资源简介

第一框 尊重他人
【设计依据】
培育和践行社会主义核心价值观，对于推进中国特色社会主义伟大事业、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有十分重要的意义。社会主义核心价值观在个人层面上倡导爱国、敬业、诚信、友善，其中“友善”主要是指人与人之间相互尊重、互敬互爱。
美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为，尊重的需要，包括受人尊重和自我尊重，是每个人的基本需要之一。八年级学生已有一定的知识储备、生活阅历和分析问题的能力，对尊重他人有不同程度的认识和了解，他们认同尊重他人的正向意义。但是，有的学生受家庭环境的影响，养成了以自我为中心的思维定式和习惯，把获得别人的尊重当成理所当然的事情，更多时候只考虑自己的感受，而不能换位思考。例如，课堂上同学发言时，有的学生不能认真倾听，小声议论甚至是嘲笑他人；小组讨论时，有的学生注意力不集中，不参与讨论；等等。因此，这需要引导学生在体验尊重他人的过程中感受快乐，传递温暖，进一步增进同学之间的友谊和师生之间的感情，掌握人际交往的艺术，在言语和行为上都能够真正尊重他人，尊重自己。我们要尊重他人，要懂得换位思考，懂得尊重的意义，做到知行合一。
【教学目标】
1．通过本框，引导学生认识到每个人都有被尊重的需要，尊重是维系良好人际关系的前提，懂得“要想赢得他人的尊重，必须先尊重他人”的道理。
2．通过本框，引导学生在体验尊重他人的过程中感受快乐，传递温暖，进一步增进同学之间的友谊和师生之间的感情。
3．通过本框，引导学生掌握人际交往的艺术，在言语和行为上都能够真正尊重他人，尊重自己。
【重点难点】
一、教学重点
1．重点：深入理解尊重的价值和意义。
2．突破策略：尊重的价值和意义不是单一的，需要人们从多个角度（如对于自己、对于他人和对于社会的意义）来看待尊重，可以赋予尊重更深的意义和更广的价值。
二、教学难点
1．难点：践行尊重，在生活中能够做到尊重他人。
2．突破策略：通过设置一些辩论活动，引导学生面对价值冲突时，能够进行深入思考，真正将尊重他人内化于心、外化于行，同时在面对复杂情境时，通过多种角度思考，相互对比分析得出最佳解决方案，进而能够真正践行“尊重”这一美德。
【设计思路】
【过程描述】
一、课堂导入
【活动内容】
阅读教材第32页“运用你的经验”，结合图片展示的生活中的两种场景，思考以下问题。
问题1：针对两种场景，说说自己的认识。
问题2：对比两个场景，你的感受有何不同？
问题3：针对上述场景，谈谈你对“社会生活中应该如何尊重他人”的认识。
【操作建议】
1．课前准备。教师把教材提供的图文制作成动画或视频，或者提前分小组让学生在课堂上扮演不同的角色演示。
2．小组讨论。以小组为单位，结合以往的经历和对场景的感受，讨论在社会生活中是否应该尊重他人、是否应该尊重任何人以及应该如何尊重他人。
3．小组汇报。各小组派代表在课堂上汇报自己小组讨论的情况。
4．总结提升。教师要注重引导学生进行对比分析，及时发现讨论中出现的问题，并引导学生思考，进行正面教育。在此基础上，引导学生总结提炼出明确的观点-自觉尊重他人。
【设计意图】
本活动设计中，教材选取了两个学生熟悉的生活场景：一个是体育比赛后获胜者主动走上前与失利者握手致意，意在让学生了解尊重的普遍性，理解尊重竞争对手的必要性，培养尊重他人的意识；另一个是一位清洁工人刚打扫好路面，一个中学生就随手把垃圾扔到了地上。第二个场景与第一个场景形成鲜明对比，引发学生反思自己的日常行为，提升尊重他人的意识。这样设计一方面导入新课，另一方面让学生认识到社会生活中关于“尊重”的问题，不仅仅是在于表面的行为举止，更是在于内心的认识，因此教师在这部分要着重引导学生对比尊重与不被尊重的内心感受，引发学生的心理共鸣。
二、讲授新课
（一）环节一：尊重是交往的起点
活动一
