资源简介

第一框 认识自己
【设计依据】
七年级学生观察自己、反思自己的意识还比较薄弱，还没有意识到认识自我的重要性。有的学生认为，我从来没有问过自己“我是谁”，也没有思考过这样的问题，不一样生活得挺好？这说明引导学生探索自己、发掘自己是多么地迫切。因此，教材需要引导学生进行自我认知、自我探索，从而逐渐肯定自己，做更好的自己。
本框所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“认识自我”“自尊自强”。具体对应的内容标准是：“了解自我评价的重要性，能够客观地认识自我，积极接纳自我，形成客观、完整的自我概念”“主动锻炼个性心理品质”“形成良好的学习、劳动习惯和生活态度”“认识自己生命的独特性”。
【教学目标】
1．通过本框，引导学生增强认识自我、完善自我的意识，学会用理性的态度面对他人评价。
2．通过本框，引导学生明确认识自己的重要性，能够通过多种方式认识自己，掌握正确对待他人评价的方法。
3．通过本框，引导学生掌握正确认识自己的途径，学会正确对待他人评价。
【重点难点】
一、教学重点
1．重点：正确认识自己。
2．突破策略：由几位学生以小品的形式呈现“小刚与队友”的故事，教师引导学生思考为什么别人不愿意小刚当队长（说明小刚对自己的认识不全面不正确，从而与队友的关系疏离了）。结合小刚的案例，学生可以掌握正确认识自己的意义。在此基础上，通过情景剧《婷婷特“烦恼”》的前三幕，帮助同学们理解自我评价、他人评价，掌握认识自己的方法，从而完成认识自己的整个环节。
二、教学难点
1．重点：不断探索，深化对自己的认识。
2．突破策略：首先通过情景剧《婷婷特“烦恼”》的第四幕“唤醒心中的巨人”，启发同学们认识到：自我是一个不断发展变化的过程，人都是在不断变化、不断长大的，我们对自己的认识也要随之改变。接着播放武大靖的励志视频，告诉学生们一切都有可能，只要不断激发自己的潜能，坚持到底，就一定能改变自己，每个人的潜力都是无限的。最后通过乔哈里窗的探索，让每个学生更加真实感受到认识自己是变化的过程，需要不断深化。
【设计思路】
【过程描述】
一、课堂导入
【活动内容】
教师引导学生阅读教材第25页“运用你的经验”，思考以下问题。
问题1：在每个镜头里，你展现的形象是怎样的？请尝试用几个词语进行描述。
问题2：你对自己展现出来的形象满意吗？
问题3：听听同学的意见，他们对你的看法怎样？
【操作建议】
1．教师说明。“开学以来，你的中学生活过得怎样？哪些片段在你的脑海中留下了深刻印象？”先让学生仔细想想，回忆自己进入初中之后的生活片段，然后让学生用画笔记录下这些生活片段。注意画面中一定要有学生本人。
2．自我探索。教师提问，引发学生思考，“在每个镜头里，你展现的形象是怎样的？请尝试用几个词语进行描述。例如：大方，勇敢，害羞等”。进一步引发学生思考：你对自己展示出来的形象满意吗？让学生们说说自己对自己的认识。教师还可以继续挖掘：你对自己满意的地方是什么？对自己不满意的地方是什么？你打算如何改进不满意的地方？在此基础上，教师指导学生听取小组内其他同学的意见，了解同学对自己的看法，教师要关注学生在听到他人对自己评价时的感受。
3．归纳总结。中学生活给了我们展示自我、塑造自我形象一个新的机会，让我们不断发现自己，更加深入了解自己。
【设计意图】
本活动从学生的实际生活出发创设情境，点出课题，让学生有亲切感。教师要营造活泼、愉快、安全的课堂氛围，让学生可以畅所欲言展示自己。同时提醒学生，绘画只是表达自己的一种方式，绘画技术是否高超并不重要，不能花太多时间。如果条件允许，教师可以提前布置。当然，也可以布置学生提供照片、视频、文字，这些都是展示自己的方式。如果学生描述自己的词语比较贫乏，教师可适当提供如下词汇：刻苦、慷慨、热情、乐观、顺从、不服输等，让学生选择。学生发言时教师要掌控好全场的气氛，防止起哄、嘲笑事件的发生。
设计2 分享：校园的空间
【活动内容】
教师呈现学生的几个校园生活场景，如运动场上、教室里、宿舍里等，请学生思考下面三个问题。
问题1：在每个镜头里，你展现的形象是怎么样的？能用几个词语进行描述吗？请写在教材上。
问题2：你对自己展现出来的形象满意吗？
问题3：听听同学的意见，他们对你的看法是什么样的？
【操作建议】
1．课前准备。教师可以提前让学生分小组收集相关资料，若学生能力强，可以让学生将收集的素材制作成自己喜欢的形式，比如动画美篇等，鼓励学生创造性地开展课堂活动。
2．小组讨论。学生以小组为单位，结合以往的经历和对场景的感受，在教师的指导下，听取组内同学们的意见，了解同学对自己的看法。在此过程中，教师需关注学生在听到他人对自己评价时的感受：有时别的同学的意见太过直接，教师需在其中调和过度；有的同学比较害羞敏感，教师要鼓励学生不要太在意别人的看法。
3．总结提升。教师引导学生认识到中学生活给了我们展示自我、塑造自我形象的一个新机会，让我们可以不断发现自己，更加深入地了解自己。我们应该好好把握中学时光，不断完善和发展自我。
【设计意图】
