资源简介

第二框 活出生命的精彩
【设计依据】
本框的主要任务是教会学生善待生命，包括自己的生命和他人的生命。人的一生是个不断发展的开放过程和不断提升的完善过程，这是人的生命的高贵所在。追求自我完善，并不是要用同样的崇高标准去要求每一个人，而是要求每一个人在认识“今日之我”的基础上，去创造一个较“今日之我”更为完善的“明日之我”；追求自我完善，并不是如同古人一样闭门思过、静心养性，而是在积极的人生实践中，不断地学习、反思、重构、再实践；追求自我完善，也并不是洁身自好、远离社会，而是用发展性的生命去推动社会的进步和实现幸福的人生。
本框所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“自尊自强”。具体对应的内容标准是：“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”。课程标准的要求提示我们，要正确理解生命的含义，懂得人的生命不仅有时间的长短之分，更有质的差别；要学会从自己日常的点滴小事做起实现人生的意义，通过自己的实际行动去创造生命的价值。
【教学目标】
1．通过本框，引导学生感受生命的可贵，培养公民意识和奉献精神。
2．通过本框，引导学生学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准，做出正确的道德判断和选择。
3．通过本框，引导学生知道每一个人的生命都是有价值的，应该尊重自身和他人的生命；懂得要提升生命的价值，就应从点点滴滴的小事做起。
【重点难点】
一、教学重点
1．重点：平凡与伟大。
2．突破策略：建议教师可采用案例教学法。引用伟人的典型故事、普通人的感人事例，引导学生认识到，无论是伟人，还是普通人，他们的生命都是有意义的。还可引导学生讨论：实现人生的价值是否需要付出？实现人生的价值是否应该与他人分担和分享？让学生认识到生命的意义来自我们对生活的付出，来自我们与他人的分担和分享。
二、教学难点
1．难点：贫乏与充盈。
2．突破策略：建议教师让学生说一说生命的贫乏和物质生活的贫困的区别，让学生明确生命的贫乏更多指精神层面，丰富生命可以通过多种渠道来实现，如阅读等，并不需要很多物质条件。有些人虽然物质条件充裕，但是精神上却是贫乏的。此外，还可让学生说一说如何让自己的生命充盈，让学生明确如何活出生命的精彩。
【设计思路】
【过程描述】
一、课堂导入
【活动内容】
教师引导学生阅读教材第115页“运用你的经验”，思考并回答其中的问题。
【操作建议】
1．课前准备。要求学生寻找一位自己熟悉的热爱生活、活出精彩的人，可以是身边的同学、老师、亲人等，也可以是通过电视、报纸等途径了解到的一位真实人物。提醒学生注意，介绍的人物一定要真实存在、事迹要具体感人，不要泛泛而谈。
2．交流分享。学生围绕人物典型事迹、对我们生命的启示等方面展开。故事讲述以3-4个为宜。
3．总结提升。从以上同学的讲述中，我们不难发现所有的主人公都有一个共同点，那就是热爱生命、热爱生活，活出了人生的价值，活出了生命的精彩。
【设计意图】
“运用你的经验”的栏目设置符合道德与法治课要求，可以调动学生充分利用已有知识和经验去感悟、去提升，从而更好地理解所学知识，更容易地将知识内化于心，达成情感态度价值观目标。学生在收集资料的过程中受到精神洗礼，引发对人生和生命的再思考。
二、讲授新课
（一）环节一：贫乏与充盈
活动一
【活动内容】
学生阅读教材第115页“探究与分享”，思考并回答以下问题。
问题1：同样16岁，在他们身上有什么共同点？
问题2：你期待自己的16岁是什么样子？
问题3：你最不希望自己16岁是什么样子？
【操作建议】
