资源简介

《走向近代》单元作业设计
一、单元信息
基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
历史 九年级 第一学期 统编人教版 走向近代
单元 组织方式 团 自然单元 重组单元
课时信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 西欧经济和社会的发展 第五单元第 13 课
2 文艺复兴运动 第五单元第 14 课
3 探寻新航路 第五单元第 15 课
4 早期殖民掠夺 第五单元第 16 课
5 单元复习巩固 第五单元
二、单元分析
(一) 课标要求
历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科。马克思主 义指导下的历史学，以探寻历史真相、总结历史经验、认识历史规律、认清历史 发展趋势为其重要功能。义务教育历史课程是学生在马克思主义唯物史观指导 下，了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程，具有思想性、 人文性、综合性、基础性特点，具有鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、 拓宽国际视野的重要作用。
本单元内容是统编版《世界历史》九年级上册第五单元，单元标题是“走向 近代” ，《义务教育历史课程标准 (2022 年版) 》对本单元的教学要求如下：
1.近代早期西欧经济和社会变化通过了解资本主义性质的手工工场和租地 农场的出现，初步理解近代早期西欧社会经济的重要变化；
2.通过了解欧洲兴起的文艺复兴运动及其代表人物和作品，如《神曲》、莎 士比亚的戏剧，初步理解“人文主义”的发展及其对人的思想解放的意义。
3.通过哥伦布、麦哲伦等航海家的探险活动，以及新航路开辟后的殖民扩张、 物种交换和全球贸易，了解资本原始积累的野蛮性和残酷性，认识新航路开辟的 世界影响，理解世界逐渐形成一个整体。
本单元通过对西欧经济和社会的发展、文艺复兴、新航路开辟、早期殖民掠 夺等事件及相关人物的介绍，讲述了早期资本主义的产生与发展的历史。课程标 准在“学业要求”中，需要学生知道这些人物和事件的大致情况，掌握文艺复兴、 新航路开辟等历史事件的基本过程。找出重要史事之间的关联，理解其对欧洲资 本主义产生和发展的影响，进而掌握历史发展的基本线索。
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(二) 教材分析
1、思维导图
2、内在逻辑
(1) 单元主旨
本单元的核心内容是随着资本主义的产生与发展，欧洲开始步入近代，为欧 洲资本主义制度确立奠定基础。在这一历史阶段中，世界各地区前资本主义文明 的相对孤立和相互隔绝状态，被日益发展的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张 打破，人类逐渐步入相互联系、相互依赖的阶段，进而产生了真正意义上的世界 历史。本单元学习旨在帮助学生从全球视角把握近代以来世界整体发展的脉络， 文艺复兴、新航路开辟、早期殖民掠夺为资本主义制度确立奠定了思想和经济基 础。引导学生运用唯物史观认识世界近代历史发展的规律，了解世界逐渐形成一 个整体。本单元的各课围绕核心内容展开，他们之间存在着内在的逻辑关系。
(2) 具体内容及课时价值
本单元由导言、13、14、15、16 课组成，计划每课用一课时完成。
课时名称 主要内容 价值
第 13 课《西欧 经济和社会的 发展》 1.介绍 11 世纪以后，欧洲农业、手工业和 商业不断发展，租地农场、手工工场等新的 资本主义生产组织形式逐渐出现。 2.帮助学生理解富裕农民和城市市民阶层 逐渐成为新的政治力量。 3.感受西欧整体社会面貌发生改变。 认识早期资本主 义生产组织形 式，理解资本主 义生产关系概 念。
第 14 课《文艺 复兴运动》 1. 在欧洲资本主义经济不断发展的背景下， 新兴的资产阶级逐渐兴起。他们要求在政治 上、思想上摆脱封建神学的束缚。 2. 介绍新兴资产阶级借助复兴古希腊罗马 的文化的方式，在思想文化领域兴起了文艺 理解文艺复兴的 实质即宣扬资产 阶级文化，引导 学生理解文艺复 兴与资本主义产
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复兴运动。 3. 欣赏但丁、莎士比亚等杰出代表人物和作 品，感受欧洲思想文化领域的繁荣，体味其 中所蕴含的“人文主义”思想。 4. 引导学生认识到为欧洲资本主义产生和 发展奠定了思想文化基础。 生发展之间的逻 辑关系。
第 15 课《探寻 新航路》 1.知道哥伦布、麦哲伦等航海家的探险活 动，感受探险家们开拓进取精神，培养学生 意志品质。 2.新航路开辟后的殖民扩张、物种交换和全 球贸易，了解资本原始积累的野蛮性和残酷 性。 3.引导学生从全球视角认识新航路开辟的 世界影响，理解结束了世界各地相对孤立的 状态，世界逐渐形成一个整体。欧洲社会出 现重大变革，加速了西欧封建制度的衰落， 促进了西欧资本主义经济的发展。 学会使用全球史 观认识世界近代 历史发展的规 律，理解世界逐 渐形成一个整 体。培养学生坚 强的意志品质， 实现历史育人功 能。
第 16 课《早期 殖民掠夺》 1. 讲述随着新航路的开辟，西班牙、葡萄牙、 荷兰、英国、法国等国家开始了早期的殖民 扩张活动。 2.殖民掠夺一方面使大量财富流入西欧，为 西欧资本主义的发展提供了资本原始积累； 另一方面，殖民掠夺给遭到殖民侵略的国家 和地区造成了破坏和灾难，感受资本原始积 累的野蛮性和残酷性,学会辩证评价历史现 象。 运用唯物史观的 立场，客观、全 面的评价历史事 件。
(3) 重难点
依据课标要求及教材内容，确定本单元重难点有以下内容：一是理解资本主 义生产关系这一历史概念；二是理解文艺复兴运动的实质以及产生的影响；三是 正确认识并绘制地图，感受新航路开辟使世界连为一个整体；四是理解早期殖民 掠夺为资本主义制度确立奠定了经济基础，感受资本原始积累的野蛮性和残酷 性。
(三) 学情分析
1.本单元的教学对象是九年级学生，他们思想活跃，兴趣广泛，能主动学习 且已经具备基本的历史学习能力，因此可以设计一些思维拓展型作业，例如历史 模拟小法庭等，提高学生的探究能力，培养其历史核心素养。
2.他们对历史学科兴趣浓厚，但是仅依靠历史课本获取知识途径过于单一， 因此设计了综合实践型作业，例如历史艺术展等，既符合学生的心理发展特征， 也有利于培养和提高其历史思维能力，充分发挥了历史立德树人的功能。
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3.九年级学生即将面临中考，可以从课标出发，紧扣教材，设计基础巩固型
作业，巩固单元知识的同时，也有助于学生总结不同题型的做题方法和解题思路。
三、单元学习与作业目标
在综合考虑新课程标准要求、教学建议，学业质量标准要求、学生在情感态 度价值观、知识和能力目标应达到的目标、学生的认知发展水平以及教材重难点 的基础上，同时，考虑到作业是课堂教学延续的性质和功能，为巩固知识，提升 能力，进行情感教育、渗透价值观，特制订了如下表所示的本单元具体的学习与 作业目标、学生学习达到的层次及水平。具体如下：A 层级的要求为知道识记； B 层级的要求为理解与分析；C 层级的要求为综合应用。其中A 层次为基础类，B 层次为提高类，C 层次为拔高类，主要供学有余力的学生使用。
依据 课时 学习目标 作业目标 层次与 水平
1.课标 2.学情 3.教材 重难点 第 13 课 《西 欧经 济和 社会 的发 展》 1.知道租地农场和手工 工场建立的过程及特点， 理解资本主义生产关系 这一概念。 2.帮助学生理解富裕农 民和城市市民阶层逐渐 成为新的政治力量，感受 西欧整体社会面貌发生 改变。 1.学生以小组为单位，展开 讨论，共同构建本课思维导 图。 2.将本课知识置于当时欧 洲历史发展的大背景中，从 宏观上理解西欧社会变化。 知道 (A) 理解 (B) 应用 (C)
