资源简介

第一框 学习伴成长
【设计依据】
“学习化社会”和“终身教育”这两个学习观念的提出，不断地冲击和改变着我们对待学习的看法，我们的学习观念随着时代的进步也在不断地被刷新。
培育和践行社会主义核心价值观，对于推进中国特色社会主义伟大事业、实现中国梦具有非常重要的意义。社会主义核心价值观在个人层面倡导爱国、敬业、诚信、友善，其中敬业对于学生来说，就是要完成规定的学习任务，勤奋读书、学有所成、全面发展，树立正确的学习观念。
本框所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“认识自我”。具体对应的内容标准是：“正确对待学习压力，克服厌学情绪和过度的考试焦虑，培养正确的学习观念和成就动机”“主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度”。
【教学目标】
1．通过本框，引导学生明确学习的重要意义，愿意主动学习。
2．通过本框，引导学生能把知识应用到实际生活，学会知识迁移，处理生活中的各种问题，懂得与人相处，拥有一定的社会生存能力。
3．通过本框，培养学生合作学习和探求新知的能力。
4．通过本框，引导学生体验学习苦中有乐，领会学习带来的快乐，从而能够喜欢学习，初步树立正确的学习观及终生学习的意识。
【重点难点】
一、教学重点
1．重点：学习的重要意义。
2．突破策略：通过“运用你的经验”“探究与分享”等一系列活动，使课堂气氛活跃起来，让学生在轻松的气氛中认识到学习的重要性，深刻体会到“学习点亮生命”。学习不仅让我们能够生存，而且可以让我们有更好的生活，学习就是给生命添加养料。学习与生命同步，在不同的阶段，有不同的学习任务和要求。这既有利于培养学生的归纳理解能力，从而有效突破“学习的重要意义”这一教学重点，同时还培养了学生的合作意识和分析问题、解决问题的能力。
二、教学难点
1．难点：对学习的认识。
2．突破策略：通过“探究与分享”活动，让学生结合自身实际，列举在不同阶段的学习内容和方法，从而使学生懂得：学习伴随着我们成长，学习不仅表现为学校课堂，而且表现为社会生活中的探究、发现、体验和感悟；带着学习的心态，生活中的点点滴滴都是学习；学习没有终点。这种让学生先主动参与问题讨论，再去解决实际问题的教学方法，不仅可以很轻松地突破这一教学难点，同时还能使学生体验到成功的快乐。
【设计思路】
【过程描述】
一、课堂导入
【活动内容】
学生阅读教材第14页“运用你的经验”，思考以下问题。
问题1：你认得这两个字吗？在你看来，①至⑦各自表达什么意思？
问题2：我们共同认可的解释是什么？
【操作建议】
1．小组讨论。六人一个小组进行讨论，在充分讨论的基础上猜测繁体字“学”“习”的偏旁部首所要表达的意思，小组中一人负责进行记录。
2．分享交流。小组推选一名代表分享本小组的讨论结果，并交流感受。
3．总结提升。在学生进行讨论和交流之后，鼓励学生自行总结对学习的新认识。教师引导各小组从不同角度思考古人创造“学习”二字的时候想要表达的意思，以及现代人对学习的新认识；指导学生在全班分享感受时应尽量避免小组之间观点的重复；鼓励学生大胆猜测古人创造的“学习”两个字表达的意思，不拘泥于固有的对学习的认识。只有这样才能帮助学生更好地打开视野，开拓广阔的学习世界。
【设计意图】
教师通过引导学生思考“学”“习”两个汉字的演变，一方面让学生理解中国文化博大精深和源远流长，另一方面也让学生体味到古代人是怎么看待学习的，让学生了解在古代人的观念中，学习必须从小抓起，进而引导学生思考如今我们如何看待学习。通过对“学习”二字繁体字的解析，激发学生探究的兴趣，引导学生了解古代人对于“学习”的理解，同时为开展“现在人们怎样看待学习”“树立正确的学习观”的讨论做好铺垫。
【活动内容】
播放视频：囊萤映雪的故事。
问题1：囊萤映雪的故事中，他们是如何克服困难，刻苦学习的？
问题2：我们现在的学习条件跟以前相比，有什么不同？当我们遇到学习上的困难时，又是如何应对的？
【操作建议】
1．观看体会。教师通过视频展示材料，引发学生思考，调动学生积极性。
2．交流分享。学生以小组为单位，结合自己的想法，围绕问题展开讨论。
3．总结提升。教师密切关注学生讨论过程中存在的认识偏差，帮助他们查找问题原因，及时给予帮助。尤其是在“当我们遇到学习上的困难时，又是如何应对的”这一问题上，要鼓励学生充分表达，为他们提出合理化的建议。
【设计意图】
通过视频的播放引起学生注意，使课堂气氛活跃起来，让学生在轻松的学习氛围中认识到认真端正的学习态度非常重要，自然导入新课。
二、讲授新课
（一）环节一：打开学习之窗
活动一
【活动内容】
教师用幻灯片呈现或让学生直接阅读教材第15页“探究与分享”，引导学生结合对学习的初步认识，对发生在身边的、现实生活中不同人学习的不同现象进行辨析。
问题1：他们是在学习吗？为什么？
问题2：你经历的学习有哪些？和同学一起讨论，看谁想得最多。
【操作建议】
1．讨论交流。问题：春游的经历是学习吗？为什么？在这些活动中我们可以收获什么？与课堂上的学习相比，这样的学习方式有必要吗？
2．归纳小结。学生在讨论、交流的基础上，总结得出学习不仅仅是知识的学习，还有能力的提升，我们日常生活中的点点滴滴都是学习等结论。
