资源简介

单元作业设计 生物圈中的绿色植物
一、章节信息
基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
生物学 七年级 第一学期 人教版 生物圈中的 绿色植物
单元 组织方式 自然单元 □重组单元
课时信息 序号 课时名称 对应教材内容
1、2 第三单元第五章第一节 （共两课时） 植物种子的萌发
3 第三单元第五章第二节 植物根的生长
4 第三单元第五章第三节 植物生长需要 水和无机盐
5、6 第三单元第五章第四节 （共两课时） 植物茎的输导功能
7 第三单元第五章第五节 植物的开花与结果
8 第三单元第六章第一节 植物光合作用的发现
9 第三单元第六章第二节 植物光合作用的场所
10、11 第三单元第六章第三节 （共两课时） 植物光合作用的实质
12 第三单元第六章第四节 植物的呼吸作用
13 第三单元第六章第五节 光合作用和呼吸作用原理 的应用
14 第三单元第七章第一节 绿色植物是食物之源
15 第三单元第七章第二节 绿色植物与生物圈的物质 循环
16 第三单元第七章第三节 第一课时 关注森林
(
10
)
二、单元分析
（一）课标要求
本单元内容在《义务教育生物学课程标准（2011 年版）》中属于第四主题 “生物圈中的绿色植物”。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念：
植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。
绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。
绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。
在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。
植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。
相关学业要求为:
识别和描述种子、根尖、芽、叶片、花的结构及功能，以及花与果实在发育上的联系，通过绘图或模型等形式呈现各个结构的特点。
运用植物光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等方面的知识，解释生产生活中的相关现象。
从物质循环与能量变化的角度，阐明植物在生物圈中的作用。
(
具体内
容
活动建
议
描述种子萌发的条件和过程
开展“种子萌发条件”的探究活动
描述芽的发育和根的生长过程
概述开花和结果的过程
有条件的地方可以开展人工授粉等活动
体验一种常见植物的栽培过程
栽培一种常见植物，观察从种子到成熟
植株的生长发育以及开花结果的整个过
程
说明绿色植物的生活需要水和无机盐
为班级或家庭中的植物浇水、施肥
描述绿色植物的蒸腾作用
收集或实测不同植被环境中的大气湿度
数据，并进行比较分析
阐明绿色植物的光合作用
探究光合作用的条件、原料和产物
)设计单一变量的实验，探究关于植物生活的影响因素。具体内容和活动建议如下：
举例说出绿色植物光合作用原理在生 产上的应用
描述绿色植物的呼吸作用 调查生产中利用植物光合作用和呼吸作 用原理的有关措施
概述绿色植物为许多生物提供食物和 能量 列举若干种动物所吃的主要食物，并分 析这些食物与绿色植物的关系
说明绿色植物有助于维持生物圈中的 碳氧平衡
描述绿色植物在生物圈水循环中的作 用
参加绿化家园的活动 开展校园或社区绿化设计，并积极参与 相应的活动
（二）教材分析
知识框架
内容内在逻辑分析
从知识层面来看，“生物圈中的绿色植物”节选自苏教版初中生物七年级上册第三单元。从知识逻辑结构分析，本单元内容可以分成三个部分，第一部分（即第五章）包括五节内容，主要介绍了以种子植物为主要类别的绿色植物的生命历程。包括从种子是如何萌发的，到植株是怎样生长的，再到开花和结果，为后续植物的生理活动打下结构基础。第二部分（即第六章）主要介绍了绿色植物的两大生理作用---光合作用和呼吸作用的主要过程，及其在生产生活中的应用，为后续学习做好铺垫。第三部分（即第七章）主要介绍了绿色植物在生物圈中的作用
----参与水循环（蒸腾作用）、制造有机物和维持碳氧平衡，最后升华为爱护植被，绿化祖国的社会责任感。
(
核心概念
1：
植物的生存需要
阳光、 空气和无机盐等条件。
核心概念
2：绿色开花植物的
生命周期包括种子萌发、生长、
开花、结果与死亡等阶段。
核心概念
3：“绿色植物能利
用太阳能（光能），把二氧碳和水合成了贮存了能量的有机物，同时释放氧气。
核心概念
4：在生物体内，细
胞能通过分解糖类等获得能
量，同时生成二氧化碳和水。
核心概念
5：植物在生态系统
中扮演重要角色，它能制造有
机物和氧气；为动物提供栖息
生命观
念
责任态
度
科学思
维
+
探究实
践
场所；保持水土；为人类提供
许多可利用的资源。
)从概念教学层次角度分析，2022 年改版后的新课标更加强调概念教学，倡导内容聚焦大概念，大概念下又分为数个核心概念和次位概念。通过对概念的梳理，能够将看似分散的知识点串联在一起，增强对知识的理解力，并凸显知识的系统性。教师应帮助学生在学习生命现象事实后建构对重要生物学概念的理解，而不单单只是对事实的记忆。这指向了学生能够运用留存在脑海里的概念去分析和解决新情境下的问题，指向学生长远的发展，符合“核心素养”的培养理念。现将本单元相关重要概念层次梳理如下：
可见，在大概念下的 5 个核心概念中“绿色植物在生物圈中的作用”是最基
本的概念，另外 4 条核心概念均基于此，且下位概念为上位概念的学习打下基础。基于各概念之间的关系和学生的认知特点，教师能够层层梳理，辅以更多事实性内容，使知识结构的细节变得更加明确。从核心素养的四个维度来看，学生能够在第五章的学习中逐步构建完整的生命观念，同时能够从第六章的学习中深化科学思维和探究实践，并在第七章中得到责任和态度的升华。
（三）学情分析
七年级学生曾在小学《科学》课程科教版四年级下册中，以凤仙花为例，体验和观察过其从种子萌发到开花结果的整个生命过程，对生命现象和简单原理有所认识。可他们对相关结构和概念还停留在表面层次，如观察了雌蕊和雄蕊的不同形态，但不清楚具体的传粉和受精过程；了解了凤仙花的生命周期，但是对物质和能量的获取和转化过程，知之甚少；所以对知识的理解缺乏深度和系统逻辑性。初中生物教材侧重对学生核心素养的培养，教师可以利用学生的这些体验和知识储备，进一步激发兴趣，为新知识的学习搭建脚手架，进一步形成结构与功能观、物质与能量观等重要生命观念。
此外，七年级的学生在分析、比较、归纳、推理等科学思维层面有一定的进步，基本能流畅表达所思所想，有助于在小组分析与讨论的基础上，进一步提升概括能力和批判性思维能力，并具备基于证据与逻辑的科学思维方法。教师应该在教学和作业设计中，引导学生形成一定的思维方式，帮助学生逐步养成科学思考和主动学习的能力，并将知识进行重新整合，努力引导和增强学生在新情境下对知识的运用的能力。
三、核心素养下的单元学习与作业目标
为将作业目标与单元学习目标更好的融合起来,增强二者的相互促进和补充,根据义务教育生物学课程标准与核心素养的培养需求,制定以下作业目标:
形成生命观念:
通过观察种子、根尖、芽、茎、叶片、花等实物，认知其基本结构，并能
通过进一步的实验和相关生活真实情境，探知它们的具体功能，逐步形成结构与功能相适应的生物学观念。
通过观察、分析植物的光合作用和呼吸作用现象，归纳、总结两种生理活动的原理和实质，透视物质和能量的变化过程，进而阐明植物在生物圈中作用。
培养科学思维：
通过对比观察玉米和豆科种子结构，找出异同点，以培养学生观察与比较的能力，并能够将其他种子进行相关分类。
透过宏观和微观两个层面观察植物的吸水和失水现象，分析、判定根细胞内外溶度的差异，进而将现象与本质相联系，用以指导生活实践。
依据绿色植物的三大生理作用中物质转换过程，归纳推理其在生物圈碳氧平衡中起到的重要作用。
积极探究实践：
通过分析相关科学史中的经典实验，完善对科学探究过程的认识，并能够设计出相对科学的实验步骤，对生活中的问题进行深入探究。
结合生产生活实际，设计简单的任务，指导学生运用植物生理过程的相关知识、跨学科内容等尝试分析和解决实际问题，参与社会实践。
激发态度责任：
通过蒸腾作用的相关演示实验和现象分析，建立植物体与外界环境相适应的观点，增强生态环保责任，初步形成森林保护意识。