【活动内容】
呈现素材：在《开学第一课》中，央视主持人董卿在采访许渊冲老人时三次单膝跪地，被网友评为“最美的中华骄傲”。
问题1：董卿三次单膝跪地是为了什么？
问题2：作为被跪的当事人和观众看完之后有什么感受？
问题3：董卿的行为给你什么启示？
【操作建议】
1．播放视频。教师课前收集视频，把董卿跪地的照片直接出示在幻灯片里，设置问题，引发学生思考。
2．交流分享。以小组为单位，结合以往的经历和对场景的感受，学生讨论董卿的行为有什么样的意义。教师引导学生观看视频，特别是主持人董卿的细节动作，进行换位思考。
3．总结提升。董卿三次单膝跪地的行为之所以被称为“最美的中华骄傲”，在于她这种行为值得推崇和宣传，因为尊重他人就是尊重自己，也体现了一个人的内在修养。这说明从个人角度来看，尊重他人是一个人内在修养的外在表现。社会生活中，我们应该尊重他人的人格、权利。
【设计意图】
学生对《开学第一课》比较喜欢熟悉，主持人董卿的内在修养和人格魅力也得到人们的普遍赞许。本活动设计中，教师通过引导学生观看视频中董卿的细节动作，引导学生认识到尊重他人是一个人内在修养的外在表现。选择这样的教学资源，其实可以引导学生了解中国文化，了解对中国作出贡献的人物，或许学生知道了许渊冲是著名的翻译家，就会自觉地找来他的经典作品来阅读，这是潜移默化的教育，润物无声。
活动二
【活动内容】
用幻灯片呈现或直接阅读教材第33页“探究与分享”，请学生结合教材讲述的“关于尊重的几个观点”，从中找到核心词。
学生A：我希望被他人尊重，因为受到尊重心里感觉很好。（关键词：希望）
学生B：要想获得他人的尊重，首先要自己尊重自己。（关键词：首先）
学生C：只有他人尊重我，我才会尊重他人。（关键词：只有）
学生D：别人是否尊重我，我不在乎，我只关心自己的内心想法。（关键词：内心）
请同学们结合对关键词的分析，思考以下问题。
问题1：你赞同哪位同学的观点？请举例说明理由。
问题2：有人说：“尊重比帮助更重要。”你是如何理解这句话的？
问题3：你认为什么样的帮助是他人需要的？
【操作建议】
1．划分小组。根据学生的观点进行分组，建议观点相同的学生组成一个讨论小组。
2．分组讨论。小组讨论中，教师要注意引导学生发扬民主，鼓励敞开心扉，各抒已见，充分表达观点，有理有据地发表意见。每个小组要把讨论过程中取得的共识、存在的争议都记录下来，以备全班交流时提出来，供大家探讨。
3．分享交流。各小组选出一位代表，把本组讨论的情况和结果向全班汇报。在此过程中，教师要认真倾听，及时板书核心观点和关键内容；如果遇到问题，教师要及时给予充分的指导和帮助。
4．归纳提升。通过对“被他人尊重”“相互尊重”“自尊”等议题的讨论和交流，教师要引导学生认识到：人人需要被尊重，尊重是相互的，没有先后之分；我们希望获得他人的尊重，也要尊重他人，同时要学会自尊，只有自我尊重才能赢得他人的尊重。
【设计意图】
本活动设计给学生提供了几个有争议的议题，引导学生在讨论、反思中逐步认识到：受尊重是每个人的需要，获得他人的尊重能够增强自己的自尊、自信，产生良好的心理体验。在此基础上，引导学生理解“尊重比帮助更重要”的观点。通过此活动，意在引导学生结合自己的感受，深刻理解尊重的内涵。遇到困难有人主动帮助是一件好事，遇到困难有求于他人，他人愿意帮助是雪中送炭。乐于助人是我们的传统美德，但我们在帮助他人时，态度一定要热情，一定要以尊重为前提。
设计2 关于“尊重需要”的观点
【活动内容】
为了帮助学生理解教材第33页的“相关链接”，出示补充资料：马斯洛的需要层次理论。
