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(共36张PPT)
贯彻大单元教学思想
培养学生核心素养
CONTENTS
目录
01.
揭开大单元教学的神秘面纱
02.
大单元教学从何做起
03.
大单元教学的关键环节
01
揭开大单元教学的神秘面纱
目前学术界还没有权威的规范的定义。
大单元教学，流传最广的是崔允漷教授的观点:“这里所说的单元，是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。”
大单元教学，应该是一个具有特定的素养目标，拥有完整的教学内容、议题，有着特定活动动方式的微课程设计和个性化的课程实施。
(一)什么是大单元教学
大单元教学是撬动课堂转型的一个支点，整体教学(综合性教学)的实践路径，走向深度教学的要求。
所以，大单元教学又称单元整体教学。
(二)为什么要实施大单元教学
1.落实学科核心素养的要求。
超越单纯的知识点的实际和技能训练，强调知识学习从理解到运用。重新架构教学内容，从学习的需要出发，调动迁移运用知识从分析解决生活情境问题为核心，组织学习方案，增强学生解决复杂情境的能力，即学科核心素养的外显形式。
2.统整课程资源的要求。
教育发展的更高追求，克服碎片化学习的弊端。教师需要拥有一种“先有森林、后有树木”的整体感，学会进行单元设计。
整合成为深度教学坚持的逻辑。
(二)为什么要实施大单元教学
3.综合性要求
综合素质的培养是德智体美劳全面培养教育体系的基本要求。具备良好综合素质的学习者能够综合运用科学的思维方法，合理地组织、调动不同学科的相关知识与能力，高质量地应对生活实践或学习探索中的复杂问题情境，能够触类旁通、举一反三，甚至融会贯通。
教育部考试中心(教育考试院):《中国高考评价体系》，第29~30页，人民教育出版社，2019
(二)为什么要实施大单元教学
示例2:(2023年全国乙卷)38.材料二 随着5G、人工智能、云计算等技术的快速发展，服务机器人越来越广泛地应用于商业、医疗、生产性服务等领域:迎宾机器人提供接待、咨询、引路、导览讲解、互动娱乐服务;医疗机器人提供导诊、远程诊疗服务;检修机器人检查电网、维护电路和电信设备，清洁机器人在粉尘环境下清扫施工现场.....
(2)有人说，广泛使用服务机器人，会引发失业潮，不利于就业稳定。结合材料一和材料二，运用经济知识对该观点加以评析。(10分)
参考答案:该观点是片面的。用服务机器人替代人工，确会降低一些岗位的用工需求，但随着劳动年龄人口数量下降，可部分缓解劳动力供需矛盾;服务机器人的广泛使用，会促进相关产业的发展，同时科技进步和社会发展也会催生新的产业，创造新的就业岗位;可以通过教育培训，引导劳动者不断提升劳动技能，优化劳动力供给结构，更好契合社会对劳动力的需求。
(二)为什么要实施大单元教学
示例3:(2023.5山东济南模拟)能写文章、编代码，还能制定方案、创作诗歌……最近，一款聊天机器人ChatGPT“火出圈”，上线两月全球活跃用户破亿，人工智能给我国就业带来了广泛而深刻的影响。
某校高二学生以“人工智能对就业岗位的深远影响”为主题举行辩论赛。辩论双方表达各自观点并展开论证，见下表。
参考答案:①正方观点看到了人工智能的使用能通过创造新产品新业态，带动智能化产业链及其相关产业发展从而创造新的就业机会，但并没有看到失业的劳动者并不能立即胜任人工智能创造的新就业岗位，短期内依然会造成失业;(2分)反方观点只看到了人工智能的发展对中低技能型岗位的就业替代，没有看到其发展会增加新的就业岗位。(2分)
②我们既要看到以ChatGPT为代表的人工智能发展，对就业既有积极影响也有消极影响。(1分)政府应采取积极的就业政策(或“实施科学的宏观调控，或提高劳动者素质，或完善人才结构和就业结构”)，发挥人工智能对高质量发展的正向引导作用。(2分)
(二)为什么要实施大单元教学
示例5:第20题，
察势者智，驭势者赢。一百多年来，中国共产党始终站在历史正确的一边，站在人类进步的一边，坚持立足中国、放眼世界，正确认识和处理同世界的关系，团结带领中国人民实现了从落后时代、赶上时代再到引领时代的伟大跨越，显著提升了中国的国际影响力、感召力、塑造力…….
