资源简介

第二框 遵守规则
【设计依据】
我们知道“没有规矩，不成方圆”。规则，一般指由群众共同制定、公认，或由代表统一制定并通过的，由群体里的所有成员一起遵守的条例和章程。社会主义核心价值观中很多要求都与社会规则息息相关。比如“和谐”，我们要构建的和谐社会是“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会”。它要建立和完善规则来协调各方面的利益关系，维护社会公平，通过加强民主法治建设来维护社会稳定。又如“自由”，自由是人类社会的美好向往，但要在规则之中寻找。再如“法治”，法治是治国理政的基本方式，依法治国是社会主义民主政治的基本要求。它通过法治建设来维护和保障公民的根本利益，是实现自由平等、公平正义的制度保证。可见，要进一步弘扬和培育社会主义核心价值观，就必须进一步建立和完善相关规则制度，增强人们的规则意识。
个人的生存和发展总是需要社会提供足够的自由空间，而个人又是社会的一部分，他的自由总要受社会规则的制约。这就要求我们通过社会规则确定自由的范围，保障自由的实现。马克思说，自由就是从事一切对别人没有害处的活动的权利。人们对社会规则的遵守分为两种形式，即基于他律的遵守和基于自律的遵守。“自律”即支配人的道德行为的道德意志纯由自己的理性所决定，而不受制于外部必然性；“他律”即支配道德行为的道德意志受制于外部必然性，而非由自身理性决定。坚持自律是一切真正道德的源泉，只有自律的行为才是真正道德的行为。
我们遵守规则要从自身做起，在保护自身安全的基础上，应该提醒、监督、帮助他人遵守规则，同时我们还应该积极参与改进规则。
【教学目标】
1．通过本框，引导学生树立正确的自由观，认同社会规则与自由的辩证统一；体会不同社会成员都有自己生存发展的正当需要，有换位思考、推己及人之心；树立遵守社会规则、敬畏规则的意识，形成自觉遵守规则和维护规则的理念，将规则内化于心、外化于行。
2．通过本框，引导学生理性认识和辨析自由与规则、自律与他律的关系，提升自己的辩证思维能力；增强自己从他律向自律转变的能力，自觉遵守规则；能够多角度认识和分析社会秩序、社会规则问题，在实际生活中有技巧地维护规则；根据社会生活的变化和发展，参与到改进规则中，提高自己的社会参与能力。
3．通过本框，引导学生归纳社会规则与自由的辩证统一关系；总结出形成遵守规则的良好环境，需要自觉遵守规则，坚定维护规则，积极改进规则。认识到规则不是一成不变的，能积极参与规则的改进和完善，并为规则的制定积极建言献策。
【重点难点】
一、教学重点
1．重点：自由与规则的辩证关系。
2．突破策略：通过学生比较关注的社会热点事件，比如，对“公共场所打电话”“广场舞大妈
扰民”“阻止火车运行”等问题的分析，引领学生认识规则，理解自由的涵义；通过正反事例对比，引发学生思考自由与规则的辩证关系，明确自由是人们的美好追求，也需要规则的制约。
二、教学难点
1．难点：自律和他律，以及他律向自律的转变。
2．突破策略：充分利用名人名言等资源引导学生认识自律和他律；通过“自律与他律”的辩论活动来加深对于自律和他律关系的理解；通过“中国式过马路”“共享单车乱停放”等社会现象去探究人们不遵守规则的内在原因，从而感悟到我们要发自内心地敬畏规则，将规则内化于心、外化于行。
【过程描述】
一、课堂导入
【活动内容】
阅读教材第26页“运用你的经验”，或用幻灯片呈现教材中的三则事例，思考问题。
问题1：看了以上材料，你的内心是什么感受？问题2：我们为什么要遵守规则？规则限制我们的自由了吗？