关注碳排放等社会议题，认同绿色植物在生产生活、生态保护方面的价值，形成爱护植被的美好情感，并能够制定校园绿化方案。
四、单元作业设计思路
在从单元教学内容、课标和学情几方面进行分析后，结合学科核心素养的养成策略，搭建学生本单元进阶路径，制定如下作业设计思路：
（一）、基于课程目标的系统性设计
基于课程目标的系统性设计初中生物学作业，不但要关注目标设计，而且要根据学生具体情况作出适当调整。制定好作业目标后，还要系统思考作业内容的
难度、数量、形式、时间等具体要素，进行科学合理的编制。另外，不同学习时段的作业设计也要进行系统规划，比如单元作业和课时作业等。
（二）、综合培养的作业类型多元化
为了综合培养学生就要充分考虑作业类型的多元化问题。关于生物学作业类型的划分，有着不同的划分标准。本次作业设计按作业形式划分，包含口头型作业、阅读型作业、书面型作业、实践型作业等；按作业功能划分，包含预习型作业、巩固型作业、复习型作业、应用型作业等；按作业时段划分，包含课时作业、单元作业等。依据新课标的要求，还增设了跨学科实践作业。不同类型的作业在培养学生的学科核心素养上有着独特的价值，教师应从作业的目标来合理选择和设计不同类型的作业，结合初中生物学学科的具体学习内容作出合理规划。
（三）、提高兴趣的作业素材情境化
传统的初中生物学作业设计以知识巩固为重点，枯燥的知识性作业内容难以调动初中生的兴趣，作业素材的情境化意味着将学生周围的生物学问题置于作业中，拉动学生以一种参与者的身份去完成作业，有利于学生兴趣的提高。真实的情境连接了现实生活和学科内容，不仅为发展学生学科核心素养提供了依托，还为评价学科核心素养提供了载体。因此，指向学科核心素养的初中生物学作业设计不是生搬硬套知识点，而是呈现真实生动有趣的素材，唤起学生的学习兴趣。
（四）、符合认知的作业难度梯度化
不同的学生有不同的思维习惯和认知水平，在核心素养教育背景下，要让所有学生都能参与完成作业的过程，所以要将作业情境下的问题进行合理的梯度设计，遵循从易到难的规律，设问由浅入深，为不同层次的学生提供解决作业问题的机会，引导学生循序渐进、步步深入地思考，同时也解决了教师设计个性化作业的难题。
具体设计流程如下：
五、课时作业
第一课时： 植物种子的结构主题情境：
千姿百态的种子是绿色开花植物体生命和种族的延续，更象征着新生和希望。从坠入土壤中的那一刻，便蓄积了身体中全部的营养和力量。对于日常生活中所接触到的种子你有多少了解呢？它们为什么能够长成一株植株？请根据今天所学内容，对以下问题予以解答。
作业内容：
【基础套餐 A】
豆科种子是我们最为常见的种子，它是人类食品中淀粉、蛋白质、油和蔬菜的重要来源之一。请问这些营养物质储存在种子的哪一结构中 ( )
A.胚芽 B.胚根 C.胚轴 D .子叶
下列常见种子中，哪一种的结构与其他有明显不同？（ ） A.水稻 B.芸豆 C.黄豆 D.蚕豆
如图所示为大豆和玉米种子结构示意图，请问二者之间最大区别是哪个结构？（ ）
A.2 B.9 C.10 D.3
【升级套餐 B】
腊八节快到了，小明的妈妈准备购买一些食材制作煎饺和腊八粥等美食。
小明在家帮助妈妈制作煎饺，需要用到面粉和花生油，妈妈告诉小明面粉大多是由小麦种子磨成的，花生油是从花生种子种榨取的。面粉和花生油分别来自种子的（ ）。
A． 胚芽和子叶 B.胚乳和子叶
C .胚根和胚轴 D.种皮和胚乳
小明妈妈从超市里购买了大米、小米、新鲜玉米、薏米、莲子、花生、红豆、芸豆等食材，准备熬制腊八粥。
以上熬制腊八粥的材料中，属于双子叶结构的是 。
【自主拓展实践 C】：（选做）
请依照相关实验标准和流程，观察并解剖一颗豆科植物种子，粘贴在纸上并标注各部分结构名称。
时间要求：10 分钟
评价设计：
作业参考答案：
D (2) A (3)C (4)B (5) 莲子、花生、红豆、芸豆
（6）相关实验过程可以扫描右侧二维码进行学习和观看 4.作业内容分析：
整个作业内容以“不同种子的相关结构”和“食物制作”为情境载体，主要 涉及到植物种子的结构、不同类型种子的结构区别以及各部分结构功能等知识点。以这些知识点内容所承载的生物学概念为基础，联系了学生日常生活中的真实情
境，实现了对相关生物学科核心素养的融入。一方面，在真实背景下，易促进学生知识的运用，另一方面，在完成作业的同时，逐渐认识到生物学科与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。
书面作业一共包含 5 个问题，包括选择题和填空题。第一题考察的是豆科种子中营养物质的主要储备结构，通过生活常识，学生能够知道豆类可以榨油，蕴含丰富的蛋白质，结合本节内容，更加清楚的认识到这些营养物质的具体储存结构，实现结构和功能的对应。第 2、3 题，考察的主要是单双子叶种子结构的区别，达成能够辨别典型范例，并对相区别的结构做出判断的要求。第 4、5 题是真实情境中的知识运用，增加了知识难度，激发了学生对生物学学习的兴趣，提升了科学思维的维度。最后一题为动手作业，有助于学生动手实践切身观察种子结构，并明确各部分之间的位置关系与功能关联。
第二课时： 种子萌发的条件主题情境：
世界上寿命最长的种子是古莲子,有千岁年龄。上千年的古莲子居然会发芽，这是中国科学工作者发现奇迹。它们被发现于辽宁省新金县西泡子洼里的深泥炭层中，经过外壳钻孔和精心培养后，发芽率高达 96%，并最终开花结果。种子萌发到底需要哪些条件呢？请你根据本节所学内容完成以下作业。
作业内容：
【基础套餐 A】
千年古莲之所以能够萌发，是因为其暂时进入了休眠状态，而保持了生命的活力，下列哪种处理方式将会断绝其再次萌发的可能性？（ ）
A .将其放入冰箱中 B.将其暴晒与太阳下 C.将其碾碎 D.将其完全浸入水中
如果沉睡的古莲种子再次萌发，那么最先突破种皮的会是哪一结构？（ ） A.胚芽 B.胚轴 C.胚根 D.子叶
为了促进古莲种子的萌发，需要提供一定的外界条件，你认为以下条件与
种子萌发无关的是？（ ）
A.一定的水分 B.适宜的温度 C. 充足的空气 D.充足的阳光
在农业生产上，播种前应该先确定种子的发芽率，下面关于发芽率的测定方式，你认为合理的是？（ ）
挑选 5 粒饱满的种子进行测定
挑选 100 粒饱满的种子进行测定
随机取 10 粒种子进行测定，再取平均值
随机取 100 粒种子进行测定，再取平均值
【升级套餐 B】
从睡莲种子萌发开始至其长出叶片前，其体内物质与未萌发时相比，变化正确的是（ ）
有机物减少，水分增多
有机物增多，水分增多
有机物增多，水分减少
有机物减少，水分减少
小明将颗粒饱满的红豆种子分成等量的甲、乙两组，在 25℃的环境下分别播种，甲组种子放在水分适宜、光照充足的培养皿里，乙组放在水分适宜、黑暗的培养皿里，这两组种子发芽的情况是（ ）。
乙组先发芽
甲组先发芽
两组都不发芽
两组同时发芽
【信息化知识拓展】:种子，被称为农业的芯片，一粒种子就是一个世界。生命在世世代代的繁衍种不断进化。请同学们在课后观看央视纪录片《种子种子》来深入了解它们的神秘世界。
时间要求：10 分钟
评价设计：
参考答案或提示：（1） C （2） C （3）D （4） D（5） A（6）D
实施建议：生物学长周期作业有利于培养学生客观记录的习惯和科学态度，培养学生坚持不懈的意志品格，培养学生管理时间、自主学习的能力。
作业内容分析：
本课时作业以“古莲种子”的萌发为情境载体，主要涉及的知识为种子萌发所需要的自身和外界条件，以及在种子萌发过程中的结构变化等内容。以这些知识内容所承载的生物学概念为基础，练习了学生日常生活所熟悉的现象和活动，实现了对生命观念、科学思维、科学探究素养的融入。
作业一共包含 7 个问题，分为三个层次，包括基础题目 4 道，思维提升
题目 2 道和一道拓展操作应用题目，难度分布较为合理，能够满足不同层级学生的要求。其中第 1、3、6 题，考察了种子萌发需要的内、外界条件，内部条件需要以种子的完整结构和活性为基础，进而在适宜的外界条件下实现对物质和能量的转化。通过此类题目，可以提升学生的思维水平，不流于表面背诵。第 2、5 题考察的是种子萌发过程中物质能量的变化，涉及到部分呼吸知识的内容，难度有所提升。需要学生认识到在种子层面，没有涉及光合作用的发生，因此与光照无关，而营养库储备的减少迫切需要吸收新的物质，故而根先突破土壤。第 4 题是发芽率的测定考察，有利于科学统计方法的学习。
第三课时：植物根的生长主题情境：