结合材料，运用中国特色社会主义，当代国际政治与经济知识，以“在历史前进的逻辑中前进”为主题撰写一篇短评。
答题的逻辑框架: 历史前进的逻辑什么
1.站在历史正确的一边--国内-社会主义--中国特色社会主义(面对中华民族伟大复兴战略全局)
2.站在人类进步的一边--国际--和平与发展--人类命运共同体(面对世界百年未有之大变局)
(二)为什么要实施大单元教学
02
大单元教学从何做起
大单元教学的“锚点”--大概念
大概念(Bigided)，源自美国，其后加拿大、新加坡、澳大利亚等国家在课程标准中引入大概念。我国从2020年以来对大概念教学的研究热情高涨，也译作“大观念”“大观点”。
政策支持1:
“进一步精选了教学内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。” -教育部:《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》，前言第4页，人民教育出版社，2020
政策支持2:
“推进综合学习。整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三，融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。”
-教育部:《义务教育课程方案(2022年版)》，第14页，北京师范大学出版社,2022
二、大单元教学从何做起
大概念是学科的核心，他们需要被揭示，因此我们必须深入探究，直到抓住这个核心。
--格特兰·霍金斯、杰伊·麦克泰格:《追求理解的教学设计》 (第二版)，第73页，华东师范大学出版社，2017
■抓不到关键思想以及不能将大概念与相关的知识“联系起来”，留给我们的就只是一些零碎的、无用的知识，不能起到任何作用。
二、大单元教学从何做起
(一)如何理解大概念
大概念，是将众多学科理解与贯通的整体联系起来的关键思想，能反映学科的主要观点和思维方式，是学科的骨架和主干。大概念群集中体现学科结构和学科本质。
《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中，就必修课程提炼了四个学科大概念:
1.细胞是生物体结构与生命活动的基本单位;
2.细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增增殖;
3.遗传信息控制生物性状并代代相传;
4.生物的多样性和适应性是进化的结果。
大概念一般不应该指逻辑学意义上的概念，应该是一个观点，应该是一个陈述句。
二、大单元教学从何做起
(二)如何提炼大概念
徐洁著《基于大概念的教学设计优化》(华东师范大学出版社，2021)，关于政治学科大概念(第70页)，写了138字，而且还是《政治生活》和《生活与哲学》。
1.从课程标准中统整学科大概念必修1《中国特色社会主义》:
科学社会主义揭示了人类社会的发展规律;
改革开放以来党的理论和实践的主题是坚持和发展中国特色社会主义。
如果只提取一个大概念:
中国特色社会主义是科学社会主义理论逻辑和中国社会发展历史逻辑的辩证统一。
二、大单元教学从何做起
必修3《政治与法治》:
中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心;
保证人民当家作主是社会主义民主政治的本质要求;
全面依法治国是国家治理领域一场广泛而深刻的革命。
如果只提取一个大概念:
坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一。
不同的主体对大概念的提取可能有些差异，但总体不应该偏离课程标准太远。
二、大单元教学从何做起：如何提炼大概念
2.从党和国家重要文件中提取学科大概念。
.例如:必修2《经济与生活》
大概念1:社会主义基本经济制度是党和人民的伟大创造。 (党的十九届四中全会通过的《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度 推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》，新华网2019-11-05)
或:推进新时代经济改革发展，必须坚持和完善社会主义基本经济制度。(中共中央宣传部理论局:《中国制度面对面》，第104页，学习出版社、人民出版社，2020)