第 14 课 《文 艺复 兴运 动》 1.知道但丁、莎士比亚等 杰出代表人物和作品，理 解其中所蕴含的思想内 涵。 2.引导学生认识到文艺 复兴为欧洲资本主义产 生和发展奠定了思想文 化基础。 1.通过基础性作业，知道文 艺复兴的基本概念，材料题 帮助理解文艺复兴的实质 和影响。 2.学生搜集文艺复兴时期 著名文学艺术作品的资料， 《艺术作品中的文艺复兴 时代》小型展览 ，理解所 蕴含的“人文主义”思想。 3.多样的教学方式，加强了 学科之间的融合，充分发挥 了历史立德树人的功能。 知道 (A) 理解 (B) 应用 (C)
第 15 1.知道哥伦布、麦哲伦等 航海家的探险活动，感受 探险家们开拓进取精神， 培养学生意志品质。 2.引导学生从全球视角 1.基础性作业面向全体学 生，通过练习知道新航路开 辟的基本知识。提升性作业 注重知识的应用和迁移，通 过史料的解读，引导学生学 知道 (A) 理解 (B)
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课 《探 寻新 航 路》 认识新航路开辟的世界 影响，理解结束了世界各 地相对孤立的状态，世界 逐渐形成一个整体。理解 新航路开辟的历史意义。 会阅读史料、提取史料关键 信息，理解新航路开辟的影 响。 2.在课堂上绘制《新航路开 辟示意图》，知道四位航海 家的航海背景、经过、结果. 一方面提升学生的动手能 力，同时培养学生的时空观 念。 应用 (C)
第 16 课 《早 期殖 民掠 夺》 1. 知道西班牙、葡萄牙、 荷兰、英国、法国等国家 开始了早期的殖民扩张 活动。 2. 简述“三角贸易”的 过程，理解资本原始积累 的野蛮性和残酷性。 1. 通过基础性作业使学生 掌握西方国家的早期殖民 掠夺与扩张、三角贸易、殖 民争霸的知识要点。 2.通过角色扮演的历史模 拟小法庭，学生理解到殖民 扩张为西方资本主义的发 展提供了资本原始积累，认 识到殖民扩张造成了殖民 地国家的贫困和落后，使学 生树立鲜明的是非观念，全 面认识资本主义制度的进 步性与贪婪性并存的本质。 知道 (A) 理解 (B) 应用 (C)
四、单元作业设计思路
(一) 单元作业设计基本原则
1.培育核心素养，落实铸魂育人理念。发挥作业育人功能，体现历史课程的 立德树人宗旨，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
2.素质教育导向。紧扣课程标准和统编教材，有机衔接课堂教学，巩固必备 知识，培养关键能力，提高学生综合素质，促进学生全面发展。
3.坚持以生为本，体现分层理念与知行合一。作业设计遵循教育规律，尊重 青少年成长规律，贴合学生最近发展区和有益于学生的身心健康。作业内容涵盖 基础性、提高性作业，增加探究性、实践性和开放性的作业，体现分类分层和知 行合一，提高作业的针对性和实用性，激发学生学习兴趣，增强学生学习自信心。
4.基于单元主题学习。将教材中的单元作为一个整体通盘考虑，整合教学内
容，历史课程内容由教材中若干个学习专题组成。单元的主题是围绕某个历史时 期的核心内容或关键问题确定的，它构成了一个完整的学习情境和学习范围，为 学生具体学习历史、认识历史提供了路径，搭建了平台。教师要根据大概念建构
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学习内容的框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大任务、大问 题来统领整个学习过程，引领学生建构合理的历史知识结构，避免碎片化，促进 学生掌握探究历史的方法和路径，拓宽学生认识历史的视野。
5.落实减负提质。严格控制作业总量和时长，课时作业不超过 15 分钟，单 元质量检测不超过 40 分钟。题量适中的同时，要提高作业设计水平，确保优质 高效。
(二) 单元作业设计基本流程
1.精准分析课标要求、教学内容和学情。本单元作业设计是在精准分析课标 要求、教学内容和学情基础上形成的。课程标准的分析，既考虑了“内容要求”， 也重视“活动建议”“教学提示”明确释了本单元内容在全书的地位、与前后单 元之间的内在逻辑关系。学情的分析是建立在调研的基础上，为解决学生实际问 题而实施的。
2.制订单元学习和作业目标。从学生实际出发，服务于学生发展，科学制订 单元学习目标，在此基础上，订单元作业目标。单元学习目标与作业目标要统筹 规划，有机结合。
3.设计流程
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五、单元作业评价设计
(一) 单元作业评价思路
(二) 单元作业评价与反馈表
1、 基础知识评价表
评价主体 教师 学生
评价参考 评价梯度 优秀 良好 合格 优秀 良好 合格
单项选择题正确率
运用历史语言表述
书面表达规范准确
卷面美观条理清晰
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2、 素养能力反馈表
作业名称： 时间：
小组名称： 评价人：
评价对象：
评价说明：请在你认为符合表现的地方打“ √ ” 组内互评：合作表现； 组间互评：表达能力、成果展示； 老师评价：合作表现、表达能力、成果展示。
评价维度 组内互评 老师评价
优秀 良好 需努力 优秀 良好 需努力
合 作 表 现 能主动提出问题并倾听 同伴的观点
积极收集史料，乐于与同 伴分享研究成果
表 达 能 力 能清晰准确的用历史语 言进行表述，论从史出 组间互评
能尝试对同学提出的疑 问进行解答
成 果 展 示 能对获取的历史信息整 合，形成结论性认识
结论格式规范阐述到位， 符合史论结合的要求
反 馈 优点
改进
六、课时作业
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第 13 课 西欧经济和社会的发展
(
夯
实基础
)
一、作业内容
( 一) 单项选择题
1．14 世纪前后，西欧社会萌发新的生机，其在经济上的表现是 ( )
A．庄园经济自给自足 B． 自由放任理论产生
C．城市自治司法独立 D．雇工分工合作兴起
2.构建知识结构图，能很好地从整体驾驭和把握所学知识。下面是一幅未完成的 知识结构图，其中“？ ”处是 ( )
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A．行会制度开始出现
C．现代工厂制度确立
B．资本主义制度的最终确立
D．生产组织逐渐资本主义化
(
提升能力
)
(二) 材料分析题
3. 阅读材料，完成下列要求。
材料一 资本主义的工场手工业，于 14、15 世纪在意大利的佛罗伦萨开始产生。 在法国、德国、尼德兰等西欧其他国家的一些行业中也都不同程度地存在着。工 场手工业的产生，一种是从事不同种类劳动的手工业者联合起来生产一种复杂的 产品，把独立的手工业者的社会分工变成手工工场的内部分工；一种是从事同一 种类劳动的手工业者，通过分工促成手工工场的产生，实现生产的专业化。
——据朱寰《世界上古中古史》
(1) 材料二反映了什么历史现象？结合所学知识分析产生这一现象的原因。
二、时间要求：15 分钟
三、作业标准
(一) 单项选择题 1.D 2.D
(二) 材料分析题
3. (1) 现象：西欧资本主义生产关系的萌芽 (或工场手工业的产生)。原因：生 产力的发展，社会分工的细化和生产的专业化。
四、作业分析与设计意图
文字作业侧重于巩固历史基础知识和基本技能，面向全体学生，对当堂学习 的重难知识进行复习和巩固，也是检测学生学习效果的重要途径。
第一题考察西欧经济发展的表现--租地农场和手工工场的出现，同时理解这 两种生产经营方式具有资本主义生产关系的特征。知识结构图能将细碎的知识点 连接起来，形成对本课知识的整体架构，对课本内容进行梳理和升华。材料题可 以作为对教材内容的补充，更容易理解生产力水平的提高促使社会结构发生的改 变，社会整体面貌发生的深刻变化，从而完成本课的教学目标。
本套练习可使学生认识到近代欧洲文明根植于中世纪的土壤，经济发展推动 社会的变革，培养“唯物史观”核心素养。
五、评价设计
评价主体 教师 学生
评价参考 评价梯度 优秀 良好 合格 优秀 良好 合格
单项选择题正确率
运用历史语言表述
书面表达规范准确
卷面美观条理清晰
(
拓展素养
)
《绘制思维导图》
一、作业内容
活动步骤：
1.学生以小组为单位，展开讨论，共同构建本课思维导图。 2.每个小组完成任务后自评，然后选出一名代表在全班发言，再在小组间展开互 评。
