资源简介

【设计依据】
感受友谊的力量，有利于学生养成积极向上的友谊观，提升社会参与的意识和能力，培养与人为善的良好品质。产生友谊，是有爱心、友善的表现。“中国学生发展核心素养”中强调，在家庭和学校培养中，要重视培养中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中，“积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系”被作为中国学生发展应具备的核心素养提出。友善，是社会主义核心价值观公民层面的重要价值准则，也是公民基本道德规范，不仅是一种道德品质，也是一种能力。初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强，参与社会公共生活的机会越来越多，与现实社会的接触范围越来越大、程度越来越深。学生走进感性的社会交往生活，在交友中提高人际交往能力、培养友善素养，是其身心健康发展和顺利社会化的基本要求，可以为其参与社会公共生活奠定良好的基础。
本框所依据的课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“交往与沟通”。具体对应的内容标准是：“了解青春期闭锁心理现象及危害，积极与同学、朋友和成人交往，体会交往与友谊对生命成长的意义”“学会用恰当的方式与同龄人交往，建立同学间的真诚友谊”。本框所依据的课程标准的相应部分还有“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。具体对应的内容标准是：“合理利用互联网等传播媒介，初步养成积极的媒介批评能力，学会理性利用现代媒介参与公共生活。”
【教学目标】
1．通过本框，引导学生了解自己的交友状况，懂得朋友对一个人的重要影响，知道能结交到亲密的朋友是一种幸福，了解友谊的积极作用；初步认识和怎样的人交往才能发挥友谊的作用；能觉察、反思自己的人际状况，觉察自己对友谊的期待。
2．通过本框，帮助学生提升自主学习和探究合作学习的能力，认识友谊的力量，培养注重友谊的美好情感。
3．通过本框，引导学生懂得能结交到亲密的朋友是一种幸福，拥有对自己有深刻而良好影响的朋友则是人生的幸运，并能充分发挥友谊的积极作用；帮助学生理解友谊的重要意义，树立正确的友谊观。
【重点难点】
一、教学重点
1．重点：友谊的力量。
2．突破策略：创设正反情境，引入优秀传统文化，使学生从自身和他人的事例中深切感受友谊的力量。
二、教学难点
1．难点：学会处理交友问题的正确方法。
2．突破策略；选用典型生动、具有教育意义的案例，创设生动活泼、能引发学生学习兴趣和引导学生进行思考的情境，激发学生的情感投入，调动学生的热情，启迪他们的思维。首先引导学生对自身人际状况进行自查、自省；再通过辩论探讨复杂交友问题的方式，引导学生逐步形成积极的友谊观，更好地阐释教材的教学内容，创造性地体现课程标准的基本要求，为感悟提供真实的现实依据，进而对教学中的难点加以突破。
【设计思路】
【过程描述】
一、课堂导入
【活动内容】
学生阅读教材第38页“运用你的经验”，做出选择。
【操作建议】
1．做出选择。教师指导学生根据自己的实际情况进行选择，把对每一个问题的选择用记号笔涂在相应的符号里。需要提醒学生注意，自己每一题能做出的选择不是唯一的，而且在选择时可以留意一下自己的选择对象的优先顺序，以便正视自己的内心，关注在交往对象上选择的倾向性。
2．讨论交流。教师调查学生的选择情况。根据所教班级的具体学情，可以全班集体统计，引导学生用不同的手势代表不同的选择对象，将结果直观地呈现；也可以小组内先交流，再由小组代表全班交流；还可以请一部分同学代表介绍自己的选择。在做出简单的统计后，可以引导学生总结、发现各自选择中的共性，即在几种情境中大多数学生都会选择同伴作为交流对象。进而引导学生思考讨论：这说明了什么？
3．总结点拨。在学生讨论、分享、得出结论的基础上，教师简单总结点拨：伙伴、同学、朋友，已经成为我们生命中越来越重要的部分。由此自然过渡到后面内容的学习。
【设计意图】
通过调查，让学生觉察到现在的自己和过去相比，在交往对象选择上的倾向性，可能多数学生更倾向于选择同龄人，更加渴望与同龄人有更多的互动，彼此分享生活体验，从而导入新课。实际操作时，一是要注意广泛性。要使学生能顺利地在所做的选择中发现共性，教师在询问学生做出的选择时，需要多询问几位学生，让答案具有代表性及公信力，使学生有认同感，为本框学习做好认知铺垫。二是要增强包容性。因学生刚升入初中，且学生是独立的具有自己思想的主体，进入青春期的时间具有差异性，所以在进行交往对象的选择时，答案也会呈现多样性。预设是大多数学生会选择同伴，但不排除一些学生也许会更愿意和父母、老师或其他人分享自己的生活体验。教师需要让学生敢于说出自己的选择，并强调，这些情境下的选择，没有高下对错之分，不管是哪一种选择，都是正常的。