马斯洛的需要层次理论认为，人的需要包括生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中，尊重的需要的含义是，人人都希望自己有稳定的社会地位，希望自己的能力和成就能够得到社会的承认。尊重的需要又分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望自己在各种不同情境中有实力，能胜任，充满信心，能独立自主。换言之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望自己有地位，有威信，能够受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重的需要得到满足，能够使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。
问题1：结合教材中“相关链接”的描述，设计一个“人的需要层次”的图示。
问题2：阅读马斯洛的关于人的需要层次的理论，谈谈你对尊重的需要的认识。
【操作建议】
1．查阅文献。教师引导学生阅读教材提供的材料，找到理论支撑点。课前查阅有关“尊
重的需要”的资料，对“相关链接”的内容进行拓展和补充。
2．释疑解惑。针对学生在阅读和查阅资料的过程中遇到的问题，教师及时给予有针对性的指导和帮助。
3．深化提升。结合学生的实际情况，教师引导学生在比较鉴别中，提升他们对尊重的价值的认识，得出正确的价值判断；引导学生认识到，每个人都是有尊严的个体，都希望得到他人和社会的尊重，这有利于增强一个人的自尊、自信，使之产生良好的心理体验，如满足感、成就感。相反，一个人如果得不到他人和社会的尊重与认可，往往会产生自卑感、挫败感。在此基础上，教师要注重引导学生把学到的观点和知识运用于实践，从未来社会对人才的要求出发，鼓励学生不断学习和完善自己，在实践中丰富和发展自己。
【设计意图】
本活动设计通过阅读“相关链接”中的材料，帮助学生懂得“尊重是人的需要”这一观点，深化他们对尊重的价值和重要性的理解。这段材料是美国心理学家马斯洛提出的需要层次理论，教师可以引导学生阅读相关材料，进一步拓展他们的视野，加深学生对尊重的认识。
活动三
【活动内容】
教师引导学生阅读教材第34页第一个“探究与分享”，思考问题。
教师组织学生开展辩论：图书馆的着装要求是否合理？结合辩论过程，教师引导学生思考以下问题。
问题1：是否应该允许衣冠不整者进入图书馆读书？
问题2：不允许他们进入的理由是什么？
问题3：允许他们进入后，会带来哪些影响？
问题4：如何克服这些影响？
【操作建议】
1．故事再现。教师引导学生查阅相关材料，把某图书馆“衣冠不整者不得进馆读书”这一规定的公告牌以多媒体形式在课堂上展示。
2．分组讨论。全班分为几个小组，每个小组选择一种观点进行讨论。活动中，教师要采取开放、包容的态度对待学生的观点，引导学生通过思维碰撞，感受现象，把握本质，提升认
识，增强尊重他人的意识。
3．谈谈感想。每个小组派一名学生向全班汇报小组讨论的情况，并结合自身的体会，谈谈对这一事件的感想。例如，对衣冠不整者作出这样的规定，是否体现了社会的进步等等。
4．总结提升。教师根据学生的交流情况进行归纳和总结：图书馆不允许衣冠不整者进馆读书，体现了人们之间需要相互尊重的理念，这是社会进步的表现，能够促进社会生活和谐融洽，减少社会摩擦。教师还可以进一步提供其他关于人们之间相互尊重的材料，拓展学生对这一问题的认识。
【设计意图】
本活动设计中，教师引导学生探讨：最具有文化积淀的图书馆，应不应该让衣冠不整者进馆读书？通过三种不同观点的交锋，引导学生懂得：对“应不应该让衣冠不整者进馆读书”的问题的探讨，实际上展现的是一种看不见也摸不着的文化理念。一个整洁的图书馆，一个清净的阅览室，这些只是文化的表象，是外壳；只有对人的关照，尤其是对弱者的关怀和包容，才是文化本身。所以，相互尊重是维系良好人际关系的前提，尊重不分出身、家境、职业等，在相互尊重的氛围中，能够消除人与人之间的隔阂，推动社会文明进步。教师在使用此处的内容时，要将此案例作真实的还原，有助于增强故事的真实性和针对性。
（二）环节二：尊重从我做起
活动一
【活动内容】
阅读教材第34页第二个“探究与分享”，用幻灯片呈现以下三个情境：
