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高考物理备考策略与点滴体会
1
去年国庆，我的第一届毕业生聚会，因我曾经是他们高中阶段的班主任，同时任教他们的物理课，故被他们邀请到场，大家非常开心，兴致勃勃，嘘寒问暖，他们都大学毕业三年了，有的高中毕业后就未曾谋面。一朝相聚，不免要回忆高中阶段的一些学习片段，一位医科大学毕业的学生顺手拿起桌上的一个苹果向空中抛去，然后用手接住，笑着对我说，老师，加速度多大？
旁边一大帮同学笑嘻嘻地抢着回答：
题外话：摘自《物理教师》
2
你是指抛上去还是落下来的过程？
（一个女孩，也是医科大学毕业的）
上升加速度朝上，下降时加速度朝下。
（军事指挥院校的毕业生干脆利索地回答）
上升过程中速度都没增加，哪有加速度？下降才有加速度吧？
（师范大学毕业的，不是学物理专业）
最高点苹果都停下来了，肯定没有加速度。
（竟然是一个重点大学理工科毕业生的回答）
老师，我忘得一干二净了，全还给你了，白学了。
（一个女孩，后来学文科了）
······
3
三年后
五年后
十年后
……
我们的物理教学到底留给了学生些什么？！
4
核心素养总体框架
5
目标上，核心素养回答了教育应培养什么样的人
性质上，核心素养是最关键、最必要的共同素养
内容上，核心素养是知识、技能和态度的综合表现
功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值
培养上，核心素养可通过接受教育形成和发展
作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性
核心素养的理解（林崇德）
6
学科核心素养
物理观念
物质观念
运动与相互作用观念
能量观念
科学思维
模型建构
科学推理
科学论证
质疑创新
科学探究
问题
证据
解释
交流
科学态度与责任
科学本质
科学态度
社会责任
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物理核心素养之一：“物理观念”
“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
物质观念、 运动观念、
相互作用观念、 能量观念
具体的知识——这是一切的基础和载体
知识的形成带有方法性—科学思维、实验探究的基础
应用的知识解决实际问题—科学思维、科学态度与责任
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物理核心素养之二：“科学思维”
“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力和品格
包括：模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素
——经历知识的形成与应用过程：
构建理想模型的意识和能力；
正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论；
能解释自然现象和解决实际问题；
使用科学证据的意识和评估科学证据的能力；
能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；
具有批判性思维的意识；
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物理核心素养之三：“科学探究”
探究意识：提出物理问题、形成猜想和假设；
探究能力：设计实验与制订、获取和处理信息；
分析论证：基于证据得出结论并作出解释
合作与交流：对过程与结果进行交流、评估和反思；
是一种科学学习的主要方式，是形成其它物理核心素养的主要途径
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物理核心素养之四：“科学态度与责任”
以正确认识科学的本质，理解科学-技术-社会-环境为基础：
学习和研究物理的好奇心与求知欲
与他人合作的意愿和能力
实事求是，不迷信权威
关心科技发展
遵循普遍接受的道德规范
科学态度与责任的落实不能是说教
学科学、用科学、爱科学
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学生
教师
物理知识核心素养
由教师为中心向学生为中心转变
由重知识传授向重素养提升转变
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13
内容提要
高考大纲解读
一
高考备考策略
二
高考复习建议
三
13
高考物理学科要考查的五种能力
实验
能力
分析综合能力
理解能力
推理
能力
应用数学
处理物理
问题的能
力
一、 高考大纲解读
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关于理解能力的要求
（１）物理概念的建立与理解：
①了解概念的形成和演变
②抓住概念的本质特征理解概念
③掌握概念的内涵和外延
④理解概念间的联系与区别