问题3：我们该如何对待规则？
【操作建议】
1．呈现情境，调动经验。教师除了组织学生呈现教材中的事例，还可以通过图片、视频等方式展现社会生活中人们遵守规则的片段，以此调动学生已有的生活经验。
2．多方举例，拓展视野。学生在举例的时候，可能更多的是围绕校园里遵守规则的事例，因为他们对校园生活最熟悉。教师可以适当引导学生涉猎到其他领域，比如列举职场等社会生活领域的事例，来拓展学生的视野。
3．启发思考，及时收集。教师设置的几个问题能够启发学生对遵守规则的思考，学生的回答可能比较浅显，或者还存在一些误区，教师要注重收集并记录，以便在接下来的新课讲授中予以突破。
4．点拨提升，导入新课。三个事例中都有一些重点词句，比如：“严格遵守岗位操作规程”“自觉地遵守”“退场时也很有秩序”等，让我们感受到“不以规矩，不能成方圆”。我们上节课提到了维护社会秩序需要规则，如道德、纪律、法律等，规则存在于我们生活的各个领域。按规则办事，往往需要我们自觉遵守规则；如果有人不遵守规则，那可能就会危害到我们的社会秩序。我们该如何对待规则，就是我们这节课要学习的内容。
【设计意图】
本活动设计通过引导学生阅读教材文字，同时以图片、视频等方式展现社会生活中人们遵守规则的事例。一方面，帮助学生调动已有的生活经验，引导学生思考该怎样正确对待规则，进而拓展学生的视野；另一方面，引导学生观察生活中其他遵守规则的事例，导入本框教学。通过教材展示的严格遵守规则、自觉遵守规则的正面事例，学生能够体会到遵守规则带来的有序与安全感，从而能够“见贤思齐”。
二、讲授新课
（一）环节一：自由与规则不可分
活动一
【活动内容】
阅读教材第27页“探究与分享”，或通过幻灯片和多媒体展示相关的图片。
问题1：“打手机是我的自由”，你同意这位男士的观点吗？
问题2：如果人人都这样打手机，我们还有打手机的自由吗？
问题3；自由是随心所欲的吗？边界是什么？
【操作建议】
1．小组合作，准备情境模拟。学生分别扮演“打手机的男士”“马女士”“旁边乘客”，自主设计他们可能会说的话。小组交流5分钟之后，进行展示。
2．精心设计剧本，引发思考。教师要提示学生对表演者的台词设计要体现思辨性。台词不要仅仅停留在对打手机男士的简单批评、否定上，还要看到这里存在两种“自由”的冲突：打手机是我们的权利和自由，在公共场所拥有安静的环境也是合理的权利和自由。当两者发生冲突时，我们应该如何处理好人与人之间的利益关系？
3．继续追问，强调重点。教学中要突出规则与自由的辩证关系。教师可以继续追问“有学生认为，想干什么就干什么，这才是自由，这样想对不对？”引领学生认识到，无所约束的自由不是自由，而是任性。如果一个公民做法律所禁止做的事情，那么他就不再有自由了，因为其他人同样拥有这个权利。包括法律在内的社会规则是公民自由的界限，一旦公民的行为越过这个边界，那么，他的自由便不复存在。这一点要给学生强调清楚。
4．点拨提升。“男士不停地大声打手机，旁若无人”，这种在公共场所旁若无人的举动就是自私的表现。同学们也会意识到我们既有打手机的自由，也拥有享受安静环境的权利，当这两种自由发生冲突的时候，需要规则来规范我们的自由权利，否则，可能就会引发冲突，伤害自己和他人，也会造成不良的社会影响。所以，自由绝对不是随心所欲，它受道德、纪律、法律等社会规则的约束。为了我们自己和他人的自由和权利，我们在行使权利和自由时，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。
【设计意图】