-当小东准备去参观美术馆时，同学拿着数学试卷请教问题。
-当小光正在看足球比赛时，约好的同学来家里商量撰写演讲稿的事。
-小明对舅舅讲的电影并不感兴趣。
问题1：请分析三个情境中可能存在的冲突。
问题2：如果你遇到这样的情况，你会怎么做？请说明理由。
【操作建议】
1．情境表演。全班分为几个学习小组，每个小组选择以上三种情境中的一个情境，在课
堂上分角色表演。
2．分享感受。参加表演的学生、观看表演的学生分别针对某一情境谈自己的感受，既有对表演的感受，也有对情境的感受，同时引导学生谈谈如果自己遇到类似的情境会怎么做，并说明理由。
3．小结提炼。教师根据学生在活动中的表现作出有针对性的点评，例如是否准确呈现了当时人物的情感和行为；最后教师进行提炼和总结，引导学生认识到，在生活中，尊重他人就要积极关注他人、重视他人。
【设计意图】
教材选取的三个情境分别体现了尊重他人要注意的几个方面。通过本活动设计，让学生明白尊重他人的正确方法；通过情境活动，更要引导学生明白其中的道理，尊重他人要积极关注、重视他人，考虑他人的感受；懂得求同存异、和谐共处等原则。
【活动内容】
呈现素材：中秋节到了，王大爷家儿孙们欢聚一堂。可令王大爷生气的是，聚餐的时候，年轻人都紧紧盯着电子产品，发信息、拍照、打电话，吃饭也要看着手机，没人和王大爷聊天唠家常。
问题1：类似的情境，在你的生活中或身边是否发生过？
问题2：你如何看待王大爷家儿孙的做法？
问题3：遇到类似情况，你会这样和自己的长辈相处吗？说说你的理由。
【操作建议】
1．角色表演。课前教师可以将角色分配给学生进行彩排和表演，让学生身临其境地去体会王大爷看到儿孙的做法时的真实感受。
2．分享感受。参加表演的学生、观看表演的学生分别针对情境谈自己的感受，既有对表演的感受，也有对情境的感受；同时谈谈如果自己遇到类似的情境会怎么做，并说明理由。在这个过程中，教师可以引导学生将这里的学习内容与七年级上册教材中孝敬父母的内容结合起来。
3．点拨提升。教师根据学生在表演和交流中的表现作出有针对性的点评，并进行提炼和总结，引导学生认识到，尊重他人，就要积极关注他人、重视他人。
【设计意图】
本活动设计结合有关社会热点问题或者学生身边发生的真实案例，教师引导学生反思
自己对待父母等长辈的行为是否恰当合理，引导学生懂得，尊重他人就要考虑和体会他人的切身感受，认真对待他人的感受，把体会到的一切正向反馈出来。本活动也有助于加强学生孝亲敬长的道德涵养，加深其对“家”的认知。
活动二
设计1 什么样的人值得尊重
【活动内容】
阅读教材第35页“探究与分享”，引导学生结合自己的生活体验，思考“什么样的人值得尊重”。
问题1：在你的心目中值得尊重的人是谁？他（她）最突出的特点是什么？
问题2：请给下列情境中人们“心目中值得尊重的人”提供实例。
A：为社会作出巨大贡献的人值得尊重。（例如：毛泽东、周恩来、邓稼先）
B：我尊重那些自立自强的人。（例如：张海迪、海伦·凯勒）
C：无论是陌生人还是熟人，我都会尊重。（例如：新闻报道中的模范人物）
D：我特别尊重言而有信的人。（例如：“感动中国人物”-信义兄弟）
问题3：你赞同他们的看法吗？说说你的理由。
问题4：“值得尊重的人”往往具有哪些特点？请你结合教材中的观点，提出自己的看法。
【操作建议】
1．明确问题。教师引导学生把“心目中值得尊重的人”明确到具体的人，例如“为社会作出巨大贡献的人值得尊重”，有毛泽东、周恩来、邓稼先等这些伟大的人物；“我尊重那些自立自强的人”，有张海迪、海伦·凯勒等人。
2．深入思考。教师可以进一步追问学生：“乞丐需要尊重吗？”通过前后对比，引发学生深入思考。在这里，有的学生可能会产生认识上的困惑和误区，认为和为社会作出巨大贡献的人、自立自强的人比较，乞丐就不值得尊重了。对此，教师要加以正确引导，帮助学生认识到每个人都拥有自己的人格尊严和权利，每个人都是平等的，都应该得到人们的尊重，尊重的核心内容是平等对待他人。