1．阅读感受。教师通过幻灯片展示材料，设置带有冲突性的问题，引发学生思考。
2．交流分享。学生以小组为单位，结合以往的经历，围绕三个问题展开讨论。教师简单介绍16岁对于学生的意义。对于第一个问题，学生给出的答案可能五花八门，教师要引导学生落脚到“选择充实充盈、有价值、有意义的生活”上。
3．总结提升。教师要密切关注学生讨论过程中存在的认识偏差，帮助学生查找问题原因，并提供积极的帮助。引导学生体会同样是16岁，有的人选择了担当和奋斗，用自己的汗水和智慧让生命充盈起来；也有一部分人在青春的美好时光，选择封闭自己、虚度光阴，甚至违法乱纪，他们选择了贫乏。希望我们每个人在生命面前都能做出正确的选择-远离贫乏，选择充盈。
【设计意图】
16岁是人生的重要转折期，学生从不成熟走向成熟。在法律上，16岁意味着需要承担刑事责任和绝大部分民事责任。七年级学生成长到16岁需要三年左右的时间，这三年恰恰是每位学生需要认真思考和规划的一个重要阶段。学生思考问题实际上是做出判断、选择的过程，有利于更好地达到“引导学生远离贫乏、选择充盈”的目标。
设计2 分享：廖智的故事
【活动内容】
教师用幻灯片呈现材料，学生思考并回答问题。
5月12日午饭后，廖智和婆婆在家逗孩子玩，突然，地震来袭，她眼睁睁看着自家一半的空间垮掉，几秒钟后她和婆婆、女儿一起随垮塌的房屋掉了下去······
廖智在废墟里挺过26小时后获救，失去了女儿、婆婆，失去了双腿，但廖智并没有放弃舞蹈梦想，在重庆治疗期间，她总在脑海里想象自己重返舞台的样子。6月底的一天，她突然想编一个舞蹈出来，想再上一次舞台。于是，她跟以前一起跳舞的姐妹开始研究在轮椅上的舞蹈动作。
巧的是，世界小姐组委会的有关人士到医院看望她时也提到跳舞的事。双方不谋而合。大家经过一下午的商量决定用鼓做道具，她直接跪在鼓上跳舞。
但要完成《鼓舞》，对廖智来说必须从跪立这个对常人来说很简单的动作开始训练。她一跪在地板上，钻心的疼痛就会让她汗流满面。为了完成《鼓舞》，她第二次手术一推再推。7月14日，当双腿残缺、一袭红装的廖智在大鼓上翩翩起舞时，震撼了现场所有人。
问题：如果廖智没有克服困难，她会变成什么样？廖智的故事给我们怎样的启示？
【操作建议】
1．播放视频。教师播放课前下载的视频《牛人廖智》，设置问题引发学生思考。
2．交流分享。教师先简单介绍5·12汶川大地震。然后让学生以小组为单位，讨论地震幸存者可能存在哪些不同的态度和活法。也可引导学生进行换位思考：假如我们自己遭受类似劫难，会有怎样的反应？
3．总结提升。人们对待生活的不同态度会影响生命的质量。生命是一个逐渐丰富的过程。当我们敞开自己的胸怀，不断尝试与他人、与社会、与自然建立联系时，生命中的道德体验就会不断丰富，对生命的感受力、理解力就会不断增强。生命得到滋养，也因此而一点点充盈起来。
【设计意图】
通过视频告诉学生，在生活中我们会遇到大大小小的挫折，越是在困难时期，越要对自已负责，带着梦想和对生的希望，努力勇敢生活下去。没有人生下来就星光璀璨，都是通过自身努力来获得有意义的生活，故事里的主人公是如此，我们每个人也是如此，要用有限的生命长度去充盈和丰富生命的厚度。
活动二
【活动内容】
学生阅读教材第116页第1个“探究与分享”，思考并回答问题。
问题：如何让生命充盈？
【操作建议】
1．活动准备。课前让学生准备名人读书小故事，查找关于读书的名言。激发学生自主阅读的兴趣，使其形成乐于探究、求知的心理倾向。
2．课堂安排。学生分享读书故事、读书收获、读书方法。教师引导学生有选择性地阅读适合自己的书籍，从中汲取知识和营养。
3．深化提升。学生结合自身实际，通过分享讨论，在教师的引导下，得到正确认识：读书使人开茅塞，除鄙见；得新知，增学问；广识见，养性灵。我们要通过各种方式多读书、多分享，更好地成长，更好地认识自己。