“候车室中打手机引发争执”这一事例，不是让学生简单地回答谁对谁错的问题，而是引发学生对问题进行深入思考，从不同角度、用辩证的观点思考问题，以此引导学生理解自由的边界，感悟自由和规则的辩证关系。学生通过阅读材料、分小组进行角色扮演等活动领悟到：规则之所以要划定自由的边界，并不是为了限制人们的自由，而是要处理好人与人之间的利益关系问题。因此，为了尊重和保障人们的自由和利益，人们就必须要遵守规则，就不能越过自由的边界，不侵犯国家、社会、集体的利益，不能损害他人的合法权益。
【活动内容】
呈现素材；广场舞是一项很好的运动，但是一些热衷于跳广场舞的大妈们因为不分时
段，不顾及分贝，出现了抢地盘、噪音扰民等行为，影响了小区居民的正常生活和休息，居民
苦不堪言，甚至叫来了警察。大妈们很是恼火：跳舞是我的自由。
问题1：大妈们有跳广场舞的“自由”吗？周围居民有休息的“自由”吗？
问题2：当跳舞的自由和休息的自由发生冲突时怎么办？请你支招。
问题3：自由的边界是什么？能不能因为要行使自己的自由就侵犯他人，甚至社会和国家利益？
问题4：如果你是当地民警，接到举报来劝说广场舞大妈，你会对大妈们说点什么？
【操作建议】
1．丰富资料。教师通过播放图片、视频等方式，展示各地广场舞大妈跳舞以及由于扰民造成的冲突事件。特别是每到天气变暖，众多广场舞爱好者就开始聚集跳舞，多支队伍还存在提高音量“斗舞”行为，经常从傍晚跳到晚上九十点，让附近居民不堪其扰。民警也多次接到举报电话等等。
2．引导学生理性、全面地看待问题。可能部分学生一提到广场舞大妈们就持反对态度，就觉得是她们完全做错了。教师要引导学生意识到，广场舞大妈们确实享有跳舞的权利和自由，之所以遭到反对是因为她们行使权利时伤害到了其他公民的合法的自由和权利；另外，教师还要引导学生去探讨广场舞扰民一直难以解决的深层原因，比如涉及到场地不足、管理不善、劝导方式不合理等等。
3．点拨提升。广场舞大妈们和居民都享有一定的权利和自由，但在现实生活中却出现了冲突。如果不解决，那谁都无法享受权益。这时，规则呼之欲出，规则划定了自由的边界，我们行使权利不能超出这个边界，不能违反道德、法律，不能侵犯国家、集体、社会和他人的合法权益。
【设计意图】
本活动设计中，教师通过生活中的社会热点问题-“广场舞”现象，引发学生思考，话题贴近生活，贴近学生实际，让学生有话说；另外，这个话题具有矛盾冲突性，学生可以进行深入的探讨，从不同的角度去思考问题，以此让学生一步步明确自由与规则的关系：自由不是随心所欲，它受道德、纪律、法律等社会规则的约束。
活动二
【活动内容】
阅读教材第27页“探究与分享”，思考问题。
事件一：安徽女子罗某“扒高铁车门”被罚款。合肥铁路公安通报称，罗某的行为涉嫌“非法拦截列车，阻断铁路运输”，扰乱了铁路车站、列车正常秩序，违反了《铁路安全管理条例》第七十七条规定，依据该条例第九十五条规定，公安机关责令罗某认错改正，对罗某处以2000元罚款。
事件二：陕西省宝鸡南站出现一起“高铁堵车门”事件。有网友拍摄的视频显示，一名女子不顾周围乘务人员及警察提醒，执意站在高铁列车车门处打电话，且还对其他乘客喊叫。最终，在车站民警的要求下，女子选择下车和丈夫处理矛盾，列车正常发出，并未受到影响。
问题1：材料中的两位乘客是否有乘车的权利？能否为了让同伴乘车堵住车门？
问题2：为什么材料中两位乘客看似在行使权利，维护自己和同伴的利益，却受到处罚？结合教材的事例和两则时事，说一说违背规则的行为对社会和他人会造成怎样的伤害。
问题3：教材中两位乘客最终被处以行政拘留十天，“高铁堵车门”的当事人也受到了法律的制裁。请你结合材料，进一步总结规则与自由的关系。
