资源简介

历史九年级上册第四单元作业设计
一、单元信息
基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
历史 九年级 第一学期 统编人教版 封建时代的亚 洲国家
单元 组织方式 团自然单元 □重组单元
课时信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 古代日本 第四单元第 11 课
2 阿拉伯帝国 第四单元第 12 课
二、单元分析
( 一) 课标要求
本单元内容是统编版《世界历史》九年级上册第四单元，单元标题是“封建 时代的亚洲国家” ，《义务教育历史课程标准 (2011 版) 》对本单元的教学要 求如下：
1.知道大化改新，初步了解日本古代社会。
2.了解伊斯兰教的传播，初步认识阿拉伯帝国在文化上的贡献。
本单元主要介绍了古代日本和阿拉伯帝国的历史进程，5 世纪，大和政权统 一 日本；7 世纪时， 日本开展了一场全面向中国学习的社会变革——大化改新， 形成了以天皇为首的中央集权国家，开始步入封建社会；9 世纪中期后，武士和 武士集团出现；12 世纪晚期， 日本进入幕府统治时期，出现幕府与天皇朝廷并 存的局面。7 世纪初，穆罕默德创立伊斯兰教，在传教和征战的过程中建立了阿 拉伯国家的雏形并推动阿拉伯半岛的统一；8 世纪中期，穆罕默德的继任者们把 其发展为地跨欧、亚、非的阿拉伯帝国；阿拉伯文化独具特色，并且阿拉伯人在 保存、传播西方文明，沟通东西方文化中作出重要贡献。此外，课程标准在“教 学活动建议”中，建议：列举世界古代史上地跨欧洲、亚洲和非洲的大帝国。
(二) 教材分析
1.知识框架
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2.教学内容分析
本单元的核心概念是封建时代，教材选取了亚洲具有代表性的古代日本和阿 拉伯帝国。从两个国家的政治制度、社会发展、文化创造、传播和沟通中，体现 封建时代亚洲国家的概况。
本单元两课的内容是都紧紧围绕着核心概念“封建时代”展开，它们之间既 有相似之处，也有其独特之处。第 11 课古代日本，讲述日本学习中国的社会变 革运动大化改新，采取的一系列措施完善其统治制度，由此进入封建社会，可以 看出这受到东方封建因素的影响；庄园的建立，为了保卫庄园和扩张势力建立私 人武装，从而逐渐形成武士和武士集团，这和第三单元欧洲中世纪的庄园以及骑 士集团有许多相似之处；从镰仓幕府开始，日本进入长达 700 年的幕府统治时期， 这一种专制集权的存在，加上庄园，可以看出日本长期受封建方因素影响。第 12 课阿拉伯帝国，讲述 7 世纪初，穆罕默德创立伊斯兰教，在传教和征战中， 基本统一了阿拉伯半岛，后他的继任者们继续对外扩张，到 8 世纪中期，成为地 跨欧亚非的当时疆域最大的帝国。阿拉伯人在吸收、消化外来文化的基础上，创 造出独具特色的阿拉伯文化，在沟通东西方文化方面作出重要贡献，对封建文化 的发展、传播与交流起重要作用。
本单元的教学，围绕封建时代展开，通过对古代日本和阿拉伯帝国具体史实 的学习，体会封建时代的亚洲国家的发展和特点。引导学生回忆并讨论七年级唐 朝与日本交往的史实，初步培养他们知识点的相互串联、结合所学知识综合分析 问题的能力，感受唐朝开放交流、兼容并包对世界各国文明发展的重要作用，增 强民族自豪感。让学生知道日本在学习和模仿中国政治经济制度和社会文化进行 大化改新后，进入封建社会，使学生认识，学习与模仿他人是提高自身的一种重 要途径，坚定中国特色社会主义道路的正确性。通过了解穆罕默德创立伊斯兰教， 阿拉伯半岛的统一和阿拉伯帝国的形成，独具特色的阿拉伯文化等基本史实，使 学生思考和认识历史现象之间的内在联系。通过识读地图《阿拉伯帝国示意图》， 使学生直观认识到阿拉伯帝国地跨欧亚非，被两河流域文明、埃及文明及希腊罗 马文明所环绕，对外征服中又吸收波斯、印度文明成果，才形成了独具特色的阿 拉伯文明，使学生体会文明的多样性，认识文明交流互鉴是世界文明发展的必然
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趋势，也是当今时代的主流。
(三) 学情分析
学生在七年级《中国历史》下册第 4 课《唐朝的中外文化交流》中学习过“遣 唐使和鉴真东渡”，在七年级地理课中，已经学习了一定关于日本、阿拉伯地区 相关地理、人文知识。九年级的他们已经有一定判断问题和分析问题的能力，加 上思维活跃、求知欲强烈，这些都有助于他们对本单元内容的学习，教师可以从 他们已知的事物或感兴趣的事物进行设计引导。但九年级学生受认知结构、能力 水平的限制，对事物的认识往往还停留在表面上，他们正处于形象思维向抽象思 维过渡的阶段，对历史的认识还处在感性认识阶段，辩证看待历史问题的能力不 强。因此，在本单元学习中，要增强教学的直观性，如用《阿拉伯帝国》地图； 增强趣味性，如让学生在课堂中扮演日本的武士和欧洲的骑士，引导学生发现他 们的不同，鼓励他们可以说出或写出自己的观点，之后老师进行补充，并作出解 释，以激发学生独立思考能力，并进一步加深对历史概念的认识。
三、单元学习与作业目标
( 一) 单元学习目标
1.识记大和政权统一 日本，了解 6 世纪前日本的社会状况，从而认识到当时 的日本还是落后的奴隶社会。
2.识记大化改新的内容，理解大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的 标志。
3.了解日本武士和武士集团的形成，通过幕府统治，进一步了解日本古代社 会。
4.了解穆罕默德创立伊斯兰教、阿拉伯半岛的统一和阿拉伯帝国的形成，独 具特色的阿拉伯文化等基本史实，思考和认识这些历史史实之间的内在联系。
5.通过对阿拉伯帝国的地理位置和民族特点，认识阿拉伯人在保存传播西方 古典文明，沟通东西方文化方面作出了重要贡献，体会文明的多样性。
(二) 单元作业目标
1.构建时空观念：掌握并巩固本单元的基础知识，如日本的地理位置；大和 政权统一 日本的时间；大化改新开始的时间，出现武士及武士集团的时期，进入 幕府统治的时间；伊斯兰教的创立时间，创立者，最初传教的地点；阿拉伯帝国 扩张后的版图等。
2.掌握史料实证：学习抓住历史课本导言、正文、相关史事、历史图片、课 后活动、知识拓展以及老师在上课时，课后作业中的史料，来推演、印证、理解 相关史实。
3.培养历史解释：通过学习课本内容或老师补充相关历史名词的概念，学生 能够尝试用自己的语言加以表述。如武士的定义、幕府统治的特点、阿拉伯数字 名称的由来。
4.形成唯物史观：通过日本大化改新背景的学习，使学生认识，生产关系一
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定要适应生产力状况。通过学习日本庄园概况，发展学生对庄园经济的认识，明 白武士和武士集团的形成是庄园经济发展的需求，从而使学生体会经济基础决定 上层建筑。通过学生搜集了解阿拉伯文化的代表作品，使学生认识人民群众是历 史的创造者。
5.树立家国情怀：通过大化改新的学习，使学生回忆感受唐朝开放交流、兼 容并包对世界各国文明发展的推动作用，增强民族自豪感。通过掌握阿拉伯人沟 通东西方文化，把中国的造纸术、指南针、火药传入欧洲，推动欧洲近代化的到 来，激发学生“恪尽兴国之责”的爱国之情。
四、单元作业设计思路
基于学习目标和作业目标，紧扣单元核心概念，关注学情，注重作业与学习 的关系，构建作业的“学习”属性，将完成作业过程和学习过程相统一。基于此， 在目标设定、内容选择、完成方式、作业评估做如下设定。
设计内容 构建作业的“学习”属性
目标设定 以“立德树人”为总目标，将历史课程标准的要求与历史核心素养 融合其中，兼顾对学生学习习惯、学习方法、学习策略的培养。
内容选择 作业与教学紧密结合，重发展学科素养、重拓展、重实践、重层次、 重递进，打破和超越课堂的狭小边界，做有益的补给。
完成方式 以多种形式达成目标：可以口头与书面、操作练习、设计制作、参 观考察访问、课题探究、专题调研等结合，可以独立完成和合作完 成结合，可以即时与长效结合。
作业评估 关注完成作业的情境、过程表现、任务的达成情况，能够让学生在 作业中自评、互评，教师评价注重成长性表现的评价。
具体设计思路考虑如下：
结合上表，对每个课时作业设计为：
1.在预习时布置的“引导性作业” (时长约 10 分钟，长效作业)