【设计意图】
让读书成为我们生命中不可或缺的一个元素，让我们在文字的墨香里流连驻足，陶醉忘我。因为阅读，让心灵得到了自由，灵魂得到了提升，生命质量得到极大提高，也因此，我们看到了诗和远方。教师、家长也应该提高自身阅读的数量和质量，用自己的实际行动，影响和引领自己的孩子、学生，让他们爱上阅读，并因为阅读而让灵魂充满书香味，让生命更加丰盈和美丽。
【活动内容】
学生阅读材料。
战国时，齐国颜斶才华出众。齐宣王得知，便召他进宫。
次日，颜斶闻诏进宫，但他在殿前阶梯处就停住脚步。宣王便说：“颜斶，过来吧！”颜斶听后，反而说：“大王，您先走过来吧！”宣王不高兴，左右大臣也认为颜斶狂妄。
颜斶却说：“如果我走到大王面前，说明我羡慕他的权势；但如果大王走过来，则说明他礼贤下士。”齐宣王见他如此解释，便诚恳地要求他留下来，并保证他官居高位、富贵荣华。
谁知颜斶却辞谢道：“玉，原来产于山中，一经匠人加工，就会被破坏，虽然仍然宝贵，但毕竟失去了质朴的面貌。士人生在穷乡僻壤，如果选拔上来，就会享有利禄；不是说他不能高贵显达，但他外来的风貌和内心世界会遭到破坏。所以我希望大王让我回去，每天粗茶淡饭，却像吃肉那样香；安稳而慢慢地走路，足以当作乘车；平安度日，并不比权贵差。清静无为，纯正自守，乐在其中。”颜斶说罢，向宣王拜了两拜，就告辞离去。
在阅读材料的基础上，学生开展辩论。
正方：颜斶傻，他的生命平淡无奇。
反方：颜斶慧，他的生命充盈精彩。
【操作建议】
1．阅读故事。利用古代齐国人颜斶的故事，设计问题引发学生思考。
2．交流分享。教师引导学生分组对正反两种观点进行讨论，并组织学生分组辩论。
3．总结提升。人们对待生活的不同态度，会影响生命的质量。生命是一个逐渐丰富的过程。当我们敞开自己的胸怀，不断尝试与他人、与社会、与自然建立联系时，生命中的道德体验就会不断丰富，对生命的感受力、理解力就会不断增强。如果生命得到滋养，那么生命就会充盈。如果主动放弃一些良好发展契机，放弃努力，那么生命将平淡无奇。
【设计意图】
通过此故事，告诉学生：人们对待生活的不同态度，会影响生命的质量。如果把自己封闭起来，不愿也不善于感受生活的美好，不敢也无力面对生活的困境和难题，那么狭小的世界会限制生命的生长；如果缺乏生活目标，无所事事，那么在时光流逝中生命也会日益空虚。但是，只要自己正视生命，生命就会充盈起来。我们每个人要用有限的生命长度去充盈和丰富生命的厚度。
（二）环节二：冷漠与关切
活动一
【活动内容】
教师用幻灯片呈现或让学生直接阅读教材第116页第2个“探究与分享”，学生思考并回答问题。
问题：结合场景，请你谈谈对“温暖的中国人”的认识和感受。
【操作建议】
1．情境表演。全班分为两个大组，各组选出有一定表演才能的学生，分角色再现以上情境。具体情节自行设计，准备时间5分钟，表演时间3分钟。
2．分享感受。请参加表演的学生、观看表演的学生分别针对某一情境谈自己的感受，既要有对表演的感受，也要有对情境的感受。同时，引导学生谈谈，如果自己遇到类似的情境会怎么做，并说明理由。
3．归纳总结。教师根据学生在活动中的表现，做出有针对性的点评，例如是否准确呈现了当时人物的情感和行为，并进行提炼和总结，引导学生认识到：我们每个人都希望生活在一个温暖的大家庭中，彼此关心，互相帮助，亲如一家。但在现实中，有时我们却忘记了这个世界本身是没有温暖的，需要我们每个人都奉献出自己的一点爱心，用爱心温暖彼此。
【设计意图】
跌倒老人要不要扶和公交车上让不让座，是近几年社会热点话题。其实，这不是一个简单的道德问题，还涉及诚信、价值观念等问题。通过情境体验，让学生切身体会不同选择给周边人和自己带来的不同感受，从而身临其境地感受冷漠的可怕和爱心的可贵。