本活动取材学生身边的事例，通过运动场上、教室里、宿舍里学生的表现，引导学生关注自己，从而引出本框课题。同时，材料呈现的方式也比较独特，学生们在镜头中看见自己肯定是激动、兴奋、新鲜的，这就很好地营造了本框的课堂气氛，在这样的气氛中，学生才有可能畅所欲言展示自己。需要注意的是，学生发言时教师也要调动好全场的气氛，营造热闹、欢快的课堂氛围。
二、讲授新课
（一）环节一：人贵自知
活动一
【活动内容】
学生阅读教材第26页“阅读感悟”，回答以下问题。
问题1：我是谁？
问题2：我从哪里来？
问题3：我将去哪里？
【操作建议】
1．情境再现。教师将教材中的情境配上音乐进行讲述，给学生身临其境的感觉。
2．思考交流。让学生尝试回答材料中提出的问题，并在全班进行交流。
3．归纳总结。在学生思考、交流的基础上，教师总结：进入初中，随着自我意识的不断
增强，我们不仅将目光投射到更广阔而精彩的外部世界，而且开始凝神关注内在的“我”：“我是怎样一个人？”“我为什么和别人不一样？”“我将来会成为一个怎样的人？”“我对他人、对社会有什么意义？”······虽然我们的答案可能因时、因人而异，不过，对这些问题的探寻却很有意思，也很有意义。
【设计意图】
本活动旨在引导学生发现自己在悄悄地变化。通过问题引发学生对自己的思想进行探究，促进学生自我意识的发展。让学生去关注自己的内心，这样的自我探索对中学生的发展有积极意义。俗语讲，“人贵有自知之明”，学会认识自己是人一生的终极目标，关注自我的内心才能全面而且正确地认识自己。需要注意的是，材料中所提到的问题，教师不需要给学生统一的答案，应鼓励学生发表自己的看法。
【活动内容】
学生阅读斯芬克斯的故事。
斯芬克斯是希腊神话中一个长着狮子躯干、女人头面的有翼怪兽。它坐在忒拜城附近的悬崖上，向路过的人出一个谜语：“什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？”如果路人猜错，就会被害死。俄狄浦斯猜中了谜底是人。在生命的早晨，人是个孩子，用两条腿和两只手爬行；到了生命的中午，人变得强壮了，只用两条腿走路；到了生命的傍晚，人年老体衰，必须借助拐杖走路，所以是三条腿走路。斯芬克斯因羞惭跳崖而死。
问题：阅读了这个故事，你可以分享你的感受吗？
【操作建议】
1．阅读故事。让学生阅读故事，梳理出故事的大概内容。
2．思考交流。让学生尝试分享读了这个故事之后的感受。有的学生说不出来，教师可以引导学生关注“四条腿”“三条腿”“两条腿”，启发学生注意观察。同时，教师要告诉学生，人的一生都是在发展变化的，引发学生对生命的关注。
3．名言交流。让学生展示课前收集的关于认识自我的名言，并对其进行适当讲解，防止有的同学听过了这些名言但是却不理解它们的意思。此处应适当注重对学生的文化引领。
4．归纳总结。老子说“自知者明”，古希腊德尔斐城的阿波罗神庙镌刻着“认识你自己”的箴言，这些都告诉我们，认识自己是多么重要。
【设计意图】
本活动通过一个经典的希腊神话引发学生思考：在希腊神话形成时期人类就已经开始了对自我的探索，说明认识自我是一个探寻了很久的问题，从而从侧面告诉学生这个问题很重要，学生们需要意识到这个问题。斯芬克斯之谜关注的是人的一生的变化过程，有助于学生从时间长度来体会人生，同时希腊神话的嵌入也可以拓宽学生的知识面，强化对学生的文化引领，增加课堂容量，培养学生的历史素养。
活动二
【活动内容】
教师引导学生阅读教材第27页“探究与分享”，回答以下问题。
问题1：你如何看待小刚对自己的认识？
问题2：这样的认识给他带来怎样的影响？
【操作建议】
1．角色表演。教师引导学生按照故事情节分角色表演，让学生身临其境地去体会故事中的人物的内心感受和行为表现。
2．分享感受。参加表演的学生、观看表演的学生分别说说小刚和队友的想法和感受，并思考：小刚对自己的认识是怎样的？他这样的认识给他带来怎样的影响？从多个角度分析小刚这种自大的心理对自己、对他人、对集体的影响。
3．归纳总结。在学生思考、交流的基础上，教师总结：（1）小刚对自己的认识是不正确的。他觉得自己的球技最棒，别人都不如自己，可见他有较强的自我意识，不考虑别人的感受。并且，如果没有如愿当上队长，他就不参加比赛，这是不顾大局、缺乏集体意识的表现。进入中学，来到一个新的班级，我们会在班级中寻找自己的位置，重新给自己定位。每个人都是独一无二的个体，认识到自己的禀赋和独特性，有助于我们增强对自己的信心，更好地发展自己的能力。（2）这样的认识不利于他的发展，同时可能会影响他与同学之间的交往。每个人无论多么优秀，都离不开他人和社会。因此，我们应更好地理解、宽容和善待他人，与他人积极互动。
【设计意图】
现实社会生活是复杂的，盲目自信的人往往会和他人、集体形成冲突。教材设计了两个学生讨论谁当队长的情境，看似是谁当队长的争论，但问题的根源实际在于对自己是否有正
确的认识。如果不能对自己有一个正确的认识，就会在日常生活中与他人、与集体起冲突。基于上述考虑，教材设计了本活动，让学生经过矛盾冲突认识到为什么需要正确认识自己。同时，本情境资料呈现方式可以多样，如可以课前编排成小品并录成视频，这样可以让学生主动参与，提高课堂的生动性和互动性。