红树林生长在热带、亚热带海岸潮间带，由红树植物为主体的常绿乔木或灌木组成的湿地木本植物群落，在净化海水、防风消浪、固碳储碳、维护生物多样性等方面发挥着重要作用。奇形怪状的支柱根、板状根使得树干在滩涂上坚固地生长，特别是呼吸根，用处很广。植物的根有哪些结构，各个结构有什么功能呢？为什么红树林的根能长的如此肥硕？让我们带着这些问题一起进行今天的探究。
作业内容：
【基础套餐 A】
红树的根数量众多，密密麻麻，从根的尖端到生有根毛的一段，叫做根尖。红树的根尖，从尖端向上依次是（ ）
根冠、伸长区、分生区、成熟区
成熟区、伸长区、分生区、根冠
根冠、分生区、伸长区、成熟区
成熟区、分生区、伸长区、根冠
下列关于红树根尖的描述，正确的是（ ）
根的生长只与伸长区有关
根尖的分生区属于营养组织
根冠是吸收水和无机盐的主要器官
伸长区是根尖生长最快的部位
下图是根尖的纵剖面图，请根据剖面图回答问题。
①请填写根尖各部位的名称
A B C D
②根的长度能够不断增加，是因为 区的细胞能够不断 ，增加细胞的数量； 区的细胞能够不断 ，增大细胞的体积。
③ 区是根吸收水分和无机盐的主要部位。
【升级套餐 B】
红树一般分布于热带亚热带海岸潮间带泥泞松软的土地上，许多具有特殊的地表根，用于支撑的叫支柱根。
植物的根处了具有支持功能外，还具有（ ）等功能。
输导
贮藏
吸收
以上都是
实验：红树的根深深扎入水中，说明植物的根具有向水生长的特性，植物的根还具有什么特性呢？浸泡豇豆或芸豆种子，让它们在合适的环境下生根，你能通过设计实验，探究植物根生长的特性吗？
提示：
①豇豆或芸豆是双子叶植物，种子萌发过程中子叶提供营养物质。
②植物的根具有向地生长、想肥生长和向水生长等特性。
【信息化知识拓展】:有兴趣的同学，可以扫码回顾关于植物根尖的解剖实验和相关学习内容。
时间要求：A 组：5 分钟 B 组：15 分钟
评价设计参考答案：
A 组（1）C （2）D （3）①成熟区 伸长区 分生区 根冠
②分生 分裂 伸长 伸长 ③成熟
B 组（1）D （2）参考实验装置：可在圆口瓶内放入湿棉花，将种子置于湿棉花内，分散铺开，观察胚根生长发育情况，记录植物根的生长特性。
作业分析与设计意图：
本节内容以红树根的特殊形态为主体情境，介绍植物根尖的结构及根生长的部位和原因，对后续内容如植物的生长、光合作用、呼吸作用等知识的学习具有奠基作用。在教材中安排了观察植物根尖的结构的实验，引导学生说出根尖的 4个组成部分和各部分的主要功能，从而加深学生对结构和功能相统一的认识。分层作业，A 组设计了 3 道题目，有选择和看图填空两种题型，考察学生对植物根尖的结构、各部分结构的功能、植物根的功能及根的生长与根尖关系等知识点，难度中等；B 组设计了 2 道题目，实验题开拓学生思维，锻炼动手操作、观察记
录等能力，难度稍高。
第四课时： 植物生长需要水和无机盐主题情境：
长寿花是一种多年生常绿肉质草木。茎直立，高 10~30 厘米。单叶对生，叶椭圆状，长圆形，高性品种叶较大，短性品种叶小而致密，有鲜红、橙红、桃红、黄、白色等。在盆栽花卉中占有重要的地位，并成为国际花卉市场中发展最快的盆花之一。在养殖过程中需要注意哪些问题呢，让我们一起去探究吧。
作业内容：
【基础套餐 A】
长寿花是多浆植物，体内含有较多的水分，故较耐旱而怕涝，水多易烂根落叶甚至死亡，这是因为（ ）
A.长寿花的生长几乎不需要水分 B. 施加过多的水分，可导致植物失水 C.过多的水分使得根部空气不足而进行无氧呼吸 D.烂根是因为根细胞失水
长寿花喜肥，幼苗上盆定植半月或老株分株半月后可施 2 次至 3 次以氮为主的液肥，其余时间除夏季停施外，只能施氮磷钾复合肥，以下解释不正确的是
（ ）
含氮的无机盐使枝繁叶茂，有利于营养器官的正常生长
含磷的无机盐能促进幼苗的生长发育、花的开放和果实的成熟 C.含钾的无机盐能促进糖类的形成和运输，使茎秆粗壮
D.无机盐肥料的施用原则是越多越好
如果在长寿花的生长期施加过多的肥料，将会导致“烧苗”现象。这是因为此时外界溶液浓度（W）与细胞液浓度（X）的关系是（ ）
A .W 大于 X B .W 等于 X C. W 小于 X D. W 大于、小于或等于 X
【自主拓展实践 C】：（选做）
在常见花卉养殖过程中，我们经常会利用生活中一些“现成”的溶液用来浇花。例如：茶叶水、洗衣废水、剩牛奶、厨房废水、淘米水、鱼缸更换水等。
请你根据植物吸水和失水的原理，判断这些溶液适合浇花吗？并给出你的判断理由。
【信息化知识拓展】:如果你也对家庭常见花卉的栽培知识感兴趣的话，可以扫码阅读（见右侧二维码）相关内容，丰富自己的视野。
时间要求：15 分钟
评价设计
参考答案及提示：（1）C （2）D （3）A （4）因为植物根细胞吸收水分的条件需要满足外界溶液浓度小于根细胞液浓度，所以浇花的溶液是否符合要求，需要参考其具体浓度和养殖花卉的种类。
作业分析与设计意图：
整个作业设计以“长寿花”的养殖为情境载体，主要设计的内容为植物细胞吸水和失水的原理，植物生长过程中需要的主要无机盐及其作用等内容。联系了日常生活中家庭花卉养殖的一些内容，实现了科学思维和科学实践的素养融入。
作业一共 4 个问题，包含填空题和问答题，皆为原创题。第一题从长寿花的个体属性出发，考察了水多烂根的主要原因，首先帮助学生明确植物的生长过程中需要水，又从辩证的角度看待水分过多可能导致的后果，进而启发学生通过科学思维思考现象背后的本质原因，同时又与植物的呼吸作用相联系，从而最终得到合理的解释，难度较易。第二题以长寿花常规种植过程中的施肥注意事项入手，考察无机盐肥料的施用原则。根据课标要求，学生首先需要明确植物生长过程中对无机盐的需求，并根据具体肥料的类型与植物长势建立对应关系，属于基础知识的考察，难度较易。并且需要明确，无机盐肥料的施用量与根细胞外土壤溶液的浓度息息相关，而这正是影响到根细胞是否吸水的关键所在，所以在施肥过程中，一定要控制好用量。第三题进一步从“烧苗”现象入手，明确了植物细胞吸水与失水的实质，即根细胞内外溶液的浓度关系，难度中等。
自主实践作业题目，从身边的一些现象入手，根据本节课的知识内容，将课本与生活建立了关联，能够帮助学生深入思考日常行为的对与错，即开拓了视野，又为科学实践找到了切实的事实依据，更能够极大的激发学生学习的兴趣，难度稍高。
第五课时： 植物茎的输导（1）主题情境：
春回大地，万物复苏。公园里的植物们都争相冒出了自己的小脑袋，今天，我们一起来踏春，观察不同的植物，完成以下探究任务。
作业内容：
【基础套餐 A】
探究一：刚步入公园，迎面而来的就是粉色的桃花，仔细观察，我们会发现桃树枝上有许多小芽。你认识芽吗？
芽是未展开的枝或花。将来发育成枝的芽，称为 ；将来发育成花的芽，称为 。
当你取下一个枝芽，并尝试去解剖它的话，你会发现它有哪些结构呢？这些 结 构 又 会 发 育 成 枝 的 哪 些 结 构 呢 ？ （ 请 填 写 下 图 ）
在农业生产上，一般尽可能保留花芽，适当剪除枝芽，你知道这是为什么吗？
探究二：走过桃花林，我们发现一个可以当作凳子的木桩，仔细观察，会发现横切面又一圈深一圈浅的纹路，这实际上就是年轮。
年轮的形成木本植物茎的结构息息相关，你知道木本植物茎的结构及功能吗？请在下图中标注出来。
用解剖针扎大树茎的横截面，感觉最硬的部位是（ ） A．木质部 B．髓 C．韧皮部 D．形成层
“笋有多大，竹有多粗”。这说明竹茎的结构中没有（ ） A．韧皮部 B．形成层 C．木质部 D．髓
年轮的形成与什么结构有关？请查阅相关资料，解释年轮形成的原因。
第六课时：植物茎的输导功能（2）
【基础套餐 A】
探究三：再往里走，我们发现了几棵刚移栽的桑树，但奇怪的是这几棵桑树的树枝上都挂了营养液的袋子，有一个管子扎在树枝内，像是在打点滴。
袋子里的营养液主要是水和无机盐，管子相连接的是树枝内的 （填写结构），原因是： 。
当我们摘下一小枝桑树枝时，发现茎的断面上流出了白色的汁液，该汁液时从茎的什么结构中流出的呢？
A．导管 B．筛管 C．髓
D．形成层
【升级套餐 B】
有同学建议在学校装一个秋千，将秋千两端的绳子挂在树干上，你觉得这种做法对不对，为什么？
时间要求：（第一课时）15 分钟；（第二课时）10 分钟。
作业参考答案：
枝芽；花芽。
①分生组织；②幼叶，发育成叶；③芽轴，发育成茎；④芽原基，发育成新芽。
保留花芽，适当剪除枝芽，是为了确保多结果实。
⑤树皮，外侧部分主要起保护作用，内侧部分是韧皮部，含筛管；⑥形成层，具有分裂能力；⑦木质部，含导管。⑧髓，贮藏营养。
（5）A （6）B