大概念2:高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务(党的二十大报告单行本，第28页)
二、大单元教学从何做起：如何提炼大概念
从高三时政专题复习的视角:
继续推进实践基础上的理论创新，首先要把握好习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论，坚持好、运用好贯穿其中的立场观点方法，切实做到坚持人民至上、坚持自信自立、坚持守正创新、坚持问题导向、坚持系统观念、坚持胸怀天下，在新时代伟大实践中不断开辟马克思主义中国化时代化新境界。
(《中共中央关于认真学习宣传贯彻党的二十大精神的决定》，人民网2022-10-29)
这里的大概念应该是:“六个坚持”是习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论，其具体内容是核心概念。
二、大单元教学从何做起：如何提炼大概念
(三)如何理解大概念与大单元教学的之间的关系
大概念是大单元知识体系的“支点”，是整体性教学设计的“锚点”，是确定单元教学目标的关键，是重构单元教学内容的逻辑主线，是组织单元教学过程的核心，是评价教学效能的依据。
可以肯定的说，大单元教学离不开学科大概念，确定大单元首先要从提炼大概念破题，大单元是大概念的教学载体之一。通常表述为:大概念统摄(统领)下的大单元教学。
例如必修1，可以概括为两个大概念:
科学社会主义揭示了人类社会的发展规律;
改革开放以来党的理论和实践的主题是坚持和发展中国特色社会主义。
由此必修1可以划分为两个大单元:
第一单元 科学社会主义的理论与实践 第二单元中国特色社会主义的开创与发展
其实，这里的第一单元不不算大。所以单元整体教学更为稳妥，但第二单元是大单元，包括现行教材的第二、三、四课。
二、大单元教学从何做起：
03
实施大单元教学的关键环节
以《普通高中思想政治课程标准》(2017 年版2020年修订)为依据，深入研究统编思想政治教科书的内在逻辑结构和编写意图，充分发挥教科书对教学的引领作用，结合学校和教学实际，创新设计思路。围绕学科大概念，使课程内容结构化和活动化;凸显单元主题，以相关议题为引领，使课程内容情境化，积极探索基于情境和问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，重视学生参与活动的过程和体验，促进学科核心素养目标的达成。
--《山东省高中思想政治课堂教学基本要求(试行)》
三、实施大单元教学的关键环节
(一)以学科大概念为锚点建构学科知识体系，确定学习单元基本思路是:
提取大概念(统摄)--确定单元教学主题(引领性)--确定单元教学目标(核心概念) --分解落实教学目标。
建构理论体系既要发挥主观能动性，又要坚持从实际出发。
这是大单元教学最困难的地方，也是最备受争议地方。
单元教学设计不应盲目整合，一定要紧扣课程标准与教材要求，尊重学生的身心发展逻辑与知识的梯度逻辑。
(徐洁:《基于大概念的教学设计优化》，第78页，华东师范大学出版社，2021)
三、实施大单元教学的关键环节
(二)制定单元教学目标
确定单元学习目标前，教师首先要分析课程标准、教材、教师教学用书书中主干知识、核心概念，厘清大概念与重要概念、次位概念之间的关系，以及相关大概念之间的联系。其次，单元学习目标要全面、具体、明确，体现学科核心素养。
示例:《哲学与文化》第三单元:围绕学科大概念“增强中国特色社会主义文化的自觉和自信”
1.正确认识中华传统文化，认同中华文化，自觉传承和弘扬中华优秀传统文化;
2.正确认识世界文化的多样性，尊重其他民族文化，立足国情，推动文化的交流互鉴;
3.懂得中国人民选择中国特色社会主义文化发展道路的历史必然性，树立文化自信，积极投身于中国特色社会主义文化建设的伟大实践。(济南中学 吴潇)
把隐藏在学科知识背后的、直指育人核心价值的单元核心概念凝练出来，再围绕它选择适切的“大情境”，设计思维进阶的学习活动，这样才能真正实现学科核心素养平缓落地。
如:坚持与完善我国的基本经济制度。如:坚持新发展理念，促进高质量发展
三、实施大单元教学的关键环节
(三) 分解教学目标，设计大情境、大任务
具体需要多少课时，按照教学内容的整合而定。要形成一个完整的教学逻辑框架，在此基础上设立多个具有层次性、系统性的议题组或任务群，由简单知识向能力培养方面层层架构，逐步逐级地实现教学目标。