3．总结提升。学习不仅仅局限于在校学习，我们所看、所听、所触、所做，都可以是学习。学习需要自觉、主动的态度。带着学习的心态，生活中的点点滴滴都是学习。
【设计意图】
结合学生的实际经历提问，既能使学生主动参与、积极思考，又能为下面的学习做好铺垫。每位同学都有自己独特的学习经历，也从这些经历中获得了许多有意义的东西。中学阶段，每位同学都可以重新起航，学到有用的知识，学着培养自己的各种能力，为将来
奠定基础。学习并不是单一类型，不应该唯分数论，我们可以学的、应该学的，都在未来等待着我们去探索与发现。
设计2 探究：学习的层次
【活动内容】
教师用幻灯片呈现或让学生直接阅读教材第16页“相关链接”。
问题：反思自己在知识学习中，是否综合运用并达到了以上的学习层次。
【操作建议】
1．阅读感悟。学生自主阅读“相关链接”中对记忆、理解、关联、运用的阐述，结合自己的学习经历，反思自己在知识学习中，是否综合运用并达到了以上的学习层次。
2．尝试运用。教师带领学生讨论知识学习的不同层次所达到的效果，并且尝试运用它们来解决学习中的实际问题。
3．总结提升。让学生明确掌握知识有不同的层次，不同的层次会对我们的学习和生活产生不同的影响。
【设计意图】
对于这一“相关链接”，不应简单理解为知识的灌输，应该结合不同的学习情境，使之成为学生学习道路上的金钥匙，引导学生树立目标：能将老师教授的每一个知识点都充分吸收，达到知识学习的最高层次，学以致用。同时，为学生学习下面的“春游收获”做好铺垫。
活动二
【活动内容】
教师用幻灯片呈现或让学生直接阅读教材第16页“探究与分享”。
问题：同是一次春游，同学们各有不同的收获。他们的收获分别是什么呢？
【操作建议】
1．回忆反思。学生回顾自己的春游经历，并反思自己在春游过程中的收获。
2．交流探讨。请学生将自己的所看、所听、所思、所想进行记录，分小组讨论各自的收获，交流同样的春游经历为什么会有不同的收获，从而更深刻地认识学习的不同表现。教师可以让学生用视频、图片等资料佐证自己的收获，也可以布置学生写春游日记，来说明收获的不同。
3．总结提升。我们可以看到同一次社会实践活动，有的同学单纯地去感受外出游玩的快乐，有的同学体会到了与同学相处的乐趣，有的同学身临其境学到了历史知识，还有的同学动手收集树叶制作标本，可见不同的学习态度会对学习效果产生很大的影响。
【设计意图】
同一次春游，同学们收获各不相同。因为他们的目的不同，有的人想去玩，有的人想去学。那些在春游中学到东西的同学，他们的学习态度比较主动、很积极。尤其是有位同学，她将在课堂上学到的知识学以致用，有意识地收集了树叶准备回去制作标本。我们不难发现，她已经达到了运用所学知识的层次。我们学习时，首先必须在课堂上对老师所讲的知识进行记忆，然后自行理解内化成属于自己的知识，再进行关联、运用。当那位同学春游时，她看到树叶马上就将自己在课堂上学到的知识与实际生活进行了关联，而最后的制作标本则是她对知识的实际应用。教师带领学生逐条进行分析，引导学生意识到学习需要自觉、主动的态度，不然可能会导致一事无成。每个人学习的出发点不同，也会产生不同的学习效果。春游是一次难得的户外实践活动，分析四位学生从中得到的收获，也能更好地得出结论-学习需要自觉、主动的态度。在这个板块中，有一个非常好的素材-制作树叶标本。可以引导学生进行思考，帮助他们理解学习的四个步骤-记忆、理解、关联、运用。
【活动内容】
学生观看教师课前制作的视频《做家务》，分小组分享交流。
问题：你赞同妈妈还是儿子？为什么？
【操作建议】
1．提前准备。教师课前准备视频的拍摄，尽量提前一周拍摄好视频内容。
2．调动兴趣。视频的内容尽量贴合学生的实际生活，拍摄的人物也可以从身边的熟悉人物入手，更能激发学生的兴趣。
3．对白清楚。视频中人物的对话尽量清楚，避免因为听不清说话内容影响视频播放的效果。
4．组织讨论。看完视频后，组织学生进行辩论：你赞同妈妈还是儿子？鼓励学生大胆表达自己的不同见解。
5．总结提升。帮助学生认识到做家务的意义。做家务的过程本身也是一个学习的过程，学到的技能可以伴随我们一生，同时还可以培养我们的耐心、爱心和感恩之心。学习不仅仅局限于学校。
【设计意图】
这个视频非常有趣，说的是妈妈让自己的儿子做家务，而儿子却进行了反抗。母子俩的言语对抗非常幽默且极具教育意义。母亲所说的劝服孩子的话，字字珠玑；儿子从开始的反抗到最后的对家务劳动态度的变化，也容易让学生自然而然地接受良好的引导。本活动从有趣的视频入手，让学生思考学做家务有没有必要以及做家务的意义。家务劳动需要学生切身参与其中，在本活动中，还可以让学生分享一下自己做家务的经验，帮助学生进行理解，由此他们可以归纳出学习不仅仅局限于学校。本活动有助于纠正部分学生对做家务的认识与看法。
活动三
设计1 探究：每个都要学习吗？
【活动内容】
教师用幻灯片展示图片，引导学生阅读教材第17页“探究与分享”。
问题1：每个人都要学习吗？
问题2：长大成人以后，我们还需要学习吗？
【操作建议】
1．反思分享。学生反思自己一步步走到今天，从懵懂儿童成长为明礼少年，在这个过程中，自己掌握了哪些技能，明白了哪些道理，思考这一切与学习有怎样的联系，并进行分享。