与形成层有关。形成层细胞具有分裂能力，分裂形成的新细胞向外形成新的韧皮部，向内形成新的木质部，春天气候温和，细胞分裂旺盛，产生的新细胞大而明显，导管又大又多，因此，木材颜色浅，质地松软，秋天气候寒冷，雨量减少，形成层活动减缓，新细胞形状小，细胞壁厚，导管少，木材致密而坚硬，颜色深。因此每一年都会出现一深一浅的环纹，叫做年轮。
（第二课时）
木质部；木质部内有运输水和无机盐的导管。
（9）B
（10）不对。绳子会损伤树干的树皮结构，深入到韧皮部是会影响植物有机物的运输。
作业内容分析
整个作业内容以“踏春”为情境，在观察公园植物的过程中，渗入本节知识点，如枝芽的主要结构以及枝芽与茎的关系，茎的基本结构及各部分的作用和茎的输导功能。以这些知识点内容所承载的生物学概念为基础，联系“踏春”过程中观察到的现象以及日常生活中的情境，实现了对生命观念、科学思维、探究实践和态度责任的生物核心素养的融入。
作业分两个课时，一共 10 个问题，包含填空题、填图题、选择题、问答题
多种题型。从作业内容的编排顺序来看，第 1 题考查学生对芽概念的理解，能够
区分枝芽和花芽，难度普通。第 2 题考查学生对枝芽结构的理解，以及枝芽与茎的关系，帮助学生回顾该知识点，并形成结构与功能相适应的生物学观点，难度
普通。第 3 题是应用题，考查学生能否根据所学知识解决生活中常见现象问题的
能力，难度中等。第 4 题，考查学生对茎的基本结构及各部分的作用的理解，是一道填图题，帮助学生回顾该知识点，并形成结构与功能相适应的生物学观点，难度普通。第 5、6 题考查学生对茎各个结构功能和特点的理解，第 5 题较为基础，难度普通，第 6 题是提高题，难度中等。第 7 题同样考查学生对茎各个结构功能和特点的理解，需要查阅相关资料，资料与所学知识相结合解释年轮形成的原因，锻炼学生分析运用知识的能力，难度较难。第 8、9、10 题考查学生对植物茎的输导作用的理解，需要在清楚相关知识的前提下解决生活中见到的现象，与生活实际相结合，加深学生对知识的记忆，难度中等。
第七课时：植物的开花和结果主题情境：
《红楼梦》是清代作家曹雪芹创作的章回体长篇小说，被誉为中国古典四大名著之首。“黛玉葬花”是《红楼梦》中的经典章节，黛玉为凋谢的桃花立冢，为花哭泣，也是为自身的爱情与现实的无奈而立冢悲泣，黛玉葬花，亦是葬己。小明同学在读到这里时，觉得桃花的凋落并不可怕，反而意味着新生命的开始，让我们一起来分析一下吧！
作业内容：
【基础套餐 A】
参考“观察花的结构”实验（以桃花的结构为例），观察桃花的正确顺序是
（ ）。
(
1
)镊子摘下花瓣 ②镊子摘下雄蕊 ③镊子摘下萼片 ④解剖刀切下雌蕊
A. ①→②→③→④
B. ③→④→①→②
C. ③→①→②→④
D. ④→②→③→①
图 1 是桃花结构示意图，图 2 是果实结构示意图。
A:图 1 中，①②③④构成了 ，⑤⑥构成了 ，它们是一朵花中最重要的结构。
B:图 1 中，经传粉和受精后能发育成图 2 的结构是 。受精过程中，卵细胞与来自花粉管中的精子结合形成的受精卵，发育成 。这种生殖方式属于 。
C:图 2 中的⑧是 ，是由图 1 中的【 】 发育而来。
桃花在传粉受精后，花瓣、雄蕊等结构开始凋落，意味着新生命的开始。能够继续发育的结构是（ ）。
子房
花瓣
雄蕊
花柱
下列关于开花和结果叙述，正确的是（ ）。
花瓣是最重要的结构
花蕊由柱头、花柱和子房组成
桃的可食用部分由胚珠发育而成
花要经历传粉和受精后才能结出果实
【升级套餐 B】
油菜花和桃花都属于两性花，如图是小明同学参加的生物兴趣小组解剖油菜花的展示图，下列说法或步骤正确的是（ ）。
油菜花的花蕊只有雌蕊
用手依次取下①和②放在纸上进行观察
用解剖刀把④剖开，用肉眼观察胚珠
③和④与果实和种子的形成有直接关系
桔子作为一种水果，口感甘甜、营养价值高，深受百姓的喜爱。下图为桔的生命周期，分析回答问题：
A：a 萌发时， 先突破种皮；b 中的①由 a 中的 发育而来； B:桔属于双子叶植物，从 a 生长发育成 b 的过程中，其生长发育所需要的营养物质主要来自于 。
C:开花后，成熟的花粉从 d 中的【 】 散出。当完成传粉受精后，d
中的 发育成果实， 发育成种子。
D:小明奶奶家门口有一颗桔子树，在桔子成熟的季节，他发现结的桔子小且干瘪，结合所学知识，他可以施加 这种肥料。
【跨学科拓展实践 C】（选做）
（7）栽培一种生活中你所喜欢的植物，并探究栽培所需要的物理和化学环境条件，并观察记录整个成长过程。
【信息化知识拓展】:如果你还想了解关于植物开花和结果的相关趣闻请扫描右方二维码进行阅读。
时间要求：15 分钟
作业参考答案：
C；
A:雌蕊；雄蕊；B:子房；胚；有性生殖；C:种子；④；胚珠； (3)A；(4) D；(5) D；
A: 胚根；胚芽；B:子叶；C:⑤；花药；子房；胚珠；D:磷肥；
提示：可通过借阅植物图鉴等书籍、网上查找资料等方式找到养护植物的方法。设计表格，记录和交流株高、叶片数量和大小，开花结果时间和数量等信息。
“植物栽培”作业评价量表
评价项目 评价 指标 评价结果
自评 互评 家评 师评
实践设计 设计合理，实验过程科学严谨 A
设计一般，实验过程较严谨 B
设计有失误，探究过程不严谨 C
实验记录 实验记录详细，报告具体 A
记录情况一般，报告不够具体 B
实验记录和实验报告缺失 C
实验结论 实验结论准确，反思真切 A
实验结论欠准确，反思不够 B
没有实验结论，无反思 C
作业内容分析
整个作业内容以“黛玉葬花”为情境载体，主要涉及到植物的花、果实的结构和功能以及花与果实的结构在发育上的联系等，以这些知识内容所承载的生物学概念为基础，以《红楼梦》“黛玉葬花”片段和小明同学对花凋落的不同看法为主题情境，融入作业设计中。花的凋落在学生的生活中处处可见，通过对同一件事物的不同看法，引出植物的开花与结果之间的关系，促进学生利用所学知识解决实际问题，培养学生独立思考和判断的能力，可以多角度、辩证地分析问题，对既有的观点进行批判审视、质疑包容，乃至提出创造性见解的能力。
作业一共 8 个问题，包含填空题、选择题、实践题多种题型，作业类型除了书面类之外，还有实践类活动。从作业内容的编排顺序来看，1-2 题主要考查的是桃花和其果实的结构，加深学生对植物的花和果实结构的理解，形成结构功能
观，难度普通。3-5 题考查桃花与果实的结构在发育上的联系，学生在学习该知识点时，很容易混淆子房、胚珠、果实、种子等概念，将这些重要的生物概念放在一起考察，有利于学生理清知识脉络，更好地掌握桃花发育成果实的动态过程。 6-7 题分别选取了油菜花和桔子作为作业设计对象，此时学生已经基本掌握桃花和其果实的基本结构和功能，但是仅凭这些知识对于学生解决生活中的实际问题是远远不够的。因此，选取了学生在生活中能够经常见到的油菜花和桔子，从花和果实的结构以及动态发育过程等方面设计作业。在给足相关信息的基础上，培养学生尊重事实证据，能运用比较分析、综合等方法解决问题的科学思维。第 8题为综合实践活动，班级中有许多绿色植物，学生往往在日常学习生活中容易忽略这些植物，经过本节课的学习，可以培养学生综合运用生物学和其他学科的知识和方法，如通过手机 APP 认识植物，网上查阅养护植物的相关资料，少走弯路，并在养护植物的过程中培养学生珍爱生命、尊重生命的价值观。
第八课时：植物光合作用的发现主题情境：
森林是地球之肺，是因为绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，并释放出氧气，这就是大气中氧气的主要来源。从古至今，植物的光合作用是如何被发现的呢？让我们乘坐时光飞船，穿梭回 17 世纪，了解光合作用的发现过程。
作业内容：
【基础套餐 A】
A：17 世纪比利时科学家范海尔蒙特把一棵 2，5 千克的柳树种在装有 100千克泥土的木桶里，只浇水。5 年后，柳树长到了 82，5 千克，而称一下泥土的重量，土壤约为 99.9 千克，只减少了 90 克。
B：18 世纪英国科学家普利斯特莱在一个密闭的钟罩内放一只老鼠，在另一个密闭的钟罩内放一只老鼠和一盆栽植物，且都供给足够的食物和饮水。他发现
与植物在一起的老鼠能够长时间正常的生活，而另一只钟罩里的老鼠则很快死去了。
根据范海尔蒙特的实验，你得出的结论是 。
从普利斯特莱的实验中可以得出的结论是（ ）。 A．光合作用产生了有机物
B．绿色植物可以更新因为动物呼吸变得混浊的空气 C．水分是植物体建造自身的主要原料
D．无机物是植物体建造自身的主要材料
