏轼三次被贬的故事
第一次是因为乌台诗案被贬黄州。苏轼自从进入朝廷之后，就一直反对由王安石领头的“新法”一派，再加上当时的他在文坛上地位很高，他的诗词在社会上引起的反响是很大的，这也就间接阻挠了“新法”的推广，引起了变法派对他的强烈不满。他的政治对手将他所有诗词收集起来，作为在朝堂上攻击他的理由和借口。
第二次是被贬惠州。守旧派的领导人物、当时的太皇太后高氏病逝后，变法派抓住机会一度成为朝廷上的主导力量，守旧派因此被变法派大肆打压。苏轼也因为一贯所站的立场，再加上当时的他是元祐党人的领袖，所以被变法派全面打压，也再次被贬。
被贬儋州的几年是苏轼生命中最艰难的岁月。那个时候海南还是一个蛮荒之地，是朝廷流放那些严重的、死不改悔的罪臣的首选场地。家破人亡的苏轼做好了死在海南的心理准备。
但是即便如此，苏轼也没有放弃希望，他在三次被贬时都写下了脍炙人口的诗词。
被贬黄州时写下：竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生！
被贬惠州时写下：试问岭南应不好？此心安处是吾乡。
被贬儋州时写下：忘口腹之为累，以不杀而成仁。
这就是精神的力量。
问题：你对养护精神有哪些新的认识？（可以用自己喜欢的形式呈现，比如漫画、金句、导图等）
【操作建议】
1．小组讨论。学生看完苏轼的诗词后，教师引导其开展小组讨论：你在苏轼的诗词中感受到了哪些力量？对你有什么启发？
2．总结提升。根据学生的交流情况，教师进行归纳和总结，引导学生认识到：精神的力量可以超越物质的局限，让人即便在艰苦的物质条件下也能乐观豁达的生活。在物质发达的今天，更需要一种超越物质的精神力量。
【设计意图】
引导学生认识到即使在物质贫乏、外部环境艰苦的情况下，只要我们守住自己的心灵，就会感受到真善美。通过苏轼的诗词，让学生感受中华传统文化对养护精神的重要性。学生是课堂的主人，学生对知识的掌握最有发言权。通过讨论交流，发挥学生的主体地位，把课堂还给学生。
活动二
【活动内容】
教师展示本校经典诵读视频。问题1：你参加过类似于经典诵读这样的活动吗？这样的活动对你有什么触动？
问题2：你还了解哪些传统文化？从中感受到了哪些力量？
【操作建议】
1．交流感悟。结合本校举办的关于文化传承方面的活动，引导学生感受传统文化对养护精神的重要性。
2．总结提升。不局限于了解传统文化，教师要引导学生从传统文化中感受精神的力量，从而增强用文化滋养精神的自觉性。
【设计意图】
习近平总书记指出：“优秀传统文化可以说是中华民族永远不能离别的精神家园。”本设计通过引入经典诵读活动，让学生从传统文化中感受精神的力量，自觉学习优秀的文化，滋养自己的精神世界。
设计2分享：《你是谁》（节选）
【活动内容】
教师呈现写给疫情期间奋不顾身的奉献者的诗歌《你是谁》（节选）。
你是谁（节选）
刘杨
人间二月
芳菲已始 韶华不负
走过冬天的冷
你的初心
依然还是那么的真
一身白衣
一生守护
我不知道你的名字
我却知道你是谁
你是不眠的灯
黑夜中照亮整个长廊
你是孤寂的影
孤独中坚守生命之光
你是月下的花
默默无闻地用力绽放
你是山中的泉
滋润着渴望健康的梦
你是防护服下拧出的汗水
你是口罩里面勒出的水泡
你是父母牵挂的眼神
你是兄弟担忧的信息
你是姐妹爱护的唠叨
你是同事携手的盾牌
你是儿女心中永远的蓝天
你是春风
吹散疫情笼罩的阴霾
你是阳光
温暖病痛刺骨的冰凉
问题1：谈谈你对这首诗的认识。
问题2：你能通过小组合作，尝试为疫情期间奉献的人写一首诗吗？
【操作建议】
1．阅读感悟。让学生阅读这首诗，引导学生在诗歌中感受疫情期间奉献者身上的高贵品质，感受诗歌等优秀的民族文化对传递社会正能量、养护精神的重要性。
2．合作学习。提前布置小组合作尝试创作诗歌的任务，充分发挥小组合作的力量。将创作的优秀诗歌张贴在黑板报上。
【设计意图】
引导学生认识诗歌等优秀的民族文化对养护精神的重要性。诗歌的展示和创作，可以让学生直观感受文化背后的精神力量，在潜移默化中充实精神世界，让文化在传承中发扬光大。
三、课堂总结
通过本框，引导学生认识守护生命需要爱护身体。爱护身体，养成健康的生活方式，这是一种对自己的健康负责的态度。不熬夜、健康饮食、保持运动等，这些积极健康的生活方式都是守护生命的表现，也是对自己负责的体现。在养成健康的生活方式的同时，需要掌握自救自护的本领。守护生命还需要养护精神。在物质发达的今天，引导学生延伸出一种不局限于物质享受的精神追求，感受中华民族从古到今的优秀文化，从中汲取精神的力量。

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