2．交流探讨。学生自主阅读教材呈现的学习目的，反思自己为什么而学习，并在小组内展开积极讨论与交流。在讨论交流的基础上，分组相互进行追问，相互追问不必事先准备。在讨论的过程中，教师引导学生从学习能够帮助我们体现自我价值和社会价值的角度展开。
3．总结提升。让学生在对突然问话的回答中吐露自己内心真实的想法，教师针对学生的价值观进行正确引导。
【设计意图】
本活动通过一些鲜活的图片让学生认识到我们成长中的每一步都是不断学习的过程，进而思考我们长大以后还要不要学习，为讲解学习的意义做好铺垫。本活动通过探究、分享，使学生初步了解学习的重要意义，旨在创设学生自主学习的时间和空间，提高学生分析问题、解决问题的能力。
【活动内容】
学生阅读如下材料。
2008年9月，华北理工大学轻工学院迎来了国家统招录取的年龄最大的大学生仝正国，师生都称她为“奶奶大学生”。她在初中毕业38年后重返高中，历经3年苦读、3度高考，60岁终圆大学梦。2012年6月份取得经济学学士学位后，她又两次考研，被称为“考研奶奶”，但都遗憾落榜。2014年1月4日，65岁的全正国第3次走进全国研究生考试考场，希望圆自己的研究生梦。她坦言：“我考研不是为拿文凭，就是要享受学习的过程。”
问题：这位“考研奶奶”为了实现自己的学习梦想而努力，对此，你有什么感想？
【操作建议】
1．指导践行。利用课件的制作加以图片或视频材料引起学生的兴趣。学生的学习是一种思维活动，学习贯穿于生命活动的始终，离开了学习，任何能力都难以形成和发展。而学习是在一定的问题情境中产生的，在教学中不断创设课堂教学情境，以问题为主线，引导学生解疑，激发学生创造性的思维能力，有助于顺利地实现教学目标。
2．领悟内涵。通过活动，让学生体会和领悟学习的深刻内涵，能大大地调动学生学习的积极性和主动性。
3．总结提升。学习伴随着我们的成长。学习没有终点。我们终生都在学习，终生都需要学习。
【设计意图】
学习伴随我们成长，学习没有终点，我们需要终生学习。典型人物的事例具有说服力、示范力、导向力、感染力。本活动运用图片辅以视频资料，通过典型事例，用事实说话，以模范言行昭示学习的意义，让学生崇拜、信服。用典型事例说话，容易引起学生的强烈共鸣，从而使学生更加深刻地领会学习的意义。
【活动内容】
学生独立思考并完成“学习成长单”，回忆自己在每个不同年龄段的学习内容，并设想今后所需要进行的学习。
牙牙学语的婴儿期
蹒跚懵懂的幼儿期
新奇有趣的小学阶段
刚刚开始的初中阶段
充满期待的高中阶段
令人向往的大学阶段
成年后的工作阶段
退休后的老年阶段
牙牙学语的婴儿期
蹒跚懵懂的幼儿期
新奇有趣的小学阶段
刚刚开始的初中阶段
充满期待的高中阶段
令人向往的大学阶段
成年后的工作阶段
退休后的老年阶段
学习成长单
【操作建议】
1．共同探究。在设计不同年龄段的时候，大致分为八个时期。在此基础上，还可以再进行细分。
2．个性设计。对于刚刚开始的初中阶段，可以把其细分为三个学年，再进行有针对性的设计。
3．畅谈经历。学生可以联系自己的生活实际，畅谈不同时期的学习经历。
4．总结提升。通过这一“学习成长单”，让学生明白：通过一天天细小的积累，才能成就日后的精彩。
【设计意图】
通过这一活动，可以让学生循序渐进地理解“学习伴随成长”与“终生学习”的概念。从婴儿期一直到中学时期的“学习成长单”，有助于让学生直观地看到自己从小到大经历过的学习，明白学习是必不可少的，如果不坚持学习，人将无法生存和发展。而从高中一直到退休后的学习畅想，可以拓展学生的思维，让他们挖掘可以学习的内容，特别是对退休后的学习畅想，可以让学生体会到学习是不可避免的经历，让学生养成终生学习的意识。
（二）环节二：学习点亮生命
活动一
设计1 探究：为何而学
【活动内容】
教师引导学生学习教材第18页“探究与分享”，完成相关问题。
问题：我们为什么要学习？学习给你带来的改变是什么？
【操作建议】
1．相互探问。两个同学一组，相互探问对方，并对对方的回答进行追问。在学习中，我们常常会追问：为何而学？为谁而学？考试获得高分是为了什么？是为了获得别人的赞赏，找到一份好工作？是让思维更活跃，实现自己的人生理想？不同的人会有不同的答案。教师要鼓励学生大胆表达，说出自己的真实想法。
2．补充解释。在学生互动发言的基础上，教师进行必要的补充和解释，对于个别学生可能存在的认识偏差及时纠正。
3．总结提升。根据学生的交流情况，教师进行归纳和总结，引导学生认识到，学习不仅让我们能够生存，而且让我们能够拥有更充实的生活。
【设计意图】
通过对为什么要学习的讨论，引发学生思考学习的意义。通过两个同学之间的追问，一方面可以帮助学生更加深刻地理解学习的意义，另一方面也可以破除学生学习目的过于功利的想法。学生通过讨论，尝试归纳得出观点：学习，不仅让我们能够生存，而且让我们能够拥有更充实的生活。学习，打开了生命的视窗，拓展了新的通道，改变了我们的思维方式和行为，提升了我们的能力和智慧；学习，带来了更多的选择，让我们变得更加独立和自由；等等。从而理解学习点亮我们的生命。
【活动内容】
学生分享课前家庭作业：采访家中几代人，听听他们对“为何而学”这一问题的不同答案，在此基础上归纳总结不同群体的学习观差异。
问题：为什么各种群体的学习目的不同，不同的人会有不同的答案呢？
【操作建议】
1．提前准备。学生课前一周内完成家庭作业，认真采访，有记录，有归纳。