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速度
（1）速度是学生初中已有的概念，难点表现在对概念的建构和进阶上。
（2）由于位移和路程的不同，高中所学的速度概念与初中不同，应以比较的方法加深对新概念的理解。
（3）速度概念的深化还体现在矢量性上，逐步加强对矢量的理解。
16
（4）从观察位置变化以及变化的快慢抽象出速度概念，再到科学地定义，最后对实际运动的速度测量，经历速度概念的建构过程。
（5）围绕“运动与相互作用”这一学科核心概念认识速度概念的构建及其纵向、横向关联，对促进学生认知的整合具有重要意义。
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速度的进阶
初中“速度”
矢量性
平均速度
瞬时速度
曲线运动
线速度
（6）速度概念的进阶
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关于理解能力的要求
（２）物理规律的理解与应用：
①弄清物理规律的发现过程
②注意物理规律之间的联系
③深刻理解规律的物理意义
④注意物理规律的适用范围
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合力对甲物体作用一个-0.2N﹒s的冲量，合力对乙物体做功-0.2J。则（ ）
A．乙物体的动量一定减小
B．甲物体的动量一定减小
C．甲物体的末动量一定是负的
D．乙物体的机械能一定减小
动能定理动量定理
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关于分析综合能力的要求
分析综合能力的要求分为以下个层次：
能够独立地对所遇到的问题进行具体分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出起重要作用的因素及有关条件；
【说题：情景与过程；关键语句与隐含条件；物理知识；解题方法；解题结果】
能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系；
【处理复杂物理问题的思维方法——先拆后合：①学会分析物理过程（从时间的角度、从空间的角度）；②学会等效物理过程；③学会利用物理过程】
能够提出解决问题的方法，运用物理知识综合解决所遇到的问题。
【要培养解决问题的高手，形成分析问题的能力】
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关于运用数学解决物理问题能力的要求
运用数学解决物理问题能力的要求分为以下两个层次：
根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论；
必要时能运用几何图形、函数图像进行表达、分析。
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关于实验与探究能力的要求
能独立的完成表2（必考）、表3（选考）中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；
能发现问题、提出问题，并制定解决方案；
能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。
【什么叫“已学过”—以课标为准，不局限于表2、表3中所列的实验】
教材中整节为实验的，全体学生都必须完成的，共6个；要求学生自己动手做的，共16个；“演示”实验共29个；学生“做一做”的实验，共36个。以上共87个实验。还有些重要实验安排在问题与练习中的，如安培表的内接和外接、电表的改装等——这些都是“已学过”的。
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二、高考备考策略
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高考，承担着两个功能：一个是给高等学校选拔合格的新生；一个是有利于对中学学科教学的引导。
高考是选拔、择优，实质上是排序。现实决定了它的竞争性和难度降不下来。高考最突出的特点：出活题、考能力，就是由它的性质所决定的，不这样不行。
1、要重视考试研究
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高考要求什么，我们就准备什么！！！
最疯狂时期：34T/2h～1T/3.5min；要求非常熟练
目前：12T/1h～1T/5min；熟练
最疯狂时期：成题多，计算量大
目前：新知识多，计算量已大大减少
趋势：能力要求越来越高！！！
题海战术还灵吗？
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在总复习当中，老师和同学如何恰当地定位？必须弄清楚，老师是干什么的？学生是干什么的？
简单说，老师指导，学生复习。指导什么呢？指导他复习、备考，既包括知识和能力，还包括方法、策略、心理、身体各方面的指导和准备。指导他60分的变80分，100分的变110分，这就是您指导得好。指导每个学生在自己的基础上提高，指导他考上对自己来说理想的大学。