【操作建议】
1．教材选取的是违反规则而受到处罚的事例，学生感受到更多的是规则的约束，教师要引导学生感受到规则对自由的保障，需要从以下两个方面加以引导：
（1）教师要注意引导学生思考为什么要对这些人进行处罚。材料中的乘客只顾自己的利益，而不顾他人和社会的利益。为了保障更多人的权利和自由，我们才需要制定规则来对权利和自由进行规范，并对那些违反规则的人进行处罚。对违法行为的处罚，就是对自由边界的坚守，也就是对自由的保卫。
（2）教师要引导学生深入思考违法行为的后果。这里可以组织学生进行换位思考或者情境模拟：如果你是列车上的乘客、乘务人员、民警，这样的违法行为会对自己造成什么影响？进而思考其对他人、对社会造成哪些影响。通过深入思考，学生认识到如果一个人的行为越过了自由的边界，也就是侵害了国家、社会、集体的利益或其他公民的合法自由和权利，就会引发很多社会问题，造成恶劣影响，必须要对其进行处罚。所以，规则是人们享有自由的保障，违反规则会受到相应的处罚。
2．提炼概括。这些乘客为了等到同伴上车而阻止火车启动，影响了整列火车上乘客的利益，他们的自由和权利是建立在牺牲别人的权利基础上的，这明显就是超过了自由的边界。这时，为了保障他人的权利和自由，就要通过规则对这些危害他人利益的人进行处罚。可见，社会规则是人们享有自由的保障，它通过处罚来实现这种保障。
【设计意图】
本活动通过“乘客扰乱秩序受到处罚”这一社会热点事例，引发学生展开讨论。教材中
的两位乘客看似在行使权利，实际上已经侵害了他人的合法权益。引导学生认识到规则不只是划定了自由的边界，而且是为了保证每个人不越过自由的边界，要对那些违反规则的行为进行处罚，从而更好地保障人们享有自由。这样才能促进社会的有序运行，给人们享有自由营造良好的环境和条件。另外，除教材内容之外，又给出两则材料，也是希望教师们选择更适合本地学情的教学资源。
【活动内容】
阅读教材第28页“相关链接”，思考问题。
多媒体呈现：《中华人民共和国传染病防治法》第三十九条的规定。
用图片呈现：2020年针对新冠疫情提出的“早发现、早报告、早隔离、早治疗”的防控要求。
问题1：回忆在新冠疫情防控期间，我们生活的城市、社区等都采取了哪些防控措施？
问题2：这些措施对你的生活、学习带来哪些影响？
问题3：这些看似给我们带来约束的规定是如何保障我们享有自由的？
【操作建议】
1．阅读规定。教师引导学生阅读《中华人民共和国传染病防治法》第三十九条规定，并可以适当补充关于疫情防控期间国家、社会、生活的城市、社区及其他公共场所的一些限制性规定。
2．用案例分析规定。引导学生分小组开展回忆、交流活动，分享疫情防控期间自己和家人是如何遵照并落实规定要求的。
3．交流辨析。通过同学们对疫情防控期间生活、学习的回忆，在感受到约束中，引导学生思考采取这些措施的原因、影响、结果；从“是否限制了我们的自由”的角度引导学生开展讨论，辨析观点。
4．归纳提炼。《中华人民共和国传染病防治法》规定了自由的范围，划定了自由的边界。自由不是无边无际的，要在法律允许的范围内；同时法律又保障了我们的自由，只要是在法律框架内，我们就享有自由。所以，规则约束自由，又保护自由，它既划定了自由的边界，又保障了自由的实现。
【设计意图】
本活动设计利用《中华人民共和国传染病防治法》的相关规定和疫情防控期间学生真实的生活经历，通过讨论和引导，帮助学生结合切身体会，感悟到法律的制定保障了自由的实
道与法指教科书 教学设计与指导 八年级工册