2．交流分享。学生在通过文字、录音、录像等方式记录下与父母长辈初谈学习观的过程的基础上，截取重点部分在班级中进行分享。
3．总结提升。教师引导学生进行深入思考，讲明学习的目的没有唯一答案，因人、因时而异，层次也各不相同。
【设计意图】
学生的学习观念与其接触的家庭、受到的社会影响密不可分。本活动安排了采访家人
的课前作业，通过对话身边人的形式，引导学生真正思考问题的本质；运用社会上、生活中典
型的与学习相关的例子创设情境，引导学生进行归纳总结。
活动二
设计1 分享：阅读感悟
【活动内容】
教师用幻灯片呈现教材第18-19页“阅读感悟”。
问题；学习在毛泽东成长的道路上所起的作用有哪些？
【操作建议】
1．提前了解。课前布置学生了解毛泽东的求学经历，明确教材选择毛泽东作为典型人物的依据。
2．阅读体验。让学生阅读教材中毛泽东的求学经历，共同体验毛泽东用学习打开生命之窗，发展自己，增益他人，服务社会。
3．思考交流。学生思考学习在毛泽东成长的道路上所起的作用，同时列举类似的例子说明这并非个案，从而使得例子起到更强的教育示范效果。
4．总结提升。在学生思考、交流的基础上，让学生自己归纳出学习的意义-学习点亮我们心中的明灯，激发前进的动力。
【设计意图】
典型人物的事例更具有说服力。可以通过模范人物对待学习的态度，引发学生思考学习更深刻的意义。毛泽东的求学事迹具体、感人，更容易引起学生的强烈共鸣，从而使学生更加深刻地领会学习的意义，激发主动学习的态度。
【活动内容】
学生阅读如下材料。
在回忆当年知青岁月中的读书生活时，习近平主席说：“一物不知，深以为耻，便求知若渴。上山放羊，我揣着书，把羊拴到山坡上，就开始看书。锄地到田头，开始休息一会儿时，我就拿出《新华字典》记一个字的多种含义，一点一滴积累。我并不觉得农村7年时光被荒废了，很多知识的基础是那时候打下来的。”
习主席读书，可谓“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”。在梁家河村插队7年间，没书可看了他就四处借书，哪怕要走十几里山路；白天干活他随身带着书，充分利用收工、放羊、吃饭的点滴空闲读；晚上则点起煤油灯挑灯夜读······就是以这样的毅力和坚持，习主席当年读完了所能借到的所有书籍。
莫言是中国获得诺贝尔文学奖第一人。童年时，他就酷爱读书。为了借一本书看，他给人拉一上午的磨；本村的书不够看，他就去周围村子借。少年时，曾被挡在校门外，但他坚持白天下地干活，晚上在昏暗的油灯下读书，自学了全部中学课本。30岁后，莫言先后进入解放军艺术学院和鲁迅文学院研究生班学习，不但圆了自己的大学梦，还获得了文艺学硕士学位，开始了新的人生。
问题1：学习对习主席、莫言有哪些帮助？
问题2：我们为什么要学习？为什么一生都要学习？
【操作建议】
1．阅读感受。教师通过幻灯片展示材料，创设情境，设置带有冲突性的问题，引发学生思考。
2．讨论分享。学生以小组为单位，结合以往的经历，围绕“学习对习主席、莫言有哪些帮助”等问题展开讨论。
3．总结提升。教师密切关注学生在讨论过程中存在的认识偏差，帮助他们查找问题、原因，并提供积极的帮助。
【设计意图】
通过名人的事例引发学生思考，并学会反思自己的行为，进而知道学习在我们成长道路上的重要性。通过习主席和莫言的读书故事的分享，让学生明白：学习，让世界变得更广阔、更精彩，使我们能够体验不同的生活方式，提升能力和智慧；学习，让我们的生活更丰盈。
三、课堂总结
学习，不仅让我们能够生存，而且让我们能够拥有更充实的生活。学习，打开了生命的视窗，让我们面前的世界变得更广阔、更精彩；学习，拓展了新的通道，让我们体验不同的生活方式；学习，改变了思维方式和行为，提升我们的能力和智慧；学习，带来了更多的选择，让我们变得更加独立和自由；等等。
我们终生都在学习，终生都需要学习，即使离开了学校，也要不断地学习，不断地充实自己。只有善于抓住和利用各种机会去学习，才能适应不断发展的社会。
学习点亮我们内心不熄的明灯，激发前进的持续动力。在学习中，我们分享生命经验，获得成长，同时也增益他人，服务社会，为幸福生活奠基。
四、板书设计
五、“拓展空间”落实建议
【活动内容】
教师用幻灯片呈现教材第19页“拓展空间”。
问题：学习是什么？你对学习有着怎样的理解？
【操作建议】
1．查阅资料。学生由于知识储备和认知水平的不足，对于鹦鹉学舌到底是不是学习，可能认识不够清晰。所以，学生需要在课前查阅相关的资料，了解鹦鹉学舌的生物学原因。
2．充分准备。教师要在课前做好“鹦鹉学舌是不是学习行为”的理论准备。
3．总结提升。教师引导学生：交流不应该仅仅停留在鹦鹉学舌这一简单的现象上，最好把交流的重点落脚到学习是什么上来。
【设计意图】
教师课前布置学生查阅相关生物学知识，调动学生兴趣，引发学生思考，为本框的学习奠定基础。在课堂上通过组织讨论“鹦鹉学舌是不是学习行为”，深化学生对学习是什么的认识，帮助学生从更广、更深的层面上理解学习，回应这一框题的内容。
第二框 享受学习
【设计依据】
学习作为一种获取知识、交流情感的方式，已经成为人们日常生活中不可缺少的一项重要的内容，尤其是在21世纪这个知识经济时代，学习已是人们不断满足自身需要、充实原有知识结构、获取有价值信息，并最终取得成功的法宝。那么如何能持续不断地学习呢，我们要建立起学习的兴趣，要有学习的能力，要做到享受学习，做学习的主人。