2、教师和学生要恰当定位
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具体地说，老师在教学当中的作用有：
第一，激发学生的内在学习动机。
学习动机当然包括生动、直观的兴趣和动手操作的兴趣。但是对于高中毕业班，更需要启发出学生的钻研兴趣。
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第二，创设学生有效学习活动的条件。
学生是课堂的主人、主角。学生在课上课下的学习都应该是有效的。
学生上课应该有七件事：观察、思考、听、写、读、写、做。
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策略：双基+能力
以扎实的基本知识和基本技能为基础，加大能力培养力度。
3、教学策略
必须抓的几件事：
阅读能力的再培养
学科结构的再建
上位性总结
放---飞---收
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三、高考复习建议
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复：形声。本义:返回，回来
习:会意。从羽，与鸟飞有关。本义:小鸟反复地试飞
1 ．总体规划
2 ．明确复习阶段教学的目的
3 ．编选好讲、练的习题，提高教学效益
4．重视审题能力的培养
5．注意解题规范的训练
6．抓好反馈落实，提高习题的使用效益
指导学生回归教材
实验复习
三、高考复习建议
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1. 总体规划
总复习不是机械性的重复学习以前的内容，而是对整个高中所学知识的重整和优化。
合理把握总复习的节奏很重要，节奏太快和太慢都不妥。一般高考总复习分三轮，每一轮都有各自的目的、计划。
不拘泥于考试说明，合理把握总复习内容的广度和深度。
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（1）加深对概念、规律的理解
（2）形成知识体系
（3）反思、总结和归纳出一些解题的思路方法
（4）在头脑中“沉淀”一些典型的物理过程模型
2.明确复习阶段教学的目的
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（1）加深对概念、规律的理解
2.明确复习阶段教学的目的
概念规律的学习是循序渐进、逐步深入的，高三复习是仍是概念规律学习的重要阶段。
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重要概念如：
矢量
变化率
功和功率
平均功率和瞬时功率；电路中的功率、电动机发动机的功率、摩擦生热的功率、电磁感应中的电功率；
能量
动能 重力势能 弹性势能 电势能 分子势能
电动势：电源电动势、电磁感应（动生电动势、感生电动势、自感电动势、反电动势）
（1）加深对概念、规律的理解
2.明确复习阶段教学的目的
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[例如]矢量的概念
例：矢量的概念（必修1）P13
第一章《运动的描述》中的“位移”、“速度”、“加速度”初步形成矢量的概念。
矢量
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例：矢量相加（必修1第一章）P13
A
C
B
x
y
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例：一维矢量减法（必修1第一章）P27
39
第二章《匀变速直线运动的研究》中“速度与时间的关系”、“位移与时间的关系”、“位移与速度的关系”：一维矢量式转换为代数式的运算规则。
40
例：矢量相加（必修1第三章）P65
第三章《相互作用》中的“力的合成”、“力的分解”：二维矢量运算规则——平等四边形定则。
例：矢量的概念（必修1）P66
41
例：二维矢量减法（必修1第三章）P66
42
例：二维矢量减法（必修2）P21
第五章《曲线运动》圆周运动向心加速度
探究向心加速度的表达式
概念和规律的学习不是一蹴而就的，要经历一段过程，高三复习时也是概念规律学习的一个重要阶段。
43
44
B
A
C
变化率
45
46
功
F
F
S1
S2
当物体不能被看成质点时，关键在于确定力对哪一点做功？

F
B
功
47
48
F
A
M
F对A做了多少功？
F
A
M
S
θ
功
49
以教材对弹簧弹性势能的探究为背景，引导学生思考势能概念的建立，理解势能的概念。
势能
50
重要规律如：
牛顿运动定律
动能定理
机械能守恒定律
功能关系
动量定理
动量守恒定律
（1）加深对概念、规律的理解
2.明确复习阶段教学的目的
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合力与合外力
