资源简介

第三框 善用法律
【设计依据】
完善制度和法律是全面深化改革的重要目标，运用制度和法律解决问题又是全面深化改革的重要方法。在全面深化改革的过程中，必须高度重视运用法治思维和法治方式，发挥制度和法律的引领和推动作用。厉行法治是对全体社会成员的共同要求，全体社会成员必须在宪法和法律范围内行使权利，履行义务，所以公民要树立法治观念，学法、守法、用法，要善用法律维护自己和他人的合法权益。
《青少年法治教育大纲》指出：“初步树立法治意识，养成规则意识和尊法守法的行为习惯，初步具备依法维护自身权益、参与社会生活的意识和能力，为培育法治观念、树立法治信仰奠定基础。”“初步了解我国司法制度的基本原则，建立尊重司法的意识。初步理解程序正义在实现法治中的作用，建立依法处理纠纷、理性维护权利的意识。”
【教学目标】
1．通过本框，引导学生知道要依靠法律维护自己的合法权益，了解维护合法权益的途径及法律服务机构，知道诉讼是处理纠纷、应对侵害最正规、最权威的手段，了解诉讼的三种类型。
2．通过本框，引导学生明白同违法犯罪作斗争是全体公民义不容辞的责任，懂得青少年面对违法犯罪时要勇于斗争，善于斗争，正确认识见义勇为，提高辨别是非、辨别善恶的能力。
3．通过本框，引导学生感受法律权威，提高法治意识，在严格要求自己的同时，提高依法保护自己、维护自身合法权益的能力。
【重点难点】
1．教学重难点：遇到侵害，学会依法求助。
2．突破策略：本部分内容对于学生来说较难理解，教师鼓励学生提前查阅相关资料，形成个人的微型研究成果，为本框的学习打下基础。
对于“法律服务机构”，如法律服务所、律师事务所、公证处、法律援助中心等，学生比较陌生，理解起来也比较有难度。学习该内容时可以通过实践活动来进行，比如学生可以提前走进这些机构，提前感受和学习。
对于“诉讼”这一维权途径，教师可以用如下几种教学方式处理：其一，教师结合当地实际，选择让学生参与社会实践的方式来进行教学。如带领学生走进法院，旁听人民法院的审案，组织学生进行“模拟法庭”等活动。让学生体会法律权威，同时也让学生深刻理解与日常生活密切联系的这些法律机构和专业的法律知识，突出重点，突破难点。其二，典型案例的介绍。比如教材第59页“探究与分享”中小峰的案例，这是发生在学生身边的事情，而且也是学生都可能会遇到的问题，因此学生学习起来会比较有感触。通过对这一案例的分析，使学生懂得未成年人可以通过诉讼的方式来解决问题，维护自己的合法权益，从而增强维权意识。
【过程描述】
一、课堂导入
【活动内容】
呈现素材：出示广告词：我保护你免遭风雨，护送你平安抵达，支持你向困难挑战，消除你心里的怕，无论你做什么，我始终会保护你。无论在家，在医院，还是在野外，只要你在的地方，我都在。
问题1：材料中的“我”，给我们什么感觉呢？
问题2：你认为这里的“我”指的是什么？
【操作建议】
1．阅读广告。教师出示广告词，组织学生阅读和思考问题。
2．课堂交流。交流材料中的“我”带给自己的感受，并猜谜语。
3．点拨提升。教师引导学生进一步思考：这个无时无刻不带给我们安全感、给我们以保护的“我”是什么呢？是不是儿时动画片里的“超人”？不是，“超人”只生活在动画世界里，现实生活中时时刻刻保护着我们的“超人”是法律。我们要善于运用法律，保护自己。
4．在猜谜语过程中，教师注意不要去提醒学生，让学生根据自己的理解去说，这样才能通过教学真正解决学生的问题。
更感性、更温暖的认识，直接引出课题。当学生说出其他方面的“我”的时候，教师要注意不要急于否定，要给学生一定的阐述时间，再从“无论你做什么，我始终会保护你”的角度分析学生答出的“我”是否正确。
二、讲授新课
（一）环节一：遇到侵害 依法求助
活动一
【活动内容】