【活动内容】
学生阅读材料。
2020年新冠病毒肆虐全球，在抗击疫情方面，中国的经验和技术都值得学习。在欧盟禁止出口药品和医疗设备的情况下，塞尔维亚总统致信中国寻求援助。我国外交部回应，中国同塞尔维亚是好兄弟、好伙伴、好朋友、好同志。在中国人民全力抗击新冠疫情的特殊时刻，塞尔维亚政府和人民通过多种方式对中方给予坚定支持。如今，塞尔维亚也面临疫情的威胁和挑战，我们将坚定地同塞尔维亚人民站在一起，并肩作战。中方愿向塞尔维亚提供口罩、呼吸机、防护服等紧急物资援助，派遣医疗专家组赴塞，及时向塞方分享疫情防控和诊疗方面的经验。
问题1；中国为什么积极援助塞尔维亚？
问题2：你认为什么是朋友？请你用自己的语言描述。
【操作建议】
1．播放视频。教师播放事先准备好的视频《外交部发言人耿爽回应塞尔维亚求援》，让学生带着问题观看视频。
2．思考交流。疫情肆虐期间，很多国家向中国求助，可以简单介绍中国外交部的不同回应，启发学生思考积极援助塞尔维亚的原因，并交流分享。由国家间的友谊，回归现实生活中的朋友，引导学生说出自己对朋友的理解。
3．总结提升。教师在学生交流、分享的基础上，总结出观点：“以文会友，以友辅仁。”朋友带给我们温暖、支持和力量，让我们感受生活的美好。在人生的旅途中，朋友伴我们同行，友谊照亮我们的成长之路。今天这节课，我们一起探究“和朋友在一起”。
【设计意图】
以新闻作为课堂导入，引导学生对国家外交进行关注，了解我国在构建人类命运共同体中展现的大国担当，培育家国情怀。实际操作时，关于中国援助塞尔维亚的原因，可以从两国的历史渊源、现实情况等适度进行补充，培育学生多角度分析问题的能力及国际视野。关于对朋友的理解，学生讨论时更多会注重自己的心理感受，可以提示学生用一些词语或句子来描述自己对问题的回答，学生往往会用褒义词进行描述，如倾听、关怀、包容、帮助等，形成感性认识。在学生阐述自己的理解后，教师出示字典解释：朋，是指彼此友好的人。友，是指彼此有交情的人。朋友（友情）是指在特定条件下，由双方都认可的认知模式联系在一起的，不分年龄、性别、地域、种族、社会角色和宗教信仰的，相互尊重、相互分享美好事物，可以在
对方需要的时候自觉给予力所能及的帮助的人及其持久的关系，其最高境界是知己。以字典的解释让学生更深刻地理解什么是真正的朋友，由感性认识上升到理性认识，也为后面内容“多交益友”的学习做好铺垫。
二、讲授新课
（一）环节一：我的朋友圈
活动一
【活动内容】
教师播放歌曲《青春纪念手册》。
歌词（节选）：青春有太多未知的猜测，成长的烦恼算什么。皮鞋擦亮，换上西装，佩戴上一克拉的梦想。我的勇敢充满电量，昂首到达每一个地方。这世界的太阳，因为自信才能把我照亮。这舞台的中央，有我才闪亮，有我才能发着光。
问题1：你从这首歌中听出了什么感情？
问题2：长大，意味着什么？
【操作建议】
1．课前准备。教师课前准备好相关歌曲，做好剪辑，控制好时长，把握好歌曲中蕴藏的教育内容。
2．问题引领。播放歌曲前先展示问题，让学生带着问题欣赏、带着问题思考，提高学习兴趣的同时，也提高课堂效率。
3．畅谈感悟。学生组内交流，阐述自己对歌曲的赏析及对长大的认识，每组推举代表全班交流。
4．归纳总结。长大，意味着新的机会和可能。在学生讨论的基础上，引导学生认识到随着年龄的增长，自己的自我意识觉醒，有了探索世界的强烈愿望，成长是生命馈赠的宝贵礼物。
【设计意图】
本歌曲深受学生喜爱，既能激发学生的学习兴趣，又能让知识的讲授潜移默化地为学生所接受，引导学生进一步思考：长大，意味着什么？随着自我意识、成人意识增强，除了探索、好奇心、求知欲等，步入中学的学生很重要的活动内容就是交往，交往能力也是学生能够过健康生活与适应社会的需要。小学的老朋友、中学的新朋友，共同拉开了中学时代友谊的开篇。教材用一个比喻，激起学生探究世界的热情。让学生思考并觉察自己对友谊的需要，激发学生寻求、获得真正友谊的渴望，既承接“运用你的经验”活动，也为后面的学习打下基础。
【活动内容】
教师出示情境。
芳芳以前在家活泼开朗，和父母无话不谈，每天分享自己的开心事，倾诉自己的烦恼，叽叽喳喳就像一只快乐的小鸟，亲子关系特别融洽。
可是上了初中没多久，她就像变了个人似的，每天放学就往自己的房间里钻，很少主动同家里人交谈，对父母显得冷淡了很多。有时候父母想和她谈谈学校的经历，她也有些不耐烦，觉得和父母没有交流的需要。可是，在同学面前，她仍然是有说有笑。
父母对此十分不解。
问题1：你有和芳芳类似的经历或感受吗？
问题2：你能回答芳芳父母的疑惑吗？为什么芳芳不愿意和父母交谈，在同学面前仍然是有说有笑呢？
【操作建议】
1．出示情境。教师出示情境内容，引导学生认真阅读、体悟，并结合自身的成长经历思考问题。