后来有其他的科学家重复了普利斯特莱的实验，发现在密闭的钟罩内放一只老鼠和一盆栽植物，且都供给足够的食物和饮水，发现老鼠很快就死去了。你知道原因是什么吗？
【升级套餐 B】
除了普利斯特莱和范海尔蒙特外，还有很多其他科学家探究并发现光合作用，请查阅相关资料，尝试用文字或符号表示光合作用过程。
当你在行走于学校运动场、漫步在公园或广场上，可见锻炼者的身影，有人说清晨锻炼好，也有人说傍晚锻炼好。请简述你的观点及理由： 。
【信息化知识拓展】:关于光合作用的发现史，科学家们做过很多经典实验，请扫码阅读相关文献进行深度学习。
时间要求：10-15 分钟
作业参考答案：
（1）植物的光合作用需要水。
（2）B
（3）实验失败是因为没有在光下进行实验，植物光合作用需要光。
（4）1864 年斯克斯的遮光实验，1880 年恩格尔曼的水绵实验。
（5）由于晚上行驶的车辆少，产生的汽车尾气少，且工厂不运转或是运转的少，产生的废气、灰尘比白天少，且经过一晚上植物的净化作用，清晨时空气中废气、灰尘和细菌的含量最低，空气湿度较大，空气质量较好，所以晨练好由于白天植物主要进行光合作用，释放了大量的氧气，空气中氧气的浓度较大，可进行有氧运动。而晚上植物主要进行呼吸作用，消耗氧气，产生二氧化碳，早上空气中氧气的浓度较低，所以傍晚锻炼好。由此可以看出，是傍晚锻炼好还是早晨锻炼好，要从不同的角度分析会有不同的结论。
作业内容分析
整个作业内容以“时空穿梭回 17 世纪，亲身体验植物光合作用的发现”为情境载体，主要涉及到范海尔蒙特和普利斯特莱的两个实验，根据实验内容，培养学生科学思维和科学探究能力，分析得出光合作用的过程，了解光合作用的意义。
作业一共 5 个问题，包含填空题、选择题、问答题、实践题多种题型。从作业内容的编排顺序来看，第 1、2 题考查学生对范海尔蒙特和普利斯特莱实验的理解，体验实验过程，得出实验结论，难度普通。第 3 题考查学生对普利斯特莱实验的知识迁移能力和分析综合能力，使学生理解植物净化空气需要光，植物光合作用需要光，难度中等。第 4 题考查学生查阅相关资料，分析归纳的能力，能
够尝试写出植物光合作用的过程，难度较大。第 5 题是实践题，考查学生能否根据所学知识联合生活实际，解决生活中常见的问题，难度中等。
第九课时： 植物光合作用的场所主题情境：
地球绿化可以说是全球科学界最为关注的问题之一，而近些年来，我们也看到了世界各国在不断的推行绿化地球计划，让我们地球变得“更绿”。那么，为何地球上的绿植大多是“绿色”的呢？这主要是哪种结构所呈现的颜色？它与植物的光合作用又有着怎样的关联呢？让我们带着这些问题一起进行今天的探究。
作业内容：
【基础套餐 A】
对于绿色植物来说，呈现绿色的部分大多是叶片，虽然不同植物叶的形态不同，但它们都有相似的结构，它们是（ ）
A .上表皮、下表皮、气孔 B. 表皮、叶肉、叶脉
C .栅栏层、海绵层、叶绿体 D .保卫细胞、叶肉、表皮
叶片会根据不同的生态条件而变化，从而更好地适应环境。它们的表皮由一层排列致密、无色透明的细胞组成，表皮细胞外壁有角质层或蜡层，它的作用是（ ）A .输导水分 B .辅助呼吸 C.保护叶片 D.光合作用
经过进一步研究发现，叶的光合作用与叶绿体有关，这也是植物叶片呈现绿色的原因之一。那么请你根据相关结构特征推断，不能进行光合作用的是（）
A 保卫细胞 B 表皮细胞 C 栅栏层 D 海绵层
【跨学科拓展实践 C】（选做）
根据本节课学习的知识，你能够对以下生活中所见到的现象予以探究，并给与合理解释吗？
①你能够解释为何深秋时节，地上的落叶大多都是正面朝下的吗？（结合生物学和物理学知识）
②请观察你身边的植物叶片，你能够解释为何大多数植物叶片都是正面颜色更深吗？（结合生物学和美术学知识）
时间要求：12 分钟
评价设计
参考答案或提示：（1）B （2）C （3）B （4）可参考栅栏组织和海绵组织内部叶绿体的数量以及两种类型的细胞的排列方式进行判断。（5）因为叶片中的色素不仅只有叶绿素，还包括叶黄素和胡萝卜素，各种色素的含量和比例会随着植物体不同的生长时期而呈现出不同的变化，因此叶片的颜色会有所变化。这部分内容和高中阶段相关内容有所关联，可起到良好的知识衔接作用。
作业分析与设计意图：
整个作业以“绿化地球计划”为情境载体，主要涉及到植物叶片的结构和功能，植物光合作用的场所等，以这些知识内容所承载的生物学概念为基础，练习了学生日常生活所熟悉的现象和活动，实现了对生命观念、科学思维、科学时间和社会责任的素养的融入。一方面，在真实背景下，易促进学生知识的运用，培养学科核心素养。另一方面，在完成作业的同时，逐渐认识到生物学科与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。
作业一共 5 个问题，包含选择题和问答题，皆为原创试题，且主客观题型相结合。作业类型除书面作业外，还有实践类，拓展学生视野。其中第一题可以帮助学生很好的构建概念逻辑框架，明确叶片组成，难度较易。第二题从身边常见的现象引出叶片相关结构，并启发学生对于叶片各组分功能的思考，进而认同生物体结构与功能相适应的观点，难度中等。第三题需要运用科学思维将题目转化为叶片各结构中叶绿体的有无来进行判断，有利于思维提升，难度稍高。后面的自主实践题目，可构建跨学科之间知识的关联，帮助学生用知识去解释生活中常见的现象，并在相关资料搜索的过程中，将初高中知识进行了很好的衔接。同时，在“绿化地球”的大背景下，可以通过课本知识，渗透对学生的社会责任意识的培养，更加爱护地球上的一抹抹绿。
“叶片探究实验”评价量表
评价项目 评价标准 等级
A B C
实验设计 实验准备充分，材料选取适当，实验设计合理； 探究实验过程科学、严谨。
实验报告 实验记录详细； 实验报告真实、具体； 能科学运用统计方法；
结果分析 实验结果准确，符合现实情况； 分析科学严谨，能够综合考虑各方面因素； 2.能正确运用跨学科知识；
第十课时：光合作用的实质（1）主题情境：
植物的光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢。它不但给地球上的其他生物提供了赖以生存的食物来源，同时也对维持大气中氧气和二氧化碳的平衡有着重要作用。那么光合作用到底需要哪些原料，同时又产生了哪些物质呢？让我们以绿豆幼苗为例，一起来进行相关实验的探究吧！
1.作业内容：
【基础套餐 A】
将萌发的绿豆幼苗继续培养约 2 周后，可以进行光合作用的实验探究。首先需要将其置于黑暗处一昼夜，请问此步骤的意义是（ ）
使光合作用暂停 B.消耗叶片中的营养物质
C.提高呼吸作用强度 D. 降低蒸腾作用强度
为考虑安全问题，综合实验结果，我们用开水浴的方式替代酒精灯水浴加热（如图），而将绿豆幼苗叶片放在酒精溶液中水浴加热的作用是（ ）
A .检测产生了多少淀粉 B .得到没有叶绿素的黄白无色叶片 C.证明再光照下能合成叶绿素 D. 观察叶片是否由黄变蓝
用烘烤过的厚质铝箔将绿豆豆苗上下两面遮光，再经光照、脱色、漂洗后滴加碘液，可见叶片变蓝，这是由于光合作用产生了（ ）
核酸 B.蛋白质 C.淀粉 .D 脂肪酸
用自制装置代替教材中装置进行实验（如图），一只手捏住瓶身另一只手开足阀门，迅速将带火星的牙签深入到胶管口，牙签立刻燃
烧，关于此现象的解释以下说法不正确的是（ ） A.此实验装置需要放置在光照下方能进行检测
B.实验现象能够证实光合作用产生了可以助燃的氧气 C.实验过程中需要给绿豆豆苗提供充足的水
D.需要在遮光条件下进行此实验的操作 2.时间要求：10 分钟
3.评价设计：参考答案及提示：（1）B（2）B（3）C（4）D
4.作业分析与设计意图：
初中光合作用系列实验是初中生物学教学的重、难点内容之一，因取材困难、效果欠佳，实验开设率低。同时，苏教版教材中采取不同材料进行光合作用底物和产物的相关验证，对于学生来说，不利于建立起完整的思维链条。因为，本次作业设计统一了实验材料，利用绿豆幼苗进行一系列相关实验的操作，并在探究过程中进行相关知识点的考察，同时在探究过程中创造性的使用了新的装置和方法，提升了学生的创造性思维能力。
本次作业共 4 个问题，均为选择题，且为原创。前两道题目考察要点为实验相关问题，需要学生从根本上明确每个步骤的操作目的，这是对科学探究的重点考量，基于对操作意义的深入思考，有利于学生创造性的进行相关改造和创新，从而能够使实验结果更为明显或易于观察，难度较易。后两道题目是对于实验结果的考察，帮助学生能够通过实验现象进行光合作用反应实质的判断，结合淀粉和氧气的化学特性，做出完整的分析，进一步明确绿色植物的光合作用是需要在光照的条件下进行，且同时能够生成氧气和淀粉等有机物，难度中等。