【活动内容】
教师用幻灯片呈现材料，学生思考并回答问题。
出租车司机被碰瓷，正要赔钱，一群小学生挺身而出：我们给你作证。
“阿姨，你不能给他钱，他是故意往你的车上撞的，我们给你作证！”2019年6月14日下午，在郑州市农科路与政七街交叉口处，正在等红灯的出租车司机王林营突然遇到两人骑电动车碰瓷，正当她为了不阻碍交通而慌乱无主地准备掏钱了事时，一群目睹经过的小学生踊跃出来作证，吓得两名碰瓷人先后逃离现场，避免了她被讹诈。
6月17日上午，王林营带着锦旗赶到小学生们所在的郑州金水区农科路小学，向为她作证的小学生表示感谢。
得知此事的市民和出租车司机纷纷为见义勇为的小学生们点赞。郑州市公安民警也提醒广大市民，遇到碰瓷时，应及时报警求助。
问题1：类似的场景，在你的生活中或身边是否发生过？
问题2：你如何看待小学生们的做法？
问题3：遇到类似情况，你会做出怎样的反应？说说你的理由。
【操作建议】
1．故事再现。教师课前查阅相关材料，课堂上将这个暖心的小故事配上音乐进行讲述，给学生身临其境的感觉。
2．谈谈感想。每个小组派一名学生结合自身的感受，谈谈对这一事件的感想。
3．总结提升。根据学生交流情况，教师进行归纳和总结，引导学生认识到：人与人在相互依存和彼此关切中感受温暖，传递温暖。所有的冷漠也许都有理由，然而，没有人愿意遭遇冷漠。生命拒绝冷漠。
【设计意图】
在生活中，我们经常会被这样的小场景感动着。通过这样一个传播正能量的小故事，帮助学生懂得，要学会换位思考，将心比心。
活动二
【活动内容】
教师用幻灯片呈现材料，学生思考并回答问题。
程浩，1993年出生，没有下地走过路，医生曾断定他活不过5岁。没有上过学，妈妈教他读书认字，20年间，收到过无数张病危通知单：心脏衰竭、肾结石、肾积水、胆囊炎、肺炎、支气管炎等等。2013年他走完了自己短暂的一生。
10岁时，他阅读了第一部长篇小说，自此开始了如饥似渴的阅读生涯。他每天的平均阅读量是10万字。17岁左右，他开始写作。两三年间，他用变形的身体，写下了44万字的作品《站在世界的两个边缘》。去世后，他捐献了角膜。
问题1：听了程浩的故事，你怎么评价他短暂的人生？
问题2：程浩捐献角膜的行为给我们传递了怎样的正能量？
【操作建议】
1．小组讨论。学生看完材料后，教师提问并组织小组讨论：你如何评价程浩？
2．谈谈感想。每个小组派一名同学结合自身的感受，谈谈对程浩的生命的感想。在此基础上，教师引导学生懂得提升生命的价值。
3．总结提升。根据学生的交流情况，教师进行归纳和总结，帮助学生提升认识。
【设计意图】
教师要引导学生认识到：我们不仅要关注自身的发展，而且要关切他人的生命，设身处地地思考并善待他人。我们用心对待自己和他人，不仅能将自己的生命照亮，而且可以温暖他人、照亮他人，甚至温暖世界、照亮世界。
【活动内容】
学生阅读材料。
意大利某城市有个名叫海因茨的人，他的妻子得了癌症，危在旦夕。该市有个药剂师，研制了一种治癌特效药，配制这种药的成本只有200美元，但他要价极高，每剂要价2000美元。为了买到这剂药，海因茨变卖家产，并且到处借钱，但最终只凑得1000美元。海因茨恳求药剂师说：“我的妻子快要死了，能否将药便宜点卖给我，或者允许我赊账？”药剂师拒绝了他，并且还说：“我研制这种药，正是为了赚钱。”海因茨没别的办法，于是在一个晚上潜入药剂师的仓库把药偷走了，结果被警察发现，抓进了警察局。
在阅读材料的基础上，学生开展辩论。
正方：别犹豫，偷吧，治病要紧！
反方：偷是不对的，没有任何理由。
【操作建议】
1．阅读感受。教师通过幻灯片展示海因茨偷药的材料。
