资源简介

第11课元朝统治【学历案】
导 读
本单元以“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”为主题，有8课内容。本课《元朝的统治》是单元第六课，内容上具有承前启后的作用。上承五代十国以来的分裂割据，实现了全国性的统一；下启明清时期统一多民族国家得到进一步发展。本课设计体现四个亮点：一是站在中华民族多元一体格局形成的高度俯瞰元朝的统一与疆域治理问题。二是紧扣学科核心素养。三是充分运用地图。四是将教材文本做了重新整合和重构，采用板块式设计，将教材内容整合成“大哉乾元”民族交融；“鼎新革故”治理措施；“多元一体”因地制宜三个篇章，分别构建起“元朝疆域—民族交融—治理措施—多元一体”的逻辑联系，真实情境铺垫渲染，任务层次分明，学生基于材料进行探究，运用知识并以材料为支撑建构历史解释，为学生“深度学习”奠定了坚实的基础，切实落实历史学科核心素养。
【课题与课时】
人民教育出版社版《中国历史》七年级下册第二单元第11课元朝的统治 (1课时)
【课标要求】
知道元朝的统一。通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图。
【学习目标】
1.通过阅读教材和识读地图，准确说出元朝疆域范围，认识到元朝疆域的辽阔。
2.通过研读文本史料，简述元朝境内大规模人口流动的意义及民族交融的表现；感悟民族交融和中华民族“多元一体”格局。
3.阅读教材并参照唐朝官僚机构示意图，绘制元朝官僚机构示意图。通过研读文本史料和识读地图，简述“行省制度”在历史上的深远影响；领悟元朝统治者在加强专制统治上的鼎新革故；培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识；提升史料实证、历史解释素养。
4.通过阅读教材、识读地图和研读史料，列举出元朝对新疆、台湾、西藏的管辖措施；领悟元朝统治者因地制宜、因俗而治的统治智慧；产生中华民族同根同源的文化认同、民族认同、国家认同意识。
设计说明：依据教材和学情，对本课课标要求进行分解。将“知道元朝的统一。”分解为：目标1“准确说出元朝疆域范围，认识到元朝疆域的辽阔。”，目标2“简述元朝境内大规模人口流动的意义及民族交融的表现；感悟民族交融和中华民族‘多元一体’格局。”，目标3“绘制元朝官僚机构示意图。简述‘行省制度’在历史上的深远影响；领悟元朝统治者在加强专制统治上的鼎新革故；培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识；提升史料实证、历史解释素养。”。将“通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元朝正式纳入中国版图。”分解为：目标4“列举出元朝对新疆、台湾、西藏的管辖措施；领悟元朝统治者因地制宜、因俗而治的统治智慧；产生中华民族同根同源的文化认同、民族认同、国家认同意识。”。同时设计了行为条件“通过阅读教材、识读地图和研读史料”，实现从目标中看得见教，看得见学，并将目标指向“培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养。”。学生在知道元朝实现了全国性的统一及治理措施后，才能明白为什么说元朝时期促进了“多元一体”格局的发展，进而形成“多元一体”、“文化认同”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识，实现了目标的三维叙写。
【评价任务】
1.完成任务一(检测目标1、2)
2.完成任务二(检测目标3)
3.完成任务三(检测目标4)
【资源与建议】
1.本课从元朝疆域、民族交融、治理措施三个方面介绍了元朝统治的情况。元朝结束了我国历史上长时期的分裂割据局面，为元朝以后的统一多民族的发展奠定了基础。是中国古代史上一个非常重要的历史时期。
2.本课教学可以按以下的逻辑顺序进行：“元朝疆域—民族交融—治理措施—多元一体”。
3.行省制度和对台湾、西藏的管辖是本课的重点，理解元朝统治者对边疆因地制宜、因俗而治的智慧是本课的难点，通过任务二、任务三突出重点，通过任务三突破难点。
设计说明：本环节首先要让学生明确所学内容在本单元中的地位与作用，进而构建学习框架和学习的逻辑顺序，了解重难点并明确学习任务，突破重难点。
【学习过程】
导入： 同学们知道我国历史上国土面积最大的是那个朝代吗？到底有多大呢？我们一起来看一看？
元朝疆域和民族交融
任务一：阅读教材和识读图表，完成下列思考题（指向目标1）
材料1、谭其骧《中国历史地图集》（单位：万平方公里）
秦朝 西汉 隋 唐 元 明 清
华夏 汉 汉 汉 蒙古 汉 满
材料2、元朝形势图
思考：元朝的疆域有什么特点？（指向目标1）
（2）元朝是哪一民族建立的？(指向目标1)