这是学生进入课堂前完成的部分，也就是我们原来的“预习作业”。正如叶 圣陶先生所说；“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见 到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与 讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困 惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注 意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”可见预习 的重要性。
但我们历史学科的预习作业多数情况下，形式单一，内容重复，如阅读课文， 圈划出相关知识点；根据课文内容填空；或者就是让学生通读一遍课文……这样 的预习流于形式，激发不了学生的学习兴趣，也起不到真正预习要达到的效果。 所以，我们要改变预习形式，给学生更多的预习方式，让学生有更多的选择，让 他们根据自身实际选择适合自己的，真正投入到预习新课中，获得成果，并展现
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自己的成果。
这部分我们设计的形式有：给定新课范围内容内，自己组织的演讲；新课内 容中与学过的相同类目知识的类比；学生在新课范围内的设计的问题，进行相互 问答。学生在这些预习内容中可以根据自己的兴趣、爱好、擅长进行选择，选定 预习题目后， 自己的通过一定的外界辅助，如师长、父母、相关书籍、网络等， 更好的了解新课的相关内容，做到“紧扣新课，又不拘泥于新课”。
这部分作业的评价标准，就放在题目要求里，让学生明晰评价内容，有明确 的努力方向。在学生的准备过程中对照评价标准，也是一个对自己的过程性评价。 预习自我鉴定表：
自己做得好的
原来不知道的
我需要帮助的
我仍然困惑的
我还想知道的
评价主体：生生互评，学生自评
2.在课堂教学时同步完成的“过程性作业” (时长约 10 分钟，即时作业)
这是在进行课堂教学时同步完成的作业，也就是原来的“课堂同步作业” ， 但又有所不同。这部分总体设计的思路是在“教”中嵌入“学”，“学”与“练” 结合，同时伴随着过程性的评价。
在课堂教学中，以往是老师主导，不停的“教”，在这个过程中会对所学新 课进行一些提问，或者是一节新课学习完了，老师白板出示相关题目，学生作答。 “过程性作业”中期望做到的是，每个阶段都有学生反馈，都能热情参与，都可 以随时进行调整，提高课堂效率。
在这部分设计里，可以是课前预习的具体展示，也可以是结合本课设计的适 宜活动，并且不局限于历史学科，可以是语文、美术、地理、政治等学科和历史 的联动，展现一个饱满、丰富、生动、有趣的历史课堂，同时活动的主导者一定 是学生。
评价标准教师在作业过程中用白板展示，让全班同学一 目了然。评价主体也 应该是学生，可以是学生代表对照标准的自评，也可以是学生间相互的互评，教 师在旁应该是一个“欣赏者”和“点播者”。
3.在学习之后安排的“诊断性作业” (时长约 8-15 分钟)
这是有助于复习巩固的课后作业，也师生明确教学效果和学习效果的依据。 该部分作业的设计应突出基础性、提升性和拓展性，尊重学生个体和认知上的差 异，设计不同的层次和梯度，以满足所有学生的需要。“由易到难，由浅入深”， 既保证所有学生都掌握基础知识，也保证能力强的学生有拓展。
诊断的结果也应该分类对待：如果诊断合格，学习活动继续，寻求更高的标 准进一步提升自己；如果诊断不合格，学习活动应该回归课本，补缺补漏，强化 基础。
这部分课时作业设计为基础过关 (必做类) ，进阶提能 (选做类) 。
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(1) 基础过关 (必做类)
评价标准：
评价标准 优秀 (A) 良好 (B) 合格 (C) 需努力 (D)
作业正确率 (A) A≥85% 85%＞A≥70% 70%＞A≥60% A＜60%
评价主体：教师
(2) 进阶提能 (选做类)
评价标准：
评价标准 优秀 (A) 良好 (B) 合格 (C) 需努力 (D)
作业正确率 (A) A≥85% 85%＞A≥70% 70%＞A≥60% A＜60%
评价主体：教师
4.单元质量检测作业 (时长约 30 分钟，即时作业及长效作业)
单元质量检测作业的设计应立足于单元整体，依据单元学习目标，整合单元 中所有课程，立足学生的能力和差异性，进行有递进，有层次地设计，并适当设 计探究性和实践性作业，以巩固和拓展学生的单元知识。所以，设计为以中考题 型为模板的检测作业和实践检验 (挑战类) 。
(1) 检测作业
评价标准：
评价标准 优秀 (A) 良好 (B) 合格 (C) 需努力 (D)
分值 (P) P≥85 85＞P≥70 70＞P≥60 P＜60
评价主体：教师
(2) 单元实践检验 (挑战类)
评价维度 评价内容及要求 评价等级
优 良 需努力
主题内容 对主题把握准确； 有相关史实依据
思维含量 思维层次丰富； 有创作者的发现、感悟和思考 思维导图中历史事件逻辑关系正确
语言表达 语言流畅，条理清晰， 语音适当，语速适宜
评价主体：学生自评、生生互评、教师点评
最后说明：
具体到每一题的设计，都按照美国学者洛林 ·W.安德生所著的《提高教师教 学效能》中提出： 目的、定向、主题、范围、形式、复杂性这六个维度。这里先 解释一下这六个维度的概念： 目的，指的是“为什么要完成这个任务”；定向， 完成作业的物理环境；主题，不同学科需要认定相应主题；范围，指完成作业的
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时间；形式，指作业过程和结果的呈现；复杂性，完成作业的难易程度。
五、课时作业
第 11 课 古代日本
作业 1：“引导性作业” (时长约 10 分钟，长效作业)
结合自己的兴趣、喜好，任意挑选两题中的一题完成：
题目一：说起日本，我们都很熟悉，他是我们一衣带水的邻邦，你可以写一 写日本与中国的关系吗？上课时给同学们讲一讲。 (课堂分享：2 分钟内；评价 标准见下表)
评价维度 评价内容及要求 评价等级
优 良 需努力
主题内容 对中日关系概括准确； 有相关史实依据； 史实准确，史论明确，有历史学科特色
思维含量 思维层次丰富； 有创作者的发现、感悟和思考
语言表达 语言流畅，声音富有表现力； 语音适当，语速适宜
肢体语言 动作得体，符合内容； 能帮助听众形象化
题目二：同学们，在讲第 7 课封君与封臣时，老师给你们介绍过骑士，你对 他们感兴趣吗？在这节课中，我们又要学习武士。他们有很多相似之处也有很多 不同之处，我们可以以六人小组为单位，结合课本，分别查找骑士和武士的资料， 写一篇关于骑士和武士的小剧本，主题自拟，上课时每组推举两位同学们给全班 演一演。 (课堂分享：5 分钟内；评价标准见下表)
评价维度 评价内容及要求 评价等级
优 良 需努力
主题内容 对骑士和武士有自己的认识； 编写剧本生动，逻辑清晰，有相关史实依据； 史实准确，有历史学科特色
思维含量 逻辑严密，编排完整，有创意
语言表达 语言流畅，声音富有表现力； 语音适当，语速适宜
肢体语言 动作得体，符合内容； 能帮助听众形象化
服装道具 有符合角色的服装道具
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完成预习后， 自我鉴定表：
自己做得好的
原来不知道的
我需要帮助的
我仍然困惑的
我还想知道的
【评价实施主体】生生互评、学生自评
【评价标准】展示在题目中，让学生在整理搜集资料，自我展示时，有明确的努 力目标；完成预习后，对自我进行评价 (见上三张表格)
【作业分析】目的：对日本做一定了解；引发对古代日本的兴趣；类比学过知识， 发现不同；训练史论结合的思考方式
定向：家庭、学校、图书馆
主题：古代日本
范围：提前 7 天布置，上课之前完成
形式：写作、编写剧本， 口头表述、表演
复杂性：独立完成时，可以利用课本、借助网络、查阅书籍，也可与家人或同学 讨论。课堂口述时，能够组织语言，敢于展示自己。
