资源简介

教学设计
单元名称： 新人教版高中英语必修一 Unit 4 Natural Disasters 授课内容： Listening and Speaking （听说课）
用时： 90分钟
指导思想
普通高中英语课程标准 根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，英语课程教学将秉承“立德树人，学科育人”的教学理念，明确以培养英语学科核心素养为课程目标，聚焦发展学生的语言能力（基础要素）、文化意识（价值取向）、思维品质（心智特征）和学习能力（发展条件）。关注学科育人价值 ，关注学生思维发展，关注核心素养落地。 课程六要素整合理念 六要素为主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习技能。课程六要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。学生围绕某一具体语境，依托不同类型语篇，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，并运用各种学习策略，提高理解和表达的效果。 英语学习活动观 英语学习活动观是一种遵从“育人”理念，以英语学科核心素养为目标，学生为主体教师指导的教学活动组织形式。该教学主张由三类具有关联性、递进性的学习活动构建，依次是学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。其致力于解决教学过程中出现的语言、文化、思维分割的问题，重视语言学习过程，强调教学应以主题意义为引导，依托语篇，运用学习策略实现学生的语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和价值观判断齐发展。 教—学—评一体化 “教”以目标为导向，指向学科核心素养的培养；“学”则是发展核心素养，与教的内容保持一致；“评”则是为了促教和促学。教—学—评三者融合统一，使教学更好地服务于学生的学科学习和素养发展。
教学内容分析
【What】 该听力文本出自新人教版高中英语必修一第四单元，该单元主要围绕“Natural Disasters”话题展开。该听力文本属于“人与自然”话题下的新闻报道简讯，其主题为“认识自然灾害及其强大的破坏力”。 四篇新闻简讯主要是对不同时间发生在不同地点的一些自然灾害进行了简要报道。第一则简讯介绍了厄瓜多尔发生的一次大地震，包括时间、伤亡数目和救援情况；第二则简讯介绍了中国中部——江西遭遇的洪涝灾害，包括时间、伤亡数目、财产损失和救济救护情况；第三则简讯介绍了美国孟菲斯南部地区遭受的龙卷风袭击，包括时间、伤亡情况以及相关人员的证言与建议；第四则简讯介绍了首尔发生的山体滑坡，包括时间、原因、伤亡情况和相关人员证言。 【Why】 四则新闻简讯通过对四种不同的自然灾害（地震、洪水、龙卷风、滑坡）的报道，旨在使读者快速获取与四起自然灾害相关的真实信息，了解自然灾害对生命生活、财产经济和社会产生的重大影响，树立安全意识和防范意识，更好地认识和尊重大自然。 【How】 这四篇听力文本的文体题材是新闻简讯，具有篇幅精悍短小、内容简洁明了、描述客观严谨的特点。以第三人称视角，大量采用过去时（damaged, said, etc.）、进行时（are helping, are working, are also bringing, was seen, etc.）和被动语态（were killed, were injured, were damaged,etc.），运用数字进行客观真实的描述。 以总分结构呈现，开头先突出主题（重要信息：地震、洪水、龙卷风、滑坡自然灾害发生），其他信息逐步展开。主要描述的内容包括时间、地点、自然灾害事件、以及造成的原因、伤亡、财产损情况，和救济救护情况、其他相关人员的证言等。
学情分析
本次学情分析根据英语学科六要素展开：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能学习策略 主题：本次授课对象为珠海某高一年级学生，对部分自然灾害较为熟悉，多数学生对台风和洪涝的自然灾害了解较多，主要是台风洪涝灾害对人类社会生产生活的影响，并大多有过相关经历；但对于其他自然灾害不熟悉如地震、龙卷风、山体滑坡等。因此在教学中将运用音频、图片的多模态教学方式，帮助学生认识并理解这些自然灾害。 语篇：本篇听力材料是四则关于自然灾害的新闻报道，学生在之前在课本中接触的此类文本较少，虽在生活中经常会听到自然灾害相关报道，但是并未对语篇类型特征进行梳理。因此在本课程的听中与听后的教学活动中，会引领学生关注、分析、总结自然灾害新闻简讯的语篇特征，并通过语言输出活动进行实践运用。 语言知识：学生积累的有关自然灾害的词汇及相关表达较少，同时对于一些地名的专有名词不熟悉，对于灾害救援的词储备较少，不会运用语言描述自然灾害。在初中已经学习过一般过去式、现在进行时和现在完成时，并理解其表达意义，但对新闻报道中具体时态运用不熟悉。在本课中将在教授学生相关话题词汇后再让学生进行听力训练，同时在听力过程中关注相关语言的运用方式，最终在语言输出环节内化运用。 文化知识：学生虽然不了解部分自然灾害但在生活中听说过大多有所耳闻，能够认识到灾害所带给人类社会的危害。 语言技能：能够从多模态语篇中获取信息、识别主题、理解大意并根据所给内容和语境进行简单描述，但不熟悉该如何进行新闻报道。本课中将会为学生创作情景，在学生熟知语言表达和新闻报道的语篇特征后根据所给信息，准确的具有逻辑性的完成新闻口头播报。 学习策略：大多数学生对英语学习积极性高，乐于参与课堂表达；能够根据标题、图片、关键词等信息预测篇章话题和部分内容。但听力文本较长信息量大、学生捕捉和记录关键信息的能力较弱。在本课中将播放三遍音频，在第一次听过完整文本后在主断细听，最后确认听力文本时进行第三次完整播放。帮助学生获取把握重点，逐步深化对文本的理解。
教学目标
本节课结束时，学生能够： 辨认并说出该课提及的自然灾害名称；（学习理解） 通过听获取四则自然灾害新闻报道的细节信息，回答相关问题并完成信息表；（学习理解） 依据获取的信息，学习新闻报道的语言特征，并口头报道一则自然灾害的新闻；（应用与实践）
教学重难点
教学重点： 能针对性地听，通过对问题的分析，预估答案类型，进而更好地获取四起自然灾害报道的细节信息， 能分析四则新闻简讯的语言、内容的共性，学习新闻报道简讯的特征（内容简洁明了、描述客观严谨、第三人称视角、常用过去时、进行时和被动语态）。 教学难点： 能依据所给主要信息，注意新闻报道的特征，口头报道、描述一则自然灾害的新闻。
教学资源
教材，Power Point，视频，图片，板书
教学过程
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图
辨认并说出该课提及的自然灾害名称 Step1：lead in (3 mins) T uses some sounds of nature to catch Ss attention of this unit, and let them get interest in the topic of this class. T：Have you ever heard the sounds of nature (Ss may answer some wonderful natural sounds, such as birds singing, running water and so on). T: So, have you ever heard a bad natural sound Let's listen together. (Then teacher plays the sound of earthquake, flood, typhoon, fire, or tornado to the students.) Then asks Ss: What’s these sounds Ss: The sounds of some natural disasters. T: What kind of natural disasters can you think of Ss: … T: …Now today, let’s learn and listen something more about natural disasters. 以声音为切入点，导入自然灾害的单元主题，激发学生对于这一课、这一单元的学习兴趣。