2．引导讨论。学生以小组为单位，围绕问题讨论，教师做好引导。对于问题1，可以采用现场调查的方式，请有类似经历的同学举手示意，同时要明确地告知学生，无论有没有这样的感受都是正常的。对于问题2，课前可介绍学生阅读有关青春期心理的资料，帮助理解。
3．归纳总结。进入青春期，会产生几对矛盾心理，其中就包括闭锁性和开放性：在父母、老师面前不愿意说的话，往往愿意和同龄人倾诉。伙伴、同学、朋友，成为我们生命中越来越重要的部分。
【设计意图】
进入青春期，学生的身心都会出现一些变化，特别是心理变化，学生往往不易觉察或不懂变化的原因，会忽视或不安。本活动引导学生正视青春期的心理变化之一，认识到交往对象的倾向性发生了变化，同龄人交往、同伴交往成为越来越重要的内容。为帮助学生正确看待问题，更好地进行课堂交流，课前应先指导学生阅读有关心理知识。阅读的内容，可以由老师介绍、学生自主收集资料，也可以由老师提供。
活动二
【活动内容】
教师用幻灯片呈现或让学生直接阅读教材第39页“探究与分享”，请学生仔细观察“我的朋友”图，思考下面的问题。
问题1：你的朋友在年龄、性别、性格、地域、民族、与你的空间距离等方面，在不同的时间段有什么特点？
问题2：随着年龄的增长，你交友的范围、与朋友的活动内容有什么变化？
【操作建议】
1．讲解要求。教师讲清楚操作要求，提醒学生横轴和纵轴分别代表什么。实际操作时，为让学生有更直观的认识，可以让学生以同心圆的形式来表达，最里面的圆代表自己，外层依次是最亲密的朋友、普通朋友、一般同学等。如果学生担心隐私问题，可以让学生用自己熟悉的代号表示。写朋友的名字时，可以简单写出成为朋友的原因（如是邻居、性格合得来、上共同的兴趣班、有共同爱好等）、交往时间、在一起主要做什么等。
2．自主探究。教师详细讲解活动操作步骤和要求后，学生独立完成“我的朋友”图并思考教材中相关问题。其间，教师在教室里走动，查看学生的完成情况，并对学生进行相应的指导。
3．交流分享。学生完成“我的朋友”图并初步思考后，教师请学生交流自己的发现，自愿分享自己的故事。
4．总结归纳。在学生分享的基础上，教师总结出大家在交友方面的变化：随着年龄的增长，也许有人发现，自己的交往范围扩大了，朋友圈也扩大了，交往内容更丰富了；也许有人发现，自己的朋友圈比以前变小了，但是交往更加深入，朋友关系更加密切。
【设计意图】
通过填写“我的朋友”图，让学生关注自己的人际关系现状，发现身边朋友的变化。通过对自己的朋友关系进行梳理，使学生明白学习生活的改变使得交友范围发生了变化。学生可以从交友的数量和模式、与朋友的活动内容、朋友的特点等朋友圈的变化对自己的友谊状况进行觉察和了解，更好地觉察自己对友谊的真正期待。本活动也是为下面引导学生接受新友谊做铺垫。实际操作时，一是要给足时间。需要给学生足够时间来完成“我的朋友”图，学生带着问题观察自己的图，才能对自己的交友状况有科学的认知。本图最好在课前填写完成，这样此部分内容学生能写得更充分而有价值。二是要认真观察。教师一定要指导学生对完成的“我的朋友”图认真观察，努力从中归纳总结，对自己的交友状况有更多觉察和了解。三是要尊重学生的意愿。在交流分享环节，因为有些部分可
能涉及学生的隐私，因此不可强行要求学生进行分享。此活动的侧重点是引导学生进行自我觉察和了解，如果学生比较内敛或者不愿意分享，不必一定要让他们分享，可以请他们直接交流自己观察后得出的结论。四是交流时形式应灵活。在请学生交流自己的发现时，教材中两个问题的顺序可以打乱，学生可以两个问题都回答，也可以挑自己愿意交流或者感受更深的问题进行交流。
【活动内容】
教师直接呈现故事。
小芳、小丽、小娟在小学时是同班同学，三个人也是形影不离的好朋友。毕业后，三个人又进入同一所初中，小芳觉得很开心，好朋友又可以继续在一起了。可是渐渐地，她觉得事情的发展出乎她的意料。
小芳很怀念小学时三个人的相处模式，一有时间就想和小丽她们一起，分享自己的感受。可是进入中学的小丽却好像变了一个人，每天都很忙，她和新同学一起打扫卫生、收发作业，放学还经常要参加乒乓球社团的活动。小芳很难跟小丽见面说几句话，小丽邀请她一起参加乒乓球社团，她也不感兴趣。小芳和小娟不太爱交新的朋友，两个人更加亲密了，和小丽却渐行渐远了。
问题1：进入初中后，小芳和小丽的朋友圈发生了什么样的变化？
问题2：你的朋友圈发生了怎样的变化？你认为朋友圈变大或朋友圈变小，哪种情况更好？
【操作建议】
1．故事呈现。教师直接用幻灯片呈现故事，学生认真阅读，设身处地的体会、思考。
2．畅谈感想。问题1属于简单问题，无需占用讨论时间，学生集体回答即可。对于问题2，则可以让学生以小组为单位讨论交流。学生中有朋友圈变大的，也有朋友圈变小的，让学生结合自身经历或体会来谈朋友圈的变化。
3．总结提升。学生经过讨论，能觉察自己朋友圈的变化，也能相应说出朋友圈变大或变小的好处，教师无需进行好与坏的判断，重点是引导学生关注朋友圈的变化，并归纳总结：随着年龄的增长，也许有人发现，自己的交往范围扩大了，朋友圈也扩大了，交往内容更丰富了；也许有人发现，自己的朋友圈比以前变小了，但是交往更加深入，朋友关系更加密切。