现；同时，教师通过结合实际生活中的事例，特别是法律通过处罚来保障人们自由的实现，能够做到理论和事例结合，让学生对于“规则与自由的关系”的理解更加透彻。这里虽然讲的是法律，但是可以引申为一般的规则，即规则是人们享有自由的保障。
（二）环节二：自觉遵守规则
活动一
【活动内容】
阅读教材第28页“探究与分享”，学生自主阅读故事，思考问题。
问题1：如果是你，你会去摘梨吗？平时你会随意拿他人财物吗？
问题2：你怎么看待“梨虽无主，我心有主”的观点？
问题3：你认为该如何做到许衡所说的“我心有主”？
【操作建议】
1．适当补充资料。许衡，字仲平，金末元初的思想家、教育家和天文历法学家。
2．作好铺垫，设身处地。教师要对许衡的生平和社会环境作简单介绍，对于主人公的理解能够帮助学生更好地置身于情境中。部分学生可能不认可许衡的高尚行为，这就需要教师去铺垫，去创设情境，从而帮助学生理解许衡所坚持的“自律”的意义。
3．针对学生的部分疑惑，如“这点小事算什么”，教师需要积极引导。人生有许多机会，面临许多诱惑，面对诱惑不动心，身不被物役，心不被金迷，看起来容易，做起来难，并不是随随便便就可以做到的。这是一种难得的定力，没有一定的精神支柱，没有一种良好的心态，没有高超的做人修养，是很难坚持的。许衡正是做到了自我约束，也就是从被动的“我必须如此”行为，转变为自觉的“我应该如此”行为。
4．点拨提升。“梨虽无主，我心有主”是一种非常难得的做人准则。遵守社会规则，既需要外在的他律，也需要内在的自律。“他律”就是个人的行为由他人的要求或外在的规则支配，其表现是：“你必须怎样做”“你应该怎样做”“你不应该怎样做”，或者“不许你怎样做”，否则就会受到相应的惩处，即是监督、提醒、奖惩等外在约束。“自律”就是个人的行为由自己的要求或内在的规则支配，其表现是：“我应该怎样做”“我不应该怎样做”和“我愿意怎样做”“我不愿意怎样做”。自律就是严于律己，不断自我反省，克服已经发现的不良行为，也就是能做到自觉遵守规则、自觉遵守法律。遵守规则，需要自律与他律。许衡心目中的“主”，无疑就是自律、自重、自爱；有了这种“主”，便会洁身自好，守住小节，也能
保住大节。
【设计意图】
本活动设计通过“许衡不食路边梨”的典故，帮助学生理解遵守规则需要他律和自律，更重要的是，教师要引导学生不能被动依赖监督、提醒、奖惩等外在约束，而要自我约束，自觉遵守规则。要像许衡一样做到自律，就需要严格要求自己，不断自我反省，克服已经发现的不良行为。活动选取的事例涉及他律和自律问题，并引申出下一段正文要学习的“自律和自由、自觉”问题。
活动二
【活动内容】
阅读教材第29页“探究与分享”，观看漫画，思考问题。
问题1：晚上在无摄像头的无人路口，你会闯红灯吗？
问题2：如果路口安装了过马路监控器，你还会闯红灯吗？
问题3：如果会暴露个人信息，影响个人信用，你还会闯红灯吗？
图片展示：不遵守规则导致严重后果的事件，如交通事故。
【操作建议】
1．观看漫画，联系生活。学生观看教材中的漫画，并回想生活中是否也存在类似的情况。过马路等红灯的现象和学生实际生活联系比较紧密，有助于调动学生的学习积极性和主动性，让学生在课堂上有话可说。
2．观点碰撞，各抒己见。针对教材提供的关于“中国式过马路”的三种观点，学生进行分组讨论：这三种观点是否正确？你认为应该如何对待交通规则？
3．深度思考，灵魂拷问。在教师追问环节，引导学生深刻反省自己日常生活中的行为。在生活中，我们的学生常常以各种借口为自己破坏规则的行为开脱、辩护，这实际上是停留在“他律”阶段的体现，没有对规则的敬仰、敬畏，也就不可能将其作为内心准则来指导实践。理解这部分内容，对于学生具有很强的现实指导意义。