阅读教材第57页“运用你的经验”，思考问题。
问题1：请你评价超市保安的行为。
问题2：事后，小华应该怎么做？
【操作建议】
1．阅读资料。指导学生阅读问题，带着问题去阅读教材提供的案例情节。
2．以案说法。与学生一起查阅我国民法典和消费者权益保护法的相关规定，引导学生认识到，保安的行为是违法行为，侵犯了小华的人身自由和名誉权。通过对“问题2”的探讨，思考小华可以怎么做。此时可以设置冲突，第一种做法是小华感觉忍忍就算了，第二种做法是小华叫上朋友，对保安进行打击报复。教师引导学生思考两种处理方式的后果，进而引导学生认识到我们应学会依法维权，在遇到法律问题或者权益受到侵害时，要及时寻求法律救助，依靠法律维护自己的合法权益。
3．点拨提升。小华作为消费者，享有人格尊严不受侵犯的权利。面对被侵权，我们要提高权利意识，正确维权。
4．教师需引导学生了解未成年人维权常常需要家长等监护人出面代理，这样会更有效。
【设计意图】
小华的案例与学生生活距离较近，通过对真实情境的探究，提高学生的维权意识。同时教师通过设置冲突情境，引导学生认识到要通过正确的方式维护自身的合法权利，要善用法律，依法维权。学生对民法总则和消费者权益保护法及其民事诉讼法的知识欠缺，老师在此时需要给学生一些明确的法律规范，在提高学生权利意识的同时，提高学生的程序意识。
【活动内容】
阅读教材第58页“探究与分享”，思考问题。
问题1：同样是维权，为什么结果不一样？
问题2：这两个维权案例，给我们什么启示呢？
【操作建议】
1．了解案情。教师指导学生阅读教材提供的资料，首先明确活动的要求。
2．小组交流。教师引导学生以小组为单位进行讨论：为什么王某受到法律的制裁？为什么村民能维护自己的合法权益？教师可以从原因及结果两个角度引导学生去分析两个案例。引导学生认识到“镜头一”中的王某采取非法手段维护自身权益，受到了法律的制裁；“镜头二”中的农民按照相关法律的规定同村干部据理力争，维护了自身合法权益。教师继续引导学生思考两种维权方式可能引发的后果或影响。
3．归纳提升。通过两则维权案例结果的对比，引导学生深刻认识到依法维权的重要性，感悟到生活中要学会用法律维护自己的合法权益。
4．对法律案例的探讨需要注意相应法律条文的严谨性，所以，教师课前需要组织学生查阅刑法、民法典的相关内容，便于以案说法，提升学生的法治意识。
【设计意图】
不同维权方式带来不一样的维权结果。在“案例一”中，教师可以引导学生思考王某的不正确的维权会给个人及家庭带来什么后果；在“案例二”中，教师可以引导学生总结出，村民依照法律，不但维护了自身的合法权益，同时也会带来一系列的良性社会效应。本活动设计重点通过引导学生对比探讨不同方式维权结果，引导学生深刻体会到依法维权的重要性，从而认识到生活中要学会与法律打交道，学会用正确的方式依法维权，否则就会让合法权益受到更大的损害。
活动二
【活动内容】
阅读教材第58页“探究与分享”，结合“阅读感悟”，进一步思考问题。
问题1：你认为王某可以通过哪些方式帮弟弟维权？
问题2：如果王某家庭经济困难，无力支付维权费用，请问他还有其他方式可以维权吗？
问题3：绘制一份法律服务机构清单。
【操作建议】
1．出谋划策。引导学生结合案情，分析王某可以帮弟弟如何正确维权，比如可以寻求法律服务机构的帮助，可以咨询律师，进行起诉。同时引导学生理解诉讼是处理纠纷和应对侵害的最正规、最权威的手段，是维护合法权益的最后屏障。如果受到非法侵害后采取其他方式不能解决问题，或者认定只有通过诉讼途径才能维护合法权益，我们就要使用诉讼途径来讨回公道。
2．自主学习。通过阅读教材第58页“阅读感悟”的内容，回答“问题2”：王某可以到法律援助中心请求援助。
