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第17课 西晋的短暂统一和北方少数各族的内迁
【课题与课时】
人民教育出版社版《中国历史》七年级上册第四单元第十七课西晋的短暂统一和北方少数各族的内迁（1课时）
【课标要求】
通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和人口迁徙，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。
【学习目标】
通过阅读教材和研读史料，梳理西晋建立和统一的过程，简述西晋统一的历史意义，提高从材料中获取历史信息的能力。
通过阅读教材和研读史料,简述八王之乱的背景、过程和影响，提高分析和概括历史事件之间联系的能力,涵养史料实证意识。
通过阅读教材、研读史料和绘制朝代更替示意图,概述北方游牧民族内迁的原因，说出北方游牧民族内迁的时期、民族及北方各民族交融的方式和影响，简述十六国的建立及前秦的发展状况,归纳魏晋南北朝时期的时代特征,感受到各民族交往交流交融的过程和中华民族多元一体的共同体意识，涵养家国情怀。
【评价任务】
1.完成任务一(检测目标1)
2.完成任务二(检测目标2)
3.完成任务三(检测目标3）
新课导入：多媒体展示“司马昭之心，路人皆知”
【学习过程】
三国尽归司马氏--西晋的统一
任务一：阅读教材85、86页正文和研读下列材料，回答问题（指向目标一）
1、研读《三国志》、《续汉书.郡国志》以及三国鼎立形势图，回答问题，谁最有实力完成统一？（指向目标一）
2、阅读教材85页一、二两端，利用时间轴梳理西晋的建立及统一过程（指向目标一）
3、根据下面图片及文字资料，简述从三国鼎立到西晋统一有何历史意义？（指向目标一）
是时天下无事,赋税平均,人咸安其业而乐其事。
------《晋书·食货志》
奈何江山稍纵逝---八王之乱
任务二：阅读教材86页正文和研读下列材料，思考八王之乱的背景、过程和八王之乱带来的影响（指向目标二）
1、研读史料，阅读教材85页第三段和86页一、二段，思考并回答西晋王朝在统治方面有哪些问题存在？（指向目标二）
2、阅读教材86页最后两端，自主学习，完成下列表格，在课本做好标注。（指向目标二）
八王之乱
在位皇帝：
地点：
目的：
危害：
3、阅读教材86页最后两端，结合材料，思考：八王之乱带来了怎样的影响？（指向目标二）
五胡内迁促交融——北方各族的内迁
任务二：阅读教材87页正文和研读下列材料，思考北方游牧民族内迁的原因，具体经过以及内迁的影响（指向目标三）
1、阅读教材P87第一目内容并结合诗歌和图片，说说北方游牧民族的生活方式。（指向目标三）
“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”
——《敕勒歌》
2、合作探究。阅读材料，分析北方游牧民族为何内迁中原？（指向目标三）
3、阅读教材P87第二段内容并结合地图，找一找北方游牧民族内迁的时期、民族及迁往何处？（指向目标三）
4、阅读教材P87最后一段，结合材料，思考：西晋如何管理内迁的少数民族？结果如何？（指向目标三）
5、阅读教材88页第一、二段内容，自主学习，说说：西晋灭亡后，我国南北方政权更迭情况？（指向目标三）
6、哪一少数民族在何时建立的什么政权统一了黄河流域？（指向目标三）
7、阅读课本88页知识拓展，说出前秦灭亡后北方政权更替，归纳魏晋南北朝时期的时代特征。（指向目标三）
8、阅读教材P88《相关史事》，读图并结合材料，简述北方各民族交融的方式及影响。（指向目标三）
设计说明：本课设计主要突出的是真实情境的创设（史料实证、设计问题），层层剖析，由浅入深，培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养，形成“多元一体”、“文化认同”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识。
【检测与作业】
1.（2023 辽宁阜新 3）在历史学习过程中，某学生绘制了如图政权更迭图，图中“？”处的朝代是（　　） （检测目标1）
秦朝
西晋
隋朝
D．元朝
2．（2022安徽淮北期末）成语“乱七八糟”和两个历史事件有关,“乱七”和西汉景帝时的“七国之乱”有关,而“八糟”和惠帝时的“八王之乱”有关。“八王之乱”发生的朝代是 (　　) （检测目标2）
A.东汉 B.西汉 C.东晋 D.西晋
3．（2022·广东中考真题）魏晋南北朝内迁的北方少数民族一般被泛称为“五胡”。吕思勉《中国通史》讲到“一到隋唐时代，而所谓五胡，便已泯（mǐn）然无迹”，意在说明魏晋南北朝时期（ ）（检测目标3）
A．民族交融加强
B．商业贸易繁荣
C．政治清明稳定
D．中外交流频繁
4. (2022青岛黄岛期末)十六国时期,各国彼此攻战,经济遭到严重破坏,人民颠沛流离。4世纪后期,氐族建立的政权逐渐强盛,并统一了黄河流域。它是 ( ) （检测目标3）
A.前赵 B.后赵 C.前秦 D.后秦
【学后反思】
　　1.请尝试绘制本节课重要知识的思维导图。
2.学完本课，你有哪些认识 你还有什么困惑

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