3．拓展提升。教师引导学生谈谈“什么样的人值得尊重”，在充分讨论的基础上，帮助学生认识到，不论是为社会作出巨大贡献的人还是平凡的普通人，不论是熟人还是陌生人，都应该得到人们的尊重。我们应该尊重那些为社会作出贡献、自立自强的人，对于那些自暴自
弃、依赖他人的人，我们尊重的是他们的人格尊严和权利，但是他们的人生态度和不良行为
是不值得提倡的。
【设计意图】
本活动设计针对“什么样的人值得尊重”这个议题以及学生认识上可能存在的困惑，通过对比分析、观点碰撞、深入思考，引导学生懂得每个人在人格尊严和法律地位上都是平等的，不论是伟人还是普通人，不论是熟人还是陌生人，都应当受到尊重。引导学生明白努力生活，做好自己，一定会赢得尊重。这个内容建议教师可以作更精准的学情调查，根据学情进行具体问题的分析，更容易提升学生的认识，更具有教学实效。
【活动内容】
呈现素材：
故事一：萧伯纳与小女孩。
著名文学家萧伯纳一次到苏联访问，在街头遇见一位聪明伶俐的小姑娘，就和她一起玩耍。离别时他对小姑娘说：“回去告诉你妈妈，今天和你玩的是世界著名的萧伯纳。”不料那位小姑娘竟学着萧伯纳的语气说：“你回去告诉你妈妈，今天和你玩的是苏联小姑娘卡嘉。”这件事给萧伯纳很大的震动，他感慨地说：“一个人无论他有多大的成就，他在人格上和任何人都是平等的。”
故事二：女王与妻子。
一次，女王维多利亚忙于接见王公，把她的丈夫阿尔伯特冷落在一边。阿尔伯特很生气，就悄悄回到卧室。不久有人敲门，阿尔伯特问：“谁？”女王回答：“我是女王。”门没有开。女王又敲门，房内又问：“谁？”女王和气地说：“维多利亚！”可是门依然紧闭。女王再次敲门，并轻轻地回答：“你的妻子。”阿尔伯特笑着打开了房门。
问题1：结合“故事一”说说，小姑娘的回答为什么震动了萧伯纳？
问题2：“故事二”中，面对同样的问题，女王的三次回答有何不同？
问题3：小女孩与女王的回答，对我们有何启示？
【操作建议】
1．角色表演。教师引导学生按照故事情节分角色表演，让学生身临其境地去体会两位主人公的内心感受和行为表现。
2．分享感受。参加表演的学生、观看表演的学生分别针对以上故事情境谈自己的感受，既有对表演的感受，也有对情境的感受，同时引导学生谈谈如果自己遇到类似的情境会怎么
想、怎么做，并说明理由。
3．归纳总结。根据学生在分角色表演和交流中的表现，教师进行有针对性的点评、提炼和总结，引导学生认识到尊重他人，就要平等地对待他人。
【设计意图】
本活动设计通过两个生动的故事以及分角色表演、讨论交流，教师要引导学生认识到，与任何人打交道，不论是伟大的人物还是普通人，首先要尊重对方，平等是人与人相处的重要原则。我们要懂得，人与人之间，虽然存在诸多差异，但彼此在人格上是平等的。尊重他人，平等待人，不以自己的某些长处自居自傲，才能获得别人的尊重。只有懂得尊重他人的人，才能得到友谊和信任。
活动三
【活动内容】
阅读教材第36页“阅读感悟”，思考问题。
问题1：结合古诗阅读，说说你对这首诗的理解。
问题2：查阅资料，与同学分享杜甫创作这首古诗背后的故事。
问题3：杜甫是如何对待邻居老妇人的？
问题4：古诗《又呈吴郎》对今天我们与人相处有何启示？
【操作建议】
1．经典回味。课前，教师对这个故事的来龙去脉和内容要理解透彻，可以提前布置学生查阅杜甫与这位老妇人交往的细节，并配上相关的图片等资料。学生阅读教材提供的材料，获得初步感知。教师要引导学生把教材提供的故事放到当时的历史背景中，体会杜甫这种待人方式的初衷。
2．自我反思。在体会杜甫换位思考为老妇人着想的基础上，教师引导学生对自己的日常行为进行反思，看看是否存在漠视他人感受、对他人刻薄等现象；让学生交流自己对材料的看法，并且联系现实分享自我反思后的收获。
3．总结提升。将心比心源于人类原初的情感，即同情心。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”这种换位思考的意识和行为是人们之间相互支持、相互帮助、和谐相处、共同进步的重要基础。