3．活动提升。对法律服务机构的理解，是本框题的教学难点，单用一个情境案例讲解，有点单薄，所以本部分内容需要通过组织实践活动或案例分析进行展开。比如对法律服务所、律师事务所、公证处、法律援助中心等，学生比较陌生，理解起来也比较有难度，可以通过实践活动来帮助学生理解。比如组织学生以小组为单位提前走进这些机构，让学生对这些机构及其工作人员的工作有一个直观性的认知，以帮助学生真正理解知识，形成微型研究成果，以小组为单位进行课堂汇报，从而突破这一难点。“诉讼”这一维权途径，是本框的另一个教学难点。教师也需要组织实践活动进行内容的展开和挖掘。教师可以充分运用社会资源，带领学生走进法院，旁听人民法院的审案；或利用社区里的平台，组织学生进行“模拟法庭”等活动，使学生真正理解教材内容，体会法律权威，帮助学生认识到诉讼是处理纠纷和应对侵害最正规、最权威的手段，是维护合法权益的最后屏障。从而突出教学重点，突破教学难点。
4．实践落实。在课前实践及课堂学习的基础上，学生以小组为单位，对刚才的自主学习内容进行总结，绘制一份法律服务机构的清单，形成完整的知识逻辑体系。
5．本环节是案例分析与实践活动的交叉设计，教师要梳理清楚思路。可以在本环节结束时，帮学生重新梳理活动思路，避免学生出现混乱。
【设计意图】
本活动设计通过社会实践活动，组织学生走进社会大课堂，体现学生在学习过程中的主体地位，充分运用社会教育资源，引导学生深刻理解所学知识。同时在实践活动的基础上，引导学生回到对前面案例的分析中来，增强学生运用知识解决问题的能力，从而突破本框的教学重难点。在学生活动的组织过程中，教师要提前指导学生做好任务单和采访话题，避免学生没有经验，不明确活动方向，造成采访偏离主题。
设计2 热点案例分析
【活动内容】
呈现素材：
案例一 新冠疫情初期，口罩供不应求。巫某在微信朋友圈发布口罩销售信息，黄某发现该信息后便通过微信联系巫某购买口罩。巫某称购买500个口罩，单价为4元；购买1000个口罩，单价为3元；购买1万个口罩，单价为1.5元。黄某见购买数量越多，单价越便宜，便与巫某约定购买口罩9万个。2020年2月8日，黄某通过自己的微信向巫某微信转账2.4万元作为定金。随后，黄某催促巫某发货。巫某谎称自己已将口罩发出，黄某查询运单号为空后联系巫某，巫某又谎称口罩在物流运输途中被政府征扣。
问题1：如果你是黄某，你会怎么做？
案例二 2020年2月10日，黄某向派出所报警，巫某在广东省潮州市被抓获。龙华法院经审理认为，被告人巫某利用电信网络技术手段向不特定人发送诈骗信息，诈骗他人财物，数额较大，其行为构成诈骗罪。案发后，被告人认罪认罚，积极赔偿被害人并取得谅解。法院本着宽严相济的处罚原则，对其依法从轻处罚，遂作出判决：被告人巫某以诈骗罪被判处有期徒刑1年4个月，并处罚金人民币1万元。
问题2：黄某通过诉讼的方式维护了自己的合法权益，说明了什么？
【操作建议】
1．阅读案例。先出示“案例一”，组织学生阅读案例，思考黄某此时可以采用什么样的方式来维权。
2．“头脑风暴”。通过前面的学习，学生已经知道了要依法维权，所以本案例中可以组织学生进行“头脑风暴”，说出自己认为的可以解决问题的具体方式，比如微信沟通协商、向相关部门举报、向法院提起诉讼等。
3．小组探究。教师在此基础上组织学生活动。学生以小组为单位，任选一种维权方式进行探究。探究过程中，教师可适时进行指导。比如对于“沟通组”，教师可以提示学生从双方沟通可能出现的不同结果进行思考和讨论；比如对于“举报组”，教师可以提示学生可以向哪些部门举报，举报过程中需要注意什么问题等；比如对于“诉讼组”，教师可以提示学生根据教材第58页的“阅读感悟”的内容，想一想诉讼过程中可以寻求哪些部门的帮助，查阅刑法，思考“如果你是法官，你怎么判决”等。