大中有细、大而有物。
示例:哲学与文化第三单元《文化传承与文化创新》，提取“增强中国特色社会主义文化的自觉和自信”作为单元大概念，分解设计“守正创新让传统文化华彩绽放”、“学习互鉴 绽放国际交流之花”、“担当使命建设中华现代文明”作为单元学习主题，提炼课题主旨呼应课题内容，增强教学设计的目标整体性、知识的系统性和思维的综合性，促进学生深度学习，让学科核心素养落地生根。
(济南中学吴潇，有改动)
三、实施大单元教学的关键环节
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三、实施大单元教学的关键环节
[单元整体目标]
(1)能够继承中华优秀传统文化和革命文化，发展社会主义先进文化，尊重世界文化多样性，增强中国特色社会主义文化的自觉和自信;基本形成正确的世界观、人生观、价值观。
(2)能够论证社会主义核心价值观既体现了社会主义本质要求，继承了中华优秀传统文化，也吸收了世界文明有益成果，体现了时代精神;在积极开展国际文化交往的过程中，对如何继承中华优秀传统文化和革命文化、发展中国特色社会主义文化等议题，发表持之有故、言之成理的见解，并提出可行的建议。
(3)能够自主归纳整理文化模块高考的命题方向、设问方式和解题逻辑，具备归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力等关键能力，能够熟练运用学科必备知识和关键能力解决新颖、复杂情境的真实问题。
三、实施大单元教学的关键环节
[课时具体目标]单元设计一(2课时):
(1)通过“中国传统制茶技艺及其相关习俗“问题情境，学生能够全面深刻理解中华优秀传统文化源于实践，具有源远流长、博大精深等特点，增强对中华优秀传统文化的自信和对中华文化的认同;
(2)通过“一批探寻中华文明源流的优质电视节目火爆荧屏”问题情境，锻炼提升用哲学的视角、文化的眼光辨析和反思中华文明的发展过程，增强学生对哲学与文化模块的整体把握能力;
(3)针对“坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合”这一重要论断，深入剖析“守正”与“创新”之间的辩证关系，能够综合运用必修1、必修 3、必修四等跨模块的必备知识阐述习近平新时代中国特色社会主义思想是如何坚持守正创新的。(有改动)
单元设计二(2课时):
(1)结合二十大报告时政材料，把握二十大报告的核心思想，总结二十大报告中文化热点内容，准确理解“讲好中国故事，展现‘可信、可敬、可爱’的中国形象”基本内涵，提升归纳概括的思维能力;
(2)从二十大报告时政语言、教材知识原理和经典高考题目立意三个方面，总结归纳回答“如何讲好中国故事，展现‘可信、可敬、可爱’的中国形象”这一问题的必备知识，学会整理反思，学以致用。(有改动)
三、实施大单元教学的关键环节
单元设计三(2课时):
(1)借助“中国人应对灾难危机”的问题情境，学生深入探究中国人骨子里有强烈的集体主义价值观的原因，深刻理解集体主义价值观源于中华民族的长期实践，是由中华各民族共同创造形成的。
(2)针对“用马克思主义之‘矢’去射中国之‘的’”这一重要时代命题，学生能够对文化模块的基础知识进行结构化理解，以严谨规范的学科术语阐明马克思主义真理的力量激活了中华民族历经几千年创造的伟大文明，深刻理解不断推进马克思主义中国化时代化新境界的重要意义。
(3)借助“新时代青年在新征程上完成对延安精神奔赴”的问题情境，学生深刻理解中国共产党人精神谱系的现实意义，全面把握新时代新征程上新青年应当具备的精神底色，能够针对生活实践中形形色色的思潮文化，坚定社会主义核心价值观，作出正确的价值判断和价值选择。(有改动)
三、实施大单元教学的关键环节
(四)教学评价
评价是课堂教学不可缺少的环节，它不仅起了诊断作用，而且本身也是学习活动的一种，当我们把评价更多地看成一种学习活动时，评价就能成为引领和推动学生深度学习的重要手段。通过师生互评、生生互评、学生自评等方式，追问学生在学习过程中产生的各种思想、观点、观念等方面的问题，给学生留下更多的探索和思维碰撞的空间，让师生在深度互动中不断优化学习活动。
大单元教学提倡嵌入式评价的课堂变革:
旧课堂:教学(35分钟)+练习(5分钟)
新课堂:目标1(教学1+评价1)+目标2(教学2+评价2)......