材料3、白塔寺
材料4、陕西省横山县元墓墓主为蒙古族，墓内壁画绘有“郭巨埋儿” “王祥卧冰” 等7幅二十四孝的故事。
（3）思考：元朝民族交融的表现和影响？（指向目标2）
二、行省制度
任务二：阅读教材和识读图片，完成下列思考题（指向目标3）
材料1、元朝的行政机构
元朝的各中央机构的职责是什么？（指向目标3）
材料2、元朝行政区划图
通过阅读教材52页第四段文字，结合地图完成填空。(指向目标3)
　　
　
3.材料 ：
通过观察对比，两幅地图在行政区划方面有什么相似之处？(指向目标3)
　　
三、元朝对边疆地区的管辖
任务三：阅读教材53页两段文字、识读地图和研读下列材料，回答问题。（指向目标4）
1.元朝分别设置什么机构对台湾、西域和西藏地区进行管理？(指向目标4)
2.材料：
世祖以其地广而险远，民犷而好斗，思有以因其俗而柔其人，乃郡县土番之地，设官分职，而领之于帝师。 ——《元史 释老传》
注释：土番是指吐蕃（bō）今西藏。
思考：材料反映了元世祖忽必烈采取什么样的统治方式？(指向目标4)
3.材料一：
西藏全民信教，13世纪时的西藏最具声望的佛教领袖是萨迦派教主。第五任教主是八思巴，他继承了其伯父萨迦班智达的衣钵。
忽必烈非常赏识八思巴，1260年封八思巴为国师，后又封帝师。兼任宣政院的主管官员，管理全国宗教事务和藏区全部事务。元朝开始以藏传佛教为国教。
——《一代帝师八思巴》纪录片
材料二：
他将西藏原有各教派和各地方势力的首领,封为万户,在西藏建立起包括萨迦派在内的十三万户专管民政。 　　 ——《中国通史》
思考：元朝因地制宜、因俗而治的统治智慧具体表现在哪些方面？(指向目标4)
材料三：
吐蕃人的族系又分为六支的说法是：最初，在玛卡秀雅秀地方的上部，有什巴的王子，名叫丁格（ting gi）,生有三子，即汉、藏、蒙古（霍尔）三者。……
——达仓宗巴 班觉桑布的《汉藏史集》
思考：通过材料说说吐蕃人形成了怎样的思想意识？(指向目标4)
课堂小结：蒙古族是我国北方一个古老的民族,铁木真完成了蒙古各部的统一,建立了蒙古政权,结束了长期混战的局面。蒙古灭西夏和金，为忽必烈建立元朝奠定了基础。元朝建利立后,灭掉了南宋,完成了全国的统一，结束了唐末以来长期政权分立和几个政权并立的政治局面，这对统一多民族国家的发展起了重要作用。
设计说明：本课设计主要突出的是真实情境的创设（识读地图、史料实证、设计问题），层层剖析，由浅入深，培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养，形成“多元一体”、“文化认同”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识。
【检测与作业】
1、元朝时期，许多信仰伊斯兰教的阿拉伯人、波斯人同汉、蒙、维吾尔等民族长期杂居相处，互通婚姻，逐渐融合，形成了一个新的民族，它就是（ ）（检验目标1）
A.傣族 B.回族 C.满族 D.白族
2．元朝规定：各行省的重大民政事务必须呈报中书省，军政要务则需呈报枢密院。没有来自中央的诏旨，行省官员不能更改赋税征收制度，不得调动军队。这体现行省制度（　　）（检验目标3）
A．有利于加强中央集权 B．地方官员没有了权力
C．对后世影响力非常大 D．不利于管辖辽阔疆域
3．2021年是西藏和平解放70周年。元朝时期为了加强对西藏的管理而设立的机构是（　　）（检验目标4）
北庭都护府 B．宣政院 C．驻藏大臣 D．伊犁将军
4．“元代以前各朝代的地方行政体制……都不同程度地存在着中央与地方行政区之间空当过大的缺陷。”为弥补这个缺陷，元代实行了（　　）（检验目标3）
A．分封制 B．行省制度 C．郡县制 D．刺史制度
5．邓小平同志说：“西藏是中国领土的一部分，中国对西藏的主权不容否定，西藏独立不行，半独立不行，变相独立也不行。”下列史实中能证明西藏正式成为“中国领土的一部分”的是（　　）
（检验目标4）
A．西汉时设置西域都护 B．唐朝时文成公主入吐蕃
C．元朝时设置宣政院 D．清朝时设置驻藏大臣
材料一：自公元9世纪中叶，吐蕃王朝由于统治集团内部斗争和大规模奴隶平民起义而崩溃，导致统一的吐蕃社会走向分裂。 … …直到蒙古建立元朝，使吐蕃社会才复有统一的局面。所以，13世纪在整个藏族历史上具有重大的历史性转折意义。
——先巴《十三世纪吐蕃社会的历史性变迁》
(1)从材料中指出，13世纪元朝统一西藏对西藏发展有什么意义？(检测目标4)
材料二：
（2）识读元朝形势图，分析元朝时期实行什么样的行政区划与管理制度？(检测目标3)又是如何管理西藏地区的？(检测目标4)
【学后反思】
　　1.请尝试绘制本节课重要知识的思维导图。
2.学完本课，你有哪些认识 你还有什么困惑

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