【设计意图】根据初中学生的心理特征，从他们已知的事物或感兴趣的事物进行 引导，改变长期以来，历史作业形式单调，学生感到乏味的状况。在准备的过程 中，既可以调动学生的学习积极性，又可以增强知识点对学生大脑的“刺激度”， 加深印象，通过新旧知识的串连、类比，可以让学生更容易把握史实的特征，同 时还能培养学生有目的地搜集史料、运用史料，展示表现自我的能力。同时，完 成预习后，通过《自我鉴定表》，对完成过程加以思考和反思。
作业 2：“过程性作业” (时长约 10 分钟，即时作业)
在学习课本“武士和武士集团”这一幕之前，请选择课前预习第 2 项作业的六人 小组推举两位“演员”上讲台表演。
历史话剧《骑士与武士的奇遇》
地点： 日本镰仓城郊一山洞前
旁白：12 世纪末的日本镰仓，武士小五郎刚结束一天的训练走山路回家。这时， 误入神秘山洞的骑士杰克，竟然穿越到了日本镰仓城郊的某一山洞，惊魂未定跑 出山洞的杰克和小五郎撞了个满怀。
小五郎：八嘎，你走路不长眼啊。
杰克：Sorry,这是哪里？我误入了一个山洞，眼前一道亮光，怎么就在这了？
小五郎：这里是日本，怪不得你长得和我们不一样，金黄的头发，蓝眼睛。你是 哪人？
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杰克：我来自法兰西，那是个美丽的国家。我叫杰克，我是一名骑士，我的封君 约翰，哦！仁慈的主啊！他赐给我土地，我效忠于他，在我的庄园里过着幸福的 生活，天知道，我怎么来到这里？兄弟，看你的装束这么特别，你是干嘛的？ (杰 克打量了一下小五郎的甲胄和脚上的那一双木屐。)
小五郎：我啊，我是武士，刚操练完回家，就在这被你吓了一跳。说来话长，500 年前，孝德天皇大化改新百余年后，土地不再国有，贵族、豪门、寺院大量购买 兼并土地，建立庄园。那些地方豪强有钱有地，为了保护自己偌大的土地就组织 了武士，说白了我们就是他们的打手。唉……但能怎么办呢？我曾经梦想“和太 阳肩并肩，但现实无情的打我脸”。
杰克：说到这，其实我们很像。当我的封君约翰遇到侵犯或战争时，只要他一声 令下，我立马跨上我的战马，飞奔而去。谁让我接受了他的封地呢！
小五郎：你们那儿可真好，还有老大给的封地！我誓死效忠主公，也没有真正属 于自己的土地。 (表情哀伤) 我原来的老大其实就是我的远房堂哥，我的好几个 武士哥们儿原来就是我堂哥的园丁、家仆，唉 ！都姓武田，同族不同命啊！
杰克：兄弟，那你确实不如我。我的出生根本不是贵族，想当初我自己置办了装 备和武器，向约翰行了“臣服礼” ，我就成为了骑士。获得约翰赏赐的土地后， 我的地位、生活都提高了。 小五郎 ( 一脸羡慕状) ：唉!只怪我没有生在法兰西，但我们现在也好多了。我 的堂哥后来投靠了更大的武士团——源氏武士集团，跟着我们现在的老大——源 赖朝大人，征战沙场，打败了他的死对头“平氏”，我们老大被天皇封为“征夷 大将军”，他在镰仓建立幕府，连天皇那老儿都要敬我们三分，国家的实际大权 都掌握在我们老大手里，你说可威风？ 杰克 (听得不由得瞪大了眼，一副不可置信的样子) ：你们的老大可真威风。我 和你不一样，在我们那儿，连国王也关不了我，我只听授予我封地约翰的话，我 的主啊！我可是他最忠诚的封臣。
旁白：两人交谈完，感情倍增，准备结拜为兄弟，明日共游镰仓。 谢幕……
师：同学们觉得这两位同学演的好不好？
生：好…… (报以热烈的掌声)
师：通过观剧，有哪位同学说一说，骑士和武士这两个阶层分别的特征是什么？ 【评价实施主体】师生共同完成 【评价标准】
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评价维度 评价内容及要求 评价等级
优 良 需努力
主题内容 对骑士和武士有自己的认识； 编写剧本生动，逻辑清晰，有相关史实依据； 史实准确，有历史学科特色
思维含量 逻辑严密，编排完整，有创意
语言表达 语言流畅，声音富有表现力； 语音适当，语速适宜
肢体语言 动作得体，符合内容； 能帮助听众形象化
服装道具 有符合角色的服装道具
【作业分析】目的：激发学生的学习兴趣；加强学生实践能力；把枯燥的知识演 绎的生动，通过试听“刺激”学生对知识点的记忆；新旧知识的串连、类比，强 化知识点的特征
定向：家庭、学校、班级
主题：历史话剧
范围：10 分钟内
形式： 口头表述、表演
复杂性：编写剧本并进行演绎较为复杂，由 6 人小组合作互助完成，可以利用课 本、借助网络、查阅书籍，也可与同学讨论，排练。课堂表演时，敢于展示自己。
【设计意图】本题的设计意在，用新颖的形式激发初中生的学习兴趣。从剧本写 作到演绎，学生既要合作去查阅资料丰富剧本，也要相互帮助去准备道具并实践 表演。这一套递进式的流程下来，不仅加深学生对史实的掌握和理解，还锻炼了 他们动手、表演的实践能力。同时不参与的学生通过自己同学的幽默表演这种别 出心裁的历史问题呈现方式，也激发他们对“骑士和武士”对比思考与总结，做 到新旧知识的承接，实现知识的融会贯通，做到让历史“活起来”。
作业 3：“诊断性作业” (时长约 8-15 分钟)
一、基础过关 (必做题)
知识点 1 6 世纪前的日本
1.《汉书.地理志》记载： “乐浪海中有倭人，分为百余国。 ”在 5 世纪时，基 本实现统一“百余国”的是 ( )
A．高句丽 B．大和 C． 琉球 D．新罗 【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】 目的：巩固大和政权统一 日本史实，渗透史料实证素养 定向：家庭、学校
主题：分析史料，辨别选择正确选项
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范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
复杂性：独立完成，回忆课本知识结合对史料的分析 【设计意图】5 世纪，大和政权统一 日本是古代日本社会发展的一个重要阶段， 也是学生必须要掌握的一个知识点。本题通过学生对文献史料的辨析，既可以巩
固大和政权统一 日本，又可以渗透史料实证的素养。
2.右边图片是 1784 年在日本出土的倭王印。据《后汉书 ·东
夷列传》记载，东汉初年， 日本派遣使臣入洛阳进贡，光武
帝赐名为倭国，并授予“汉倭奴国王”印。这可以证明 ( )
A. 日本一直是中国的藩国
B.中日之间始终保持友好的交往
C.汉朝实力强大
D. 日本早期政权与中国的交往
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】 目的：认识日本早期政权和中国的交往，渗透史料实证核心素养 定向：家庭、学校
主题：培养学生对获取的史料进行辨析
范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
复杂性：独立完成，联系课本知识，以题目出示的史料为基础，对其进行分析 【设计意图】中日的交往早在汉朝就已经开始，本题通过《后汉书 ·东夷列传》
中的记载让学生运用可信的史料努力呈现历史真实的态度，从而帮组学生学会对 史料的辨析与处理史料中历史信息的方法。
知识点 2 大化改新
3.如果一位生活在唐朝时期的僧人，在 649 年东渡到达日本，他带回来的信息中 正确的是 ( )
A.他在招提寺研究和传布律学
B.他和阿倍仲麻吕讨论茶道
C.他发现当时的日本正由幕府将军专权
D.当时的日本土地已经归国家所有
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】目的：检测对大化改新内容的掌握，帮助回忆中国与唐朝交往的相 关史实，渗透历史时空观念
定向：家庭、学校
主题：史事与时间、空间的联系
范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
复杂性：独立完成，结合课本知识，回忆七年级史实
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【设计意图】大化改新是本课的重点，日本当时为什么会发生这场社会变革的国 际背景就是中国文化直接影响。学生在完成本题过程中，可以利用历史知识的迁 移。7 世纪时，我国正是繁盛的唐朝， 日本不断派遣唐使来华学习，回国后推动 日本社会变革与发展。促进学生学会知识迁移，也使他们体会在一定时空内，历 史事件相互影响，相互作用。
4．“倭国自知落后，深慕中华文明，引颈向望，欲移为己用。于是，便不惜万 般艰辛，远渡重洋，学习中国文明。使日本渐为文明先进之国。”材料主要论述 大化改新的 ( )
A．历史背景 B．改革措施 C．成败得失 D．历史影响