中国学生发展核心素养中的“自主发展”，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。其中，学会学习主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
本框所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“认识自我”。具体对应的内容标准是：“正确对待学习压力，克服厌学情绪和过度的考试焦虑，培养正确的学习观念和成就动机”“主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度”。
【教学目标】
1．通过本框，引导学生养成自觉、主动的学习态度，磨炼意志，形成热爱学习、独立思考、敢于质疑、善于合作的学习品质，享受学习带来的乐趣。
2．通过本框，引导学生学会学习，逐步掌握有效的学习方式方法，提高学习能力，培养良好的学习习惯；学会正确对待学习压力，调节学习中的不良情绪。
3．通过本框，引导学生体味学习带来的苦与乐，理解学习的滋味，知道怎样做才能享受学习。
【重点难点】
一、教学重点
1．重点：学会学习。
2．突破策略：教师可以要求学生结合自身实际，说说自己在学习过程中遇到的困扰，先分小组进行讨论寻找解决办法，再由学生代表在班级范围内交流发言寻找解决办法，最后在教师的引导帮助下得出学会学习的三种方法。教学中要以问题为主线，引导学生解疑，激发学生的积极性、主动性，提高学生的思维能力、解疑能力，这样有助于顺利地完成教学目标。
二、教学难点
1．难点：体味学习。
2．突破策略：教师可以充分利用教材提供的材料，组织学生进行阅读、交流、分析、讨论，从而得出正确的结论；也可以让学生谈谈自己的学习经历，或通过辩论的方式，从中感悟学习的过程，知道学习是一个苦乐交织的过程，怎样才能做到享受学习，体验学习的美好，从而珍惜学习的权利和机会。
【设计思路】
【过程描述】
一、课堂导入
【活动内容】
教师引导学生回顾自己的经历，分享“做自己想做的事时”和“做自己不想做的事时”的感受，并思考以下问题。
问题1：学习是你想做的事情吗？
问题2：如果不是，怎样让学习成为自己想做的事情？
【操作建议】
深度回忆。学生边回忆边书写，可以用一两个词语来描述当时自己的感受，也可以用不同颜色来代表做自己想做的事时和做自己不想做的事时的不同心情。
2．探讨交流。在组织学生交流自己的感受的过程中，教师可以结合学生的回答将具有典型性的答案写在白板上，便于学生分析反思、归纳总结。同时，要注意引导学生思考应该如何调整自己的心态；在发表观点时，要给出具有可操作性的解决办法。
3．总结提升。学生回顾自己的经历时，教师要引导学生就一件具体的事情进行反思，同时要更多地引导学生反思自己学习经历中的感受，反思学习生活中的易与不易，反思怎样才能让学习成为自己想做的事情，乐于学习，善于学习，进而享受学习。从而顺利引出新课，让课堂更流畅。
【设计意图】
本活动设计的目的是：通过让学生回顾自己的经历，分享做自己想做的事时和做自己不想做的事时的感受和心情，引导学生反思自己的学习生活，认识到学习的不易，从而认真思考怎样做才能让学习成为自己想做的事情，为体味学习、学会学习做好铺垫，顺利进入新课的学习。教学过程中，教师要尊重不同学生的不同感受，注意创设有利于情感交流的课堂氛围。
【活动内容】
学生阅读如下材料。
有这样一个故事：一个人酷爱读书，他的富翁朋友就与他打赌，请他住进自己的庄园里，每日独守书房，不能离开房间，一日三餐给他从窗口送进去，时间为一年。如果能坚持下来，富翁许诺将庄园输给他。一年过去一半的时候，富翁还不信世上真能有如此书痴，他仍然胜券在握的样子。一年过去了，当那个酷爱读书的人从书房从容地走了出来时，富翁彻底服输了。没办法，他只好履约。可那位读了一整年书的朋友却说，谢谢你让我读了那么多好书。读了这些书后，我明白了很多事情，我还要你的庄园干什么呢？说完飘然而去。
我听到这个故事的时候年纪还很小，却受到了一种震动。读书居然有那么大的魔力，它除了能带给人睿智和思想外，我想，它肯定也会给人带来巨大的心灵享受。事实果然如此，当我慢慢长成了一个爱读书的人，我从自己的感受中知道了，读书确实是一种高级的享受。没有哪一种快乐，能像读书带来的快乐那样悠长和持久。
问题1：为什么那个酷爱读书的人打赌赢了却不要富翁的庄园呢？
问题2：你认为读书是一种享受吗？
问题3：读书是学习的方式之一，享受读书是不是就是享受学习？如果不是，那怎样才能做到享受学习？【操作建议】
1．阅读故事。教师引导学生阅读故事，体会理解问题情境。
2．思考交流，深层挖掘。学生思考、交流酷爱读书的人最后不要富翁的庄园的原因，结合自身实际，反思自己读书的态度，体会读书的快乐。在此基础上，教师进一步追问，享受读书是否就是享受学习？怎样才能做到享受学习？
3．归纳总结。在学生思考、交流的基础上，教师总结：“腹有诗书气自华”，对于爱读书的人来说，读书是快乐的，读书是一种高级的享受。而读书是学习的方式之一，这也就意味着，如果我们能够使学习成为自己想做的事、爱做的事，那么我们就能享受到学习的美妙。