【活动内容】
教师呈现如下材料。
爱因斯坦在20世纪50年代曾被邀请担任以色列总统，但他拒绝了。他说，我整个一生都在同客观物质打交道，因而既缺乏天生的才智，也缺乏经验来处理行政事务以及公正地对待别人的能力，所以，本人不适合如此高官重任。
大文豪马克·吐温曾经经商，做过打字机生意，办过出版公司，结果亏了30万美元。他的妻子深知丈夫虽没有经商的本事，却有文学天赋，便帮助他鼓起勇气，振作精神，重走写作之路。马克·吐温很快摆脱了失败的痛苦，在文学创作上取得了辉煌的成就。
问题1：这些名人是怎样认识自己的？
问题2：为什么他们能够取得成功？
【操作建议】
1．故事再现。请学生有感情地朗读材料，尽量用语音、语调刻画出人物的性格，带给教室里的听众们故事感、情节感。
2．分组讨论。全班分为几个小组，组内互相讨论教师提出的问题。教师引导学生通过讨论认识到他们都因为正确地认识了自己才获得了成功，明确正确认识自己的重要性，进而分析正确认识自己的意义。
3．谈谈感想。每个小组请一名学生说说正确认识自己的意义是什么。
4．总结提升。根据学生交流情况，教师进行归纳和总结：正确认识自我，可以促进自我发展。每个人都是独一无二的个体，认识到自己的禀赋和独特性，有助于我们增强对自己的信心，更好地发展自己的能力。
【设计意图】
名人故事的设计旨在通过正面的事例告诉学生正确地认识自己是多么重要，同时告诉学生认识到自己的禀赋和独特性，有助于增强对自己的信心，能更好地发展自己的能力。这样的事例比较有正能量，可以拓宽同学们的阅读面，增加知识积累；而且特别励志，可以很好地激励学生，故事中的人物都可以成为学生的榜样，对学生起到引领作用。
（二）环节二：多把尺子量自己
活动一
【活动内容】
学生阅读教材第28页“探究与分享”，回答问题。
问题1；你是从哪些方面认识自己的？
问题2：你是怎么得出这些认识的？
【操作建议】
1．阅读思考。让学生独立思考书写答案，鼓励学生写得越多越好。
2．课堂交流。学生课堂发言，其他同学听后可以评价。教师引导学生思考：你是从哪些方面认识自己的？让学生给自己写出的内容进行分类，例如，有的是描述自己的外貌，有的是描写性格，有的是描述朋友关系方面。再进一步引导学生思考：你是怎么得出这些认识的？是从他人对你的描述还是通过自我观察得出的？教师要引导学生注意所写的内容不仅要注重数量，更要看质量；要引导学生将这些内容进行分类总结，同时让学生说明自己是从哪些渠道获得这些认识的。
3．归纳总结。教师在学生思考、交流的基础上总结：认识自己一般从生理、心理、社会等方面入手，认识自己的途径一般分为自我评价和他人评价两种。
【设计意图】
设计这个活动就是想让同学们试着了解自己，分析自己，多角度地观察阐述自己，进行自我探索。这样的设计很有实践性。活动过后又设计了两个问题：你是从哪些方面认识自己的？你是怎么得出这些认识的？进一步对活动进行理论总结，启发同学们初步了解到自我认识的途径。这两个问题设计得非常必要。课堂活动结束后，教师一定要善于总结，总结出一些方法给到学生，让他们在以后的生活中可以运用，所以这里的追问就显得举足轻重了。教师应先给学生留出思考的时间，让学生准备充分。同时要适当延长学生书写答案的时间。如果学生自我认识程度高，可限定为一分钟；如果学生自我认识程度较低，可适当延长至两分钟。要鼓励学生多写，写得越多，越有利于提高认识自己的水平。
【活动内容】
1．教师说明活动目的：现在，我们来做一个填充句子的游戏，看看你对自己的认识与别
人对你的认识是不是一样的。
2．教师出示例句，并发给每位学生一张白纸。
例句：
我是谁？我是一个爱笑的人。
我是谁？我是一个喜欢帮助别人的人。
我是谁？我是一个脾气急躁的人。
我是谁？我是一个热爱学习的人。
3．教师请同学们从外形、性格、优点、缺点、特长等多个方面，模仿上面的例句格式，分别写出5句话，强调一定要根据自己的真实情况来写。
4．将纸收齐后放入一个小纸箱中。（1）老师抽取一张纸，念出纸上的句子，并提问：请你猜猜这张纸描写的是谁？为什么？（请3-5位学生回答）（2）学生模仿老师的示范，抽纸提问。
5．教师总结。我们可以从生理、心理、社会等方面来认识自己：可以从身体特征和生理状况来认识自己；可以从个性心理特征来认识自己；可以从在群体中的关系来认识自己。
【操作建议】
1．材料发放。将白纸发放给每个学生，并且讲清楚活动的要求。
2．学生填写。每个学生按照教师的要求填写，写得越多越好。教师提醒学生从5个方面描绘自己。
3．课堂活动。教师收齐白纸，放入纸箱或瓶子中，然后请学生随机抽取，全体学生一起来猜猜纸条上写的是谁。
4．个别提问。教师提问：你对自己的认识准确吗？还满意吗？你是从哪些方面认识自己的？学生回答后，教师再进一步引导学生思考：你是怎么得出这些认识的？是从他人对你的描述还是通过自我观察得出的？
5．总结提升。教师在学生思考、交流的基础上总结：认识自己一般从生理、心理、社会等方面入手，认识自己的途径一般分为自我评价和他人评价两种。