【设计意图】
创设生活情境，以同龄人的故事让学生感悟、体验。进入初中后，因学习、生活环境
变化，很多学生的朋友圈也会发生变化，要让他们感知自己朋友圈的变化，认识到这样的变化是友谊的常态。随着时间的推移，一些朋友会进入我们的生活，一些朋友会淡出我们的生活，无论哪种变化都是正常的，我们要正确看待朋友圈的变化，学会从深度或广度上发展自己的朋友圈。在课堂上，让学生对两种情况辩证地思考，联系自身实际进行辨析，有利于培养学生的辩证思维能力。
活动三
设计1 辨析：寻找友谊
【活动内容】
教师引导学生阅读教材第40页第1个“探究与分享”，思考以下问题。
问题1：随着年龄的增长，寻找友谊更难了吗？
问题2：你会因为怕麻烦而拒绝友谊吗？为什么？
【操作建议】
1．阅读体验，达成认知。一是要让学生用心体验。对于教材中的观点，不要只将其作为教材的内容，可以让学生回顾自己的感受，从自身实际出发，更易感同身受，也更加有话可说。二是要注重引导学生体会友谊带给自己的感受，让学生意识到自己是期待和渴望友谊的。
2．师生交流，情感交融。教师带领学生讨论教材中的两个问题，并分享友谊带给自己的感觉是什么。（分享环节，教师事先准备好自己的友谊故事，在课堂上和学生分享，让学生产生共鸣，营造民主和谐的课堂氛围，激发学生分享的热情）
3．深度思考，释疑解惑。“我们交朋友时应考虑哪些因素？”“我们是不是需要等待别人来和我们交朋友？”“朋友越多越好吗？”“每个人都渴望友谊吗？有人声称自己是“独行侠＇，不需要友谊，如何看待这样的观点？”在原有讨论的基础上，教师可以借这样的问题让学生深人思考，以达成深度教学。尽管大多数学生都认识到自己的成长离不开友谊，但仍可能有少数学生因为种种原因而拒绝友谊：可能是因为曾经在交友中受到过伤害，所以“望而却步”；可能是交不到朋友之后为了保护自己而故作坚强；也可能是由于性格等原因不懂得如何与人打交道而退却；还可能是没有正确认识友谊，不懂得友谊对自己的重要性······对于这部分宣称不需要友谊自己也能够过得很好的学生，教师应给予理解和接纳，不对他们的言行进行对与错、好与坏的价值判断，课后，可以选择恰当的时机与方式，与他们谈心，倾听他们的真实想法，进行适度引导。教师需要坚信，“独行侠”的各种表象后面，一定有一颗渴望友谊的心。
4．辩证思维，总结提升。要注意全面辩证思考。交友能力和技巧是我们融入社会、成为健康社会人的重要保障，但是和朋友交往的过程并不只有喜悦，也有分离的悲伤或被朋友伤害的痛苦，或者曾经的好朋友分道扬镳的不舍等，要引导学生正确全面看待友谊。教师在学生活动、回答的基础上总结；对友谊的渴望，让我们彼此靠近。在与朋友的交往中，有欢笑，也有泪水；有甜蜜，也有苦涩。
【设计意图】
让学生懂得我们的成长离不开友谊，体察到每个人都期待和渴望友谊，这是心理需要，没有朋友，会感到孤单。同时，我们也会为朋友相处过程中的种种矛盾冲突而烦恼。本活动让学生了解、接触自己和他人对友谊的渴望，也体味有朋友的复杂感觉，从而正确认识友谊，为自己今后的人际交往做好准备。
【活动内容】
教师呈现观点。对于中学生交友，有以下两种观点。
甲：朋友多多益善，朋友多了路好走。
乙：朋友在精不在多，朋友越多越烦恼。
问题：你赞同哪种观点？说出你的理由。
【操作建议】
1．统计观点。教师呈现两种不同观点后，对学生的选择快速统计，将观点相同的学生分为一组。全班分成两组开展活动。
2．组织辩论。教师可先预留两三分钟时间让两组同学组内讨论交流，找出观点的依据。接着，正式进行辩论，教师控制时间，正反两方同学代表交替发言，不断补充己方观点。学生辩论时，教师可在黑板上将双方观点中的关键词提炼、板书。
3．达成共识。朋友圈“变大”或“变小”都是正常的、暂时的、可变的。初中生友谊的产生往往需要有某些同质性。可能是相似的经历，如曾经是幼儿园或小学同学，或者是某个兴趣班、辅导班的同学，或者居住在同一个小区，有经常见面的机会。也可能是有某种共同的兴趣爱好或性格特征，比如都喜欢打篮球、画画，性格都比较活泼或者内向等。有的学生进入初中后，能够快速适应环境，结交更多朋友；也有学生和小学的同学分开，进入一个新的环境，还没有完全适应，朋友暂时不多，但是随着时间的推移，朋友也会慢慢增多。
【设计意图】
以辨析的形式让学生对友谊进行全面思考分析。一方面，看到友谊带给我们的幸福与喜悦，认识到交友既关系到心理健康，也关系到走向社会与人相处的能力；另一方面，看到友谊也会增添烦恼、带来困扰。既要享受友谊带来的快乐与满足，也要克服闭锁心理，主动处理交友中遇到的各种问题，化解友谊带来的困扰与烦恼。同时，辨析题对于培养学生的思辨能力也有帮助。在课堂上，学生以自由辩论的形式进行，正方、反方代表交替发言，由教师控制好各方代表的发言时间，学生充分调动自己掌握的名言典故或自身实际等论据惬意地辩论。七年级学生或许还不能对两个观点作出科学的解释与说明，但引导学生一分为二地全面看待问题，有利于培养学生的科学思维与理性精神，有助于他们提高辩证思维能力，在实践创新中增长才干，成为有思想的中国公民。