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】目的：提升厘清历史事件 (大化改新) 要素的能力，渗透历史解释 核心素养
定向：家庭、学校
主题：辨别历史事件的要素
范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
复杂性：独立完成，结合课本知识，厘清历史事件要素
【设计意图】大化改新是本课的重点，厘清历史事件的要素，是初三学生应该具 备的一个基本技能。本题的设计就是为了让学生可以区别大化改新的背景、内容 和影响，进一步加深对大化改新内容背景的认识。
知识点 3 武士和武士集团
5．大化改新百余年后，土地私有与土地兼并盛行， 日本出现许多大庄园。大庄 园享有“不输不入”的特权，既不向国家纳税，也不准地方官吏进入庄园，干涉 庄园事务。其直接结果是 ( )
A．幕府统治时期，国家大权实际掌握在幕府将军手中
B．武士始终对抗地方政府
C．出现一种以血缘关系和主从制相结合的武士集团
D．武士集团长期统治,逐步形成武士道
【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】 目的：正确掌握武士集团及武士的概念，学会提取题干有效信息， 渗透历史解释核心素养
定向：家庭、学校
主题：掌握武士的概念
范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
复杂性：独立完成，结合课本知识，正确理解武士集团及武士的概念
【设计意图】本题意在考察学生对武士集团及武士概念的掌握，目的想培养学生 历史解释这一核心素养。通过审题从本题干上获取有效的信息结合武士集团及武 士的定义，得出答案。从而训练学生提炼历史解释的特征而区别于其它概念。
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6.12 世纪晚期，源氏首领源赖朝获得“征夷大将军”称号，设置幕府于镰仓， 日本进入幕府统治时期。当时，幕府与天皇并存，其当社会状况描述正确的是 ( )
A.天皇独揽大权
B.武士集团开始形成
C.武士贵族专权自此始,天皇形同虚设
D.废除一切私地，土地收归国有
【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】目的：了解幕府统治及其对日本社会的影响，学会提取题干有效信 息，渗透历史解释核心素养
定向：家庭、学校
主题：掌握幕府统治时期的特征
范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
复杂性：独立完成，结合课本知识，对幕府统治的特征有清晰了解
【设计意图】本题题干上出现了日本社会进入幕府统治时期，“幕府与天皇并存”， 为学生创设历史情境。从而引导学生回忆出“幕府统治”时期的时代特征，选出
正确的选项，本题充分考察了学生对幕府统治特征的掌握。
根据完成情况，教师评价标准：
评价标准 优秀 (A) 良好 (B) 合格 (C) 需努力 (D)
作业正确率 (A) A≥85% 85%＞A≥70% 70%＞A≥60% A＜60%
二、进阶提能 (选做题)
7.大化改新诏：“大化二年……春正甲子塑，贺正礼毕，即宣改新之诏曰；其一 曰，罢昔在天皇所立子代之民。其二曰，初造户籍，计帐，班田收授之法。其三
曰，罢旧赋役而行之调。 ”改新后 ( )
A．打击了奴隶主贵族势力，建立以天皇为中心的中央集权制度
B．公民生产积极性提高，农业繁荣，手工业发展，商业活跃
C．使日本社会环境稳定，为以后的繁荣奠定了基础
D．成为日本社会的重要转折点
【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】目的：提升对大化改新影响的掌握，强化对材料的理解，渗透历史 解释核心素养
定向：家庭、学校
主题：强化对历史材料的理解
范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
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复杂性：独立完成，结合课本知识，读懂材料，
【设计意图】本题的设计意在提升学生对大化改新影响的解读和提升学生解读材 料的能力。大化改新的影响很多，对政治上的，经济上的，如果学生能够读懂材 料，根据所学可知，大化改新使公民生产积极性提高，农业繁荣，手工业发展， 商业活跃属于经济方面的影响，区别四个选项中哪一个是经济方面的选项，就可 以选出正确答案。
8.公元 7 世纪，日本仿效唐朝的典章制度进行了“大化改新”，其主要内容包含 ( )
①实行班田收授法 ②实行租庸调制 ③土地、部民收归国有
④由中央派遣官员治理地方 ⑤建立起以天皇为中心的中央集权制度
A.①②③④⑤ B．①③⑤ C．②④⑤ D．①②④
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】目的：对题干的认真解读；全面考查对大化改新内容的掌握；渗透 历史解释核心素养
定向：家庭、学校
主题：掌握大化改新的内容
范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
复杂性：独立完成，读清题目内容和选项，结合课本知识，对大化改新的内容有 清晰了解。
【设计意图】本题意在考查学生对大化改新内容的掌握，及审题的仔细、认真。 学生可以结合所学回忆大化改新内容分政治和经济方面，厘清选项中哪些是政治 方面，哪些是经济方面，就不难得出正确答案。通过这样的题目，可以让学生综 合运用所学知识，渗透核心素养。
9．阅读材料，回答问题：
材料一
大化改新以前，苏我氏等大豪族控制了大和国的政权，而天皇家族基本上没 有什么实权。贵族疯狂地兼并土地，社会矛盾空前尖锐。公元 645 年 6 月，皇室 中大兄皇子联合贵族中臣镰足发动政变，除去掌握朝政的权臣苏我氏父子……中 大兄皇子等拥立孝德天皇，定年号为大化。646 年元旦，新政权以唐代律令制度 为蓝本，参酌日本旧习，发布《改新之诏》……改新部分地解放了生产力，加强 了中央集权，促进了国家的统一，是日本进入封建社会的起点。
——摘编自“百度百科” (《大化改新》词条)
请回答：
(1) 根据材料一归纳日本大化改新的背景，并指出其对日本社会生产的影响？
材料二
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(2)材料二中图片再现了中华文明对日本文化产生的重大影响，依据图片你能获 取哪些信息？
材料三 像日本那样自觉的、大规模的文化引进，在西方历史中是找不出同样 的例子的。
——摘自赖肖尔《当今日本人》
(3) 日本因善于学习而跻身于世界强国之列，这为我国社会主义现代化建设提 供了哪些值得借鉴的经验？
根据完成情况，教师评价标准：
评价标准 优秀 (A) 良好 (B) 合格 (C) 需努力 (D)
作业正确率 (A) A≥85% 85%＞A≥70% 70%＞A≥60% A＜60%
【评价实施主体】教师
【评价标准】 (1) 日本大化改新的背景：大豪族专权，社会矛盾尖锐；
大化改新的影响：部分地解放了生产力，加强了中央集权，促进了国家的统一， 是日本进入封建社会的起点。
(2) 日本是一个善于向外国学习，吸纳其他民族先进文化的国家。日本的服饰、 建筑和书法深受中国的影响。 日本传统文化处处洋溢着浓郁的中华文化气息。
(3) 对改革的认识：改革是社会发展进步的动力；改革是发展的必由之路。
【作业分析】目的：训练解读材料，识读图片，读清问题的解题方法；尝试提取 材料中的有效信息；巩固、运用日本大化改新相关知识解题；培养史料实证、唯 物史观及家国情怀素养。
定向：家庭、学校
主题：掌握并运用大化改新相关内容
范围：即时完成，5 分钟内
形式：材料解析
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复杂性：独立完成，读清材料和问题，识读图片内的信息，结合课本知识，熟悉 大化改新的相关史实；最后一题能结合所学，谈自己的感想，要有唯物史观的分 析，也要有家国情怀的高度。
【设计意图】大化改新是本课的重点，对其背景的了解是深入学习大化改新内容 的前提，通过材料的解读理解日本这次改革的紧迫性和重要性；同时对材料二图 片的识读也使学生从体会到大化改新使对中国唐朝的全方位学习，所以对大化改 新的背景、影响都做到了详细的考察。