【设计意图】
这个活动是对教材第28页“探究与分享”的升级改编。学生很多时候都写不出来，且所写内容枯燥。教师可以事先规定好5个角度，让学生按照这5个角度直接写就好。同时，随机抽取学生所写句子，更增加了课堂的趣味性和互动性，也更能吸引学生参加，使得课堂更富活力。学生对自己的认识不一定正确，教师要注意引导，不能打击学生的积极性，也要防止学生之间的互相嘲笑。
【活动内容】
教师呈现第一幕的剧本。
旁白：有一天，婷婷收到了一封神秘来信，信中让她回答“我”是谁。
婷婷：我是谁呢？我知道自己叫婷婷，是女孩，初一学生，非常活泼、积极向上，喜欢音乐，是班上的文艺委员。但是我还不知道别人眼中的我是什么样呢？会跟我想的一样吗？他们会喜欢我吗？
旁白：这些问题让婷婷特别烦恼，这时候，她的好友出现了。
好友：婷婷，你别烦恼，我先说说在我眼中你是什么样吧！你是一个对音乐特别感兴趣，聪明、踏实、严谨的人，虽然成绩中上游，但敢于讲真话。
旁白：好友分享完之后，婷婷的妈妈出现了，她分享了一些对婷婷的看法。
妈妈：婷婷这个孩子呀，在家里的时候不太擅长做家务，但是对于自己承担的任务，责任心特别强。而且想想她小时候，扎着麻花辫，一笑俩酒窝，街坊邻居都可喜欢她了。
婷婷：哦！原来在朋友和家人眼中我是这样的呀（特别开心），跟我想得一样呢！
旁白：婷婷很开心，她知道了自己眼中和他人眼中的自己。
问题1：在第一幕中，婷婷是从哪些方面了解自己的？
问题2：在第一幕中，婷婷是通过哪些途径了解自己的？
【操作建议】
1．角色表演。课前教师可以将角色分配给学生进行彩排和表演，让学生身临其境地去体会婷婷的真实感受。
2．思考讨论。教师引导学生一步一步地阅读剧本，思考两个问题：（1）婷婷是从哪些方面了解自己的？有的学生会说婷婷是从性格、学习、爱好等角度去认识自己的，教师可表扬这些学生观察仔细。如果学生说不出来，教师可带领学生仔细阅读剧本，从剧本中提取答案。（2）婷婷是通过哪些途径了解自己的？有的学生会回答通过好友和妈妈，教师要提醒学生不要忘记婷婷对自己的认识，自我认识也是认识自己的关键一环。
3．归纳总结。我们可以从生理、心理、社会等方面来认识自己：可以从身体特征和生理状况来认识自己，如自己的身材、相貌、体能、性别等；可以从个性心理特征来认识自己，如性格、气质等；可以从在群体中的关系来认识自己，如自己在家庭中或班级中的角色等。我们可以通过自我评价来认识自己。他人评价是我们认识自己的一面镜子。
【设计意图】
本活动基于情景剧设计，体现了故事的连续性。选取学生作为主角更贴合学生心理，所谓“旁观者清当局者迷”，这里的设计就是让学生从旁观者的角度去观察思考。通过婷婷的故事，同学们很容易就分析出：我们可以从生理、心理、社会等方面来认识自己。通过婷婷的朋友、家人的话语，同学们还可以分析出：我们可以通过自己观察自己，也可以通过别人观察自己。从而总结出观察自己的途径。
活动二
设计1 探究：自画像
【活动内容】
学生阅读教材第29页“探究与分享”，教师引导学生谈感受。
问题：分享自己满意的部分、不满意的部分、听到别人评价后的感受。
【操作建议】
1．教师说明。每个同学准备一张白纸，教师指导学生用彩笔描绘自己的画像，提醒学生这不是美术作业所以不必花很多时间，但是一定要画出自己的特色，让别人一看就能联想到你。可以画肖像，也可以不画肖像，只要能够展示自己都可以。
2．交流分享。教师事先将全班分组，然后让学生开展小组活动，组内互相交流。画像画好了以后，所有人都把画像折叠好，放在小组成员中间，每人随机抽一张，分享：这可能是谁的画像？猜测的依据是什么？第一眼看到这张画像，你想对画像中的人说什么？画像的主人公要耐心地听同学分析，别人说了不好的评价时不要着急和生气，同时要和大家分享：当你听到别人的评价后是什么感受？别人的评价对你是否有影响？
3．归纳总结。教师在学生充分展示讨论的基础上进行总结，要确保活动的有效性：这个活动让我们学会了用画笔表达自己，我们对自己的认识，有可能和别人的评价一致，也可能有很多不同的地方；我们对自己满意的部分、对自己不满意的部分该如何对待，这些在后面的学习中会深入。对自己有一个恰当的自我评价，能帮助我们接受自己，对自己抱有正确的态度，不骄傲也不自卑；能帮助我们调节和控制自己的行为。他人评价是我们认识自己的一面镜子，有助于我们形成对自己更为客观、完整、清晰的认识。
【设计意图】
指导学生会用画图的方式进行自我探索，是希望学生能够比较准确地观察到自己的特点和与众不同之处。而且画图的方式比较具有趣味性，学生们会很喜欢。同时，通过课堂发言和小组讨论，让学生觉察自我评价与他人评价的共同之处和差异。本部分设计了两个层次。一是让学生认识到自我观察的好处，对自己有一个恰当的评价；二是让学生感受他人的评价，
试着体会他人评价对自己的影响，从而感受到他人的评价对自己的作用-有助于对自己形成更加客观的认识。画像时，教师要提醒学生节约时间，不能在画像上太过磨蹭；小组讨论时，教师要引导学生认真听取别人的发言，不能因为别人与自己的想法不一致就不高兴、生气或者表现出无所谓的样子，要确保小组讨论活动有效持续开展。