【活动内容】
教师用幻灯片呈现以下活动情境。
情境1：小丽逐渐远离了和好友小芳、小娟组成的“黄金搭档”，遭到了小芳和小娟的不满，以及其他同学的冷嘲热讽，她感到很不开心。她很想摆脱这样的困境，应该怎么办呢？她究竟要不要重新回到原来三个人亲密无间的状态呢？
情境2：小芳对友谊一直存在困惑-朋友之间不就应该彼此毫无保留、毫无条件地互相帮助吗？请你帮忙解决她的困惑。
情境3：小娟说，朋友之间就应该有共同的兴趣爱好、共同的性格特点，相同点越多越好。你同意这样的看法吗？请举例说明。
情境4：小鹏说，朋友被人欺负了，他让我教训对方替他出气，我既想帮助朋友，又觉得动手是不对的。我很为难，该怎么办呢？
情境5：小红说，我的两个好朋友闹矛盾了，她们都让我不要和对方玩，否则就不理我了，我有些不知所措了······
【操作建议】
1．呈现情境，阅读思考。教师以幻灯片直接呈现情境，学生阅读，并思考相应问题。
2．讨论交流，分享感悟。学生以小组为单位讨论交流自己对几个情境的看法或解决情境中问题的措施，学生代表发言。
3．归纳总结，达成共识。几个情境都是学生在实际交友中已经遇到或者即将遇到的困惑，因此要让学生充分调动已有的知识和能力思考。在学生说出明确的观点或建议后，教师进行总结，明确在与朋友的交往中，有欢笑，也有泪水，有甜蜜，也有苦涩。经常对自己的朋友关系做些梳理，我们可以更好地觉察自己对友谊的真正期待，逐渐学会处理交友中遇到的各种问题。
【设计意图】
结合学生实际交往中可能出现的问题创设情境，引导学生看到朋友交往中存在问题是正常的，思考解决交往问题的途径与方法，逐渐清晰地认识到朋友之间产生的相互影响。在课堂上，学生通过小组合作的方式，积极讨论并和同学分享自己的建议、事例等。通过同伴教育，可以达到更好的解决问题的效果。学生回答后教师再点拨：朋友之间的影响是巨大而深远的，选择和什么样的人做朋友、如何把控与朋友的相处之道，是我们的人生必修课程。在这一过程中，学生能够逐步学会清晰地辨析交友的复杂情境，并掌握交友的正确原则。教师的总结有利于帮助学生逐步学会如何选择朋友、如何把控与朋友的相处之道。
（二）环节二：友谊的力量
活动一
【活动内容】
教师引导学生完成教材第41页“朋友影响力”图。
问题：朋友对你有哪些影响？
【操作建议】
1．讲解要求。教师带领学生一起阅读教材，向学生讲解活动操作步骤与要求。告知学生，在填写时，应当根据自己朋友的多少自行增加或者减少图片中周围圆的数量。如果学生不愿透露朋友的姓名，可以用代号来表示。
2．自主探究。教师讲解后，学生按要求完成“朋友影响力”图，教师在教室走动查看并作相应指导。
3．交流分享。学生完成“朋友影响力”图后，与同学交流、分享自己对“朋友影响力”图分析后有什么新的发现。根据所教班级学情及课堂时间安排，可以让学生以小组为单位交流后再派代表全班展示，也可以请部分愿意分享的同学展示。
4．归纳总结。在学生回答的基础上，教师总结：朋友对我们的影响很大。
【设计意图】
学生对朋友的影响往往处于“不自知”状态，本活动旨在使学生通过完成“朋友影响力”图，结合自己的实际，充分调动自己的交友经验，发现和整理朋友对自己产生的影响，从中感受友谊的力量，从而更加珍惜友谊。此外，朋友的影响包含正反两方面，要让学生全面看待朋友的影响，认识到慎重择友的重要性。一是教师需要引导学生思考，“朋友对自己的影响，都是积极正面的吗？”学生很快能得出结论，朋友的影响，既可能是正面的，也可能是负面的。在此基础上，可以提示学生用不同的方式表达两种不同的影响，如用两种不同的颜色表示，或者用“”“-”表示等，学生亦可用自己的方式区分。二是为了更形象地体现朋友影响力大小，在学生完成“朋友影响力”图后，可以让学生将所列出的朋友对自己的影响力大小再行排序，如将连接线根据影响力大小画得粗细不同，或标上序号，或用不同颜色表示对自己影响的强弱等。三是尊重学生的隐私。如果学生不愿意透露朋友的姓名，可以用符号来代替；若学生不愿意分享，也可以让他们自己分析、总结。本活动最重要的是让学生认清朋友对自己的影响，且这种影响是双重的，以形成理性择友的思想意识。
【活动内容】
教师用幻灯片直接呈现名人名言。
独学而无友，则孤陋而寡闻。-《礼记》
近朱者赤，近墨者黑。-傅玄
朋友是生活中的阳光。-易卜生
问题1：你还知道哪些有关朋友的名言？
问题2：这些名言体现了朋友会对我们哪些方面产生影响？
【操作建议】
1．资料收集。名人对朋友的论述，有助于学生加深对朋友和友谊的认识，因此，安排学生课前收集有关朋友的名言。收集的途径可以是查阅书籍，也可以是上网搜索。
2．名言赏析。让学生先谈谈对名言的理解，再分析体现了朋友哪方面的影响。