【设计意图】
本活动通过生活化的案例，选取学生感兴趣的材料，引导学生反思自己的日常学习行为，认识到只有让学习成为自己想做的事、爱做的事，才能做到享受学习；使大部分学生出现的心理感受都相似，能够引发学生的认同，从而导入新课。在开展这一活动时，教师要结合学生的生活实际，创设宽松的课堂氛围，让学生敢于表达自己的真实想法和做法。
二、讲授新课
（一）环节一：体味学习
活动一
【活动内容】
学生阅读教材第21页第1个“探究与分享”，思考以下问题。
问题1：在过去的学习经历中，你有哪些快乐的体验？
问题2：进入初中以后，又有哪些让你快乐的体验？
问题3：在未来的学习中，你希望的快乐是什么？
【操作建议】
1．深度回忆。教师引导学生回忆自己学习过程中快乐的经历，思考快乐产生的原因。
2．小组交流。让学生分小组交流分享自己学习过程中快乐的经历，引发学生的共鸣。
3．归纳总结。教师引导学生在讨论交流的基础上归纳总结出：学习中有快乐，但并不是每时每刻都能感受到，付出才有收获，才有快乐，不是每个人都能感受到学习的快乐的。
【设计意图】
本活动通过引导学生回顾自己的学习经历，体会曾经感受到的学习的快乐，让学生认识到：过去经历的一些事情，当时的感受也许是痛苦的，但现在回想起来，也许能感受到其中的美好。同时通过让学生谈自己的期望，展望自己的未来，帮助学生进一步思考让自己快乐的方法，为后面学习如何学会学习做好铺垫。在学生回忆自己快乐的学习经历的时候，教师可以引导学生多方面、多角度回忆，如学习自己感兴趣的知识时、解决了某个难题时、帮助了学习有困难的同学时、找到了志趣相投的同伴时、发现了自己的某种潜能时等等，不要将学生回忆的角度限制住。
【活动内容】
学生阅读如下故事。
故事1：爱迪生改进了电灯，发明了留声机、电影摄影机等，为人类的文明和进步做出了巨大的贡献。他一生的发明有1000多种，平均15天就有一种新发明，是世界上当之无愧的最伟大的发明家。为了进行发明创造，他几乎每天都在实验室里辛苦工作18个小时，在那里吃饭、睡觉，但他丝毫不以为苦。他说：“我一生中从未做过一天的工作，我每天都其乐无穷。”
故事2：宋末遗民翁森在他的名作《四时读书乐》中写道：春天“读书之乐乐何如？绿满窗前草不锄”，夏季“读书之乐乐无穷，瑶琴一曲来熏风”，秋季“读书之乐乐陶陶，起弄明月霜天高”，冬季“读书之乐何处寻？数点梅花天地心”。字里行间流露出学习的无穷乐趣和他对读书的浓厚兴趣。
问题：你在学习中曾有哪些快乐？
【操作建议】
1．课前准备。课前，教师要收集好相关典型故事，并配上图片等资料，以使学生通过阅读故事获得初步感知。
2．交流分享。在学生感受名人热爱学习、享受学习的基础上，教师引导学生回顾自己的学习经历，寻找其中的快乐，在小组交流的基础上全班交流，共享学习生活中的快乐。
3．总结提升。教师在学生交流的基础上总结：学习中有快乐，学习是美好的，我们要增强学习的自信心，做到在思想观念上享受学习，在行动上认真学习，努力学习。
【设计意图】
本活动通过爱迪生和翁森的故事引发学生产生兴趣，回顾自己曾经的快乐学习经历，产生共鸣感，进而交流分享学习过程中的经历和感受，从中体会学习的快乐，增强学习自信心，帮助学生从思想观念上享受学习。在学生回顾自己的快乐的学习经历时，教师要注意引导学生多角度、多方面体会学习的快乐，避免学生回答的角度过于单一，同时要进一步指出学习并不是总是快乐的，学习也是辛苦的，要学会正确面对学习的乐与苦。
活动二
【活动内容】
学生阅读教材第21页第2个“探究与分享”，思考以下问题。
问题1；你有过类似的经历吗？
问题2：如果有，说说你当时的感受。
【操作建议】
1．阅读材料。学生阅读材料，感受材料中的人物快乐兴奋的心情，激发自身同理心。
2．交流分享。学生回忆自己学习生活中所遇到的类似经历，可小组交流，可班内交流。教师要注意鼓励学生积极发言，关注到每一位学生。
3．总结提升。学生阐述学习经历时，教师要注意引导学生重点回忆学习生活中由辛苦到享受的过程，避免出现学生一味地讲述学习的辛苦而没有学习的快乐的情况，引导学生认识到学习中有甜也有苦，学习是苦乐相伴的。
【设计意图】
本活动承接上一个“探究与分享”，通过直观现实的事例，让学生深刻体会从学习的辛苦到享受学习的快乐的过程，认识到快乐中也会有痛苦，但是一旦克服，痛苦也会转化为快乐，让学生正确体会目前自己的学习状态，做到真正享受学习。教学中教师要鼓励学生大胆表达，分享真实的感受，在学生表达的过程中注意尊重学生的个人感受和认知。
【活动内容】
学生辩论：学习中苦大于乐vs学习中乐大于苦。
【操作建议】
1．划分小组。根据学生的观点进行分组，共分为两大组。
2．交流讨论。交流讨论中，教师要注意引导学生发扬民主，鼓励敞开心扉、各抒己见，充分表达观点，有理有据地发表意见。学生要注意把讨论过程中取得的共识、存在的争议都记录下来，以备全班交流时提出来，供大家探讨。3．自由辩论。学生按照自己所持有的观点相互质疑、举证，进行全班辩论。在此过程中，教师要认真倾听，及时板书核心观点和关键内容，如果学生遇到问题，教师要及时给予充分的指导和帮助。
4．归纳提升。通过对“学习中苦大于乐”与“学习中乐大于苦”的辩论交流，教师要引导学生认识到学习是一个探究和发现的过程，是苦乐相伴、相互交融的，在经历了学习的辛苦，收获了学习的成果后，将体验到学习的美好，从而做到享受学习。