在本题中，通过解析材料的方式引导学生掌握大化改新的背景，一方面能够 培养学生从材料中提取有效信息的能力，另一方面能够补充拓展教材知识点，促 进学生对大化改新的背景的深度理解。材料二图片中的展示的史料，而史料实证 是学科核心素养之一，可以训练学生论从史出的学习方法和能力。
材料题的 (1) 、 (2) 、 (3) 三个问题梯次性递进，先从思考学生大化改 新的背景，再进一步了解日本学习中国先进文明和感知中国文化对日本的深远影 响，进而深化对大化改新的认识，培养学生形成正确开放意识和改革观念。正确 评价历史事件是历史学习能力的重要组成部分，问对日本大化改新的感想就是既 要将历史事件置于特定的历史背景中，理解其产生的客观必然性，也要用发展的 眼光分析其变异性后果，培养学生客观认知历史的方法。最后，通过对日本学习 中国后的进步让学生联系祖国，树立远大的报国理想。
第 12 课 阿拉伯帝国
作业 1：“引导性作业” (时长约 10 分钟，即时作业)
准备新课前小游戏“快问快答 3 分钟”
全班同学准备 3 个和第 12 课内容有关的简短问题，并做好答案。 游戏具体要求：
1. 范围：九上历史第 12 课，可以从课本导言、正文、人物扫描、相关史事、地 图、课下注释以及知识拓展找寻问题和答案。
2. 时间： 问题时长不超过 10 秒，答案时长也不超过 10 秒。整体游戏时长 3 分 钟。
3. 形式：一个同学问一个问题，另一个同学回答。 (原则：提问或回答人不重 复；提问的问题不重复)
4. 顺序：可按学号、可按座位、可同学间相互指定
5. 奖惩：全班同学都是评委，根据我们的评价表中的评价为度选 3 名同学可免 写校本第 12 课校本作业；回答错误、提不出问题，承担明天班级扫地任务。
6. 评价标准：
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评价维度 评价内容及要求 评价等级
优 良 需努力
问答内容 1.范围在题目要求内； 2.问答清楚、明确、简练； 3.问答时间的控制按要求。
思维含量 1.有提问者的发现、组织和思考， 2.有回答者的概况、组织和整理。
语言表达 1.清楚、流畅， 2.语音、语速适宜。
完成预习后， 自我鉴定表：
自己做得好的
原来不知道的
我需要帮助的
我仍然困惑的
我还想知道的
【评价实施主体】生生互评、学生自评
【评价标准】展示在题目中 (见上两张表)
【作业分析】 目的：换一种预习方式，提高学生预习效率；鼓励学生发现问题， 提出问题，并解决问题
定向：家庭、班级
主题：提出问题，解决问题
范围：预习 12 课后，即时完成，10 分钟内
形式：一问一答，共 3 条问答并记录在书上
复杂性：独立完成，通过预习第 12 课导言、正文、人物扫描、相关史事、地图、 课下注释以及知识拓展找寻问题和答案。
【设计意图】本题的设计意在提高学生的预习效果。在学生的印象里，历史的预 习作业不外乎：梳理新课知识点的填空题；上课前的全班齐声朗读课文；针对课 标在书本上找出相关知识点……这些预习形式单调，学生感到乏味，预习非常被 动，所以效率很低。本题就想换种预习形式，调动学生的积极性，提高效率。同 时，在课堂问答时，全班其他同学就是“评委”，也是一种对全班同学本课历史 知识的正面强化。同时，完成预习后，通过《自我鉴定表》，对完成过程加以思 考和反思。
作业 2：“过程性作业” (时长约 10 分钟，即时作业)
在学习完课本第二部分阿拉伯帝国后，教师布置一个小活动：
画一画：学生按座位前后 4 人为一个小组相互合作，绘制阿拉伯帝国的示意图，
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并在图上标注古代亚非文明、希腊文明、罗马文明、波斯文明的大致位置。并说 一说，阿拉伯人在保存文化、创造文化上有什么贡献？ (时间：10 分钟内，评 价标准见下表，每组组长自评)
评价维度 评价内容及要求 评价等级
优 良 需努力
画面内容 描绘范围是否准确； 大洲位置是否正确； 比例是否得当，是否标注相关文明位 置、大洲和重要城市名称； 画面是否清楚
讨论内容 史实是否准确； 是否有自己的发现、认识、感悟和思考
语言表达 语言流畅，声音富有表现力； 语音适当，语速适宜
【评价实施主体】组长自评和教师点评
【评价标准】展示在题目中 (见上表)
【作业分析】 目的：激发学生的学习兴趣；加强学生对历史地图的认识、掌握； 发展学生的动手能力与口头表达能力；引导学生对新旧知识的串连；培养团队合 作的精神
定向：班级
主题：绘制阿拉伯帝国示意图
范围：10 分钟内
形式：绘制地图、 口头表述
复杂性：绘制地图较为复杂，可以参照课本《阿拉伯帝国示意图》，选小组内有 画画功底的同学；讨论内容可以四位同学各抒己见，最后请表达能力强的同学代 为阐述；努力达到分工明确、团队合作。
【设计意图】本题的设计意在，用新颖的形式激发学生学习兴趣，让初三的学生 愿意参与到课堂中来。通过对“阿拉伯帝国示意图的绘制”加强学生对历史地图 的识读能力，同时要标注其他古代文明的地理位置，引导学生对新旧知识的串连， 并更直观的认识到阿拉伯通过独特的地理位置，便于沟通东西方文化。通过绘制 完地图后的进一步讨论，训练学生对阿拉伯文化的认识和语言表达能力。最后， 通过本题还培养了学生团队精神，而组长的自评又让学生找到自己本组的长处和 不足。
作业 3：“诊断性作业” (时长约 8-15 分钟)
一、基础过关 (必做题)
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知识点 1 穆罕默德创立伊斯兰教
1.中世纪时，“重大的宗教改革是一种新宗教的产生，该宗教产生后不久，便冲
出阿拉伯半岛，影响遍及欧亚大陆和非洲的广大地区”。这一“新宗教”( )
A．最初传教于麦地那 B．在麦加建立穆斯林公社
C．信奉者称“穆斯林” D．是目前传播范围最广
【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】 目的：掌握伊斯兰教的相关知识点并能灵活运用
定向：家庭、学校
主题：伊斯兰教的相关知识点
范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
复杂性：独立完成，根据题目中材料内容，结合课本所学，辨别伊斯兰教相关史 实的正误
【设计意图】学了伊斯兰教后，世界三大宗教就全部学完了，对于三大宗教的掌 握可以通过同类事物的对比来巩固，这也是初三学生一个经常要用到的能力。本 题的设计意在，让学生区别世界三大宗教相关史实。学生对本题选项的推敲，不 仅可以加深对伊斯兰教的掌握，也能巩固佛教和基督教的相关知识点。
2．在某国的国旗上用阿拉伯文写着一句格言： “万物非主，唯有安拉；穆罕默 德，主之使者。 ”这表明该国的国教是 ( )
A ． 基督教 B ． 伊斯兰教 C ． 佛教 D ． 道教
【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】 目的：提升对伊斯兰教相关知识的掌握，渗透历史解释核心素养 定向：家庭、学校
主题：掌握伊斯兰教的相关知识点
范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
复杂性：独立完成，根据题目中材料内容的提炼，结合课本所学，判断出是什么 宗教
【设计意图】提炼题目给出材料中的知识要点，对于初三学生来说是做题一个必 备的技能，根据“万物非主，惟有真主，穆罕默德是安拉的使者”可知是对伊斯 兰教的描述。根据所学可知，7 世纪时穆罕默德在阿拉伯半岛的麦加创立了伊斯 兰教，号召大家信仰唯一的“真主”安拉，伊斯兰教的信徒称为“穆斯林”，意 为“信仰‘真主’安拉的人”，从而得出正确选项。本题的设计目的让学生运用 对材料的理解，抓住材料中的关键信息，同时通过题目的练习再次加深对“伊斯 兰教的创立”相关史实的掌握。
知识点 2 阿拉伯帝国
3.“对于欧洲其他民族来说，伊斯兰教是一个遥远的威胁，但在西班牙与葡萄牙
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人眼里，则是一个传统的、永远存在的敌人。伊比利亚半岛上的大部分地区都曾 处于穆斯林统治之下。 ”与材料所述相关的史实是 ( )
A．公元前 2 世纪，波斯帝国成为地跨欧、亚、非三洲的大帝国