3.在研讨过程中，教师有针对性地给予指导，最后总结。
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二、时间要求：10 分钟
三、示例
四、作业分析与设计意图
本作业以培养历史“时空观念”为目标。思维导图的建立有利于对事物进行 全方位的描述与分析，帮助学生找到问题的关键因素或关键环节。构建本课思维 导图，使学生整体把握中世纪晚期西欧经济与社会发展的基本情况。同时，思维 导图也具有发散性与图文并重的特点，很好地将本课各层级之间的关系展现出 来。
在学习本课内容时首先要了解中世纪西欧社会发展的状况，将本课内容拓 展、延伸，把本课知识置于当时欧洲历史发展的大背景中，从宏观上把握。用绘 制思维导图的方式，培养学生历史空间感和逻辑思维能力，做到节与节之间、单 元之间的衔接。小组之间讨论以及展示环节的设置，目的在于提高合作学习能力 和历史语言表达能力。
活动评价以考察学生核心素养的发展为目标，综合运用诊断性评价、形成性 评价、终结性评价等多重评价方式。注重评价主体多元化，让学生在自评、互评 的过程中学会反思和自我改进，实现“教、学、评”一体，发挥评价促进学习和 改进教学的功能。
六、评价设计
作业名称： 时间：
小组名称： 评价人：
评价对象：
评价说明：请在你认为符合表现的地方打“ √ ” 组内互评：合作表现； 组间互评：表达能力、成果展示； 老师评价：合作表现、表达能力、成果展示。
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评价维度 组内互评 老师评价
优秀 良好 需努力 优秀 良好 需努力
合 作 表 现 能主动提出问题并倾听 同伴的观点
积极收集史料，乐于与同 伴分享研究成果
表 达 能 力 能清晰准确的用历史语 言进行表述，论从史出 组间互评
能尝试对同学提出的疑 问进行解答
成 果 展 示 能对获取的历史信息整 合，形成结论性认识
结论格式规范阐述到位， 符合史论结合的要求
反 馈 优点
改进
第 14 课 文艺复兴运动
(
夯
实基础
)
一、作业内容
( 一) 单项选择题
1.这一时期,人们重新开始将目光从天国降到人间，将人类自身的本来面目还给 了自身，将人的现实性、独立的主体地位和作用，以及丰富的个性发掘出来。“这 一时期”是( )
A.古巴比伦时期 B.罗马帝国时期
C.文艺复兴时期 D.启蒙运动时期 2.下表为斯特拉斯堡 (今法国东北部城市) 的印刷出版物统计，当时推广古典书 籍旨在 ( )
时间 类型 比例
15 世纪 宗教书籍 50%以上
古典书籍 10%
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1500 年到 1520 年 宗教书籍 27%
古典书籍 33%
15
A．推翻天主教的统治
C．宣传人文主义思想
B．推动欧洲大学迅速建立
D．消除法国封建专制制度
(
提
升能力
)
(二) 材料分析题
3.阅读材料，完成下列要求。
材料一 (运动) 的意义有两个：一是复生，一是新生，这两个意义是都不错的。 因为从一方面看来它是希腊罗马的古文艺和人生观的复活，是一种复生的运动； 从他方面看来，它却是欧洲近古文化的先锋，是一种文化的新诞生。大抵在初期， 它的倾向是偏于复古的；后来到了盛极将衰的时期，却又见老树根上，到处产生 新芽儿了。 ——摘编自陈衡哲《西洋史》 (1)据材料一，指出“运动”的名称、“复生”和“新生”的具体含义；并结合 所学知识，分析“运动”产生的经济根源。
材料二
《最后的晚餐》
(2)据材料二并结合所学知识，指出这幅图的作者；分别从审美和历史的角度，
说说这幅画的价值。
二、时间要求：15 分钟
三、作业标准
( 一) 单项选择题
1、C 2.C
(二) 材料分析题
3. (1) ) 名称：文艺复兴。“复生”：是希腊罗马的古文艺和人生观的复活， 是一种复生的运动。“新生”：对古典文化的创新，是一种文化的新诞生，提倡 以人为中心，发扬人的个性。经济根源：资本主义萌芽的产生。
(2) 作者：达 ·芬奇。审美角度：构思巧妙，脸部写实，画中的人物，或惊恐、 或怀疑、或愤怒，将神情、手势也刻画得细致入微。历史角度：不仅标志着达 ·芬 奇艺术成就的最高峰，也标志着文艺复兴艺术创造的成熟与伟大，是文艺复兴运 动的代表。
四、作业分析与设计意图
九年级学生面临中考的压力，因此在教学中更要注重对基础知识的掌握，只 有扎稳根基才能更好的拔高。表格是历史材料的重要呈现方式，教师在讲解的过 程中应该指导学生掌握归纳表格信息的正确方法。通过设置中考真题让学生熟悉 中考的命题方式与角度，同时教给学生正确的答题方法，引导学生掌握学习方法， 使学生有明确的学习策略和学习规划，学会学习。教师要有计划地对学生进行学 习方法指导，例如：解析历史概念，概括所学的历史事实，对历史进行分析，初 步形成自己的历史认识，学会与他人交流合作，等等。教师要根据学生的不同情 况，有针对性地进行个性化指导。
材料题从历史理解出发，再次明确文艺复兴的内涵，也传达出善待优秀传统 文化的信念,树立坚持真理、勇于开拓创新的品质。了解不同领域对同一历史作 品的不同解读角度和方法，并将其置于特定的历史情景中加以理解，从多维认识 世界优秀文化。真正实现学有所忆、学有所练，学有所获。培养“唯物史观”“史 料实证”“历史解释”核心素养。
五、评价设计
评价主体 教师 学生
评价参考 评价梯度 优秀 良好 合格 优秀 良好 合格
单项选择题正确率
运用历史语言表述
书面表达规范准确
卷面美观条理清晰
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(
拓展素养
)
《历史艺术展》
一、作业内容
《艺术作品中的文艺复兴时代》小型展览
活动步骤：
第一环节：准备
教师提前让学生搜集文艺复兴时期著名文学艺术作品的资料，分别组建诗歌组、 绘画组、戏剧组等，撰写作者生平简介及作品说明，指导学生用以上搜集的资料 布置一个《艺术作品中的文艺复兴时代》小型展览。
第二环节：实施
1、小组成员在组内分享自己搜集的作品，每组筛选出一个最佳作品； 2、每组派出代表介绍选出的最佳作品，其他组学生可提出问题，小组代表进行 解答；
3.教师引导学生结合教材内容和对作品的理解，生成自己的观点。
第三环节：总结
1、展览结束后，教师根据各组的表现，进行点评；
2、选出最优小组，颁发奖状。
二、时间要求：15 分钟
三、示例
( 一) 戏剧作品
《哈姆雷特》
台词：人类是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！ 多么优美的仪表！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像 一个天神！
介绍： 《哈姆雷特》是由英国剧作家威廉莎士比亚创作于 1599 年至 1602 年间的一部悲剧作品。戏剧讲述了叔叔克劳狄斯谋害了哈姆雷特的父亲，篡取了 王位，并娶了国王的遗孀乔特鲁德；哈姆雷特王子因此为父王向叔叔复仇。
十六、十七世纪之交，英国正处在封建制度向资本主义制度过渡时期，这个 时期是英国历史进程中的一个巨大转折。《哈姆雷特》是借丹麦八世纪的历史反 映十六世纪未和十七世纪初的英国社会现实。当时的英国，如前所述，是一个“颠 倒混乱的时代”，而《哈姆雷特》正是“这个时代的缩影＂。剧中哈姆雷特与克 劳狄斯的斗争，象征着新兴资产阶级人文主义者与反动的封建王权代表的斗争。 通过这一斗争，作品反映了人文主义理想同英国黑暗的封建现实之间的矛盾，揭 露了英国封建贵族地主阶级与新兴资产阶级之间为了争夺权力而进行的殊死较
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量，批判了王权与封建邪恶势力的罪恶行径。
(二) 绘画作品
《西斯廷圣母》
介绍：《西斯廷圣母》是意大利画家拉斐尔 ·桑西于 1513 年到 1514 年间为 纪念教皇西克斯特二世而重建的罗马西斯廷教堂内的礼拜堂而创作的一幅油画， 现收藏于德国德累斯顿茨温格博物馆古代艺术大师馆。
这幅画中的圣母被世人认为是圣母画中的绝品，画中的圣母一扫中世纪以来 的圣母像中那种冰冷、僵硬、不可亲近的模样，将圣母描绘成一个美丽、温柔、 充满母性的意大利平民妇女，她的脸上洋溢着坦然的骄傲；为自己手中怀抱着的 基督，她的脸上又洋溢着深厚的带有牺牲精神的母爱，因为她将要把心爱的儿子 奉献给人世。