第十一课时：光合作用的实质（2） 1.作业内容：
【基础套餐 A】
将三个 2L 的装置瓶分别标注 1、2、3 号，各加 1.9L清水，利用如图装置向 1、2 瓶水中各通入等量 CO2，剪取适量叶片装入瓶中。1 号、3 号光照，2 号遮光，收集气体，观察实验现象。可见 1 号瓶收集气体 70ml,2 号瓶几乎没有气体 3 号瓶收集到少量气体。
①1 号与 2 号瓶进行对照，可以说明，绿色植物的光合作用需要 。
②对照 1 号和 3 号装置内的现象，判断 3 号装置内的气体是氧气，因为清水中含有少量二氧化碳，对比可说明 是光合作用的原料。
③要想验证 3 号瓶中产生气体是否为 CO2，可用注射器抽取少量气体，通入 中，观察现象，如果是，则会看到 （填写实验现象）。
④尝试写出光合作用的反应式：
光合作用所需要的 CO2 极其释放的 O2 都是通过叶片的哪一结构进入细胞中的？（ ）
A .栅栏层 B .叶脉 C .气孔 D.芽
通过上述实验过程，我们可以总结关于绿色植物光合作用原料和产物，以下叙述中错误的是（ ）
A. 光合作用产生的有机物只有淀粉 B.光合作用能产生氧气和淀粉
C.光合作用的原料是二氧化碳和水 D.光合作用可以将光能转化成化学能
【跨学科拓展实践 C】（选做）
请你根据光合作用相关原理，制作一枚带有图案（图案自选）的树叶画，并简述其制作过程。
【信息化知识拓展】:关于地球上植物光合作用的实质和意义，感兴趣的同学可以扫码观看科学纪录片《种一个地球》，拓展自己的视野。
时间要求：15 分钟
评价设计 参考答案及提示：（1）①光照 ②CO2③澄清石灰水， 澄清石灰水变浑浊。④
（2）C （3）A （4）可仿照探究实验：绿叶在逛下产生淀粉的实验过程，详见教材 p99-100，利用不同形状的遮光制片即可制作除不同图案的树叶画。
作业分析与设计意图：
本次课时作业，通过创新教材中的实验装置，进行的一次新的科学探究。由
于教材中所示装置过于复杂，实际操作困难，因此通过改造的装置创设新的实验情境，旨在将实验创新与课后作业相结合，找到核心素养综合提升的落脚点。
本次作业包括一道填空题，两道选择题和一道综合实践题目。其中第一题，综合考察了在科学探究要求下，实验所达成的具体目标。让学生在条件对比中能够找到变量和对照。分析变量与实验结果的关联性，并能够灵活运用相关试剂进行检验，难度中等。第二题结合第二节内容，从叶片的结构入手，分析结构与功能的相关性，清晰认识到光合作用的气体进出通道，有利于学生生命观念的建构，难度较低。第三题是综合性题目，从整体上总结光合作用的产物和底物，从本质上认知物质的转变过程，为后面第五节的学习打下基础，难度中等。
自主实践作业，是利用“绿叶在光下产生淀粉”相关实验原理，结合教材 P104 页思维拓展题目进行创设的动手操作性作业。这种类型的作业有利于将具体的知识实践化，对于学生学习兴趣的提升具有极大的意义，同时由于不限定图案的要求，更有利于学生天马行空的思维创造，且可以将美学与生物学进行整合，实现跨学科的实践意义，难度中等。
“树叶画制作”评价量表
评价项目 评价指标 评价结果
自评 互评 师评
操作过程 操作认真细致 A
操作过程认真和细 致程度一般 B
操作过程不太认真， 比较粗糙 C
记录情况 实验经过记录详细 A
记录不够详细 B
记录较少或缺失 C
艺术评价 作品制作科学美观 A
制作一般，美观一般 B
科学性和美观度有 待加强 C
第十二课时： 植物的呼吸作用主题情境:
小明暑假放假时去了长丰农村奶奶家。此时，正值芒种夏至，水浸禾田，是水稻插秧的农忙季节，小明帮助奶奶种植水稻等农作物，学习了很多庄稼种植和储存的知识。请同学们根据本节课知识跟着小明一起来分析以下问题：
作业内容：
【基础套餐 A】
夏季经常下暴雨，夜晚奶奶习惯性的将养在外面的绿植搬回家中卧室，遭到了小明的反对，其原因是（ ）。
植物的生长需要阳光
植物会导致室温过高
植物呼吸消耗氧气
有的植物会散发难闻气味
夏天把手伸进刚收货的小麦堆里会感到发烫，其原因是（ ）。
夏天的气温过高
种子呼吸作用旺盛，产生的热量多
种子进行光合作用产生热量
种子呼吸作用微弱，产生的热量多
小麦成熟了，小明帮助奶奶将小麦斩断绑成束，竖立在麦场高处暴晒到极干燥状态。这种处理方式是为了（ ）。
抑制呼吸作用
保证光合作用
防止蒸腾作用
抑制蒸腾作用
长丰的草莓个大、汁甜，以下在草莓生产、运输所采取的的措施及其解释，不正确的是（ ）。
在大棚中增施有机肥——提高光合作用效率
夜间冬季草莓大棚温度低——抑制呼吸作用效率，减少自身有机物消耗 C．运输草莓过程中采用冷链物流——抑制呼吸作用，减少有机物消耗
D．超市售卖的草莓外面包裹一层保鲜膜——草莓进行无氧呼吸，减少自身有机物的消耗
【升级套餐 B】
（8）小明在查阅资料时发现在草莓实际生产过程中，可在塑料大棚里挂着一些 吊带式二氧化碳发生剂，经查阅资料得知，若合理利用该措施可增产两到三成，且成本较低。他利用叶肉细胞内部分生理活动示意图和所学生物学知识说服奶奶，
采用同样的方式实现了自家草莓大棚的增产增收。请根据下图回答问题。
①植物体内不断进行着物质运输。图中物质②在植物体内的运输主要通过植物叶片表皮上的 进入，由一对 细胞组成。
②植物细胞的呼吸作用主要发生在 （填字母）结构。
③请根据所给图解释在大棚中挂上吊带式二氧化碳发生剂可帮助增产的原因：
。
④除了在塑料大棚里挂着一些吊带式二氧化碳发生剂可以增加草莓产量之外，你还能帮助小明提出一些合理的建议或措施么？
时间要求：12 分钟
作业参考答案：
（1）C；（2） B；（3） A；（4） D；
（8）①气孔；保卫细胞；② B； ③空气中二氧化碳浓度为 0.03%，而适宜植物生长的二氧化碳浓度约为 006%—0.08%，因此适当增加二氧化碳浓度有助于提高光合作用效率，可以提高草莓产量；④ 延长光照时间；增加光照强度；（提出的措施合理即可）
作业内容分析
整个作业内容以“小明去农村奶奶家”为情境载体，符合很多学生的实际情况，给学生一种真实感。在作业设计内容方面，主要涉及到植物呼吸作用的实质以及意义。作业一共 5 个问题，其中 1-2 题借助“庄稼种植、收割处理”为主题情境，帮助学生回忆呼吸作用的实质，并利用呼吸作用的实质解决农业生产中遇到的问题。第 3-4 题主要考查光合作用和呼吸作用原理的应用，因为在实际生产中，植物的生长、发育与光合作用和呼吸作用紧密相关，在学习完本节后，学生可以结合这两节的知识点分析问题，解释实际生产、生活中的相关现象。第 5题是一道综合性的习题，涵盖了本章节中植物叶片的结构、呼吸作用和光合作用的实质和应用等知识点。本题以长丰大棚草莓为例，将学生引入实际情境中，结合学生所学知识和生活经验，通过实例分析，引导学生关注植物生命活动的原理在生产、生活中的实际应用。在第 5 题中，建议学生通过网上查阅相关草莓种植资料，结合当地的农业生产实践，设计简单的、可操作性的措施，在评价学生作业时，教师可以有针对性地指导学生用植物生理过程的相关知识、跨学科知识尝试分析和解决该问题。
第十三课时：光合作用和呼吸作用原理的应用主题情境：
长丰县是全国设施草莓生产第一大县，素有“中
国草莓之乡”的美誉。走进长丰草莓展示园基地，首先映入眼帘的就是一排排整齐的草莓大棚。这可能就是长丰草莓美味的秘诀了！让我们一起去探秘吧！
作业内容：
【基础套餐 A】
长丰草莓的营养价值非常丰富，被誉为“水果皇后”，其蕴含的丰富的有机物是通过光合作用合成的，光合作用所需要的条件是（ ）
①温度 ② 光照 ③水分 ④二氧化碳 A .①② B. ②③ C .①③ D.①②③④
长丰草莓“长”在空中，并通过“云大脑”动态监控草莓生长过程中的各项要素，及时给与营养，以下关于草莓的种植过程，你认为不正确的是（ ）
将草莓进行“空间种植”，可以极大的提高土地使用率和光照利用率
在大棚中悬挂二氧化碳气体肥，可以较大的提高产量 C.在夜间采取人工补光的方式，可以增加有机物的总量 D.光照强度和二氧化碳浓度越高越好
自然生长的草莓，成熟时间在 6~8 月。而长丰草莓园的草莓是在秋季种植，冬季成熟，且口感更甜，关于这个结果你认为以下说法不正确的是（ ）
A.在草莓生长过程中，光合作用积累有机物，呼吸作用消耗有机物。 B.应该尽可能的降低草莓生长过程中的呼吸作用强度
C.适当提高光合作用强度，有利于草莓有机物的积累。
D.昼夜温差越大，草莓中有机物的净积累量越高，口味越甜。