4．反面案例，震慑警示。这部分内容倡导学生要内心敬畏规则，而不单单依靠他律，这种反面的案例也能对学生起到警示作用。
5．提升总结。观点一，“法不责众”，别人破坏规则，我们也跟着破坏，这是一种从众心理；观点二，没有人看到、管束，就破坏规则，这是一种缺乏自律的表现；观点三，破坏规则后
没有危险，就破坏规则，这是一种侥幸心理。上述理由能否成为我们破坏规则的理由？如果这些理由成立，可能带来怎样的后果？我们遵守规则，是为了应对外在约束，还是基于内心准则？破坏规则的人实际上是停留在“他律”阶段的体现，没有做到敬畏规则，就不可能将其作为内心准则来指导实践。
【设计意图】
本活动设计通过对几种闯红灯情形及其影响因素的分析，引导学生思考如何面对生活中让我们破坏规则的“借口”，真正做到自觉遵守规则，就是要把规则内化于心、外化于行。此处通过对学生的追问，直达学生内心，激发学生对自己行为的对比及反思，从而选择正确的行为方式。
【活动内容】
呈现素材：共享单车作为一种近几年出现的新兴事物，方便了人们绿色出行，但总有一些人出于各种原因随意停放共享单车，导致很多问题出现。请你探究完成以下任务。
材料分析：共享单车方便了人们的出行，但乱停乱放、挤占自行车道等问题，影响了社会秩序有序运行，一直为社会所关注。在地铁口、大型商场、综合超市、医院等人流密集的地方，共享单车乱停乱放的现象十分普遍，杂乱无序的“单车阵”几乎堵住了主要出入口，严重妨碍人们的通行。很多乱停乱放单车的人都清楚不应该随意停放，但最终却因“太麻烦，赶时间”“别人也这样”“车子又不是我的”等理由，选择了一时方便。交警部门开展的整治行动，对规范共享单车的使用和停放、维护正常交通秩序有着积极的推动作用。然而，根治乱停乱放顽疾，仅有这些是不够的。
问题1：你有什么建议能让大家正确停放吗？分小组讨论。
观点辨析：关于共享单车乱停放，有以下三种观点：
观点一：乱停放不对，但大家都乱停放，我也只能乱停放了。
观点二：有人管，肯定停放好；没人管，又没有罚款制度，就不一定了。
观点三：有人管，好好停放；没人管，就随便停放了。
问题2：你怎么看待以上观点？
【操作建议】
1．针对问题，多角度提建议。学生对材料中的“共享单车乱停放”这一社会问题提建议，教师可以根据学生的回答总结治理共享单车乱停放的方法，引导学生从不同主体角度解决问题，包括政府、共享单车公司、公民等；教师再次启发学生遵守规则不仅需要他律，更需要
自律。
2．多维思考，辨析观点。教师引导学生认真探究三种观点，理解这部分内容，有助于我们在生活中释疑解惑。如果我们迫于外在因素遵守规则，还停留在“他律”的阶段，教师要引导学生有更高的人生追求，不断实现从“他律”到“自律”的转变。
3．提升总结。人们以各种借口为自己破坏规则的行为开脱、辩护，这实际上是停留在“他律”阶段的体现，没有对规则的敬仰、敬畏，就不可能将其作为内心准则来指导实践。自律的人，一方面，对规则有高度的认同感、敬仰感、敬畏感；另一方面，能够约束自己的意志，也就是做到了将规则内化于心、外化于行。自律给人们自由，自由不是随心所欲，而是自我主宰，内心真正敬畏规则，就能做到内心自由。
【设计意图】
本活动设计通过社会热点问题-共享单车乱停放的例子，引发学生思考，让学生有话可说。通过一连串问题的设计，引导学生明白遵守规则需要他律和自律，遵守社会规则还需要我们发自内心地敬畏规则，将规则作为自己行动的准绳。同时，共享单车在各大城市普及并且得到市民广泛的认可，为共享经济的发展注入了新的活力，所以，共享单车的前程可谓光明。共享单车问题的解决可以引导学生用全面的角度分析和解决社会发展中的问题，培养学生的公民意识和公共参与意识。