这幅作品大胆地运用平民形象作为圣母，以母性的温情和青春的健美的形象 体现了文艺复兴时期的人文主义思想。
四、作业分析与设计意图
学生学习历史不是简单的接受和记忆现成的答案，而是通过自己对相关史事 的了解，以及运用有价值、可信的史料来判明历史事实，形成历史认识。《历史 艺术展》的开展，使学生体验多样的学习方式，不仅可以活跃课堂氛围，还能帮 助学生形成主动探索的学习习惯，增强学生学习历史的兴趣。通过搜集和介绍文 艺复兴时期的文学作品，一方面提高学生鉴赏文学作品的能力，另一方面锻炼学 生的动手能力和探究史料的能力。
要实现历史课程育人方式的变革，很重要的方面是改变以教师传授知识为主 的教学方式，突出学生在教学中的主体地位，组织以学生为主体、以师生互动和 生生互动为特征、以探究历史问题为目的的教学活动。在活动中，学生通过亲身 参与，表达自己的观点，交流不同的看法，吸纳合理的意见，完善自己的认识； 教师要及时引导学生概括总结，达成共识。
在“双减”背景下，该活动实现了减负提质的目的，既体现了以学生为主体 的教学观念，又加强了学科之间的融合，充分发挥了立德树人的功能。培养“史
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料实证”“历史解释”核心素养。
五、评价设计
作业名称： 时间：
小组名称： 评价人：
评价对象：
评价说明：请在你认为符合表现的地方打“ √ ” 组内互评：合作表现； 组间互评：表达能力、成果展示； 老师评价：合作表现、表达能力、成果展示。
评价维度 组内互评 老师评价
优秀 良好 需努力 优秀 良好 需努力
合 作 表 现 能主动提出问题并倾听 同伴的观点
积极收集史料，乐于与同 伴分享研究成果
表 达 能 力 能清晰准确的用历史语 言进行表述，论从史出 组间互评
能尝试对同学提出的疑 问进行解答
成 果 展 示 能对获取的历史信息整 合，形成结论性认识
结论格式规范阐述到位， 符合史论结合的要求
反 馈 优点
改进
第 15 课 探寻新航路
(
夯
实基础
)
一、作业内容
( 一) 单项选择题
19
1．斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》 中写道： “……为什么世界历史应从 1500 年开始……回答是，1500 年以前，人类基本上生活在彼此隔绝的地区……直到
1500 年前后，各种族集团之间才第一次有了直接的交往。从那时起，它们才终 于联系在一起。 ”材料认为“世界历史”的开端是 ( )
A.马可 ·波罗来中国 B．郑和下西洋
C．新航路的开辟 D．三角贸易
2．时空观念是历史学科五大核心素养之一。观察下面“新航路开辟路线”图， 选出人物与图中路线对应正确的一组是 ( )
A.③——迪亚士 B．①——哥伦布
C.④——达 ·伽马 D．②——麦哲伦及船队
3．透过现象看本质是认识和评价历史现象的重要方法。下列表述属于揭示历史 现象的本质的是 ( )
A．1492 年，意大利人哥伦布发现美洲新大陆
B．1498 年，达 ·伽马绕过好望角到达印度
C．1522 年，麦哲伦船队完成了环球航行
D．新航路的开辟有利于欧洲资本主义的发展
(
提
升能力
)
(二) 材料解析题
4．阅读材料，完成下列要求。
材料 麦哲伦向葡萄牙国王提出航海计划，未被采纳，转而效力西班牙。1519
年，他率领 265 名船员开始远航。1522 年，船队完成了环球航行。这无疑是一 次划时代的壮举，它的意义甚至可以和人类离开地球登上月球相比。
——摘编自《大国崛起》 (1) 根据材料，指出支持友哲伦船队环球航行的国家。
(2) 你是否同意材料中评价麦哲伦船队环球航行的观点？结合所学知识，简要 说明理由。
二、时间要求:15 分钟
三、作业标准
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( 一) 单项选择题
1.C 2.B 3.D
(二) 材料解析题
4. (1) 西班牙
(2) (答案一) 判断：同意。理由：麦哲伦船队环球航行，证明了地圆说的正 确，打破了世界各地相互隔绝和孤立的局面，使世界开始连成个整体。麦哲伦船 队完成了人类历史上第一次环球航行，是划时代的壮举，其意义可与人类登上月 球相比。
(答案二) 判断：不同意。理由：伴随麦哲伦船队环球航行，欧洲国家扩大了殖 民掠夺、殖民扩张和侵略活动，给殖民地人民带来了深重的灾难。该船队环球航 行具有很大的破坏性，不能与人类登上月球相提并论。
(答案三) 判断：不同意。理由：麦哲伦船队完成了人类历史上第一次环球 航行，使世界开始连成一个整体，是一次划时代的壮举。但新航路开辟后，欧洲 国家的殖民掠夺、殖民扩张和侵略活动，给殖民地人民带来了深重的灾难。该远 航不能与人类登上月球相比，应历史地、客观地辩证地看待麦哲伦船队环球航行。
四、作业分析与设计意图
本套作业以新航路开辟相关知识为核心，注重基础性、分层性、渐进性，多 维度的考查学生课程内容、核心素养的达成度。
首先，前三题基础性作业面向全体学生，侧重于巩固新航路开辟的基础知识， 紧扣本课所涉及的新航路开辟的原因、路线、概念进行复习和巩固。第一题，考 察了新航路开辟的影响，根据材料中“人类基本上生活在彼此隔绝的地区”到 1500 年后开始“联系在一起”，可以知道是新航路开辟。第二题，考查的是跨 学科知识，根据基本的地理读图能力，再结合航海家的航海路线和到达地点，选 出正确选项。第三题，考查学生的历史解释的核心素养，要理解什么是“现象”， 什么是“揭示历史现象的本质”，结合选项我们知道前三项都是现象，D 是揭示 历史现象的本质。
其次，第四题提升性作业面向大部分学生，注重知识的应用和迁移。通过史 料的解读，引导学生学会阅读史料、提取史料关键信息，再从史料中得出结论， 培养学生论从史出的能力。通过设问“你是否同意材料的观点，并说明理由”， 使学生掌握评价历史事件的方法，引导学生多角度、辩证思考问题的能力，培养 运用历史学科语言规范回答问题的能力，发展学生的唯物史观核心素养。
通过本套作业设计与实施，学生掌握了基础知识，锻炼了解题能力，培养了 学生的历史解释、时空观念、唯物史观等历史核心素养，达成了本课时的作业和 素养目标。
五、评价设计
21
评价主体 教师 学生
评价参考 评价梯度 优秀 良好 合格 优秀 良好 合格
单项选择题正确率
运用历史语言表述
书面表达规范准确
卷面美观条理清晰
(
拓展素养
)
《我是小小航海家》
一、作业内容
活动步骤：
1.学生分为四个小组，分别是迪亚士船员组、达 ·伽马船员组、哥伦布船员组、 麦哲伦船员组，先了解本组航海家的出发地、航海路线、到达地点等基本史实。 2.指导学生以小组为单位，组员共同绘制一份简易的新航路开辟示意图，并且把 本组航海家的航海路线在示意图上展示出来。
3.展示每一小组的绘制作品，并且每一组请一位代表结合本组绘制的地图，简述 本组航海家的航海经历、航海路线。
二、时间要求:15 分钟
三、示例
22
四、作业分析与设计意图
这是一套基于发展学生的历史核心素养为导向，立德树人为目标的探究型作 业设计。
本次探究活动的设计以历史学科为本位，既能巩固学生新航路开辟的基础知
识，也考查了学生的绘图能力、语言表达能力，锻炼了学生运用地理、语文等课 程的知识与技能进行综合探究的能力。在设计活动时既考虑到了本课教学内容的 逻辑、教学过程的环节和学生的认知特点等，也注重学生的自主探究活动，调动 和发挥学生学习历史的积极性、主动性和创造性，体现了以学生的学习与发展为 本的教学理念。
活动先是对学生进行分组，创设情境，让学生从航海家的角度出发，进行角 色扮演，了解四位航海家的航海背景、经过、结果。通过学生的小组合作探究， 使学生学会合作学习。
历史地图是历史学习研究过程中经常使用的资料,具有直观性,是学生了解 史事发生与变化的重要媒介。通过绘制简易航海路线图，锻炼了学生的识图、画 图能力，考查学生培养了学生的时空观念。通过简述航海家的航海经历，既使得 学生掌握了基本知识，又培养了历史学科思维，锻炼了学生的表达和语言组织能 力。