【设计意图】
本活动通过观点争辩，让学生各抒己见，自己探求发现学习中的苦与乐，并及时地分析快乐的原因和感到痛苦的原因，同时能够通过讨论、辩论知道怎样克服学习中的困难，真正体会到学习的快乐，享受学习。在学生自由辩论时，正反方最好能够交替发言，教师要注意控制好学生的发言时间，同时应鼓励学生结合自己的实际体验展开辩论，引导学生理性分析，全面地看待问题，这样也有利于提高学生的辩证思维能力。
（二）环节二：学会学习
活动一
【活动内容】
学生阅读教材第22页第1个“探究与分享”，结合图片展示的内容，思考以下问题。
问题1：你有哪些学习的困扰？
问题2：面对这些困扰，该怎么办呢？
【操作建议】
1．回顾反思。引导学生回顾自己在学习中遇到的各种困扰，反思自身目前的学习方法是否存在不足，是否适合自己。学习困扰可以是：学习时间紧张、学习压力大、对某些学科没有兴趣、找不到合适的学习方法等。
2．交流感悟。学生思考自己面对上述学习困扰时是如何解决的，教师鼓励学生积极发言，把自己的经历说出来和大家一起分享，对于自己无法解决的困扰，在其他同学的帮助下，找到正确的解决方法。
3．总结提升。在学生总结解决困扰的方法时，教师要引导学生认识到学习兴趣与学习目的是密切相关的。有明确的学习目的、远大的志向，学习兴趣就会浓厚而持久。即使对有些学科的内容暂时不感兴趣，也可以在坚持中摸索出恰当的方法，逐渐培养起探究的兴趣。
【设计意图】
本活动中，学生可以交流分享自己在学习中遇到的困扰，针对学生提出的这些困扰，全班同学各抒己见，群策群力，得出解决问题的具体方法。这样既能引导学生通过总结找到适合自己的学习方法，又能锻炼学生合作解决问题的能力。在学生阐述困扰时，教师要及时点评哪些学习困扰具有普遍性，哪些学习困扰只是个别现象，引导学生主要针对普遍性的问题展开讨论，以达到提高课堂效率的目的。
【活动内容】
学生阅读如下材料。
西德尼·奥尔特曼是美国著名的分子生物学家，获1989年诺贝尔化学奖。以下是他关于科学的一些想法。
我在12岁的时候，得到了一本塞里格·海茨所写的《原子的说明》。这本书概述了元素周期表和原子的结构，它深深地吸引了我。这本书使我了解到：元素周期表的设计不仅是科学的，而且是十分优美的，而元素周期表对于当时的人们尚不知道的元素也做出了科学的预见。这一切都引起了我极大的兴趣。可以肯定地说，这本书唤起了我对原子物理学的爱好。
我的父母总是鼓励我学习，并培养起我对学习的兴趣。他们认为：读书、接受教育和努力工作，是一个人取得成功的必由之路。我相信，这些道理在任何地方，对任何人都是至理名言。
问题1：西德尼·奥尔特曼的话给了我们什么启示？
问题2：如何激发与培养学习兴趣呢？
【操作建议】
1．故事呈现。教师在课堂上通过幻灯片展示西德尼·奥尔特曼的故事，同时设置问题引发学生思考。
2．交流分享，问题追问。学生针对西德尼·奥尔特曼的话进行交流，总结出：学会学习，需要发现并保持对学习的兴趣。在此基础上，教师进行问题追问，“如何激发与培养学习兴趣”，学生小组讨论交流后全班交流。
3．总结提升。兴趣是最好的老师，学会学习要培养学习兴趣，享受学习同样离不开学习兴趣的培养，对学习产生了兴趣，更有利于快乐学习。
【设计意图】
本活动通过分析西德尼·奥尔特曼的事例，帮助学生体会只要对学习产生兴趣，就能发
现学习的快乐，进而思考应该如何培养学习兴趣，以改变对学习的态度，做到快乐学习，享受学习，充实自己，完善自己。在教学中，教师要注意引导学生结合自己的相似经历，与西德尼·奥尔特曼的事例进行对照，帮助学生找到学会学习的正确方法，认识到学习兴趣的重要性。
活动二
设计1 探究：时间去哪儿了？
【活动内容】
学生阅读教材第22页第2个“探究与分享”，对比分析“低效学习者的时间安排”与“高效学习者的时间安排”。
问题1：比较这两幅图有哪些不同。
问题2：造成这些不同的原因可能有哪些？
问题3：回顾自己的一周，你的时间去哪儿了？你该怎样有效利用时间？
【操作建议】
1．分析反思。全班交流两个图的不同特点，教师鼓励学生大胆质疑，发表观点，反思自身，寻找自己没能充分利用好时间的原因。
2．总结提升。教师引导学生总结出：“工欲善其事，必先利其器。”归纳总结是有效的学习方法，要重视学生归纳总结能力的培养，鼓励学生大胆总结，体会学习离不开科学的方法，要掌握一些基本的学习策略，合理安排学习时间，养成良好的学习习惯，不断提升自己的学习能力，从而促进自身的成长。
【设计意图】
本活动通过对比低效学习者和高效学习者的时间安排，帮助学生认识到，结合自己的学习特点，合理安排时间、养成良好的学习习惯，可以起到事半功倍的效果，进而反思自己的学习习惯，如何正确学习、科学学习。教师在引导学生分析两个图时，要注意让学生结合自身学习的实际情况，针对具体的某节课的安排、某个时段的安排来进行分析，注重理论与实际相结合，不要仅仅依据图表展开理论性阐述。
【活动内容】
学生阅读如下材料。
益阳在班上特别受欢迎，一是因为他成绩不错，二是他乐意把自己的学习方法与同学分
享。我们听听他怎么说吧。
首先，上课的时候专心听讲，把学习内容当场吸收消化，就能在课后节省做作业的时间。