【活动内容】
在完成“活动一”中的“设计2 游戏：寻人启事”后，教师继续提问。
问题1：你对自己的认识与别人对你的认识是不是一样的？
问题2：第一眼看到这张纸条，你想对纸条中的人说些什么？
【操作建议】
1．随机采访。采访被抽中的同学，让学生谈谈：你对自己的认识与别人对你的认识是不是一样的？对于别人的评价，你满意的部分是什么，不满意的部分是什么？别人的评价对你有帮助吗？
2．交流分享。请同学们交流：你想对纸条中的人说些什么？教师引导学生表达一些正能量、激励的话语。
3．归纳总结。我们对自己的认识，有可能和别人的评价一致，也可能有很多不同的地方。我们可以通过自我评价来认识自己。对自己有一个恰当的自我评价，能帮助我们接受自己，对自己抱有正确的态度，不骄傲也不自卑；能帮助我们调节和控制自己的行为。他人评价是我们认识自己的一面镜子，有助于我们形成对自己更为客观、完整、清晰的认识。
【设计意图】
通过同学之间的对话，让学生觉察自我评价与他人评价的共同之处和差异，感受他人的评价，试着体会他人评价对自己的影响，从而感受到他人的评价对自己的作用-有助于我们形成对自己更加客观的认识。这个课堂活动可以很有效地拉近学生之间的关系，而且气氛热烈，效果是很好的。
【活动内容】
教师呈现第二幕剧本。
旁白：到了第二幕，苏格拉底先生（古希腊哲人）出现了，他不断地追问婷婷。
苏格拉底：婷婷，这就是真正、全部的你吗？
婷婷：我到底是谁呢？怎样才是全部、真正的我呢？
旁白：在苏格拉底先生的追问下，婷婷陷入了沉思中。
婷婷：哦！其实我从小就想成为音乐家，但从未让别人知道。我表姐比我唱得好多了还没当歌手，我怕说出去大家笑话我，说我自不量力，但我确实有默默在为梦想而努力哦！
旁白：婷婷通过自我反思意识到自己心中对音乐的向往。
问题：在第二幕中，婷婷是通过哪些方法来进行自我评价的？这种评价起到了什么作用？
【操作建议】
1．角色表演。课前教师可以将角色分配给学生进行彩排和表演。
2．思考讨论。学生们思考老师提出的问题：在第二幕中，婷婷是通过哪些方法来进行自我评价的？这种评价起到了什么作用？在此基础上，教师引导学生对自己的日常行为进行反思。比如考试时很紧张，我鼓励自己能行，结果真的考得很好；比如比赛时很害怕，我鼓励自己勇敢做自己，结果表现很出色；比如我认识到自己对数学很感兴趣，通过不断研究数学真的进步不少；等等。进而让学生结合自己的经历谈谈对自我认识的理解。
3．归纳总结。我们可以通过自我评价来认识自己。对自己有一个恰当的自我评价，能帮助我们接受自己，对自己抱有正确的态度，不骄傲也不自卑；能帮助我们调节和控制自己的行为。
【设计意图】
这一幕剧连贯着上一幕，主要是通过婷婷与苏格拉底的对话启发学生认识到可以通过自我评价来认识自己，而这一点认识对于一个人的成长来说无疑是很重要的。教师一定要引导学生开展自我评价，并且分析这种评价对自己起到了什么作用。比如有的学生在考试紧张时安慰自己“我能行”，这就是一种很正能量的自我评价；有的学生认识到自己学习的特点后及时地改进学习方法，这是一种很科学的自我评价······这些案例在学生生活中比比皆是，教师要通过这些常见的案例让学生意识到：我们可以通过自我评价来认识自己，自我评价有助于完善对自我的认识，对“我”的成长有很大的帮助。
【活动内容】
学生阅读教材第29页“方法与技能”，教师指导学生学习。
【操作建议】
1．阅读体验。让学生阅读材料，了解自我评价常用的方法。
2．个体思考。结合材料中提到的方法，教师可以提问学生：你使用过材料中提到的方法吗？是否有所收获？你的收获是什么？
3．小组讨论。学生交流使用这些方法的经验。可以是成功的，也可以是失败的，让学生充分讨论、互相借鉴。
4．分享交流。学生在全班发言，说说使用这些方法的经验。教师要鼓励学生能够结合自身的经验和故事来谈，讲述自身的故事。比如，将现在的自己和过去的自己相对比，将自己和竞争对手相对比，在对比中发现别人的优点，取长补短。
5．归纳总结。自我观察和分析、与他人比较都是我们认识自己的方法。有些方法我们比较擅长，有些方法则还不太熟悉。掌握一些具体的方法，平时日常生活中就可以使用，有助于我们的长大和成熟。
【设计意图】
这一活动的设计非常重要。前面都在反复强调需要去认识自己，但是没有给出具体的方法。认识自己是一个人一生最重要的课题，只有学会认识自己才能成长成熟，这个过程必须自己体会，别人帮不了也给不了。那么意识到重要性后，怎么去认识呢？本设计就重点讲述方法了。立足点在于观察自己的生活，从自己经历过的事情中、获得的成功和遭遇的失败中总结，这样才算了解认识自己，才算认识人生。当然还有第二种方法，就是自己去观察别人，可以是身边的人，也可以是古往今来的人，观察别人是怎样做的，别人是怎么说的，别人是怎样想的，一步一步地去学习别人，通过自己与别人的对比也是可以成长的。
活动三
【活动内容】
学生阅读教材第30页“探究与分享”，教师引导学生回答问题。问题1：不同的人对“我”的评价各不相同，你怎么看待这些不同？