在活动的具体实施过程中，学生们通过角色扮演，自身经历感受，认识到了 航海的艰难，从航海家身上学到了他们不畏艰难、勇于拼搏的冒险和进取精神， 从而认识到自己也要敢于拼搏，不畏艰难，勇担时代责任。这就实现了历史学科 的育人功能。
五、评价设计
作业名称： 时间：
小组名称： 评价人：
评价对象：
评价说明：请在你认为符合表现的地方打“ √ ” 组内互评：合作表现； 组间互评：表达能力、成果展示； 老师评价：合作表现、表达能力、成果展示。
评价维度 组内互评 老师评价
优秀 良好 需努力 优秀 良好 需努力
合 作 表 现 能主动提出问题并倾听 同伴的观点
积极收集史料，乐于与同 伴分享研究成果
表 达 能 力 能清晰准确的用历史语 言进行表述，论从史出 组间互评
能尝试对同学提出的疑 问进行解答
23
成 果 展 示 能对获取的历史信息整 合，形成结论性认识
结论格式规范阐述到位， 符合史论结合的要求
反 馈 优点
改进
第 16 课 早期殖民掠夺
(
夯
实基础
)
一、作业内容
(一) 单项选择题
1．美国黑人作家阿历克斯 ·哈特在其著作《根》中写道：1760 年，西非少年昆 塔在独自外出时，被白人抓走，与其他黑人一起被贩卖到美洲。昆塔的悲惨遭遇 与下列哪一历史事件有直接关系 ( )
A．文艺复兴 B．罪恶的“三角贸易”
C．美国独立战争 D．拉丁美洲独立运动
2．下表为 1700~1860 年美国人口种族构成变化情况 (单位：万人) ，其中黑种 人口变化的原因是 ( )
时间 (年) 土著人口 白种人口 黑种人口 合计
1700 75.0 22.3 2.7 100.0
1860 16.0 2724.0 400.0 3140.0
A．奴隶贸易 B．美国独立战争
C．光荣革命 D．工业革命
3“如果行程顺利，到加勒比和美洲的目的地需要四至六周，这段旅程中，炎热、 寒冷和疾病使‘活人货物’付出了沉重的代价。 ”材料体现了 ( )
A．鸦片贸易的罪恶 B．印第安人的悲惨处境
C．三角贸易的血腥 D．世界市场的最终形成
(
提
升能力
)
24
(二) 材料解析题
4.阅读下列材料，回答问题。
材料一 对西方来说，哥伦布毫无疑问是西方大航海时代的开路先锋。在美
国，设有专门的哥伦布日，纪念哥伦布“发现”美洲新大陆，让地球开始连为整 体，开辟了历史新纪元。在美国不少城市，都竖有哥伦布的雕像。
材料二 新航路开辟以后，欧洲人便开始了殖民掠夺，他们将在非洲掳获的 黑奴贩卖到美洲殖民地，并强迫黑奴在种植园劳动，剥削他们的劳动成果。
材料三 2020 年 6 月，美国黑人弗洛伊德被跪杀，引发了黑人的愤怒。他 们纷纷走上街头，抗议美国种族歧视，把哥伦布雕像或泼漆或斩首或沉湖。
(1)根据材料一，归纳美国尊崇哥伦布的原因。
(2)历史上将材料二中以贩卖黑奴为中心的贸易指什么。
(3)根据上述材料并结合所学知识，说说美国黑人仇视哥伦布的原因。
二、时间要求:15 分钟
三、作业标准
( 一) 单项选择题 1.B 2.A 3.D
(二) 材料解析题
4. (1)他是西方大航海时代的开路先锋，“发现”了美洲新大陆，让地球开 始连为整体，开辟了历史新纪元。
(2)“三角贸易”。
(3)美国黑人认为哥伦布“发现”美洲是导致黑人被贩卖到美洲，受压迫和 剥削，遭受种族歧视至今的罪魁祸首(意思相近即可)。
四、作业分析与设计意图
本套作业侧重于考查学生关于早期殖民掠夺的基础知识和基本技能，紧扣本 课学习所涉及的基础知识进行复习和巩固，从而让学生掌握西方国家的早期殖民 掠夺与扩张、三角贸易、殖民争霸的知识要点。
本次题型有史料性选择题、表格题、材料解析题。题型的设置既符合学生能 力水平，也符合学生面临中考的需要。第一题和第三题是史料型选择题，考查学 生阅读材料、理解材料、论从史出的能力，培养学生的史料实证核心素养。第二 题是表格型选择题，考查学生对比分析数据的能力，再结合数据信息，迁移所学 知识，得出答案。材料解析题主要考查学生对知识的理解和运用，以及对所学知 识的迁移能力，并且锻炼学生用学科语言答题能力，培养学生的唯物史观、史料 实证、时空观念核心素养。
本套作业所选取的材料都能体现出殖民扩张的血腥性，使得学生认识到殖民 扩张对殖民地国家造成了沉重的灾难。再结合中国近代史的悲惨遭遇，激发学生 对殖民地人民的同情和强烈的民族责任感，从而培养学生家国情怀的核心素养。
五、评价设计
25
评价主体 教师 学生
评价参考 评价梯度 优秀 良好 合格 优秀 良好 合格
单项选择题正确率
运用历史语言表述
书面表达规范准确
卷面美观条理清晰
(
拓展素养
)
《历史模拟法庭--审判殖民者》
一、作业内容
活动步骤：
组织“审判三角贸易的殖民者”为主题的历史模拟法庭。
第一环节：准备
1、法官扮演者：教师。
原告非洲黑奴和印第安人，被告英国殖民者，扮演者：学生。
2、学生通过抽签分为 3 组，分别属于欧洲殖民者、美洲土著居民--印第安 人、非洲黑奴三个小组。每组成员根据老师准备的人物概要，先了解本组代表群 体的情况，收集整理三角贸易相关资料，为自己小组收集有利证据，然后每组选 出代表出席法庭发言。
第二环节：原告发言
由美洲印第安人和非洲黑奴小组说明把英国殖民者告上法庭的原因。
示例：
印第安人组代表--小印：法官大人好，大家好。我是出生于美洲的土著人小
印，我和爸爸妈妈一家人生活在美洲，靠自己的劳动吃饱穿暖，生活安定。但是 这种平静被欧洲人的到来打破了。他们侵占了我们的家园，抢走了我们的财富， 还要我们帮他们挖矿。我和我的父亲，还有我的乡亲们被强迫在环境非常恶劣的 银矿里工作，我们每天干很重的活，吃不饱饭，不能休息，还经常挨打。我的父 亲因为年龄大、工作慢，经常挨打，最后被生生的打死了，银矿里每天都有人死 去，有病死的、饿死的、被打死的、累死的。我们简直就是生活在地狱里。所以， 法官大人，我要状告导致这种悲惨的罪魁祸首--欧洲殖民者们，请法官大人一定 要严惩他们！
黑奴组代表--小黑：法官大人好，大家好。我是出生于非洲的黑人小黑，我
和哥哥、母亲生活在一起，生活幸福。但是去年我和哥哥还有村里其他年轻人被 欧洲殖民者们虏到了他们的贩奴船上，要带走我们。我们在船上挤在狭小的船舱 里，缺水少食，很多人都生病了。但殖民者们没有进行医治，而是直接把他们扔
26
到了大海里，我的很多同胞就这样丧生在了环境恶劣的运奴船上。后来，我和哥 哥幸运的到达了美洲，可是等待我们的是更可怕的折磨。我和哥哥被卖给了一个 欧洲白人种植园主，这个农场主人很凶， 白天我们要干很重的活，经常吃不饱， 晚上用铁链子拴着我们怕我们逃跑，生病了也不给我们治病，我的哥哥就这样病 死了。这些欧洲人就是恶魔，是他们使我们远离了家园，也是他们把我们当成奴 隶一样践踏蹂躏。所以，法官大人，我要状告这些欧洲殖民者们，请法官大人一 定要狠狠的惩治他们！
第三环节：被告发言
根据原告的状告，请被告方欧洲殖民者发言。
示例：
欧洲殖民者代表--小欧：法官大人，不要听他们胡说。首先，我来到美洲是 跟土著人们做生意的，我用工业品换取土地、财富以及劳动力。非洲的黑人们也 是我拿工业品和他们酋长换的。既然他们被我买下来了，那他们就属于我啦，我 就是他们的主人了，那他们当然得为我干活卖命了，不然我怎么挣钱呢？
法官大人，我可不是只是为了自己挣钱，我挣的钱先是投资到了英国，开了 很多工厂，然后又投资到了美洲，办了很多种植园。你看英国现在工厂林立，经 济发达，变化多大呀，美洲也比我们刚来这时发达多了，这都是我的功劳呀。而 且，大家能享受到来自美洲、非洲、亚洲、欧洲的各种吃的、用的、玩的，这也 得要感谢我们呢！
第四环节：双方举证
由原告和被告各自呈现自己收集的证据，能证明自己的证词是真实的。 证据可以是课本、地图册、网络等地方收集来的图片、文字等材料。
第五环节：法官裁决
由教师扮演的法官，进行最后裁决。
示例：
法官：大家好，原告和被告的陈述我都已了解，证据我也都已核对。经法庭 核实，原告的所有陈述和陈列证据都属实，被告的陈述和证据部分属实。
现在对本案进行还原。
公元 16 世纪，新航路开辟后，欧洲殖民者来到美洲，在美洲建立殖民地， 对美洲土著居民印第安人进行残酷的殖民压迫和殖民掠夺，大肆屠杀、奴役印第 安人，使得印第安人人口大量锐减。为了弥补劳动力的不足，欧洲殖民者从非洲 掠夺大量黑人，贩卖到美洲成为奴隶，从中牟取暴利，这就是罪恶的“黑奴贸易”。 对非洲黑奴的大肆掠夺，使得非洲丧失了近亿的精壮劳动力，造成了非洲长期的 贫穷与落后。