B．公元 2 世纪，罗马帝国成为地跨欧、亚、非三洲的大帝国
C．公元 8 世纪中期，阿拉伯帝国成为地跨欧、亚、非三洲的大帝国
D．公元 14 世纪，奥斯曼土耳其帝国成为地跨欧、亚、非三洲的大帝国 【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】目的：区别地跨欧亚非的帝国；训练对题干的认真解读；加强学生 对阿拉伯帝国的扩张疆域相关知识点的识记；渗透时空观念的核心素养
定向：家庭、学校
主题：掌握阿拉伯帝国疆域的相关要素
范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
复杂性：独立完成，读清题目和问题，结合课本知识，运用阿拉伯帝国扩张的相 关知识，类比其他地跨欧亚非的帝国
【设计意图】本题设计的题目内容就是对阿拉伯帝国扩张情况的一个复习，运用 学过的历史知识应该不难判断出是阿拉伯帝国。与阿拉伯帝国同样是地跨欧亚非 三洲的大帝国，我们在前面也学过不止一个，所以要强化学生从建立时间、统治 特征来着手区别，而本题这样设计正好符合。
4．2022 年初 尼日利亚一名 13 岁男孩被指控“亵渎先知”竟被判入狱 10 年， 这则消息一经披露震惊世界多国，联合国儿童基金会 16 日对此进行了谴责。下 列有关这位“先知”的经历的重大活动不正确的是( )
①在麦地那建立政教合一的国家②亲自完成《古兰经》的创作③建立了统一的阿 拉伯帝国④定耶路撒冷为伊斯兰教的圣地
A.①②③④ B.①④ C.①③④ D.②③④
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】目的：加强学生对伊斯兰教和阿拉伯帝国相关史实的掌握，了解默 罕穆德的重要贡献，认识阿拉伯帝国的建立者并非穆罕默德
定向：家庭、学校
主题：认识穆罕默德的所做的重要史事
范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
复杂性：独立完成，可以分辨出穆罕穆德所做的重要史事，区别穆罕穆德没有建 立阿拉伯帝国
【设计意图】本题设计意在强化学生对默罕穆德所做相关史事的掌握，题目选项 中设计一些学生自己本身就容易出现的错误，这样也提醒学生什么地方容易出错，
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要避免。同时本题题干是一则时事新闻，可以让学生感受到：历史并不遥远，历 史就在身边，我们可以用学过的历史知识解决现实中的一些问题。
知识点 3 阿拉伯文化
5．如图中“数字”为何称为“阿拉伯数字”？ ( )
A.阿拉伯人发明的 B. 阿拉伯人改造和传播的
C.阿拉伯创造了完整的代数学 D.阿拉伯人是东西方文明的传播者
【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】目的：掌握识读图片，对阿拉伯数字名称由来能正确认识，渗透历 史解释的核心素养
定向：家庭、学校
主题：掌握阿拉伯数字的由来
范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
复杂性：独立完成，仔细审题，学会抓住题干中的关键语句，结合阿拉伯数字名 称的由来，选出符合的选项
【设计意图】阿拉伯数字是一个“名不副实”的数字，虽然不是阿拉伯人发明， 但他们对阿拉伯数字的改进和传播却功不可没，阿拉伯人学会这一计数方法，对 它加以改造，12 世纪初，这一简便的计数法传到欧洲，所以被称为“阿拉伯数 字” 。本题这样设计的目的就在于再次强化学生对阿拉伯数字由来的掌握。 6.阿拉伯人担当了沟通东西方文化的角色，为世界文化发展做出了卓越贡献。下 列事实不能证明这一观点的是 ( )
A ． 哈里发设立“智慧宫” ，大量的希腊、波斯、印度的典籍被译为阿拉伯文
B ． 印度的棉花、食糖等由阿拉伯人传入欧洲
C ． 佛教经中亚传到中国，后又传到朝鲜、 日本和越南等国
D ． 中国的造纸术、火药、指南针等由阿拉伯人传入欧洲
【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】 目的：加强学生对阿拉伯人沟通东西方文化做出重大贡献的认识， 渗透时空观念的核心素养
定向：家庭、学校
主题：用史实使学生认识到阿拉伯人是沟通东西方的使者
范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
复杂性：独立完成，仔细审题，认真阅读选项内容，准确回忆阿拉伯人沟通东西
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方的相关史实
【设计意图】本题设计意在加强学生认识，阿拉伯人在沟通东西方文化中扮演重 要角色，能够辨析出阿拉伯人沟通东西方文化的具体史实。做题的同时又再一次 强化学生对相关史实的记忆，同时区别选项中的内容也渗透时空观念的运用。 根据完成情况，教师评价标准：
评价标准 优秀 (A) 良好 (B) 合格 (C) 需努力 (D)
作业正确率 (A) A≥85% 85%＞A≥70% 70%＞A≥60% A＜60%
二、进阶提能 (选做题)
7.佛教、基督教、伊斯兰教并称为世界三大宗教，它们的形成和传播对世界历史 产生了深远的影响。三大宗教的共同之处是 ( )
A．都产生于亚洲地区 B．统治者都将其定为国教
C．都信宣扬众生平等 D．都建立政教合一的国家
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】目的：对题目选项的认真解读；跨学科 (地理) 的运用知识解决问 题；全面考查对佛教、基督教、伊斯兰教基础知识的掌握；渗透时空观念的核心 素养
定向：家庭、学校
主题：加强对佛教、基督教、伊斯兰教区别与联系的认识
范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
复杂性：独立完成，认真思考题目中的每一个选项，结合课本知识，区分三大宗 教的相同与不同
【设计意图】本题意在考查学生对佛教、基督教、伊斯兰教的相同点和不同点的 掌握，要求学生综合分析问题的能力较高，同时对时空观念的核心素养也有所考 察。如 A 选项，学生必须先知道三大宗教的起源地，然后还要用到地理知识，得 出三大宗教虽然都起源于亚洲，但基督教、伊斯兰教起源于西亚，而佛教起源于 南亚，从而排除该选项。既考察了学生对史实的掌握，又训练学生跨学科解决问 题的思维。
8.阿拉伯人在吸收、消化外来文化的基础上，阿拉伯人创造了辉煌的阿拉伯文化， 为人类文明做出了重要贡献。阿拉伯人能够创造辉煌的阿拉伯文化的原因( )
①阿拉人建立起政教合一的国家
②阿拉伯人善于吸收、消化外来文化，并加以改造
③阿拉伯帝国疆域广大，地跨欧亚非
④阿拉伯统治者重视知识
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
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【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】目的：加强学生分析问题的能力；对阿拉伯文化辉煌原因做深入地 探究
定向：家庭、学校
主题：分析阿拉伯文化辉煌的原因
范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
复杂性：独立完成，结合所学知识能从不同方面对阿拉伯文化作出分析，对学生 综合分析问题的能力要求较高
【设计意图】对历史问题能够从多方面进行解读，是中考考查学生历史素养的一 个重要标准。作为初三教学就更要重视对相关题目的训练。本题通过选择题的形 式做呈现，相对来说难度有所降低，但对学生针对材料题的解答却是一种“引导”。
9．阅读下列图示材料，完成相关问题 材料一：
材料二：
中世纪的阿拉伯人继承和发展了古代希腊的理性传统,在实验科学、医学、化学、 数学、天文等各方面取得了领先全球的成就。阿拉伯天文学家的“图斯双圆”理 论出现在 300 年后的哥白尼的《天体运行论》 中,现代天文学家中的很多名称和 术语来自阿拉伯天文学家，欧洲语言中的大多数星宿的名称都来源于阿拉伯语。 12 世纪开始,许多希腊哲学著作的阿拉伯文译本又重新译成欧洲各种文字,欧洲 人才重新听到亚里士多德的名字,接触到真实的希腊古典哲学著作。从阿拉伯世 界涌来的知识潮流,给欧洲带来了向心灵解放的“大跃进”,促进了发展自由思想 的伟大进步，导致了文艺复兴的到来。中国的造纸术、印刷术、指南针和火药也 是经阿拉伯人之手,逐步传入西欧。