随着长丰草莓的名声越来越响，长丰草莓走向全国，甚至远销国外。在运输过程中，如何保证草莓的品质呢？请你写出几条建议。
【跨学科拓展实践 C】
《吕氏春秋》是先秦时期黄老道家重要的巨著，其中的《辩土》篇介绍了先秦时代的耕种栽培技术。请利用语文文言文知识，翻译下列内容，并根据本节
内容进行解读。①“慎其种，勿使数，亦无使疏”。②“树肥无使扶疏，树硗不欲专生而族居”。③“正其行，通其风，心中央，帅为泠风”。
时间要求：10 分钟
评价设计 参考答案或提示：
（1）D （2）D （3）B （4）在草莓运输的过程中，需要尽可能的降低其呼吸作用的强度，从而减少其有机物的消耗。所以在储存农作物产品时，常采用降低温度、减少氧气和水含量的方法，延长种子、果实的蔬菜的贮藏时间。同时降低植物细胞含水量也可以减弱呼吸作用，延长一些植物的储存时间。
（5）①播种要适当，不要太密，也不要太稀。②肥沃土壤易密植，贫瘠土壤要疏松。③要求纵横成行，以保证田间通风，即使是大田的中间，也能吹到和风，而不至于郁闭。结合本节课内容因为要考虑到光能利用率，还要兼顾到呼吸作用的强度，故需要考虑合理密植。
作业分析与设计意图：
整个作业设计以“长风草莓展示园”为情境载体，主要涉及的知识内容为光合作用原理和呼吸作用原理在生产生活中的实践应用，联系了日常生活中的果蔬运输和储藏等知识，实现了对物质与能量观、科学实践的素养融入。并对当地特色种殖文化产业进行了宣传，有利于激发学生的自豪感。
作业一共 5 个问题，包含填空题和问答题，皆为原创题。第一题是基础概念的考察，帮助学生回忆光合作用相关反应式，并明确其必要条件，难度较低。第二题通过实景展示长丰草莓的“空中种植”方式，及动态监控过程，不但给学生展示了现代科学技术在生产种的应用实例，并且引发深入思考，这种有别于传统种植方式的优势所在。通过深入分析光合作用底物、条件和产物之间的关系，明确物质和能量之间的转换过程，很好的实现了生命观念的塑造，难度中等。同时，又需要学生用辩证的思维看待问题，知晓条件作用的“有限”性。第三题是关于光合作用和呼吸作用原理的综合应用题，学生在思考的过程中，科学思维得到整合和进一步加强，明确了统筹观念的重要性，难度中等。最后一题属于开放性题
目，帮助学生通过呼吸作用原理进一步理解在果蔬运输过程中所要面临的问题，开拓了思维和视野，难度中等。最后一题是跨学科实践，讲文言文知识与生物学知识融合，能让学生切实体会到先辈们的勤劳和智慧。
第十四课时：绿色植物是食物之源主题情境：
我国人口众多，耕地后备资源严重不足。为防止出现
乱占耕地、滥用土地的现象，1994 年 8 月我国颁布了《基本农田保护条例》来保障人类对所食用的粮食如小麦、玉米、水稻等农作物的需求。今天我们来到了合肥市蔬菜生产基地，让我们一起来体验绿色植物对于人类生存和生活的作用。
作业内容：
【基础套餐 A】
探究一：在蔬菜生产基地，我们发现了许多直接为人类所食用的植物，如萝卜、白菜、菠菜、莴苣、土豆、桃子、芝麻、大豆等等，你能说出这些食物是植物的什么器官吗？
探究二：在植物旁，我们还发现有一些动物，鸡、鸭、牛、猪，老鹰等等。
在我们的日常生活中，除了吃蔬菜外，还要补充蛋白质，如鸡蛋、牛奶、猪肉等等，这些食物的直接来源是 、 、 ，间接来源都是 。这说明了 。
在我们观察到的动物中，草食性动物有 ，杂食性动物有 ，肉食性动物有 。
A.鸡 B.鸭 C.牛 D.猪 E.老鹰
无论是草食性动物、杂食性动物还是肉食性动物，它们食物的最终来源都来自于 。
【升级套餐 B】
（选做）那些我们司空见惯的各类植物、朝夕不离的五谷果蔬，和人类有什么样的关系？“草木有本心，何求美人折”，或高大或矮小或坚硬或柔弱的各种植物，影响了人类生活的方方面面，却始终保持低调谦逊的姿态。老师邀请你阅读《植物塑造的人类史》，用 300 字左右描述一下你的感受。
时间要求：10 分钟
作业参考答案：
探究一：萝卜——根，白菜、菠菜——叶，莴苣、土豆——茎，桃子——果实，芝麻、大豆——种子。
探究二：
鸡、牛、猪；植物；人类的食物直接或间接的来源于植物。
AC；BD；E。
植物。
升级套餐：《植物塑造的人类史》读书感，可在教师提炼简介、选择精彩片段学习等形式后完成。
作业内容分析
整个作业内容以“参观蔬菜生产基地”为情境载体，主要涉及到人类的食物 来源于绿色植物和动物的食物来源于绿色植物两个知识点。以这些知识点为基础，设置蔬菜生产基地的情境，实现了对生命观念、科学思维、探究实践和态度责任 的生物核心素养的融入，让学生理解植物对于人类甚至是地球上所有生物的重要 性，激发学生保护环境，爱护绿色植物的意识，从我做起。
作业一共 4 个问题，包含填空题、选择题、问答题三种题型。从作业内容的
编排顺序来看，第 1 题考查学生对植物器官的认识，进而使学生理解植物的根、茎、叶、花、果实和种子都可以直接为人类所食用，难度普通。第 2、3、题考
查学生是否理解人类间接地以植物为食以及动物也是直接或间接地以植物为食，感受绿色植物对于人类以及动物的重要性，难度普通。第 4 题考查学生在理解绿色植物对于人类以及动物的重要性后，通过查阅相关资料，能自主分析并归纳出绿色植物的其他重要作用，增强爱护绿色植物的责任感，难度中等。
第十五课时： 绿色植物与生物圈的物质循环主题情境：
大蜀山位于合肥市境内，属于合肥市蜀山区，
是合肥近郊唯一的一座大山。大蜀山上植物种类繁多，不断进行着各种生命活动，它们是如何维持碳氧的相对平衡？为什么同一时间段相比于三孝口等繁华商圈，大蜀山的空气相对湿度要大一些，这与植物的什么作用密切相关呢？让我们带着这些问题一起进行今天的探究。
作业内容：
【基础套餐 A】
（1）（单选）大蜀山上绿色植物种类、数量繁多。下列关于绿色植物对生物圈作用的描述，不正确的是（ ）
为其他生物提供食物和能量
维持大气中的碳氧平衡
促进水循环
造成温室效应
（2）（单选）走在蜀山森林公园中非常舒适，这与大气中的气体成分密切相关。大气中的氧和二氧化碳量能保持相对稳定的原因是（ ）
光合作用
呼吸作用
大气中的氧气含量较多
大气中的二氧化碳含量稳定
（3）（单选）合肥市气象局提供数据，2021 年 10 月 15 日大蜀山和三孝口在早晨 7 点的空气相对湿度为 84%和 69%，与其关系最密切的生理作用是植物的（ ）
光合作用
呼吸作用
蒸腾作用
吸收作用
【升级套餐 B】
夏日傍晚，走在蜀山森林公园的小道上感觉非常凉爽，这与植物的蒸腾作用紧密相关，可见植物的蒸腾作用对植物本身和生物圈的水循环具有重要意义。请你在下图基础上，完善生物圈的水循环示意图。
时间要求：A 组：6 分钟 B 组：10 分钟
评价设计参考答案：
A 组：（1）D （2）A （3）C
B 组：参考答案
作业分析与设计意图：
整节作业以“大蜀山绿色植物的生理作用”为情境载体，分层作业，共 4 个问题，包含选择题、填空题和填图题，主要涉及绿色植物的生物圈碳氧平衡中的作用、绿色植物的蒸腾作用、生物圈的水循环等，引导学生将这些知识应用于实际生活，了解绿色植物生理过程在大自然中的重要的作用，激发学生热爱植物、热爱自然的情感。
作业评价
作业评价表
作业设计 A 组（1） A 组（2） A 组（3） A 组（4） B 组（1）
准确度
完善度
备注 A 组（1）——A 组（4）评价准确度； B 组（1）评价完善度。
第十六课时：绿化，我们共同的行动
主题情境：
你可曾在支付宝种过树？蚂蚁森林是一项旨在带动公众低碳减排的公益项目，每个人的低碳行为在蚂蚁森林里可计为"绿色能量"。为了激励社会公众的低碳生活，5 年来蚂蚁森林参与到全国 11 个省份的生态修复工作，累计种下 3.26 亿棵树，其中在
甘肃、内蒙古均超过 1 亿棵。那么全民绿化有什么社会意义呢？
作业内容
【基础套餐 A】
（1）（单选）你知道我国植被面临的主要问题是什么吗？（ ）
①我国的草原面积太小
②我国草原退化、沙化严重
③我国森林覆盖率低，对森林资源利用不合理
④我国植物种类太少
A. ①②
B. ①③
C. ②③
D. ③④
（2）（多选）森林为人类提供了丰富的自然资源，具有重要作用。以下哪些是森林发挥的作用（ ）
涵养水源
保持水土
防风固沙
维持碳氧平衡
（3）（单选）下列关于校园绿化的方案，不合理的是（ ） A.应严格关注花草树木的生长周期
B.确定后尽量减少布局很大的变动 C.不宜选用名贵植物
D.教学楼附近种植高大乔木
【升级套餐 B】 设计校园绿化方案
①班级分组，每 6 位同学一个小组，调查自己学校的绿化情况，收集学校面积、绿化面积、绿化率、学校师生人数、人均绿地面积数据。