虽然欧洲殖民者们确实发展了欧洲的资本主义经济，开发了美洲，但是欧洲 的发展进步是建立在非洲黑人和印第安人的累累白骨上的，这是铁一般的事实。
就像马克思说的一样，资本从头到脚都是血腥的、肮脏的，欧洲殖民者们的 行径也是血腥的、残酷的。
因此，我宣判：被告--欧洲殖民者,有罪！
二、时间要求:15 分钟
27
三、作业分析与设计意图
历史活动的设计就是力求体现课程的基本理念,以发展学生的核心素养为目 标,精心设计以学生为主体的活动环节,使学生在特定的历史情境下发现问题、解 决间题,形成自己对历史的正确认识。根据课标要求，本课的难点是如何全面、 客观的评价早期殖民掠夺，如何理解殖民掠夺的双重影响。基于以上出发点，设 计了本次角色扮演的历史模拟小法庭。
通过英国殖民者扮演者的举证说明，学生看到殖民扩张为西方资本主义的发 展提供了资本原始积累，促进了资本主义世界市场形成。在辩论中，通过非洲黑 奴和美洲印第安人扮演者对殖民者的控诉，使学生认识到殖民扩张造成了殖民地 国家的贫困和落后，使学生树立鲜明的是非观念，全面认识资本主义制度的进步 性与贪婪性并存的本质。
教师此时再引导学生对比当今中国倡导的一带一路和人类命运共同体，使学 生认识到了社会主义制度的进步性和优越性，培养学生树立正确的历史观、价值 观、民族观、国家观，使学生们更加坚定了中国特色社会主义道路自信、理论自 信、制度自信、文化自信， 自然而然的实现了历史课程的育人功能。
四、评价设计
作业名称： 时间：
小组名称： 评价人：
评价对象：
评价说明：请在你认为符合表现的地方打“ √ ” 组内互评：合作表现； 组间互评：表达能力、成果展示； 老师评价：合作表现、表达能力、成果展示。
评价维度 组内互评 老师评价
优秀 良好 需努力 优秀 良好 需努力
合 作 表 现 能主动提出问题并倾听 同伴的观点
积极收集史料，乐于与同 伴分享研究成果
表 达 能 力 能清晰准确的用历史语 言进行表述，论从史出 组间互评
能尝试对同学提出的疑 问进行解答
成 果 展 示 能对获取的历史信息整 合，形成结论性认识
结论格式规范阐述到位， 符合史论结合的要求
反 馈 优点
改进
28
七、单元质量检测作业
(
基础
巩固
)
一、作业内容
( 一) 单项选择
1.11 世纪以后，欧洲农村发生了一些新的变化，主要表现在 ( )
①各地纷纷开展垦殖运动 ②农奴可以用货币购买劳役豁免权，缴纳迁徙税
③庄园制度出现 ④租地农场出现
A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④ 2.“15、16 世纪的西欧农场主一般自己没有土地，而是从土地所有者那里租入 土地经营农业，获得平均利润，并按契约规定支付给土地所有者地租，并在租用 的土地上雇佣劳动者为市场需要而从事生产。”从材料中我们可以得出 ( )
A.农场经营具有某些资本主义特征 B.西欧资产阶级代替地主阶级
C.农业生产活动深受商品经济影响 D.封建制度阻碍资本主义发展 3.“农民通过圈地运动初步确立了私人土地产权，激发了生产积极性，导致农业 生产组织形式转变为资本主义农场，促进了英国资本主义农业的发展，为英国从 封建社会向资本主义社会转型创造了重要前提。 ”材料说明租地农场( )
①促进了农业发展 ②是一种新的农业生产组织形式
③为英国资本主义发展提供了前提 ④采用雇佣的方式 A.①②④ B.②③④ C.①②③ D.①③④
4.2020 年初发生的新型冠状病毒肺炎疫情来势汹汹，疫情防控进展不仅牵动着 亿万国人的心，也引起世界关注。历史上，14 世纪时曾有一场突如其来的“黑 死病”席卷欧洲，素来以“救世主”自居的欧洲教会对此却无能为力，一场挑战 教会权威的资产阶级思想文化运动由此孕育而生。这场思想文化运动是 ( )
A.启蒙运动 B.文艺复兴 C.新文化运动 D.新航路开辟
5.下图所示知识卡片所要摘录的“作品”是 ( )
A.《神曲》
B.《蒙娜丽莎》 先驱”
C.《哈姆雷特》 思想： 宣扬 “人”而非 “神”
D.《最后的晚餐》 意义：中世纪向近代过渡的标志
6.法国著名史学家米希勒称 16 世纪为“世
界的发现和人的发现”的世纪,其中对“人的发现”诠释正确的是 ( )
A.提倡发扬人的个性,追求享受现世生活
B.其核心思想是“理性崇拜”
C.宣传自由、平等和民主的思想
D.促进了欧洲资本主义的确立
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7.茅盾说莎士比亚的作品“反映了旧的贵族文化和新的商业资产阶级文化的冲 突” 。这体现了文艺复兴 ( )
A.成为资产阶级统治的基础 B.推动了中世纪西欧城市的重新兴起
C.推动了西欧大学的兴起 D.是一场资产阶级性质的思想文化运动
8．拒绝全球化，就是拒绝太阳升起，全球化是当代世界经济的重要特征之一。 观察全球化进程示意图，开启“全球化 1.0 版本”的事件是 ( )
A．亚历山大东征
B．新航路开辟
C．文艺复兴运动
D．三角贸易 9.西班牙塞维利亚大教堂内有座哥伦布的“四王抬棺”青铜雕像，为他抬棺的是 组成西班牙的四个公国的国王。哥伦布能享有此等荣誉是因为他 ( )
A.“发现”了美洲新大陆 B.为西班牙带来巨额财富
C.首次实现环球航行 D.开启了美洲历史新纪元 10.在今天菲律宾的马克坦岛上矗立着一块双面碑，一面的碑文是纪念麦哲伦， 因为他完成了人类历史上第一次环球航行；另一面的碑文是纪念菲律宾的一位勇 士，因为正是他杀死了殖民头子麦哲伦。对于新航路的开辟，以下说法不确切的 是 ( )
A.推动了海外扩张和世界市场的初步形成
B.加速了欧洲的资本原始积累
C.打破了世界各地区的封闭和孤立状态
D.导致了鸦片战争的发生
11.“公元 1500 年以前，大西洋一直是一道栅栏，一个终点；到公元 1500 年左
右，它一变而成为一座桥梁，一个启程之地。”引起这一变化的重要原因是( )
A.阿拉伯的对外扩张 B.新航路的开辟
C.欧洲列强瓜分世界 D.郑和七下西洋 12.当欧洲人来到时，他们先进的技术和强大的武力使印第安人完全失去了自卫 的能力，而他们的种种机诈欺骗、巧取豪夺和暴力压迫使印第安人的权益很快丧 失殆尽，他们的野蛮杀戮和他们带来的传染病使印第安人的人口急剧减少，材料 旨在说明新航路开辟 ( )
A．推动了西欧租地农场迅速发展
B．造成西欧各国力量发生变化
C．开启了真正意义上的世界历史
D．给美洲带来非常严重的灾祸
13.新航路开辟后，欧洲人把欧亚大陆的小麦、燕麦等农作物和美洲的特产玉米， 甘翼、花生、南瓜等传向世界各地，而橄榄、葡萄等水果引入美洲，这说明，新 航路的开辟 ( )
30
(
A
．
) (
C
．
) (
B
．
) (
D．
)A．形成了跨洋的“三角贸易”
B．促进了西欧资本主义萌芽产生
C．推动了全球物种的大交换
D．使美洲成为世界贸易体系的中心
14.几个世纪以来,共有 1000 万非洲奴隶被运送到西半球，其中 1720-1820 年占 一半以上,死在海上的达9%-16%。1000 万奴隶中,40 万被运送到今美国境内的各 个殖民地。 ”这说明 ( )
A.“三角贸易”的正义性 B.资本原始积累的血腥性
C.殖民扩张掠夺的合理性 D.资本主义发展的进步性 15.“三角贸易”反映了资本原始积累的野蛮性和残酷性，如图中能反映“三角 贸易”航程路线的是 ( )
31
(二) 辨析改错
16.新航路的开辟和早期殖民掠夺对世界的发展产生重要影响。辨别下列史实的 正误，在题前的【】 内正确的打“ √ ”，错误的打“ × ”并加以改正。
(1) 新航路开辟后，英国首先进行奴隶贸易，获得巨额利润。
【 】改正：
(2) 新航路开辟给中国带来了新的农作物，例如玉米、马铃薯等，在一定程度 上缓和了中国因人口迅速发展所面临的粮食问题。
【 】改正：
(3) 1588 年，英国打败葡萄牙的“无敌舰队”，走上殖民扩张的道路。 【 】改正：
(4) 美国凭借强大的实力最终战胜了荷兰和法国，在世界各地夺取了大片殖民 地， 自诩为“日不落帝国”。
【 】改正：
(三) 材料解析
17.历史总是呈现一定的趋势。14 世纪以后，欧洲社会进人转型时期，酝酿着一 场重大的变革。阅读下列材料，回答问题。
材料一 广大农民被推向市场，在竞争机制影响下必然出现分化，少数人富 裕起来，甚至转向以经商为主，用利润中的一部分去缴贡赋。……于是许多人就 在农闲时去做工，成为商人所办的分散手工工场的工人。他们领取工资，实际上