问题2：你觉得“我”该如何对待这些评价？
【操作建议】
1．阅读体验。让学生阅读材料，体会对同一个人他人会有不同评价。
2．思考交流。教师首先引导学生回答“问题1”，接着追问：你觉得“我”该如何对待这些评价？有的评价很好听，有的评价不好听，我是否还要采纳？教师可以启发学生思考：你是否和材料中的“我”有同样的感受和经历？或者你也有相类似的经历和困惑？让学生说说自已生活中的事例。
3．归纳总结。他人评价有助于我们形成对自己更为客观、完整、清晰的认识。不同的人对我们的评价可能各不相同，我们要重视他人的态度与评价，但也要客观冷静分析，既不能盲从，也不能忽视。用理性的心态面对他人的评价，是走向成熟的表现。
【设计意图】
本活动设计巧妙。一则运用同学身边的事例具有亲近感，写出了大部分同学的真实感受，大部分同学对于材料中的“我”感同身受，案例选取贴近学生的最近生长点。二则前面已经论述过他人评价是我们认识自己的一面镜子，但是现实情况往往复杂。别人的评价有时不对，有时还会误导“我”，有时会狠狠地打击“我”，那么两难情境便产生了，到底听不听别人的评价，这个矛盾是现实生活中必然产生的，所以我们必须正视它，不可回避。通过两个问题的设计，让学生真实地分析如何看待别人的评价，更递进一个层次-如何对待别人的评价，具有极高的现实依据。别人的评价对我们是有帮助的，但是一旦产生冲突该如何对待？这两个问题一问，学生们就可以谈论，甚至可以结合自身的经验谈论自己的看法，说出自己真实的感受，所以此活动设计非常有必要。此活动的设计立足于在冲突中帮助同学们建立起正确的态度：对待别人的评价要理智、冷静，既不能盲从，也不能忽视。现实生活中，有的学生一点也不在乎别人的看法，所以教师需要唤醒他们的意识，让他们关注别人的评价这件事情。当然，也有学生很在乎别人的看法。探究如何对待他人评价时，教师应创设一个相对安全的发言环境，学生可以隐去姓名或者事件，只谈感受。更进一步，教师可以将本框延伸至课后，鼓励学生如果有相关困惑，课后可以找老师沟通、单独辅导。
【活动内容】
教师呈现第三幕的剧本。
旁白：婷婷很开心，但是正在高兴的时候，一个朋友出现了，对她进行了一场“大揭秘”。朋友：婷婷，其实我还知道一些你自己都不知道的事情呢！你信不信？
婷婷：（非常惊讶）真的假的？
朋友：你神经特别大条，平时书包里乱七八糟不像女生，经常被嘲笑！你跟咱班小明经常一起写作业一起玩，我高度怀疑你们俩“有情况”！
婷婷：啊？这些我怎么不知道呢？你说我邋遢我还勉强可以接受，可我跟小明就是“纯哥们”，我们可是清白的啊！原来我在你们眼里，竟然不像我想象得那么好。我伤心啊·····
旁白：朋友的“大揭秘”让婷婷尴尬、失望又有点不知所措。
问题1：婷婷需要朋友这样的揭秘吗？为什么？
问题2：朋友的揭秘都是正确的吗？婷婷应该如何看待朋友的揭秘？
【操作建议】
1．角色表演。课前教师可以将角色分配给学生进行彩排和表演。
2．思考讨论。教师提问：婷婷需要朋友这样的揭秘吗？学生们基本都会回答不需要。学
生们会说这样的揭秘会让彼此尴尬，不是真朋友，而且这样的揭秘并不是事实，会使朋友之间产生误会。教师进一步询问：看来朋友的一些意见并不完全正确，我们该怎样对待朋友的意见呢？从而自然过渡到所要探究的问题上来。学生们思考讨论，有的认为可以接纳，因为是正确的；有的认为可以不予理睬，因为是错误的。
3．归纳总结。他人评价有助于我们形成对自己更为客观、完整、清晰的认识。但别人的评价不应该完全相信，应该理智对待。
【设计意图】
本活动的设计比较巧妙。其一，继续连贯上面的剧情，让学生有追剧的冲动。其二，运用学生身边的事例，具有亲近感。剧本中的两件事是再正常不过的女孩心思，青春期的女孩多多少少都会遇到小秘密、小误会。这些再寻常不过的素材刚好贴合当下学生的真实生活。其三，避免了生搬硬套，也避免了老套说教。“他人的评价都是对的吗？”这个思辨暗藏在事件中，让学生真实感受到冲突。现实生活中这样的冲突随处可见，此活动的设计立足于在冲突中帮助学生建立起正确的态度：对待别人的评价要理智、冷静对待，既不能盲从，也不能忽视。这样的巧思比较别致且有效，能起到比较好的教学效果。
【活动内容】
学生阅读教材第30页“探究与分享”。教师先提出问题：材料中的“我”到底该不该听别人的呢？又该听谁的呢？然后用幻灯片出示观点，让学生开展辩论。观点一：以人为镜明得失，别人的意见兼听则明。
观点二：我命由我不由天，别人的意见一概不听。
教师呈现材料。
父子俩牵着驴进城，半路上有人笑他们：“真笨，有驴子不骑！”父亲便叫儿子骑上驴。走了不久，又有人说：“真是不孝的儿子，竟然让自己的父亲走！”父亲赶快叫儿子下来，自己骑到驴背上，又有人说：“真是狠心的父亲，不怕把孩子累死！”父亲连忙叫儿子也骑上驴背。谁知又有人说：“两个人骑在驴背上，不怕把那瘦驴压死？”父子俩赶快溜下驴背，把驴子四只脚绑起来，用棍子扛着。
问题：这个寓言说明了什么道理？
【操作建议】