2．辩论分享。全班分成两个大组，各组选出有一定表演才能的同学分角色再现材料中的场景，具体情节自行设计，准备时间2分钟，表演时间不超过3分钟。表演结束后，表演者分别谈身处场景时自己内心的感受和想法。在此基础上，两组开展辩论。
3．总结提升。我们不仅要关注自身的生命和发展，也要关切他人的生命。而且要注意，对生命的关注和保护一定要建立在法治的基础上。
【设计意图】
教师引导学生认识到：所有的冷漠也许都有理由，然而，没有人愿意遭遇冷漠，生命拒绝冷漠。我们应该用真诚、热情、给予去感动、改变他人，消融冷漠，共同营造一个互信、友善、和谐的社会。
（三）环节三：平凡与伟大
活动一
【活动内容】
教师呈现材料，学生思考并回答问题。
材料1：2018年10月11日下午，在边境扫雷行动中，面对复杂雷场中的不明爆炸物，杜富国对战友喊出“你退后，让我来”，在进一步查明情况时突遇爆炸，英勇负伤，失去双手和双眼，同组战友安然无恙。杜富国的伤情牵动着全国人民的心，人们通过各种形式向他表达慰问。国防部评价说：杜富国同志面对危险、舍已救人，用实际行动书写了新时代革命军人的使命担当。《感动中国2018年度人物颁奖盛典》中，为他写的颁奖辞是：你退后，让我来！六个字铁骨铮铮，以血肉挡住危险，哪怕自己坠入深渊。无法还给妈妈一个拥抱，无法再见妻子明媚的笑脸，战友们拉着手趟过雷场。你听，那嘹亮的军歌是对英雄的礼赞！2019年5月22日，中央宣传部授予杜富国“时代楷模”称号。
材料2：在全国人民喜迎新中国成立70周年、第35个教师节到来之际，中央宣传部9日在北京向全社会宣传发布陈立群的先进事迹，授予他“时代楷模”称号。《人民日报》评论称，他乐教善教、思维创新，倡导宏志教育，将爱国情、报国志、强国行融入教学和管理，引导学生立德成人、立志成才。他不忘初心、至诚为民，退休后婉拒民办学校高薪聘请，远赴黔东南贫困地区义务支教，3年多来培养出一支优秀教师骨干队伍，学校办学质量大幅跃升。他心有大爱、无私奉献，始终把帮助贫困家庭孩子求学成长作为己任，支教期间翻山越岭、走寨访户，家访并资助100多户苗族贫困家庭，足迹遍布台江县所有乡镇，用义举带动更多人开展支教助学。他的故事，被网民誉为中国版“放牛班的春天”。
问题：杜富国、陈立群分别有哪些优秀品质？
【操作建议】
1．播放视频。在课堂上播放两位时代楷模先进事迹的视频，引导学生看完视频后思考：杜富国、陈立群分别有哪些优秀品质？
2．谈谈感想。每个小组派一名学生向全班汇报小组讨论的情况，并结合自身的体会，谈谈对这两位时代楷模先进事迹的感想。
3．总结提升。教师根据学生的交流情况进行归纳和总结：每个人的生命都有自己独特的使命。有时候，我们不甘心湮没在人群中，希望活出自己的精彩，让生命更加绚烂。
【设计意图】
教师要引导学生懂得每个人的生命都有自己独特的使命，无论是炎炎烈日下辛苦劳作内农民，轰隆机器声中做工的工人，还是除恶惩奸的人民警察······生命的意义在于有所作，而不在于仅仅活着。用播放视频的方式展现，可以提高学生参与学习的热情，引发学生习的兴趣，避免课堂的枯燥乏味。
【活动内容】
学生阅读教材第118页“探究与分享”以及教师呈现的材料，思考并回答问题。
《钢铁是怎样炼成的》是一部闪烁着理想光芒、洋溢着革命豪情的长篇小说。它描绘了从第一次世界大战起，经过十月革命、国内战争到经济复苏时期的苏联社会的广阔历史画面，通过保尔·柯察金这一光辉的艺术形象，展现并热情讴歌了苏联第一代共青团员的崇高精神品质和英雄业绩。
问题：《钢铁是怎样炼成的》对我们有何启示？
【操作建议】
1．经典回味。课前，教师对故事的来龙去脉和内容要理解透彻，可以提前布置学生查阅相关文字资料，并配上相关的图片等。课堂上，学生阅读教材上的材料和教师呈现的材料，获得初步感知。教师要引导学生把保尔·柯察金的故事放到当时的历史背景中去理解，体会他的精神品质。