与商人建立雇佣关系。
——刘宗绪《世界近代史》 (1) 据材料一，概括 14 世纪以后欧洲经济发生了怎样的变化。
材料二 人不应像走兽一样活着，而应当追求知识和美德。让人家去说长说
短！要像一座卓立的塔，决不因暴风而倾斜。通向荣誉的路上并不铺满鲜花。别 人后退，我不退；别人前进，我更进。
——但丁 (2) 据材料二并结合所学知识，你认为但丁的名言体现了怎样的人文主义精神 内涵？其代表作是什么
材料三 15 世纪末，各种大发现造成了新的世界市场的贸易需求……美洲金 银产地的发现，土著居民的被剿灭、被奴役和被埋葬于矿井，对东印度开始进行 的征服和掠夺……这一切标志着资本主义生产时代的曙光。
——《马克思恩格斯选集》 (3) 这里的“各种大发现”指的是什么事件 请用一句话概括其世界意义。
18.阅读下面材料，回答问题。
材料一 在封建主义向资本主义演变的过程中，开创新制度的思想先驱对于 传统文化大都有离异和回归两种倾向。资本主义发展最早的西欧是一种类型，那 里的离异，主要表现为对中世纪千年黑暗的批判和背离；那里的回归，则主要表 现为从希腊、罗马古代精神文明中寻求人文主义的力量源泉。
——章开沅《离异与回归》 (1) 材料一阐述的是哪一历史事件？举出与这一事件有关的一位代表人物。
(2) 材料一中对这件事既是“离异”又是“回归”是如何理解的？
材料二 从 15 世纪到 17 世纪，欧洲的船队出现在世界各处的海洋上，寻找 着新的贸易路线和贸易伙伴，以发展欧洲新兴的资本主义。伴随着新航路的开辟， 东西方之间的文化、贸易交流开始大量增加，殖民主义与自由贸易主义也开始出 现。欧洲这个时期的快速发展奠定了其超过亚洲繁荣的基础。对除欧洲以外的国 家和民族而言，地理大发现带来的影响则是复杂而矛盾的，除了物质交流外，带 给原著居民的常是死亡和占领，可以说是一部大侵略史。
(3) 列举开辟新航路的一位代表人物及其事迹。
(4) 根据材料二，归纳新航路开辟带给世界的影响。
(5) 世界近代历史的曙光伴随着“人的发现”和“世界的发现”而开始，也伴 随着血腥，请说说你由此得到的启示。 (至少一点)
(四) 活动与探究
19.阅读下列材料，完成探究活动。
32
(1) 图中①②③④分别代表哪些航海家的航海路线？
(2) 综合上述材料，围绕其主题提炼一个观点，并结合所学知识加以论述 (要 求：观点明确，史论结合，表述清晰)
二、时间要求:15 分钟
三、评价标准及作业分析
( 一) 单项选择
1.【评价标准】C
【作业分析】本题考查西欧经济的发展。庄园制度从 9 世纪开始出现，排除含 ③的选项。故选 C。
2.【评价标准】A
【作业分析】本题考查农场经营的资本主义性质。15、16 世纪，西欧国家和 地区的农村，出现了新的经营方式。农场主从土地所有者那里租入土地经营农业， 获得平均利润，并按契约规定支付给土地所有者地租，这样的农场经营具有了资 本主义的性质。故选 A。
3.【评价标准】C
【作业分析】“资本主义农场，促进了英国资本主义农业的发展，为英国从封 建社会向资本主义社会转型创造了重要前提”说明租地农场促进农业发展，为英 国资本主义发展提供了前提。“导致农业生产组织形式转变为资本主义农场”说 明租地农场是一种新的农业生产组织形式。所以①②③符合题意。“④采用雇佣 的方式”在材料中没有体现。排除④，故选 C。
4.【评价标准】B
【作业分析】本题考查文艺复兴。根据题干“14 世纪”“一场挑战教会权威 的资产阶级思想文化运动”可知，这是指文艺复兴运动。故选 B。 5.【评价标准】A
【作业分析】本题考查文艺复兴的先驱但丁。根据图片文字“文艺复兴的先驱” 并结合所学知识可知，反映的是文艺复兴时期的但丁，但丁的代表作是《神曲》。 故选 A。
33
6.【评价标准】A
【作业分析】本题考查文艺复兴的核心思想。根据所知识可知，文艺复兴的核 心思想是人文主义，被称为"人被发现的时代"；其核心思想是人文主义，新兴的 资产阶级要求以人为中心，而不是以神为中心，提倡发扬人的个性，追求人在现 实生活中的幸福。故选 A。
7.【评价标准】D
【作业分析】本题考查文艺复兴的性质。根据题干材料“反映了旧的贵族文化 和新的商业资产阶级文化的冲突”，结合所学知识可知，这一思想文化运动是文 艺复兴运动。文艺复兴运动表明资产阶级重视人性解放的思想正在兴起。故选 D。 8.【评价标准】B
【作业分析】本题考查新航路开辟的影响。根据图中信息——全球化 1.0 版本， 和时间段——1492-1800 年，我们知道这是考查新航路开辟的影响，使世界开始 连成一个整体，是经济全球化的开端。故选 B。
9.【评价标准】A
【作业分析】本题考查哥伦布的航行。根据题干材料并结合所学知识可知，哥 伦布之所以享有此等荣誉是因为他“发现”了美洲新大陆。故选 A。 10.【评价标准】D
【作业分析】本题考查新航路开辟的影响。鸦片战争的爆发与新航路开辟无 关。故选 D。
11.【评价标准】B
【作业分析】本题考查新航路开辟的影响。根据题干材料“1500 年”“桥 梁”“起程点”可知，反映了新航路开辟的影响。新航路开辟之前，欧洲与各大 洲之间联系很少，大西洋是栅栏、终点；新航路开辟以后，从欧洲到亚洲、美洲 和非洲的交通往来日益密切，世界开始连成一个整体。故选 B。 12.【评价标准】B
【作业分析】本题考查新航路开辟的影响。根据题干材料“使印第安人的人 口急剧减少”可知，考查的是新航路开辟对美洲的影响，由于对美洲印第安人的 殖民压迫，使得印第安人人口锐减。故选 B。
13.【评价标准】C
【作业分析】本题考查新航路的开辟推动了世界各大洲之间的物种交换。根 据所学和材料“欧洲人把欧亚大陆的小麦、燕麦等农作物和美洲的特产玉米，甘 翼、花生、南瓜等传向向世界各地，而橄榄、葡萄等水果引入美洲”，这说明新 航路的开辟推动了世界各大洲之间的物种交换，丰富了世界人民的物质生活，C 正确；“三角贸易”主要是欧洲殖民者掳掠非洲黑人贩卖到美洲，但题干没有体 现，A 排除；西欧资本主义萌芽的产生是新航路开辟的根源，而不是影响，B 排 除；新航路开辟后，欧洲逐渐成为世界贸易体系的中心，D 排除。故选 C。 14.【评价标准】B
【作业分析】本题考查奴隶贸易的血腥性。从材料中的描述“非洲奴隶被运 送到西球”“死在海上的达 9%-16%”等可知描述的是三角贸易对奴隶非人的待 遇,这正体现了资本原始积累的残酷与血腥。故选 B。
15.【评价标准】C
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【作业分析】本题考查三角贸易的路线图。结合所学知识可知，三角贸易的 航程是从欧洲港口出发，满载火器、机械制品和酒等运往非洲倾销 (出程) ；在 非洲掳获黑奴，运往西印度群岛和美洲殖民地，卖给当地的种植园主 (中程) ； 再购进殖民地盛产的蔗糖、烟草等产品返回欧洲 (归程) ，故选 C。
(二) 辨析改错
16.【评价标准】
(1) ×把“英国”改为“葡萄牙”。
(2) √
(3) ×把“葡萄牙”改为“西班牙”
(4) ×把“美国”改为“英国”。 【作业分析】
本题考查的是新航路的开辟和早期殖民掠夺。
第一小题，新航路开辟后，首先进行奴隶贸易的是葡萄牙，所以把“英国” 改为“葡萄牙”。
第二小题，新航路开辟给中国带来了新的农作物，例如玉米、马铃薯等，在 一定程度上缓和了中国因人口迅速发展所面临的粮食问题，所以正确。
第三小题，1588 年，英国海军与西班牙的“无敌舰队”,进行了一场以少胜 多的大海战，“无敌舰队”遭遇惨败，所以把“葡萄牙”改为“西班牙”。
第四小题，是英国凭借强大的实力最终战胜了荷兰和法国，在世界各地夺取 了大片殖民地， 自诩为“日不落帝国”，所以把“美国”改为“英国”。
(三) 材料解析
17.【评价标准】
(1) 农产品市场化；农民产生分化；部分农民成为雇佣劳动者；出现雇佣 劳动关系。 (答出两点即可)
(2) 以人为中心；发扬个性；英勇无畏；勤奋进取：追求享受现世生活的 幸福 (答出两点即可) 。《神曲》。
(3) 新航路的开辟。世界各地往来日益密切；世界开始连为一个整体；世 界的观念从此确立起来。 (答出两点即可)
【作业分析】