1．阅读材料。教师先带领学生阅读教材中的材料，然后提问学生：文中的“我”到底该不该听别人的呢？又该听谁的呢？请几位学生回答后，教师进一步追问学生：在现实生活中你是否也遇到过这样的烦恼呢？请说说你是如何看待和处理的。
2．课堂辩论。教师用幻灯片出示观点。观点一“以人为镜明得失，别人的意见兼听则明”重点论述别人的意见需要听取；观点二“我命由我不由天，别人的意见一概不听”重点论述坚持自己的观点。学生们各抒己见积极发言。
3．教师总结。根据学生的交流情况，教师进行归纳和总结：既要坚持自己的观点也要听取别人的意见。
4．继续阅读。教师出示寓言材料，让学生思考这个寓言说明了什么道理。学生们可能会分析出要理性对待别人的评价。
5．教师总结。对待这些评价，我们既要重视，也要客观冷静分析，既不能盲从，也不能忽视。用理性的心态面对他人的评价，是走向成熟的表现。
【设计意图】
本活动让学生运用辩论赛的方式讨论是应该坚持自己的意见还是应该采纳别人的意见，在一翻激烈碰撞中最终形成观点：既要坚持自己的意见也要吸收别人的意见。同时寓言材料的补充将辩论深度拓展，引发到怎样理性地对待别人的评价。别人的评价中，有的可以激励、鼓励我们前进，有的却会搅乱我们的生活，使得我们手足无措，做出一些啼笑皆非的事情。教材中提到了他人评价对我们的好处，但是却没有明确的文字来表达他人评价对我们的困扰，而在现实生活中激励与困扰是并存的，所以开展本活动尤为重要，也显得教材的内容完整。
活动四
【活动内容】
学生阅读教材第30页“方法与技能”，教师引导学生思考。
【操作建议】
1．教师提问。“在日常生活中，我们常常会在不同场合听到不同的人对我们的评价。别人一般会从哪些方面对你进行评价？你会怎样对待他人的评价呢？请说说你的理由。”
2．组内分享交流。学生分小组分享，教师进行适当引导。
3．全班分享交流。每组派代表表达自己的观点。教师要引导学生说出自己的故事，不论这个故事是好的还是不好的，结合具体案例帮助学生总结方法，利用学生遇到过的具体事情来分析对待他人评价的正确态度。
4．总结归纳。教师在学生思考、交流的基础上进行总结：对他人的评价我们要有理性的态度，要客观冷静进行分析，既不因为自己不喜欢而拒绝，也不因为他人贬损自己而对自己丧失信心。
【设计意图】
通过前面的学习，学生们已经充分认识到要理性地对待别人的评价，可是如何理性呢？具体的方法是什么？所以本活动列举了三种具体做法。前面侧重于态度，本活动侧重于具体做法。学生由于年龄小，不够成熟，所以在平时的生活中并不能有效地、比较好的对待别人的评价，尤其是遇到具体情境时，并不能有理有据地处理，所以设计本活动特别有实践意义。
设计2 探究：收集家人、同学、老师对自己的评价
【活动内容】
学生课前收集家人、同学、老师对自己的评价，把下面的表格填写完整。
爸爸对自己的评价
妈妈对自己的评价
同学（）对自己的评价
同学（）对自己的评价
语文老师对自己的评价
数学老师对自己的评价
英语老师对自己的评价
（ ）对自己的评价
问题1：家人、同学、老师对你的评价一样吗？为什么？
问题2：你觉得应该如何对待这些评价？
【操作建议】
1．课前准备。学生课前完成对家人、同学、老师的采访，将他们对自己的评价填入表格。
2．随机采访。通过抽签或点学号等随机方式，让学生说说自己的采访内容。
3．谈谈感想。教师先安排学生分小组讨论两个问题，然后追问：如果父母说了你不好的、不爱听的话，你一般是如何处理的？如果是同学说了你不爱听的话，说了你的缺点，你又是如何对待的？有的同学说“我会认真听取”，教师应给予适当鼓励；有的同学说“我会大发脾气”，教师反问“现在还觉得当时的做法对吗？”，鼓励学生改正自己的错误；有的同学说“我会不予理睬我行我素”，教师反问“固执己见可能会出现什么结果呢？”，鼓励学生学会接纳别人的建议。
4．总结提升。家人、同学、老师对我们的评价有可能不一样，对待这些评价，我们既要重视，也要客观冷静分析，既不能盲从，也不能忽视。用理性的心态面对他人的评价，是走向成熟的表现。正
确对待他人评价的方法包括：用心聆听、勇于面对、平静拒绝。
【设计意图】
前面的设计都是运用寓言或者运用改编的事例。道德与法治课的立足点在于指导学生的生活，而本活动就真实地落在了同学们的实际生活中，可以促使同学们去观察、反思自己的生活。活动中采访的对象是父母、同学、老师，他们都是学生身边最近的人，实实在在地参与了学生的生活，所以如何看待他们的评价，如何参考他们的评价来改变自己就具有了尤为重要的意义。在实际生活中，老师表扬你了，你怎么做？老师批评你了，你如何做，如何改进？父母表扬你了，你的反应是什么，对你有什么影响？父母批评你了，如果你认为父母批评得不对，该如何沟通······如此这样，这个活动就可以无限拓展，课堂内容就可以在广度和深度上得以拓展。这个活动设计得很好，不仅贴近现实生活让学生有话可说，更重要的是对学生有引领作用，能让学生反过来意识到原来书本中探寻的问题就是实实在在在我们身边存在的问题，我们只要注意观察生活，从中反思自己，就能认识自己，不断改进，就能成为更
好的自己，从而实现了教育的延伸性。
活动五
设计1 分享：情景剧《婷婷特“烦恼”》第四幕：唤醒心中的巨人