3．总结提升。我们的言谈举止、兴趣爱好甚至性格等都或多或少地受到朋友的影响。
【设计意图】
完成“朋友影响力”图后，学生对于朋友对我们的影响已经形成初步感知。通过对几则名人名言的分析，引导学生总结说出，朋友能够促进我们的学习提高，朋友让我们更有幸福感，朋友对我们的影响既可能是正面的，也可能是负面消极的，从而强化对朋友影响的认识，也为下一阶段学习打下基础。
【活动内容】
教师出示“负荆请罪”的图片，同时口述或邀请学生介绍该典故，也可播放视频。
战国时期，廉颇是赵国有名的良将，他战功赫赫，被拜为上卿。蔺相如“完璧归赵”有功，被封为上大夫不久，又在渑池秦王与赵王相会的时候，维护了赵王的尊严，因此也被提升为上卿，且位在廉颇之上。廉颇对此不服，扬言说：“我要是见了他，一定要羞辱他一番。”蔺相如知道后，就有意不与廉颇会面。别人以为蔺相如害怕廉颇，廉颇为此很得意。可是蔺相如却说：“我哪里会怕廉将军？不过，现在秦国倒是有点怕我们赵国，这主要是因为有廉将军和我两个人在。如果我跟他互相攻击，那只能对秦国有益。我之所以避开廉将军，是以国事为重，把私人的恩怨丢一边儿了！”这话传到了廉颇耳朵里，廉颇十分感动，便光着上身，背负荆杖，来到蔺相如家请罪。他羞愧地对蔺相如说：“我真是一个糊涂人，想不到你能这样地宽宏大量！”两个人终于结成誓同生死的朋友。
问题1：蔺相如为什么要对廉颇羞辱的言论避让？
问题2：廉颇在听到蔺相如的一番话后，为何要负荆请罪？
问题3：为什么蔺相如和廉颇能成为挚友，他们之间的相互影响是什么？
【操作建议】
1．重温经典。“负荆请罪”是一则耳熟能详的典故，教师课上可以不用详细介绍，可以布置学生课前自主查阅资料，了解典故及其所处的时代背景。
2．交流分享。学生根据典故，层层递进地思考朋友之间的相互影响。
3．总结提升。每个人都应积极建立和谐稳定的人际关系，同时做到心中有他人、心中有社会、心中有国家，为实现中国梦贡献自己的力量。
【设计意图】
在课堂上引入“负荆请罪”的故事，体现了我国自古以来珍视友谊的优良传统美德，以优秀传统文化熏陶、感染学生。廉颇和蔺相如都是胸怀国家的正义之士，有保家卫国的家国情怀，因而他们能够建立真挚的友谊。“爱国”也是社会主义核心价值观公民层面的重要内容，是中华民族精神的核心。当代学生发展必备的核心素养包括政治认同，重要表现之一就是坚持和践行社会主义核心价值观。由此可见，朋友之间不仅要互相传递正能量、对双方的成长有利，双方更应具备家国情怀，做到心中有他人、心中有社会、心中有国家。这个活动可以对学生进行价值引领及思想认识的提升，使他们为成为负责任的合格公民做好准备。活动中，学生根据“负荆请罪”的典故，对朋友之间的相互影响进一步深入思考。通过活动，学生
第单工
既更加深刻地感受到中华传统美德中的真挚友谊，也增强了作为社会公民的责任意识，体会到友谊不能只局限于“小我”，而应始终以大局为重、以国家利益为重。
活动二
【活动内容】
教师用幻灯片出示教材第42页“探究与分享”中的四个场景，或直接指导学生看教材。
问题1：你有过类似的经历吗？
问题2：说说你和朋友间难忘或感动的故事，并谈谈你难忘或感动的原因。
问题3：朋友这样做都是有利的吗？
【操作建议】
1．阅读感悟。让学生阅读教材上的四个故事，感受故事中传递的温馨。故事的呈现也可以采取其他方式，如在课前请学生把这四个故事拍成视频，上课时播放；或者课前请同学做好准备，课堂上以情景短剧方式展现。教师向学生了解：哪一个故事最能引起你的共鸣？为什么？
2．分享体验。回归学生的生活与经历，请学生回忆并分享令自己难忘或感动的友谊故事。本活动的目的不仅仅是分享故事，而是要从故事中发现朋友对自己的影响。因此，在学生分享自己的友谊故事后，教师需要让学生体会该故事对学生的影响是什么，感受故事的意义，再次领会友谊的力量所在，从而把感性的体验上升到理性的认识。
3．辩证分析。让学生对场景二和场景三进行深度思考，辩证分析：朋友这样做对“我”的成长是有利的吗？什么样的友谊是真正的友谊？几个场景中，场景一和场景四的影响是正面的，学生从中能够感悟到“朋友有困难时应该相助”和“忠言逆耳利于行”的道理，体悟到友谊的温暖。场景二和场景三则需要理性看待。场景二中，通过提醒后“我”虽然回答出了问题，但帮助朋友应当要分清场合，要遵守课堂纪律，诚信学习。此处可以引导学生思考“朋友之间应该如何相助？生活中还有类似的场景吗？”通过此场景，教师应当注意引导学生增强是非观念，养成遵纪守法的好习惯，以社会主义核心价值观引领自己的言行。场景三中，经常“损”朋友，既可能是关系亲密的表现，也可能伤害到朋友的自尊心；不允许别人说朋友不好，既可能是维护朋友的尊严，也可能是“护短”的表现，不利于朋友虚心听取别人的评价。此处可以引导学生思考“如何对待他人的评价？”他人评价是认识自己的重要途径之一，对于他人评价，我们要理智看待：别人阿谀奉承，我们要保持清醒的头脑；别人恶意贬损，我们要自信乐观；而对于别人真诚指出我们的缺点，则要虚心接受并积极改正。