本题考查的是近代欧洲的新变化。第 (1) 问，考查的是租地农场和手工工 场的出现，结合题干材料，可以概括出 14 世纪以后欧洲经济发生的变化有：农 产品市场化；农民产生分化；部分农民成为雇佣劳动者；出现雇佣劳动关系，答 出两点即可。第 (2) 问，考查的是人文主义的内涵和但丁的代表作品，结合材 料和课本知识，可以概括出人文主义的内涵有：以人为中心；发扬个性；英勇无 畏；勤奋进取：追求享受现世生活的幸福等，答出两点即可。第 (3) 问，考查 的是新航路开辟的概念理解和世界意义。根据题干材料中“15 世纪末” 、 “美 洲金银产地的发现，土著居民的被剿灭、被奴役和被埋葬于矿井，对东印度开始 进行的征服和掠夺”，可以看出，这指的是新航路开辟。新航路开辟的世界意义 有：世界各地往来日益密切；世界开始连为一个整体；世界的观念从此确立起来
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(
等
)。
18.【评价标准】
(1) 文艺复兴。如但丁、达 ·芬奇、莎士比亚。
(2) “离异”是指对中世纪千年黑暗的批判和背离； “回归”则主要表现 为从希腊、罗马古代精神文明中寻求人文主义的力量源泉。
(3) 如哥伦布，“发现”美洲大陆；麦哲伦，环球航行等。 (任举一例即 可)
(4) 新航路的开辟，使东西方之间的文化、贸易交流开始大量增加，促进 了欧洲经济的发展，同时殖民主义与自由贸易主义也开始出现。
(5) 社会必定向前发展，先进思想能够促进社会进步，思想解放促进人类 进步。
【作业分析】
本题考查走向近代的世界。第 (1) 问，根据材料一“从希腊、罗马古代精 神文明中寻求人文主义的力量源泉”可知，这一历史事件是文艺复兴，第二小问 结合所学知识举例即可。第 (2) 问，根据材料一“对中世纪千年黑暗的批判和 背离”“从希腊、罗马古代精神文明中寻求人文主义的力量源泉”来回答“离异” 和“回归”。第 (3) 问，结合所学知识举例即可。第 (4) 问，根据材料二从东 西方的交流、贸易，促进欧洲经济发展等角度回答。第 (5) 问，言之有理即可。
(四) 活动与探究
19.【评价标准】
(1) 郑和；麦哲伦；哥伦布；达 ﹒ 伽马
(2) 示例：
观点：不同文明的交往推动了世界的发展。
论述：1405-1433 年，郑和率船队 7 次下西洋，从刘家港出发，穿越马六甲 海峡，先后到达 30 多个国家的地区，最远到达非洲东海岸和红海沿岸。郑和下 西洋增进了中国与亚非国家和地区的相互了解与友好往来。随着新航路的开辟， 欧洲大西洋沿岸工商业经济繁荣起来，促进了资本 主义的发展。欧洲、亚洲、 非洲、美洲之间逐渐打破区域贸易限制，建立起直接的商业联系，往来日益密切， 世界的观念逐步形成。玉米、甘薯、棉花、蔗糖等商品在世界范围内流通，世界 开始连成一个整体，为资本主义世界市场的形成创造了条件。
综上，只有加强不同地区，不同文明间的交往、交流，才能推动人类社会的 整体发展。
评价说明：
1 观点明确，史实正确，史论结合，表述清晰 优
2 观点较明确，能通过史实加以论证说明，表述较清晰 良
3 没有观点或观点不明确，缺少史实或史实错误，逻辑混乱 差
【作业分析】
本题考查郑和下西洋和新航路开辟。第 (1) 问，考查的是学生跨学科学习 能力，根据学生地理学科的基本读图能力，知道①路线从刘家港出发，到达非
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洲东海岸和红海沿岸，②路线完成了环球航行，③路线到达了美洲，④路线到 达了印度半岛，结合所学知识我们就知道了①②③④分别代表的是郑和、麦 哲伦、哥伦布、达 ﹒ 伽马的航海路线。
第 (2) 问，是一道观点论述题，结合地图和主题，提炼观点，进行论述。 本题考查的是学生读图、理解图的能力，以及提炼历史历史信息形成观点的概括 能力，以及利用学科语言表述的能力。本题答案不固定，给出了一个示例，可以 参考评分细则进行评价。
四、设计意图
本套单元检测作业是结合单元课标要求、依据中考历史题型和题量设计的一 套基础性、分层性、渐进性、科学性的作业。本套作业有原创练习题和改编中考 真题，既符合学生面临中考的实际需要，又能多维度的考查学生本单元重点知识 的理解掌握运用。而且，通过对题目的精选、精炼、精讲，引导学生学会材料型、 数据型、表格型、地图型、探究型、观点论述型题目的做题方法和解题思路。最 后再通过一些典型例题的设置和史料的精选也考查了学生历史核心素养的达成 度。
尤其最后一题观点论述题，因为近几年安徽中考最后一大题考查的都是观点 论述题，所以作业的最后也设计了这一题型。这一题选取了地图册上的一个原图 作为材料，首先，考查了学生跨学科学习的能力，需要学生运用地理学科的读图、 理解图的能力，再结合所学历史知识得出结论。其次，考查学生提炼历史历史信 息形成观点的概括能力，以及利用历史学科语言精炼的表述成观点的能力，这就 考查了学生对所学知识的综合概括和运用的能力，也发展了学生时空观念、历史 解释的核心素养。然后，学生根据提炼观点，再结合地图，要论证观点，这就考 验了学生的用历史史实论证观点的能力、和学科语言的组织能力，培养了学生的 历史解释、史料实证的核心素养。最后，本题考查角度是围绕郑和下西洋和新航 路开辟的作用。从这一角度出发，使学生认识到郑和下西洋和新航路开辟促进了 文明的交流，推动世界进步。再对比新航路开辟的消极影响，使学生认识到强大 的中国不像西方那样对弱小国家进行掠夺和扩张，而是的和平相处、友好往来， 激发学生的民族自豪感和责任感，培养学生树立正确的历史观、价值观、民族观、 国家观，实现历史课程的育人功能。
(
单元
选
做作业
)
构建知识体系
【活动过程】
1.学生分小组讨论，共同构建本单元“走向近代”思维导图。
2.每个小组完成后先进行自评，再选出一名代表进行展示、解说，最后展开小 组互评。
3.教师有针对性地进行点评，作出总结。
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【评价实施主体】师生共同完成
【评价标准】
思维导图结构简洁美观，清晰展示本单元重要历史事件间的内在逻辑联系， 解说条理清晰、 自然流畅。
【作业分析】
思维导图反映了学生对知识的个性化理解和体系建构,能深化对本单元知识 的学习,呈现出个性化的学习成果,有较强的开放性,能直观反映出学生本单元学 习结果。思维导图的展示和解说过程,为学生的个性化发展搭建了平台,也能促进 学生间的相互交流、学习。
【设计意图】
通过思导图的制作,帮助学生理清本单元重要历史事件间的内在逻辑关系, 引导学生从宏观视角建构合理的历史知识结构,把碎片化、孤立化的知识体系化, 进而内化知识,实现深度学习。
学生通过构建本单元知识结构，掌握中世纪晚期西欧资本主义萌芽和发展的 主要史实。理解单元主题步入近代的含义，加强对历史事件内在联系的理解能力， 提高合作探究能力和表达展示能力。
五、单元质量检测作业属性表
序 号 类型 对应单元 学习目标 对应学 难度 来源 完成 时间
了解 理解 应用
1 选择题 A √ 易 原创 40 分 钟
2 选择题 B √ 易 原创
3 选择题 C √ 较难 原创
4 选择题 A √ 中等 改编
5 选择题 A √ 易 改编
6 选择题 B √ 中等 改编
7 选择题 B √ 中等 原创
8 选择题 A √ 易 改编
9 选择题 A √ 易 原创
10 选择题 B √ 中等 改编
11 选择题 B √ 易 原创
12 选择题 B √ 中等 改编
13 选择题 C √ 较难 改编
14 选择题 B √ 易 原创
15 选择题 A √ 中等 原创
16 辨析改 错 A √ 中等 原创
17 材料题 B √ √ 中等 原创
18 材料题 C √ √ 较难 改编
19 材料题 C √ √ 较难 原创
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八、单元作业小结
本次作业设计以大单元为主体，结合“双减”政策要求，根据学情，围绕课
标，对准作业目标展开设计和实施，努力做到“教、学、评”一致。力求探索灵 活多样的作业类型，在实践中发散思维，在合作中提高能力。并对学生展开多角 度的评价，培养全面发展的人。接下来还应及时跟踪调查，进行改进。
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