【活动内容】
教师呈现第四幕剧本。
旁白：正在婷婷得意扬扬的时候，安东尼·罗宾斯先生（世界潜能大师）出现了。
安东尼·罗宾斯：婷婷，是否存在一个你自己不了解、别人也不了解的你呢？
婷婷：嗯？为什么会存在这样的我？
安东尼·罗宾斯：不信？那我们一起来邀请大家做个游戏吧！请大家在10秒内尽可能多地拍手，但在拍之前要预估自己最多能拍多少下，最后看谁拍得又多，猜得又准！婷婷，你预估自己能拍多少下呢？
婷婷：嗯······，大概30下吧！
安东尼·罗宾斯：好的，那我开始计时，大家准备好了吗？开始！
（倒计时10秒钟）
安东尼·罗宾斯：好了，时间到！你们都达到自己预估的次数了吗？婷婷你拍了多少下？
婷婷：我拍了50多下！真是没想到，我双手的速度这么快呢！太惊喜了！
安东尼·罗宾斯：通过这个游戏，我们看到确实存在一个我们自己不知道、别人也不知道的“潜力的我”。
问题：每个人身体中都沉睡着一个有潜能的巨人，我们为什么要把他唤醒？怎么才能把他唤醒呢？
【操作建议】
1．角色表演。课前教师可以将角色分配给学生进行彩排和表演，让学生身临其境地去体会婷婷的真实感受。
2．思考讨论。学生们思考老师提出的问题，彼此交流。学生可以讲讲自己激发潜能的故事，与大家分享，不论是成功的还是失败的。
3．归纳总结。我们不断探索自己、发现自己、发展自己，我们就可能成为更好的自己。
【设计意图】
本设计侧重于讲述每个人都是有潜能的。教材中有这样一段话：认识自己是一个过程。随着年龄的增长、生活阅历的增加，我们不断探索自己、发现自己、发展自己，我们就可能成为更好的自己。这段话的意思有两层：一是事物都是运动变化的，每个同学对自己的认识都是在不断变化的；二是每个同学随着自己的成长，能力会越来越强，会越来越认识清楚自己。其实这段话就是讲述潜能的，所以本活动就特别点明了。将潜能明确补充出来讲述，可以增强同学们的信心，同时也传递给同学们一种认识世界的方法-用发展的眼光看世界。
【活动内容】
教师简要介绍武大靖的经历并播放视频。
视频内容：在平昌冬奥会短道速滑男子500米决赛中，武大靖以39秒584的成绩打破世界纪录强势夺冠，为中国赢得平昌冬奥会首枚金牌，他在赛后接受了采访。
问题：你从武大靖的身上学到了什么？
【操作建议】
1．播放视频。教师课前收集武大靖的视频，课堂上介绍武大靖的经历，播放视频，并提出问题引发学生思考。
2．交流分享。学生以小组为单位，谈谈从武大靖的身上学到了什么。
3．总结提升。教师小结：武大靖是中国人的骄傲。这位奥运健儿在队友失利的情况下调整自己，并且能正确认识自己，发挥自己的优势，激发自己的潜能，为祖国赢得荣誉，使自己的人生绽放光芒，是我们青少年一代学习的榜样。同学们，认识自己是一个过程，随着年龄的增长、生活阅历的增加，我们在人生历程中不断探索自己、发现自己、发展自己，相信每一个人都能成为更好的自己。
【设计意图】
本活动通过播放新闻人物的视频，激发学生对优秀人物的学习热情；引导学生树立正确的人生观、价值观，激发学生热爱祖国的感情，把德育目标和教材难点很好地融合在一起。同时，在感悟中引导学生要多关注新闻时事，逐步养成关心时事政治、关注社会热点的习惯，这突出了道德与法治课程的
时政性特点。
三、课堂总结
本框通过“谁当球队的队长”“寻人启事”“自画像”等活动，分析了认识自我的原因、认识自我是多么重要的事情、认识自我的途径、自我评价的好处、他人评价的好处、如何对待他人的评价、挖掘自己潜能的重要性。我们认识到：认识自我很重要，是一件有意义也很有意思的事。正确认识自己，可以促进自我发展；正确认识自己，可以促进与他人的交往。我们可以从生理、心理、社会等方面来认识自己。我们可以通过自我评价来认识自己，他人评价是我们认识自己的一面镜子。我们要重视他人的评价，理性对待。认识自己也是一个过程。
为什么要正确认识自己，或者说认识自我的意义是什么？正确认识自己，可以促进自我发展。每个人都是独一无二的个体，认识到自己的禀赋和独特性，有助于我们增强对自己的信心，更好地发展自己的能力。正确认识自己，可以促进与他人的交往，有助于我们认识到自己离不开他人和社会，从而更好地理解、宽容和善待他人，与他人积极互动。
自我评价的好处是什么？我们可以通过自我评价来认识自己。对自己有一个恰当的自我评价，能帮助我们接受自己，对自己抱有正确的态度，不骄傲也不自卑；能帮助我们调节和控制自己的行为。
他人评价的好处是什么？他人评价是我们认识自己的一面镜子。他人评价有助于我们形成对自己更为客观、完整、清晰的认识。
如何对待他人的评价？我们要重视他人的态度与评价，但也要客观冷静分析，既不能盲从，也不能忽视。用理性的心态面对他人的评价，是走向成熟的表现。正确对待他人评价的方法包括：用心聆听、勇于面对、平静拒绝。
认识自己是一个过程，随着年龄的增长、生活阅历的增加，我们在人生历程中不断探索自己、发现自己、发展自己，相信每一个人都能成为更好的自己。

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