4．归纳总结。教师引导学生在分享后总结友谊的力量：因为朋友，我们少了几分孤独，多了些许温暖，活得更加自在；因为朋友，我们感受到自身的价值，多了一份对自己的欣赏；因为朋友，我们学会了更好地与人相处，享受交往的快乐。
【设计意图】
习近平总书记指出：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”因此，在本活动的场景中抓住契机对学生进行价值观引领，让学生形成正确的是非观，在交友时能够区分善恶、辨析真假，明白该做什么、不该做什么，对于七年级学生的生命成长至关重要。通过创设复杂场景，既让学生在聆听别人和分享自己的友谊故事中，体验成长路上有朋友相伴的温暖与感动，又让他们对“什么是正直有益的朋友”作理性思考。和朋友交往中，让自己开心的，未必是有益的或正确的；让自己不开心的，也未必是有害的或错误的。除了要考虑自己的感受，与朋友交往也要考虑彼此的言行是否符合健康成长的需要与正义的要求，向对方、向他人与社会传递正能量。通过分享友谊故事，对友谊的力量、朋友对自己的影响作理性而全面的思考。
【活动内容】
教师用幻灯片出示电影《奇迹男孩》的海报及剧情简介。
天生面部有缺陷的小男孩奥吉，从小由母亲在家里教导，五年级时，他终于有机会进入普通的学校学习。初进学校的奥吉因为自己的长相受到同学们的嘲笑和欺负，但是亲人和老师竭力帮助他，他在学校也交到了勇于维护他的朋友。虽然朋友一开始是受校长所托而接近奥吉，只是假装和他做朋友，让奥吉受到了伤害。但朋友早已被他的乐观风趣及渊博知识吸引，并在他被欺负时维护他，两个人和解。最终，奥吉找到了自信，并用自己的行动改变了其他人的看法。
问题1：影片中，奥吉和朋友相处的哪个镜头你最有感触？触动你的是什么？
问题2：你和朋友在一起时，除了快乐之外，有过不愉快吗？因为什么感到不愉快？你是如何处理的？
问题3：在和朋友交往的过程中，可能会遇到哪些问题？
【操作建议】
1．品味经典。这是一部励志电影，教师可提前布置学生利用课余时间观看影片，也可上课时出示剧照介绍剧情。
2．畅谈感受。无论是对于电影中主人公奥吉和朋友的相处，还是对于现实中学生自己
和朋友在一起时可能的不愉快，学生都能有自己的感受与思考，因此，要给学生充分发言的
机会，让学生自己说出相关的感受与方法，以同伴教育替代老师的灌输。
3．归纳总结。朋友见证了我们一起走过的成长历程，我们需要真诚、友善的朋友。
【设计意图】
《奇迹男孩》讲述了一位有面部缺陷的小男孩如何进入普通学校，并重拾自信、积极面对生活的励志故事。奥吉和朋友杰克·威尔的友谊经历贯穿其中，既展现了友谊的力量与美好，也有交往中的不愉快及处理的方法，是一堂生动的友谊课程。以品味电影的方式让学生从中学习，可起到“润物无声”的教育效果，让学生回归生活，觉察自己对友谊的真正期待，找到解决交友中问题的方法。
活动三
设计1 探究：孔子论友
【活动内容】
教师出示名言。
孔子曰：“益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣。”-《论语·季氏篇》
“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻之香，则与之俱化矣；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之俱化矣。”-《孔子家语》
问题1：什么样的朋友是“益友”？什么样的朋友是“损友”？
问题2：“益友”和“损友”对我们的影响分别是什么？
问题3：自查。你的朋友中有“损友”吗？应该如何对待“损友”？
问题4：自省。作为朋友，你认为自己是“损友”还是“益友”？你可以怎样更好地改进自我？
【操作建议】
1．经典解读。对于孔子两段语录，首先要使学生知其意，可由教师讲解，也可由学生事先查阅相关资料。
2．自查自省。在学生交流过“益友”“损友”各自的特征及影响后，引导学生对自己的朋友及自己作为朋友的表现进行自查自省，树立正确的择友标准与价值准则。此处教师可以进一步补充资料：青少年犯罪的特点之一是犯罪形式团伙化。青少年犯罪团伙一般以纠合型为主，他们中的人多为“哥们儿义气”重，与社会上有劣迹的青少年三五成群拉帮结伙，结“拜把子兄弟”，做文身标记，排位分，喝血酒，有预谋地进行团伙犯罪。这些犯罪团伙相对稳
定，有一定的组织形式，首犯和从犯比较明确，有的带有黑社会性质。
3．归纳总结。爱因斯坦说过：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的朋友。”我们要和真诚、友善的朋友相处。
【设计意图】