（三）环节三：维护与改进规则
活动一
【活动内容】
阅读教材第29-30页“探究与分享”，思考问题。
问题1：生活中还有哪些类似的行为？
问题2：面对这些行为，生活中的旁观者是怎么做的？他们这么做的原因是什么？
问题3：我们是否有必要制止这种不良行为？放任下去会怎样？
问题4：为了改变这种状况，两位同学在讨论解决方案，请你参与其中。
问题5：请结合教材第30页“方法与技能”中的“劝导的技巧”，说出你的方案。
【操作建议】
1．讨论问题，联系生活。教师不仅要让学生说出解决方案，还要引导学生认识到面对这种不遵守规则的现象时，我们要去解决和劝诫。面对不良现象，有的学生选择无视，有的学
生对是否有必要批评不良风生疑惑：这事与我无关，我为什么要管；我想管，但是人们会觉得我是故意想“出风头”；我不管，总有人会管；我年纪还小，人微言轻，说了也没用；问题太严重了，不是我能管得了的，说了也没用；可能会受到打击报复等等。这时，教师一定要引导学生认识到：如果我们所有人都“事不关己，高高挂起”，或者选择躲避的态度，那么日积月累就会导致社会环境恶化、社会秩序混乱，最终受害的还是我们自己。
2．劝导有礼，灵活处理。教师注意提醒学生，我们在善意提醒别人时要注意有“礼”、有“理”、有“节”，认识到劝导有技巧，运用要得当。这部分可以和教材的“方法与技能”中的“劝导的技巧”结合起来，借鉴“方法与技能”的相关内容，让学生探究如何督促他人遵守规则。
3．点拨提升。面对社会中的这些不良行为，我们不能视而不见，听之任之。社会环境的破坏最终影响的还是我们自己。社会秩序，与我有关；维护规则，人人有责。维护规则，我们不仅要自己自觉遵守规则，还要在保证自身安全的前提下，提醒、监督、帮助他人遵守规则。
【设计意图】
本活动设计通过选取生活中存在的违反规则的现象，引导学生面对生活中存在的不良现象，一方面，探讨应该如何督促他人遵守规则，此处还设置了批评不良现象的技巧与方法，有助于提升学生解决社会问题的能力和技巧；另一方面，有助于学生对自己的行为进行反思，帮助学生形成遵规守纪的良好习惯。
活动二
【活动内容】
阅读教材第31页“探究与分享”，思考问题。
问题1：为什么中国儿童票政策会变化？
问题2：为什么身高限制从1.1米至1.4米调整为1.2米至1.5米？
问题3：请你找出生活中还有哪些变化的规则？说说为什么有这些变化。
补充资料：新版《中小学生守则》补充了一些更具操作性、学生可以做到的具体行为规范内容，如主动分担家务、自觉礼让排队、不比吃喝穿戴等，并增加了新时期学生成长、发展中学校、社会和家庭高度关注的内容，如养成阅读习惯、文明绿色上网、低碳环保生活等；刑法修正案中适用死刑的罪名减少、醉驾入刑；消费者权益保护法修订；电子商务法实施；个税调
整等。
【操作建议】
1．教师可以通过在幻灯片展示儿童票政策变化的“时间轴”，来直观体现相关优惠规则的变化；教师也可以结合自己的切身经历来谈优惠票的变化，初中生的年龄比较小，对于优惠票政策的变化可能不是很清楚。
2．教师要注意引导学生从多个领域、多种情况来谈规则变化的原因：随着社会的发展和社会生活的变迁，一些原来没有的规则，根据情况需要新制定；一些原有的规则失去了存在的合理性，需要废除；还一些原有的规则不能完全适应实际生活的变化，需要加以调整和完善。