不受力与合力为零
静止与静止状态
动量与能量
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（2）形成知识体系
2.明确复习阶段教学的目的
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高中物理涉及到的性质力
重力 弹力
摩擦力 万有引力
分子力 电场力
安培力 洛仑兹力
核力
要求熟练掌握每个力的大小、方向、及其特点
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高中物理涉及的运动
平衡状态(静止和匀速直线运动)
匀加(减)速直线运动
平抛运动
匀速圆周运动
简谐运动
变加速运动
运动情景、受力特点、运动规律
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高中物理涉及的能量
动能 重力势能 弹性势能
内能 电势能 电能 核能
能量的表达式
与能量转化对应的规律
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1．动能定理 ΣW=ΔEK
2．重力做功与重力势能变化的关系
WG = -ΔEp
3．电场力做功与电势能变化的关系
WF =-ΔE
4．热力学第一定律
5 ．滑动摩擦力做功
6. 核能 E=mc2
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功能关系 能量的变化 做 功 情 况
动能的变化 合外力做功
重力势能的变化 重力做功
弹性势能的变化 （定性了解） 弹簧弹力做功
分子势能的变化 分子力做功
电势能的变化 电场力做功
机械能守恒定律 动能和重力势能、弹性势能相互转化 重力做功或弹簧弹力做功
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数学表达式
动能定理 W合=W1+W2+… = ΔEK
功能原理 W非 = ΔEK +ΔEP = ΔE
机械能守恒定律 ΔE = 0 ΔEK +ΔEP = 0
热力学第一定律 ΔE = Q+W
电功 W = qU = UIt
焦耳定律 Q = I2Rt
闭合电路欧姆定律 IEt =I2（R+r）t=qU+ I2 rt
法拉第电磁感应定律 E电 =W克安
爱因斯坦光电效应方程 EKm = hν- W
玻尔假设 hν= E2 - E1
质能方程 E = m c2 ΔE = Δm c2
变压器 P 出= P入
表现形式
（类)平抛运动
重力（万有引力）
弹 力
摩擦力
匀速直线运动
匀变速直线运动
简谐运动
圆周运动
牛顿定律
动能定理
动量定理
能量守恒
动量守恒
运动
力
规律
电场力
磁场力
力学是高中物理的基础，力学的规律和方法贯穿高中物理学习的全过程，力学是高三复习的重要部分。
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（3）反思、总结和归纳出一些解题的思路方法
例：图像法、极限与积分思想、对称法、整体隔离、宏观与微观
2.明确复习阶段教学的目的
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（4）在头脑中“沉淀”一些典型的物理过程模型
如图，A与B通过弹簧相互作用，当弹簧最短时二者具有共同速度，此时系统的动能最小
2.明确复习阶段教学的目的
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电荷之间的相互作用
电磁感应中两导线之间的相互作用
h
M
B
N
64
（1）难度适当
从以下几个方面考虑，教学中例题、习题的难度要适当
① 高考中的难题数量有限
②学生的能力水平有限
③ 难题过多会冲击学生对基本概念和规律的理解
3.编选好讲、练的习题，提高教学效益
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学得会才能可能有兴趣
学得会才能清晰的体验知识的形成过程
学得会才能运用知识解决问题
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（2）习题成经典
一题多解、一题多变、多题归一
①一题多解
对于过去作过的、典型的“熟题”，重新复习。一方面“温故而知新”——加深理解
另一方面，更主要的是寻求对本题的多种解法，以便把更多的知识和方法都联系起来。
这种联系远比知识结构图的方式更本质！
3.编选好讲、练的习题，提高教学效益
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68
实例：板块模型
已知：
根据所学知识列方程
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（1）受力分析：
由滑动摩擦力公式：
由牛顿第三定律：
70
(2)由运动学公式：
对m：
对M：
（3）由牛顿第二定律：
对m：