在课堂中引入中华优秀传统文化中的典故，使学生感受到中华文化源远流长、博大精深，有利于学生建立文化自信。本活动旨在对学生进行优秀传统文化熏陶的同时，启发学生对择友进行慎重考虑。益友，指对自己的思想、工作、学习有帮助的朋友。损友，指对自己道德品行产生不良影响的朋友。益友的影响主要表现在品行和知识技能两个方面。学生经过讨论，能够总结出具体内容。品行方面：影响“我”做积极向上的人；带动“我”关心、帮助他人，做善良的人；提醒“我”明辨是非，做正直勇敢的人等等。知识技能方面：帮助“我”答疑解惑；陪伴“我”共同探究新知；鼓励“我”遇到难题迎难而上等等。损友的影响则相反，会使我们误入歧途、无事生非，形成错误的价值观。
【活动内容】
教师呈现材料。
材料1：小陈非常喜欢玩游戏，常在手机上看某平台的游戏直播，认识了一帮和他“趣味相投”的朋友。在该平台上看直播需要给主播打赏，他们经常攀比谁打赏的时候更大方，但靠自己的零花钱远远不够。于是，他们相约到外面去“找钱”-敲诈勒索低年级学生。某次，在他们实施勒索行为时，被人当场抓获，并被扭送至公安机关。
材料2：江西学子赖业全从小学五年级开始完全不能走路，他的同班同学卓岩、陈长忠坚持八年如一日、风雨无阻背他上学。高考后，赖业全以优异的成绩被江西财经大学录取。
问题1：按照孔子的择友标准衡量，小陈的朋友和赖业全的朋友分别属于哪类朋友？
问题2：这样的事例在你身边发生过吗？
问题3：这两则事例对你结交朋友有什么启示？
【操作建议】
1．情境呈现。教师可以文字或视频形式出示相关新闻材料，也可口述。
2．分享交流。学生主动分享或以“开火车”的方式分享身边的事例及自己从中获得的启示。
3．总结提升。与正直、诚信和见识广的人交朋友，是有益的。朋友丰富了我们的生活经验，友谊让我们更深刻地体悟生命的美好。
【设计意图】
通过正反事例进行对比，引导学生在优秀传统文化学习的基础上进行知识迁移，创造让学
生体验的情境。材料1中小陈打赏网络主播的行为，是近年来的社会热点问题，折射出未成年人家庭教育缺失、缺乏正确的消费观念、社会中不良价值观对学生的负面影响等一系列问题，结合交友问题让学生探究，在思考、讨论中，综合发展多方面能力，开发多元化智能。材料2中赖业全和同学的事迹，既体现了“益友”的关爱与帮助，也让学生感受到坚强意志力、勇于战胜挫折、珍惜受教育的机会等一系列优秀品质，同时还体现了社会主义核心价值观个人层面“友善”的价值要求。通过两个事例，“益友”和“损友”的形象更加鲜明，学生对其各自的影响也能形成更直观的认知，在探究情境的潜移默化中坚定“乐交益友、远离损友”的思想意识，形成正确的价值观念。
活动四
【活动内容】
教师引导学生阅读教材第43页“阅读感悟”。
问题：从马克思和恩格斯的故事里，你发现朋友会对我们产生怎样的影响？你还能列举相似的例子吗？
【操作建议】
1．故事感知。根据所教班级学情，可以让学生自主认真阅读马克思和恩格斯的故事，也可以请知道两位伟人间故事的同学介绍，还可以事先安排学生查找资料，补充一些两位伟人交往的细节。
2．引导讨论。教师可以引导学生就一些问题进行讨论，例如：这个故事中什么最打动你？伟大的革命友谊如何成就了两位伟人，两位伟人又如何成就了伟大的革命友谊？教师重点引导学生关注两位伟人是如何相互帮助、互相成就的。
3．拓展延伸。让学生分享其他名人之间的友谊故事，或者由教师进行补充介绍。若课堂时间有限或学生的知识储备不够，教师可以建议学生课后阅读相关的文章或书籍，强化课堂教学内容与学生已有认知。
【设计意图】
以国际共产主义运动史上的一段佳话，既使学生从阅读伟人的故事中感悟友谊的力量，让学生懂得我们的成长需要友谊，友谊是我们健康快乐成长、不断进步的重要保证，从而正确认识友谊，为下一阶段学习做好铺垫；也给学生在交友方面提供一个可供学习的典范，帮助他们明白友谊也需要经营，掌握交友的原则与方法。过度以自我为中心的人，很难维持和朋友的关系，也很难拥有真正的友谊。具有美好人格的双方，才能互相给予雪中送炭的关怀
与尊重。马克思和恩格斯之间的友谊给学生树立了光辉的榜样，两个人互相影响，成就了彼此的事业，启迪学生要像他们那样，为实现共同的理想携起手来，真正成为挚友。列举其他相似的例子，则是让学生进一步加深对友谊力量的认知。教师可事先准备一些事例，如“管鲍之交”“生死之交”等典故，以优秀传统文化感染学生。
三、课堂总结
本框中，我们围绕“朋友”“友谊”进行充分讨论，认识到，进入初中后，朋友成为生命中越来越重要的部分，我们的交往范围和交往内容发生了变化。通过梳理自己的朋友圈，认识我们对友谊的渴望与期待。通过对优秀传统文化的学习、情境讨论、辩论等活动，懂得：朋友对我们的影响很大，我们的言谈举止、兴趣爱好甚至性格等都或多或少地受到朋友的影响，朋友见证了我们一起走过的成长历程；交友应该把握原则，我们需要真诚、友善的朋友；与正直、诚信和见识广的人交朋友，是有益的；朋友丰富了我们的生活经验，友谊让我们更深刻地体悟生命的美好。

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