突出教学评一致性，突出活动评价和过程评价。
三、实施大单元教学的关键环节
1.关于活动评价:
通常使用评价量规，教师教学用书中有大量的评价量规，供老师们参考。
评价量规是参考指标，但不要形而上学对待评价量规，包括自我评价、他人评价、教师评价，也是一样。
学习活动的设计包含评价任务，通过有序的环节帮助学生达成目标。评价任务要清晰、具体、明白，让学生“可做”“可说”“可写”。一个明晰性的评价任务能让学生清楚“我要做什么”“我怎么做”。
过程评价的目的是教师借助能解释、能阐明、能应用的方法，找到判断学生是否真实认识的证据，便于教师及时调整教学策略，提高教学效果。总结性评价，可设计试题测试、思维导图、实践作业等与真实情境相关联的作业，考查学生对大概念统摄下教学内容的理解程度和迁移能力，其中实践作业主要用于课程内容衔接和素养提升两个方面。
三、实施大单元教学的关键环节：教学评价
2.单元达成评价
示例:选择性必修2《法律与生活》第一单元《民事权利与义务》
1.纸笔测试:课时训练、达标测验、单元测试等
2.表现性任务:
(1)根据本单元所学内容，围绕“民事权利与义务”这一主题，绘制思维导图。
(2)选取一个法律案例，运用所学知识，以“民法典是新时代人民权利的宣言书”为主题撰写一篇短评。要求:①围绕主题，观点明确;②论证充分，逻辑清晰;③学科术语使用规范;④总字数在250 字左右。
(3) 以“民法典宣传活动月”为契机，结合社区生活实际，制作一份宣传海报。
(4)以“社区邻里节”为契机，调研所在社区居民的邻里关系现状，形成“XX社区居民邻里关系现状及改进措施”的调研报告，并进一步形成“共建和谐美好社区”的提案，为社区发展建言献策。
(山东省实验中学张璐济南西城实验中学蓝丽济南三中曲妍洁)
三、实施大单元教学的关键环节：教学评价
大单元教学的基本要素(深度学习的四个重要环节):
选择单元学习主题;
确定单元学习目标;
设计单元学习任务;
开展持续性学习评价。
-刘月霞、郭华:《深度学习:走向核心素养》 (理论普及读本)，第72页，教育科学出版社，2018
三、实施大单元教学的关键环节：教学评价
我个人认为，高三复习课，无论一轮复习、二轮复习都可以实施大单元教学，这个和学生基础没有太大关系，因为高考的基础性、综合性、应用性、创新性要求在哪儿，高考试题的难度在哪儿，我们要做的，就是让学生适应这种命题的要求;生源薄弱学校也不能只让学生死背教材。
关于高一、高二新授课，大家可以研究，如何在大概念统摄下实施大单元教学，可以积极探索，大家觉得经得起推敲，学生适应，教学效果好，就可以坚持。可以先从一个模块做起，先搞试点。
实施大概念教学、大单元教学，不是又刮起一阵风，它们与议题式教学、综合性教学、启发式教学并不矛盾，不是替代关系，而是叠加效应。
大概念统摄(统领)、议题(围绕核心概念)引领，情境依托，任务(问题)驱动，活动呈现，观点支撑，评价助推。
大单元教学是课堂教学改革的一个方向，但不是唯一的方向，更不是所有学校、所以学生都适用的方法，任何东西都不能极端化，也不能搞形式主义。
我们今天学习大单元教学，不是赶时髦，不是搞一刀切。只是表明我们济阳区思想政治教育特别是我们济阳一中思想政治教学不畏艰难，勇于学习新理念，勇于追赶新时代。

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