对M：
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（4）由动量守恒定律：
对m、M系统 :
（5）由动量定理：规定向右为正方向
对m：
对M：
结论：
一对相互作用力的冲量等大、反向。系统内力对系统的合冲量为零。
扩展：
系统所受外力冲量的矢量和等于系统动量的变化。
-
72
（6）动能定理：
对m：
对M：
扩展：
一对相互作用力的功大小不一定相等，方向不一定相反。
系统所受所有外力和内力的总功等于系统动能的变化。（广义动能定理）
-
（7）能量守恒与转化：
对系统：
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总之，学生要提高能力，就要从各个层面、各个角度对知识、方法进行对比、归纳和迁移，这就要求教师以实际问题为情景，以相关知识为载体，根据学生的实际情况进行系统的组织，以最适合自己学生的方式呈现出来。
②一题多变：
一种是本模型内已知条件和未知条件之间的相互转换
在原题基础上改变设问的角度
在原题基础上不断延伸
通过初始条件的变换，研究对象所经历的过程模型发生变化，接着物理规律也就全变了
3.编选好讲、练的习题，提高教学效益
74
③多题归一：
将有利于学生理清分析问题的思路、认识和掌握典型的物理过程，辨别不同问题的过程特点，从而掌握解决问题的一般性方法。
同时还可有效的防止学生的思维定势。
3.编选好讲、练的习题，提高教学效益
75
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（3）例题成系列
① 为什么要选择这几个例题
② 每个例题之间是什么关系
对知识理解深度的递进关系
对分析问题能力要求的递进关系
问题综合度的递进关系
③ 根据高考试题特点，看知识、方法、能力
④ 每个例题的讲解重点是什么
⑤ 每个题的拓展内容是什么
3.编选好讲、练的习题，提高教学效益
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（4）神似高考题
① 题目背景的选择
背景真实、可靠，不计的现象明确说明
② 文字表述
严谨，不吝啬文字，图文独立
③ 设问角度
灵活、开放
④ 题型功能
⑤ 能力层次设计
3.编选好讲、练的习题，提高教学效益
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审题的要点可归结为三句话：
关键词语的理解
隐含条件的挖掘
干扰因素的排除
培养审题能力，教师要做的四件事：
第一，要明确审题能力是学生通过训练形成的能力
第二，教师要做好学生模仿的示范
第三，教师要给学生可操作的模仿动作
第四，教师要给学生时间去思考、模仿
4．重视审题能力的培养
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教师的示范作用是极为重要的，实质是在教一种方法。例如，读书的方法，做作业的方法和基本规范（规范是方法的要求，即程序化的方法）等。
示范
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模仿是学生学习的第一步，开始应该将重点放在规范化上，即学会应用一种恰当的、科学的方法做事情。
模仿
实践是在模仿的基础上的熟悉、熟练过程，即按照一定的思路去想，按照一定的方法去做，按照一定的程式去写，而其中的内容则必须是学生自己完成的。
实践
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审题
（1）解答物理习题的思维操作规范
学生感觉解物理题难，一个重要原因就是没有良好的解题习惯，看完题后就想列方程，结果是题目中叙述的物理情景没有分析清楚，对应的物理规律“似是而非”。
5．注意解题规范的训练
83
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良好的解题习惯就是要突出思维的条理性，展现思维的层次感。
解决一个物理题的一般步骤是：
第一步：将“文字表述”转译成“物理情景”；
第二步：分解或剖析物理情景，寻找对应的物理规律；
第三步：根据物理规律列出对应方程；
第四步：解方程并进行必要讨论。
5．注意解题规范的训练
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解题的基本程序
文字表述
物理图景
对应物理规律
列出对应方程
解方程并讨论
？
训练良好的思维操作规范：
教师课上讲的例题不宜多，有充分的时间做示范，让学生思考后进行模仿
教师给学生留的练习题不宜多，使学生在完成练习的过程中有时间进行规范的模仿
教师给学生留的练习题不宜过难，使学生有能力进行规范的模仿
5．注意解题规范的训练
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6．抓好反馈落实，提高习题的使用效益
（1）练习反馈要及时
①反馈不及时的原因及其后果