——蔡德贵《中世纪阿拉伯人对哲学和科学的贡献》
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(1) 依据材料一《8 世纪历史地图》，结合所学完成下表。
图示区域 A B C
重要国家 阿拉伯帝国 ② ③
信奉宗教 ① 基督教 ④
(2) 材料二记述了材料一中哪一区域 (字母) 的文明成果？根据材料二，概括 阿拉伯对欧洲社会的影响？
(3) D 区域是中国哪一王朝？请写出在阿拉伯帝国疆域最大时，中国处于什么 盛世？
(3) 综合上述材料，归纳古代文化的发展有哪些特点？
【评价实施主体】教师
【评价标准】 (1) ①伊斯兰教；②拜占庭帝国或东罗马帝国；③法兰克王国。 (2) A；阿拉伯对欧洲社会的影响:①阿拉伯人在自然科学领域取得了领先全球 的成就,影响了欧洲近代自然科学的发展②将被中世纪湮没的古代希腊罗马文化 成果保存并重新传回欧洲,为文艺复兴提供了条件。
(3) 唐朝；开元盛世。
(4) 多元性 (独特性) ，共容性 (传承性、交融性) ，发展的不平衡性。
【作业分析】目的：训练识读历史地图、解读表格的能力；尝试提取地图、图片 表格的有效信息；巩固、运用阿拉伯帝国和阿拉伯文化的相关知识；培养依据材 料综合分析问题的能力
定向：家庭、学校
主题：运用阿拉伯帝国和阿拉伯文化的相关知识
范围：即时完成，5 分钟内
形式：活动与探究
复杂性：独立完成，也和同学相互讨论。具备一定识读历史地图的能力，能够运 用所学知识加以解读；会识读表格，根据表格中已填出的信息推断未知信息；能 够从材料里提取有效信息：最后一题，能综合分析已知材料，加以提炼概括
【设计意图】阿拉伯帝国和阿拉伯文化是本课的重点，前者也是本课的难点。对 阿拉伯帝国地图的识读，是直观认识其疆域地跨欧亚非有效途径，同时也便于认 识阿拉伯帝国周边国家的状况，发现政治、经济发展、交流的地域背景。
从图片中获取有效信息，是初中学生较为薄弱的方面，所以更要让他们通过 做题意识到读图是在结合相关史实基础上识读的。
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解读表格相对来说要容易些，但也有一定方法所寻。就是要根据表格已知， 分析出未知。这也是一种综合分析问题的能力的体现。
第 (4) 题综上的归纳，则是对三则材料的串连，综合分析材料加以提炼概 括。由此可以看出，本题的设计具有层次性，充分锻炼了学生的多种能力。地图、 表格的使用让学生认识到史料的重要性，培养他们史料实证的核心素养。
材料的 (1) (2) (3) 和 (4) 四个问题梯次性递进，让学生从历史地图、 表格对阿拉伯帝国和阿拉伯文化的立体展示，符合学生的认知特点，“归纳古代
文化发展的特点” ，又培养学生有目的地去探究历史史实的能力。 根据完成情况，教师评价标准：
评价标准 优秀 (A) 良好 (B) 合格 (C) 需努力 (D)
作业正确率 (A) A≥85% 85%＞A≥70% 70%＞A≥60% A＜60%
六、单元质量测试作业
( 一) 单元质量检测作业内容 (时长约 30 分钟，即时作业及长效作业)
一、单项选择题
1.斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中写道：“按照中国模式，全国划分成若干国 和郡，分别由国司和郡司治理……新的自耕农有义务向中央政府纳田赋和为国家 服徭役。 ”下列属于材料描述事件的政治内容是 ( )
A．学习唐朝文化 B．土地改归国有
C．实行中央集权 D．推行种姓制度
【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】 目的：加强学生阅读史料的能力，巩固大化改新的的内容 定向：家庭、学校
主题：分析史料，辨别选择正确选项
范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
复杂性：独立完成，读懂材料，回忆课本知识结合对材料分析
【设计意图】大化改新是第 11 课的重点，也是单元的重点。本题设计意在让学 生巩固大化改新的政治方面的内容，区分政治和经济方面的内容，注意掌握知识 的细节部分。
2.某学生整理的关于日本武士的知识，其中有误的是 ( )
A．武士效忠的对象不是国家
B．是一种血缘关系和主从制相结合的军事集团
C．不需要响应朝廷号召
D．武士集团长期统治，形成武士道 【评价实施主体】教师
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【评价标准】C
【作业分析】 目的：加强学生对武士及相关概念的掌握
定向：家庭、学校
主题：武士及相关概念
范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
复杂性：独立完成，结合所学知识，辨别错误选项
【设计意图】武士的出现是幕府统治的基础，本题虽然是整理相关武士知识，但 也考察了武士集团和武士道精神。本题设计目的，梳理出一些没有掌握的知识细 节，加强学生对武士及其相关知识巩固。
1. 世界古代史上，在不同时期不同地区，先后兴起了四个地跨欧、亚、非的大 帝国。在下列帝国中，按兴起时间顺序排列正确的是 ( )
①拜占庭帝国 ②亚历山大帝国 ③阿拉伯帝国 ④罗马帝国
A．①②③④ B．③④①② C．②④①③ D．②③①④
【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】目的：加强学生对地跨欧亚非相关大帝国的掌握，渗透时空观念的 核心素养
定向：家庭、学校
主题：地跨欧亚非大帝国出现顺序
范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
复杂性：独立完成，做本题首先要判断材料给的帝国是不是都地跨欧亚非，再用 所学知识推断兴起的先后时间
【设计意图】本题设计意在加强学生对于地跨欧亚非帝国的时空观念，让学生学 会把同类事物放在一起类比记忆，同时复习前面学过的版图地跨欧亚非的的帝国， 学会新旧知识的串连。 4.“中世纪的阿拉伯人继承和发展了古代希腊的理性传统……阿拉伯天文学家的 “图斯双圆”理论岀现在 300 年后的哥白尼的《天体运行论》中……欧洲人……
接触到真实的希腊古典哲学著作” ，上述材料说明 ( )
①阿拉伯人吸收西方文化，促进阿拉伯文化的发展
②阿拉伯人促进东西方文化交流
③哈里发重视知识
④阿拉伯帝国势力扩张到了欧洲
A．①②④ B．①② C．③④ D．②④ 【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】目的：加强学生对材料的解读能力；巩固阿拉伯人对文化交流与发
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展的贡献，渗透历史解释的核心素养
定向：家庭、学校
主题：阿拉伯人对文化交流与发展的贡献
范围：即时完成，1 分钟内
形式：选择题
复杂性：独立完成，读懂材料，根据材料所述的内容选出正确的选项
【设计意图】本题设计意在强化学生解读材料的能力，读懂材料的内容，以材料 为依据，对题目所列史实进行客观的判断。同时也要让学生明白，在做此类型选 择题时，紧扣材料内容的重要性，材料中叙述的才能选，材料中没有叙述的，即 使是学过的史实，也不能去选择，这也渗透了历史解释的核心素养。
二、辨析改错题
5.辨别下列史实的正误，正确的在题前的【 】内打“√ ”，错误的在题前的【 】
内打“ × ”，并加以改正。
【 】 (1) 大和皇族中的改革派发动宫廷政变，明治天皇继位，年号大化。 改正：
【 】 (2) 622 年，穆罕默德率领一些信徒迁居麦加，建立穆斯林公社。
改正：
【评价实施主体】教师
【评价标准】 (1) × “明治天皇”改为“孝德天皇”
(2) × “麦加”改为“麦地那”
【作业分析】 目的：训练学生对辨析改错的掌握；加强学生对历史知识点掌握 定向：家庭、学校
主题：训练辨析改错题型
范围：即时完成，2 分钟内
形式：辨析改错题
复杂性：独立完成，逐句阅读题干内容，进行准确判断，并能正确改正