【设计意图】
杜甫是我国唐代伟大的现实主义诗人，他的诗大胆揭露了当时的社会矛盾，表达了对穷苦人民的深切同情。本活动设计选取了他与一位邻居老妇人的故事，他的“从不干涉”和提笔给亲戚写劝勉诗等行为，都表现了他关心人民疾苦，能够设身处地地为他人着想，理解他人的难处，包容他人。
【活动内容】
呈现素材：2018年9月25日，一位妈妈带着一个一岁半的婴儿上飞机，怕孩子会吵闹，打扰其他人，妈妈给周围的每位乘客发了一份小礼物，并附了一张暖心的卡片。
卡片的内容如下：您好！我是来自宁波的小伟，我刚刚一岁半。这不是我第一次出门旅行了，可是独自带我的妈妈还是担心我的哭闹会打扰到您，毕竟飞机气压变化会让我感到很烦躁。在公共场合打扰别人的可不是好孩子，我会尽力保持安静的。这里有耳塞和小糖果，希望能减轻您的困扰。小伟祝您旅途愉快哟！
问题1：妈妈为什么要给周围的乘客发暖心卡片？
问题2：如果你是同机的乘客，收到卡片后，你会怎么做？
问题3：这位妈妈的做法为什么会得到无数人的点赞？
【操作建议】
1．故事再现。课前教师查阅相关材料，将这个暖心的小故事配上音乐进行讲述，给学生身临其境的感觉。
2．谈谈感想。每个小组派一名学生，结合自身的感受，谈谈对这一事件的感想。
3．总结提升。根据学生的交流情况，教师进行归纳和总结，引导学生认识到这位妈妈能够将心比心，时时处处为他人着想；在人际交往中，我们应该包容他人，设身处地地为他人着想，体会他人的感受，理解他人的难处，像尊重自己一样尊重他人。
【设计意图】
在生活中，我们经常会被这样的小场景感动着，通过这样一个传播正能量的小故事，帮助学生懂得尊重他人就要学会换位思考。感动的同时，教师可以继续引导学生反思自己的日常：哪些地方做得好？哪些地方还需要提高？本活动设计鼓励大家动笔写一写，分享交流，让同学们有更多的收获。这其实也是对他人的评价，在相互评价中，大家共同成长，共同进步。
活动四
设计1夸夸你的同学
【活动内容】
呈现素材：教师请每个人寻找一位自己的同班同学，结合自己与他（她）的交往实例，说说他（她）让你最欣赏的优点。
问题1：你选择的赞美对象是谁？为什么你想赞美他（她）？
问题2：作为被赞美的他（她），分享自己的感受。
问题3：通过赞美者的描述，或者被赞美者的分享，你从中获得哪些启示？
【操作建议】
1．随机采访。通过抽签或点学号等随机方式，让学生寻找自己最想赞美的同学。教师要采取开放、包容的态度对待学生的观点，让学生通过细小的事例发现他们身边的美，不管是表扬的同学还是被表扬的同学，教师都要点赞，增强学生尊重他人的意识。在这个过程中，教师可以适当请一些平时不被人注意或者被忽略的学生来回答这个问题，通过这样的互动，增加大家对他（她）的认知和了解，可以起到事半功倍的效果。
2．谈谈感想。请每个被赞美的同学谈谈自己的感受。这种活动形式，很多同学会表示很开心，课堂气氛也活跃起来。
3．总结提升。根据学生的交流情况，教师进行归纳和总结，引导学生认识到，在人际交往中，我们要善于发现自己身边的同学或者家人的优点，并且大胆地表达出来，让他们感受到我们对他们的尊重。
【设计意图】
每个人都希望被身边的同学表扬和赞美，安排学生寻找自己最想赞美的同学，让每个被赞美的同学谈谈自己的感受。这种基于学生日常学习和生活的教学活动设计，丰富了课堂教学形式，让学生在轻松愉悦的氛围中懂得了尊重他人就要学会欣赏他人的道理；同时，能够激发学生学会欣赏他人的优点，每个人都有闪光点，这也是尊重的题中之义。
三、课堂总结
在这一框中我们学习了为什么要尊重他人、怎样才能做到尊重他人。从个人角度看，尊重是个人修养的外在表现；从他人角度看，每个人都是有尊严的个体，都希望得到他人和社会的尊重；从社会角度看，尊重可以使社会生活和谐融洽，尊重是维系良好人际关系的前提，是文明社会的重要特征。

展开更多......

收起↑