Step 2: Before-listening (7 mins) T shows the Ss a video about natural disasters, and teaches them vocabulary about this topic (especially some words about natural disasters, such as, earthquake, flood, typhoon, tsunami, wildfire, tornado, drought, landslide, volcanic eruption…). The method of vocabulary teaching: T takes some pictures of natural disaster from the video, and asks Ss if they know what the natural disaster is. Just briefly explain what they know. For those they don't know, tell them what the natural disasters are, and what the characteristics of those natural disasters that they don’t familiar with. e.g., hurricane / h r k n/: a violent storm with very strong winds. 通过视频来让他们直观地认识并感受自然灾害。词汇教学的目的是让同学们积累一些有关自然灾害的词汇，并为老师之后的听力教学做准备
Step 3: The 1st listening (10 mins) T ask Ss to do the 1st listening and complete task 2 (Listen to the news reports and tick the disasters that you hear) in the textbook. When they finish, T guides Ss to learn some listening tips. T：Who can tell me what should we pay attention to first when we do a listening Ss: … T: That’s right, we should first pay attention to the questions or tasks so that we are able to know what we are listening for. Now, circle the key word(s) in the questions in task 3 and write the kind of information they refer to. T can lead Ss to find the key information of each question and help to complete part of them. 第一遍听，先让同学们对于听力内容有一个大致的了解。老师的听力技巧指导可以让他们在第二遍精听时关注并获取细节信息，为他们的精听提供一定的方向。
通过听获取四则自然灾害新闻报道的细节信息，回答相关问题并完成信息表 Step 4: The 2nd listening (15 mins) T asks Ss to listen again and answer the questions. (The four news reports should be played one by one). T may also invite Ss to share how they get the answer. Report 1: question 1 and 2 Report 2: question 3 and 4 Report 3: question 5 Report 4: question 6 and 7 老师带领着同学们听，帮助他们带着问题与目的去找关键信息；可以为同学们提供听力的方法，帮助他们获取文本内容，培养他们的信心。
Step 5: The 3rd listening (25 mins) T asks Ss to listen again and fill in the blank. After that, T will ask Ss to discuss some questions: What do these four reports talk about What do they have in common (Topic Structure Text type ) What kind of information do these four reports mainly cover What expressions do they often use After a few minutes discussion, T will invite some Ss to give their answer. Accordingly, T complete the blackboard writing. 让学生对文本信息有更深入的理解，实现对文本内容的整体认识；让学生组织整合文本细节信息和语言表达，发现新闻报道文体的特征，实现一定的语言输入，为之后的输出活动做铺垫。
依据获取的信息，学习新闻报道的语言特征，并口头报道一则自然灾害的新闻 Step 6: Post-listening (20 mins) T ask Ss to choose one news report to paraphrase in their own words. For each S’s speech, T will invite other Ss to judge whether the report is a good copy of the origin, and what its strengths and weaknesses are. After that, T will ask Ss to complete task 4 in textbook(Prepare a short news report according to the information given). Both these two speaking tasks will need the following evaluation table. 锻炼学生口语表达能力，实现从听到说的过渡；检测学生对听力文本的理解，锻炼他们的分析思维；让学生将刚才获得的语言输入进行内化与应用。
Step 7: Additional task&Homework (10 mins) T will present two different news reports(new material) about a same event. Then, T will invite Ss to evaluate which one is better and why, and T will also encourage Ss to provide some suggestions for the improvement of the worse one. Homework：Find a topic/an event about natural disasters happened recently. Write a short news report about it. 激发学生根据所学知识进行再创造，从而启发学生自主性思考。
板书设计
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