3．总结提炼。规则不是一成不变的。社会生活发生了变化，社会规则也要与时俱进。如果规则僵化、不合理，或因为客观条件的变化而丧失其合理性，那么其积极意义也会逐渐丧失。
【设计意图】
本活动设计通过“火车儿童票优惠规则的调整”的事例，引导学生意识到规则不是一成不变的，随着社会的变迁，规则也要与时俱进，需要加以制定、废除、调整和完善，避免在规则问题上的“僵化”“教条化”倾向。此处，教师要引导学生结合自己的家庭、学校和社会上的一些变化，感受规则的变化带来的影响，此处基于学生的真实生活，有助于培养学生公共参与的核心素养。
【活动内容】
呈现素材：
材料一 我国每年因酒驾引发交通事故数万起。相关部门出台了酒驾处罚标准和醉驾处罚新规定：饮酒驾驶属于违法行为，醉酒驾驶属于犯罪行为。
材料二 随着通信网络基础设施的快速建设，消费者使用网络的习惯和用于通信的开销都发生巨变，我国2017年9月1日开始取消手机国内长途、漫游费。
问题1：结合这两个事例说一说，为什么我们要改进规则？如何改进规则？
问题2：请你找出生活中其他被改进的规则。
问题3：如果新的规则还未制定出来，那么，是否还要遵守旧的规则？
【操作建议】
1．教师要引导学生自主总结规则发生改变的几种情况。这三则材料对应的是三种规则
100 统编初中道德与法治教科书 教学设计与指导 八年级上册
变化的不同情况：一些原来没有的规则，需要制定；一些原有的规则失去了合理性，需要废除；一些原有的规则不能完全适应实际生活的变化，需要加以调整和完善。
2．教师可以结合前面的学习内容来讲“为什么一定要改变这些过时的规则”。规则能够发挥对社会秩序的保障作用，能够实现和保障人们的自由，都是建立在规则的合理性的基础之上的。合理的规则能够妥善处理社会成员与他人、集体、国家的关系，但是随着社会生活的变化，很多关系也会随之改变，这时原有的规则已经不适应社会生活的需要了，也必须要变化，否则就失去了积极意义。
3．对于“问题3”的探究，这是一个理论和现实结合的问题，教师可以结合学情适当选用具体的事例进行探讨。
4．提升总结。规则不是一成不变的。社会生活发生了变化，社会规则也要与时俱进，否则，不再合理的规则就会与社会实际不适应，阻碍社会发展，甚至损害人们的利益，人们也难以遵守这些规则。所以，我们要积极改进规则；同时还要注意，在新规则制定之前，只要旧规则没有危及人民生命、财产安全等重大关键问题，就应该遵守原有规则。假如社会成员能够任意对社会规则进行“变通”，甚至废弃，规则的公信力就会丧失，后果是极其严重的。
【设计意图】
本活动设计通过探究这三种新规则的制定和修改更替，学生能够探究出规则不是一成不变的，会随着社会发展而更新换代，自己也要紧跟潮流，积极参与规则的改进和完善。此处，教师可以引导学生结合自己在社会生活中感受到的一些规则的变化进行讨论，培养学生公共参与的能力。
三、课堂总结
本框从人们遵守规则的事例入手，帮助学生调动生活经验，思考该怎样正确对待规则，然后，进一步拓展视野，观察生活中遵守规则的事例，从而开始本框的学习。学生在本框主要学习了怎样对待规则的三方面内容：了解了自由与规则不可分，社会规则划定了自由的边界，自由要受道德、纪律、法律等社会规则的约束，社会规则也是人们享有自由的保障，违反规则、扰乱秩序的行为应当受到相应的处罚；知道了遵守规则需要他律和自律，需要我们发自内心地敬畏规则，将规则作为自己行动的准绳；明白了要从自身做起，自觉遵守规则，学会提醒、监督、帮助他人遵守规则，积极参与改进规则。

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