2．随机采访。随机挑选学生谈谈读书感悟。
3．总结提升。这部小说具有生动而又富于生活气息的语言、震撼人心的精神力量和引人深思的人生哲理，启迪我们以勇气和毅力谱写人生的壮丽篇章。
【设计意图】
人生，可以说是一段曲折的、坎坷不平的路。在人生的旅途中，我们会遇到重重困难，要面对失败的打击和不被人理解的痛苦。但是，这一切都是短暂的。在突破障碍、战胜困难后，回顾走过的道路，我们会领悟到，那些都是磨炼人生的火焰。和保尔·柯察金相比，我们在学习和生活中遇到的困难是微不足道的，我们有什么理由唉声叹气、裹足不前呢？
活动二
【活动内容】
教师用幻灯片呈现材料，学生思考并回答问题。
材料1：袁隆平对水稻的研究使我国每年粮食增产200亿公斤，每年可以多养活6000多万人。材料2：屠呦呦发现了青蒿素，挽救了数百万人的生命，她成为首获科学类诺贝尔奖的中国人。
问题1：他们伟大吗？为什么觉得他们伟大？
问题2：历史上或生活中这样的伟人还有很多，你还能说说其他伟人的故事吗？
【操作建议】
1．阅读感受。教师通过幻灯片展示材料，设置问题，引发学生思考。
2．交流分享。学生以小组为单位，围绕袁隆平、屠呦呦的创造与贡献展开讨论。
3．总结提升。伟大在于创造和贡献，在于能够运用自身的品德、才智和劳动，创造出不平凡的社会价值，为我们留下宝贵的物质财富和精神财富。
【设计意图】
通过讲述袁隆平、屠呦呦这两位伟大科学家的事迹来增强学生的文化自觉和文化自信，证明中国人也能在科学发展和科研创新中获得世界级的成果并为全人类做出重大贡献。也可以为学生播下科学和科学文化的种子，拓宽学生的视野和思路，并为学生打下科学素养和科学精神的基础。
活动三
设计 分享：平凡之中见伟大
【活动内容】
学生阅读教材第119页“探究与分享”以及教师呈现的材料，教师引导学生结合自己的生活体验，懂得平凡之中见伟大。
材料1：吴菊萍冒着生命危险接住了一名从十楼坠落的两岁女童。
材料2：王乐琼是一位清洁工作者，每天起早贪黑地干着又脏又累的重活，从不抱怨。
材料3：一位新疆小伙子阿里木利用卖羊肉串的钱，从2006年起一直帮助有困难的人，甚至把自己所有的积蓄拿出来捐赠给多名贫困学生。
问题：吴菊萍、王乐琼、阿里木的事迹说明了什么？
【操作建议】
1．播放视频。教师课前收集视频课堂上播放，设置问题引发学生思考。
2．交流分享。以小组为单位，学生讨论上述行为有什么样的意义、带给我们哪些启示。
3．总结提升。与伟人相比，更多的人可能是默默无闻的。这样的生命有没有意义呢？当人们为生活而努力，日复一日，年复一年，面对生活的艰难考验，不放弃、不懈怠，为家庭的美好和社会的发展贡献自己的力量时，就是在用认真、勤劳、善良、坚持、责任、勇敢书写自己
的生命价值。
【设计意图】
平凡中闪耀着伟大。教师选择贴近学生生活的例子，引导学生理解每个人的生命都有自己独特的使命。人们心怀伟大报负和远大理想，本是无可厚非的，但不能因此就不愿做平凡的工作。有的工作很平凡，没有人为从事这些工作的人送上鲜花和掌声，他们就像校园里的小草。可是你知道，最先感知春天的是什么呢？是小草。它们顶着冰冻的大地破土而出，充满“野火烧不尽，春风吹又生”的劲头。即使刚开始是不起眼的，但通过努力奋斗，我们终将迎来最后的成功。
三、课堂总结
平凡孕育伟大，伟大源自平凡。实现人生价值并非意味着一定要做出轰轰烈烈的大事业，平凡与伟大都能创造人生的价值。我们应从自己做起，从现在做起，承担起自己应该尽的社会责任，不断实现自己的人生价值。

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