②以小组为单位讨论校园绿化方案，小组代表汇报，方案尽量详细，包括设计思路、绿化植物种类、位置、数量等基本信息。
时间要求：选择题 3 分钟，设计方案以实际情况计。
评价设计：
参考答案：A 组：（1）C（2）ABCD （3）D B 组：略（校园绿化设计方案合理即可）
作业分析与设计意图：
整个作业以“校园绿化设计”为情境载体，教材知识点较少，但是要想合情合理的进行校园绿化设计，还是需要很多生物学基础知识。作业分层，一共 4个问题，两道单选，一道多选，一道设计题，除书面作业外，还有实践类，尝试锻炼学生的分析、交流、合作、汇总等能力，渗透社会责任意识。
作业评价
作业评价表
作业设计 A 组（1） A 组（2） A 组（3） B 组
准确度
合理度
备注 A 组（1）——A 组（3）评价准确度； B 组评价合理度。
六、单元质量检测作业
（一）单元质量检测作业内容：
1、（创编）当外界条件合适时，下列种子中一定不能萌发的是（ ） A .残缺的玉米粒 B.掉在下水道中的西瓜籽
C.煮熟的米饭粒 D.瘦小的绿豆种子
2、如图所示为植物根尖的结构示意图，请判断植物的根的生长与哪些区域有关？
（ ）
A .成熟区与伸长区 B.伸长区与分生区 C.分生区与根冠
D. 成熟区与根冠
(
滴加蔗糖溶液
a
滴加蔗糖溶液
b
滴加蔗糖溶液
c
)3、（改编）植物叶片的保卫细胞吸水膨胀可使气孔张开，在适宜条件下，制作菠菜叶片下表皮临时装片，并滴加不同浓度的蔗糖溶液，观察其对气孔开闭影响，下图为操作及观察结果。请问，几种溶液中浓度最低的是（ ）
A.溶液 a B.溶液 b C.溶液 c D.保卫细胞内液 4、（创编）橡胶树在我国主要分布于海南、两广和福建等地区，
割开树皮可见乳状汁液，适于在土层深厚、肥沃而湿润、排水良好的酸性砂壤土生长。请你判断以下说法错误的是（ ）
A.流出的乳状汁液为有机物，从筛管中流出 B.在橡胶树种植过程中需可以浇水、施肥
C.在生长过程中橡胶树吸收水分的主要区域是根尖的伸长区 D.适宜的光照有利于橡胶树的生长和产胶
5、（创编）我们从市场上买回来的新鲜苹果，在放置一段时间后，可能会变得干瘪。这是植物呼吸作用的结果。关于呼吸作用，以下说法不正确的是（ ）
A .植物没有专门的呼吸器官
B. 植物所有活细胞都能进行呼吸作用
C .与植物其他部位或器官相比，幼小的果实、萌发的种子的呼吸作用最弱 D.植物的呼吸作用在有光或无光条件下都能进行
6、（创编）世界上最小的开花结果的植物是澳大利亚的出水浮萍，这种植物长
0.6 毫米，宽 0.33 毫米，重量为 0.00015 毫克，它的果实像一个微小的无花果，请问它的果实是由花的哪部分结构发育而来？（ ）
A.花药 B.胚珠
C.子房 D .花柱
7、（创编）绿叶海蛞蝓，是科学家们发现的一种十分独特的生物。它们能够通过吸食滨海无隔藻，并将海藻中的基因合并入自己的染色体中，使其能够进行光合作用。根据这种现象，请判断以下说法不正确的是（ ）
A.绿叶海蛞蝓可以将光能转化成化学能 B.绿叶海蛞蝓可以产生氧气
C.在其光合作用的过程中需要二氧化碳等条件
D.如果将绿叶海蛞蝓饲养在黑暗环境中，则其不能生存。
8、（创编）绿色植物在生物圈中扮演着非常重要的作用，请你综合相关知识内容判断以下说法不正确的是（ ）
地球上所有动物的食物都直接或间接来源于植物
绿色植物吸收二氧化碳并释放氧气，维持生物圈的碳氧平衡
绿色植物的蒸腾作用促进了地球生物圈的水循环
森林占有了广大土地，导致耕地减少，因此森林越多不一定越好
9、（改编）下图是某种绿色开花植物及其部分结构示意图，请据图回答相关问题。
植物体由根细胞从外界吸收的物质① ，及由叶片气孔中吸收的物质② ，为光合作用反应提供了原料。（填物质名称）
植物体的水分子通过木质部中的 （填结构名称）向上运输至叶片，少部分用于光合作用，大部分则通过 作用蒸发到空气中，进而促进生物圈的水循环过程。
植物体通过 作用，分解并释放有机物中的能量，其释放的气体在实验室中可通过 进行检测。
10、（改编）水稻是我国主要的粮食作物，左图是水稻花的结构，右图是稻谷结构示意图，请根据图回答下列问题。
水稻花没有花瓣，由内外颖保护里面的结构，由此推断水稻花中最重要的 2 个结构是 和 。
一株水稻稻穗约开 200-300 朵花，一朵稻花的 结构会形成一粒稻谷。农民会将收获的稻谷加工成大米进行售卖，大米中含有丰富的淀粉等营养
物质，因此主要食用的是水稻种子的 结构。某学生尝试用家中大米作 为材料观察植物种子的萌发过程，但是发芽率为 0，原因是 。
近年来，由袁隆平院领衔的青岛海水稻研究发展中心致力于“海水稻”的研发工作。通过基因测序技术，筛选中天然抗盐、抗碱的水稻品种，可以在盐碱浓度 0.3%以上的地方生长。请尝试用所学知识解释普通水稻不能在盐碱地生长的原因是 。
在水稻种植中，发现有些水稻茎秆软弱，容易倒伏，叶片边缘和尖端呈褐色，并逐渐焦枯。应该施加 肥使植株能够健康生长。
11.（创编）据新华社报道，中科院天津工业生物技术研究所在人工合成淀粉方面取得了重要进展，提出了一种颠覆性的淀粉合成方式，以二氧化碳电解产生的氢气为原料，成功生产出淀粉，相关研究成果于 9 月 24 日在线发表于《科学》期刊上。请据此回答以下相关问题：
众所周知，以淀粉为代表的有机物和 是绿色植物 作用的主要产物之一，属于太阳能利用的一种方式，长久以来是地球生命存在的基础。
绿色植物生产有机物的主要场所是 ,它主要存在于叶片的 结构中。
如果人工合成淀粉产业化获得成功，未来能够大规模合成淀粉，将可以极大减轻二氧化碳气体所带来的的全球 效应，并且节约更多的土地，解决全球粮食危机。
12、根据本单元所学知识，尝试设计“生物圈中的绿色植物”思维导图，并在班级交流与展示。（选做）
13、【链接小初高】：（选做）
在小学科学课程中我们曾经通过尝试凤仙花的种植过程，观察到了它的根部可以吸收外界的水分。在本单元知识学习的过程中，我们进一步了解了植物根部吸水和失水与根细胞内外浓度差有直接关系。那么，水分究竟是如何进出细胞的呢？动植物细胞吸水与失水一样吗？请你结合相关内容，搜集资料，进行解答。
（二）单元质量检测作业属性表（多维细目表）
序号 类型 分值 对应单元作业目标 关键能力 学科素养 对应学 难度 来源 完成时间
了 解 理 解 应 用
1 选择 2 1.3 理解能力 生命观念 √ 易 原创 15 分钟
2 选择 2 1.6 理解能力 生命观念、探究实践 √ 易 原创
3 选择 2 4.6 实验探究能力 科学思维、探究实践 √ 难 创编
4 选择 2 1.6.7 解决问题能力 科学思维、探究实践 √ 中 原创
5 选择 2 2.5.6 理解能力 科学思维、探究实践 √ 中 原创
6 选择 2 1. 创新能力 生命观念、科学思维 √ 易 原创
7 选择 2 2.5.7 创新能力 科学思维、探究实践 √ 中 原创
8 选择 2 5.7.8.9 解决问题能力 探究实践、态度责任 √ 易 原创
9 填空 6 1.2.5.6.7 解决问题、 创新能力 生命观念、 探究实践 √ 中 创编
10 填空 8 1.4.6 实验探究 解决问题 生命观念、 科学思维 √ 中 创编
11 填空 5 2.5.7.9 解决问题 创新能力 探究实践、 态度责任 √ 中 原创
12 制图 5 1-9 创新能力 科学思维 √ 中 原创 不限
13 资料检索 10 2.5.6.7 解决问题 创新能力 科学思维、 探究实践 √ 难 原创
（三）评价设计
参考答案或提示:1、C 2、B 3、C 4、C 5、C 6、C 7、D 8、D
9、（1）水 二氧化碳 （2）导管 蒸腾 （3）呼吸 澄清石灰水
10、（1）雄蕊；雌蕊；
子房；胚乳；大米已经经过加工，不具备完整的胚；
普通水稻不含有抗盐、抗碱的基因，如果种植在盐碱地里，土壤溶液浓度大于水稻根细胞细胞液浓度，根细胞可能会失水过多导致水稻死亡；
钾
11、（1）氧气 ， 光合 （2）叶绿体,叶肉细胞 (3)温室效应
12、思维导图示例：
思维导图示例
“生物圈中的绿色植物”思维导图评价量表
实施建议：教师指导、学生设计、开展评价、交流展示。
13、2022 版新课标的理念中，注重小初高课程中相关内容的有效衔接、循序渐进、连贯一致，引导学生逐步深入的认识生物学的科学本质和重要思想观念。此题目旨在顺应学生思维发展规律，使知识螺旋式上升，有利于对接高中知识内容，进行科学思维的深化培养。

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