其次，在合适的时间做合适的事情，不要一心两用而顾此失彼。
再次，当日事当日毕，远离“拖延症”。一鼓作气，再而衰，三而竭。有的事情咬咬牙，也就完成了。
最后，确定自己喜欢的事情。对于喜欢和擅长的东西，一定要坚持下去。
问题1：益阳的学习方法对你有什么启发？
问题2：你觉得自己的学习方法需要改进吗？
【操作建议】
1．出示材料。教师通过幻灯片展示材料，设置问题，引发学生思考。
2．交流分享。学生以小组为单位，结合自身实际，反思自己的学习方法，交流分享各自的学习方法，取长补短。
3．总结提升。教师要注意引导学生认识到正确的学习方法的重要性，要结合大家的意见反思自己的学习方法的利弊，不要轻易地照搬照抄，要找到适合自己的科学学习方法，才能达到事半功倍的效果。
【设计意图】
本活动通过分析益阳的学习方法，从中领悟学习方法的重要性，进一步触动学生思考自己的学习方法的利弊。通过学生之间的交流分享、集思广益，让学生认识到享受学习离不开掌握科学的学习方法，要找到适合自己的学习方法。在教学过程中，教师要重视培养学生的问题意识，在学生阅读材料时就给出相应的问题，让学生带着问题去阅读，去思考。这样，既可以提高学生的阅读效率，又可以锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑思维能力。
活动三
【活动内容】
学生阅读教材第23页“方法与技能”-课堂记笔记策略。
【操作建议】
1．小组合作探讨。学生分组交流自己记笔记的方法，看看谁的方法好，对比教材给出的“课堂记笔记策略”，反思自己的记笔记的方法，并加以完善。
2．交流分享。各组派代表在全班范围内进行交流，学生汲取全班的智慧，形成适合自己的记笔记方法。
3．总结提升。各个学科间有共通的地方，记笔记的方法更是如此，可以在不同学科之间进行尝试，找到适合自己的学习方式，运用这些学习方式快乐学习。
【设计意图】
本活动通过提供“课堂记笔记”的有效方法，让学生不仅认识到掌握学习方法的重要性，而且能自觉掌握更多的有效的学习方法，并且善于运用不同的学习方式，自主学习、合作学习、探究学习都要做到灵活运用。教师可以建议学生对不同学科的记笔记策略进行比较，找出共通之处，让自己的学习变得更快捷、更轻松。
【活动内容】
学生阅读如下材料。
小明说出了自己的困惑：中学的学习内容难度增大了，我遇到不会的题，不敢问老师，怕老师批评我；也不敢问同学，觉得不好意思。我该怎么办啊？
问题1：对此你怎么看？
问题2：你的建议是什么？
【操作建议】
1．创设情境。教师通过幻灯片展示材料，设置问题，引发学生思考。
2．小组讨论。学生针对“学习中遇到了困难，怎么办？”分小组合作探讨分享。教师要注意鼓励学生主动参与讨论，各抒己见，充分表达自己的观点，多角度思考并发表意见，自主解决问题。
3．归纳提升。通过班级学生的讨论交流，教师要引导学生认识到，学会学习，还要善于运用不同的学习方式，合作学习、自主学习都是学习的不同方式，都有助于我们学会学习。
【设计意图】
本活动通过合作学习的方式，从学生学习中遇到的实际问题出发，由学生集思广益自主解决问题，这有助于同龄人更好地接纳，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，也有助于让学生认识到学会学习还需要善于运用不同的学习方式，更有利于学生体会到学习的快乐，做到真正享受学习。教学时，教师还可以适当补充相关事例，有意识地引导学生认识到自主学习、合作学习、探究学习各有各的作用，要学会灵活运用这些不同的学习方式，以达到事半功倍的效果。
三、课堂总结
在本框的学习中，我们通过自由辩论、真情感言、案例分析等活动，体味了学习的苦与乐，知道了要学会享受学习，分析了如何学习的问题，我们认识到：学习是一个有甜有苦的过程，我们要辩证地对待这个过程中的甜与苦，勇敢地面对并坦然接受学习中的各种困难，付出艰辛的努力，学会享受学习，使学习成为我们生活中不可或缺的一部分。希望大家在以后的学习道路上一直保持对学习的兴趣，掌握科学的学习方法，运用不同的学习方式，这样才能事半功倍，在学习的道路上不断前进，让学习真正成为生活的乐趣。
四、板书设计
五、“拓展空间”落实建议
【活动内容】
学生开展教材第24页“拓展空间”中的活动。
活动1：总结自己的学习方法，并与同学分享。
活动2：整理每位同学的学习经验，形成一本学习方法手册。
【操作建议】
1．全班交流。学生以小组为单位交流分享，建议6-8人为一组，安排记录员针对交流情况及时做好记录，形成学习手册，之后在全班讨论交流。每位同学在全班交流的基础上形成适合自己的学习方法。
2．总结提升。通过学生之间对学习方法的分享，引导学生认识到学习方法是多种多样的，每个人的学习方法也是不完全相同的，不应该照搬照抄，只有适合的才是最好的。
【设计意图】
本活动旨在帮助学生通过总结自己的学习方法，交流讨论，分享自身不同的学习经验，进而找到适合自己的学习方法，提升自己的学习能力，让学生走上学习的正轨，获得新的成长，并在此基础上可以更好地感受自我，达到认识自我的目标。同时本活动还有利于培养学生的合作学习能力，分析问题、解决问题的能力，有利于学生的全面成长进步。

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