时间太久，学生对练习过的习题已印象不深。限于“时间紧任务重”的压力，在课堂上讲评练习时总不能给学生以充分的时间去审题和思考，所以学生只是追着教师讲课的思路简单的顺了一下出现问题的习题，而在课后又没有及时反思和巩固，因而练习的效果很难尽如人意。
讲评课上只是对问题较为集中的习题进行“就题论题”的讲析，学生紧随教师的思路，只是听懂了这个具体的习题，而并没有抓住解决此类问题的思路和方法，从而出现“再遇到类似的问题仍犯相同的错误”的现象。
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6．抓好反馈落实，提高习题的使用效益
（1）练习反馈要及时
②及时反馈的操作建议
a.及时公布答案与提示调动学生自主学习
答案与提示，不是一般性的解答过程，而应是教师在充分思考学生在解答每一道题的过程中可能出现的认知障碍的基础上，针对学生的疑难点给出简明的点拨与提示，也可以有一些思路、方法的渗透与小结。这样的提示，文字量虽然不太，但对于学生的阅读而言其利用率很高，便于学生理解和掌握，又有利于调动学生自主学习的积极性
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6．抓好反馈落实，提高习题的使用效益
（1）练习反馈要及时
②及时反馈的操作建议
b.尽快发还学生的练习
学生练习过的习题要尽快发还给学生，以便学生在听讲评之前对于自己的问题能有所准备
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6．抓好反馈落实，提高习题的使用效益
（1）练习反馈要及时
②及时反馈的操作建议
c.讲评时给学生充分的思考时间
追求所谓的“效率”，总想多讲一些，而不给学生自己进行分析和反思的时间，导致课堂上教师发出的信息量足够大，但学生接受的有效信息量却不大，学生只是盲目的紧跟教师的思路跑，通常是“只知道是什么，并不知道为什么”，因而导致师、生都很辛苦，实际成效甚微
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6．抓好反馈落实，提高习题的使用效益
（2）反馈练习的编纂与使用
①使用反馈练习的意义
所谓反馈练习，就是在原已练习过的习题基础上，针对学生出现的问题或解答过程的思维障碍重新编纂出的练习题，这种反馈题与原练习题会有很多的相似之处，但又不是原题的简单重复。
进行反馈题的练习，看似不如给学生一份全新的练习那样利于学生见到更多的题型，但由于反馈练习是针对学生在知识的理解、方法的掌握、技巧的落实等方面而编纂的，因此对于原练习的落实是十分有利的。
反馈题的使用，有利于学生加深对原练习题所涉及到的知识和物理过程的理解，有利于学生强化解决同类问题的思路和方法，从而可达到事半功倍的效果
91
6．抓好反馈落实，提高习题的使用效益
（2）反馈练习的编纂与使用
②对反馈题编纂的操作建议
a.利用方法，解决同一模型的较复杂的问题
b.将题目的已知与未知互换
c.相同背景下改变设问角度
d.原题基础上的延伸
e.关键性物理条件的细微变化，防止思维定势
f.利用原模型或方法，解决新问题
92
6．抓好反馈落实，提高习题的使用效益
反馈的时间要及时
以求在未遗忘前给以落实
反馈的针对性要强
以求解决学生在对知识理解、解决问题的方法上的问题
真懂——代替盲目的追求数量
学生自己并不知道何为真懂
学生自己并没有逼迫自己真懂的能力
93
教材根据物理学科的特点，按照课程理论，遵循物理学知识结构和学生的认知规律编写。是知识方法的载体和体现，是任何教辅都无法替代的。
（1）为何回归教材？ —— “题在书外、理在书中”
7.指导学生“回归教材”
94
知识形成过程
（2）如何 “回归教材”？—— “转变观念、进行指导”
7.指导学生“回归教材”
95
多元表征
教材明线
研究什么问题
如何研究
得到什么结论
为什么研究
这个问题
为什么要
这样研究
暗线
关注问题
7.指导学生“回归教材”
96
用模型描述自然
用数学表达模型
用实验检验模型
关注思想方法
7.指导学生“回归教材”
97
教材中有最严谨规范的物理语言和解题方法。
7.指导学生“回归教材”
98
电磁感应课本回顾
沿东西方向站立
联系实际，了解地磁场
99
基础知识：感应电流的条件
100
难点：铁环中的磁场
101
物理方法的渗透
严谨的推理
102
电流方向从下往上
基础知识：切割磁感线
103
104
推导
方法：运动的分解
105
难点：反电动势
106
难点：非纯电阻电路的深入理解
107
联系现代生产实际
108
难点：涡旋电场
109
宏观现象的微观解释
110
演示实验的深入分析
111
断电自感的深入分析
112
用物理解释现象
113
由浅入深的讨论范例
114
用物理解释现象
115
电磁感应现象的多重表现，力、能量等
116
实验对学生概念、规律的构建具有不可替代的作用
演示实验、分组实验、实验设计
真做实验、重视原理
8.实验复习
117
在高中复习备考的一年里，教师的作用是巨大的，教师的劳动是创造性的劳动！
118

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