【设计意图】辨析改错题是中考的一个必考题，分值 8 分，所以初三学生对该题 型的熟练掌握尤其重要，在日常测试中我们应该设计这一题型。设计本题意在强 化学生掌握该题型的解答方法，应仔细读题干，准确判断，找准错误之处，加以 改正，最后还可以把改正后的内容还原到试题中，检验修改是否正确。
三、材料解析题
6.阅读材料，回答问题。
材料一 日本政府派出大批留学生来到唐都长安学习中国的典章制度、军事 技术和思想文化，这些留学生学成归国后在日本掀起了“中国化运动”，把日本 民族向前推进了几个世纪。
材料二 凡田，六年一班，神田、寺田不在此限。若以身死，应退田者，每 至班年，即从收授。凡官人百姓，并不得将田宅园地舍施及卖易与寺。
—— 日本《田令》
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材料三 阿拉伯帝国位于亚欧非三大洲的交界处，处在东西文明发源地之间， 这显然有利于阿拉伯人继承和吸收东西方文化。尤为可贵的是，阿拉伯人在汲取、 借鉴、容纳外来民族文化方面，表现出积极、宽容和开放的心境。8 世纪中叶， 阿拉伯帝国兴起，帝国对新征服地区各民族的各种文化兼容并蓄，统治者积极引 导阿拉伯人向外族学习，展开了大规模的“百年翻译运动”，广泛地吸收了各个 国家和民族的文化，从而使伊斯兰文化成为东西方多民族文化的融合体。
——摘编自艾哈迈德 ·爱敏《阿拉伯-伊斯兰文化》
(1) 材料一中“中国化运动”指哪一事件？该事件对日本产生了什么重大影 响？
(2) 根据材料二结合所学知识，指出《田令》颁布后， 日本土地所有情况。
(3) 根据材料三，指出阿拉伯文化的基本特征，并概括形成这一特征的原因。
(4) 综合上述材料和问题，你从中得到了哪些深刻的认识？
【评价实施主体】教师
【评价标准】 (1) 大化改新；使日本发展成为中央集权制的封建国家。 (2) 将 土地收归国有。 (3) 东西方多民族文化的融合体，阿拉伯帝国有地理优势；阿 拉伯人对外来文化心境积极、宽容和开放；统治者积极引导阿拉伯人向外族学习。 (4) 开放包容、改革创新能促进国家发展和文明繁荣；一个国家或民族，应该 善于学习吸收其他国家和地区的优点，勇于正视自身不足，积极改革创新等。
【作业分析】目的：巩固学生本单元的知识点，强化结合史料对知识点的灵活运 用；加强学生阅读史料、分析史料的能力；渗透历史解释、家国情怀的核心素养 定向：家庭、学校
主题：运用学过知识分析材料，解决问题
范围：即时完成，5 分钟内
形式：材料解析题
复杂性：独立完成，审读材料和问题，结合本单元知识，对材料进行分析；对材 料有一定概括能力；解读最后一题能结合所学，谈自己的认识，要有家国情怀的 高度
【设计意图】本题的设计整合了本单元学习的两课内容，加强学生对单元的整体 感知。设计的问题既结合所学知识又紧扣材料，训练学生做此类题型必须结合材 料内容进行解答。
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题目第 (1) (2) 题通过解析史料的方式引导学生掌握大化改新的背景、内 容和影响，一方面能够培养学生从史料中提取有效信息的能力，另一方第 (2) 题的材料补充拓展教材知识点，促进学生对大化改新内容的深度理解。
同时，材料题的四个问题又呈现性递进，一个问题比一个问题问的更考察学 生的能力。第 (3) 题要结合材料，从外部条件和内部原因加以分析，非常考察 学生对史料的概括能力，第 (4) 题，再进一步让学生综合分析所有材料，进而 深化对大化改和阿拉伯帝国创造出独特文化，并沟通东西方文化等知识点的认识， 最后让学生总结，学习历史为什么？是为了“读史明智”，是为了“以史为鉴”， 更是为了激发学生的爱国之情，很好的渗透家国情怀的核心素养。
三、论述题
7.伊斯兰教的创始人穆罕默德曾对他的弟子说:“学问虽远在中国，亦当求之”。 善于学习是一个民族屹立于世界之林的重要条件，请你结合所学知识提出一个论 点并加以论证。
【评价实施主体】教师
【评价标准】围绕主题、观点明确，史论结合，论据准确、论证角度等方面进行 综合评价。示例：
论点：善于学习是一个国家强大的条件。
论述：7 世纪的日本，通过学习中国隋唐政治经济制度进行大化改新，发展成为 一个中央集权的封建国家。阿拉伯帝国的哈里发重视知识，大量翻译希腊、波斯、 印度典籍，在吸收和消化外来文化的基础上，创造了辉煌的阿拉伯文化。而我国 清朝时期，实行“闭关锁国”以天朝上国自居，看不到别国的发展，最终落伍于 世界历史发展进程。
结论：综上所述，善于学习他国的长处，有利于民族的发展，而闭关自守终会被 历史大潮所淘汰，我们应该坚持改革开放，学习他国之所长，最终实现伟大复兴 的中国梦。
【评价等级说明】
1 观点明确，史实正确，史论结合，表述清晰 优秀
2 观点较明确，能通过史实加以论证说明，表述较清晰 良好
3 没有观点或观点不明确，缺少史实或史实错误，逻辑混乱 还需努力
【作业分析】目的：加强学生对论述题答题方法的掌握；灵活运用历史史实；鼓 励学生有独特见解、有思想水平、有创新精神
定向：家庭、学校
主题：训练论述题
范围：即时完成，10 分钟内
形式：论述题
复杂性：独立完成，审读材料提炼观点，说明解释你所提出的观点，最后进行总 结。注意围绕主题、观点明确，史论结合，论据准确
【设计意图】近年安徽省中考中多次出现论述题，所以对论述题的重视以及训练
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在初三教学中应该予以重视和强化，本题设计意图就是为了加强对论述题的解答 方法的训练，同时也让学生通过本题了解日本和阿拉伯帝国都是善于学习他国的 国家，因此，使社会进步、文化发达，树立不断学习报效祖国的远大理想。
四、实践检验 (挑战题，选做)
8.同学们本单元学习了封建时代的亚洲国家，相信你对封建时代的日本和阿拉伯 帝国一定有所了解和认识了吧！那么，我们一起来看看，你可以把你学习的知识 运用起来吗？可以选一题，做一做。 1.找一本介绍封建时代日本或阿拉伯帝国的书籍、杂志或文章，试着写一写你的 读后感或评价，并分享给同学们。 2.你看过描述阿拉伯帝国或封建时代日本的纪录片或电影吗？试着写一篇纪录 片评价或者影评，介绍给同学们。
3.选本单元中任意一副插图，对它加以介绍或说明，说给大家听一听。 4.制作一章“封建时代的亚洲国家”思维导图在班级展示，并加以解说。
【评价实施主体】师生共同完成
【评价标准】
评价维度 评价内容及要求 评价等级
优 良 需努力
主题内容 对主题把握准确； 有相关史实依据
思维含量 思维层次丰富； 有创作者的发现、感悟和思考 思维导图中历史事件逻辑关系正确
语言表达 语言流畅，条理清晰， 语音适当，语速适宜
【作业分析】目的：用多样化的作业，让每个学生对课堂中学习的内容加以展示 和表现；加强学生的实践能力，用历史知识联系生活。
定向：家庭、学校
主题：实践作业
范围：长效作业，一周时间完成
形式：读后感、评价、影评、介绍说明、思维导图
复杂性：选定适合自己的主题，可以独立完成，可以和同学讨论，可以请教家长、 老师，可以结合课本，也可以上网查询
【设计意图】本题的设计的目的是想通过多样化的作业形式，让学生用自己擅长 的或感兴趣的内容来展示本单元所学习的知识。“把想做什么样的作业？我能做 什么样的作业？我适合做什么样的作业？ ”的选择权交给学生，调动他们的学习 积极性，也让学生更好的发挥主体作用来展示自己。
本题的四个作业选项都是实践型作业，可以让学生更好的联系生活，发现生 活中也处处充满历史知识，同时提升学习效果。让作业回归“学习”的实质，让
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学生在参与中提升学习力。
(二) 单元质量检测作业属性表
序号 类型 对应单元作业 目标 对应学 难度 来源 完成时间
了解 理解 应用
1 选择题 3 √ 中等 原创 20 分钟 (实 践题为长效 作业)
2 选择题 1 √ 易 选编
3 选择题 1 √ 易 选编
4 选择题 3 √ 中等 原创
5(1) 改错题 2 √ 易 原创
5(2) 改错题 1 √ 易 原创
6 材料题 1、3、5 √ 中等 改编
7 论述题 2、3、4、5 √ 较难 原创
8 实践题 1、2、3、4、5 √ 中等 原创
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