4．引导提升。组织各小组进行探究汇报，在汇报中，教师引导学生认识到沟通协商是最便捷的处理问题的方式，但是有时候面对特殊情况或特殊人物，这种处理方式带来的效果可
能甚微。通过“举报组”的探究汇报，引导学生明确当我们的合法权益受到侵害的时候，我们可以向公安机关、人民法院、人民检察院中的任何一个机关控告、举报，举报应该实事求是，不能添油加醋、歪曲事实。通过“诉讼组”的探究汇报，引导学生理解当合法权益受到侵害的时候，我们可以去法律服务站咨询相关法律问题，请他们帮忙出主意或者写诉状；也可以去律师事务所进行专业的咨询，保存好相关证据，去法院起诉；如果经济困难，无力支付法律服务费用，也可以去法律援助中心请求援助。最后出示“案例二”，印证学生所探究的问题，使学生理解任何违法行为都要受到法律的制裁，法不可违。
5．“案例二”涉及学生较为难理解的法律服务机构，教师需提前查阅资料，在学生交流汇报的过程中，穿插典型案例的分析，帮助学生理解这些不同法律服务机构的职能和作用。
【设计意图
本活动设计通过对最近社会新闻的探讨，引发学生探究的兴趣和欲望，引导学生通过自主学习了解维权的方式和途径，并通过理论联系实际的方式，实现知识性和实践性相统一，提高学生的权利意识和程序意识，增强学生分析问题、解决问题的能力，突破本框的教学重难点。教师在本环节的教学中，要注意对学生进行权利意识及程序意识的教育。注意向学生说明，沟通协商并不是必需的维权途径。如果受到非法侵害后采用其他方式不能解决问题，或者认定只有通过诉讼途径才能维护合法权益，我们就可以使用诉讼手段，通过打官司来讨回公道。同时我们也要知道采用诉讼方式来维权的时候，向法律服务所或律师事务所进行咨询等，有利于我们了解诉讼的注意事项，但这也并不一定是诉讼过程中必需的途径。
活动三
【活动内容】
呈现素材：
情境一 课间的楼道里（人物：黄某、韦某）。
旁白：15岁的初三学生黄某经常受到同班同学15岁的韦某的欺负。这一次，两个人又碰上了。韦某故意撞了一下黄某·······
黄某：你为什么撞我？
韦某：撞你还需要理由吗？（说完离开）
黄某：总是欺负我。（低着头回到教室里，趴在桌子上）
情境二 放学后的校外马路上（人物：黄某、韦某、几个社会青年、黄某妈妈）。
韦某：（和几个校外的小青年一起走着）
黄某：（见状准备离开）
韦某：你们看，这个就是我同学黄某，你们得多照顾照顾他呀。
几个青年：（围了上来）
黄某：（立刻逃跑）
几个青年：（在后面迫）别跑，别想跑······（追上了黄某，打了他一顿）
（此时，旁边走过几个其他同学，看了看，又走了）
黄某：（鼻青脸肿地回了家）
妈妈：怎么了，这是？
旁白：黄某想告诉妈妈一直以来他和韦某的事情，但是又怕妈妈说他这么大个子还被人欺负，不争气。
黄某：在学校上体育课时不小心磕了下。
合作探究：如果你是黄某，面对韦某的一再侵权，你应该怎么做？
【操作建议】
1．了解案情。教师组织学生观看情景剧，并思考问题。
2．小组讨论。教师组织学生进行课堂交流。
3．梳理提升。通过交流，教师引导学生明白：我们要有维权意识，当我们的合法权益被侵犯的时候，我们不要忍气吞声，也不要打击报复，要学会运用正确的方式去维权。校园中遇到欺凌事件，我们可以：（1）如果我们在学校被欺凌了，那我们应该及时地告知父母、老师等，不要等到别人问你的时候，才被动告知问题，甚至被人问的时候，还顾及面子不告知。（2）如果遭遇很严重的伤害，而父母和老师也很难保护你或帮助你解决，或者说父母与老师已经帮你处理此事，但依然没有解决问题的话，那么你可以去咨询律师，走诉讼途径，甚至可以请求法律援助。
4．因为情境中涉及到的场景较多，学生可能抓不住重点，答非所问，所以教师需要对问题进行明确的界定，即在“面对韦某的一再侵权”这一问题情境下，让学生思考黄某可以怎么做，引导学生思考如何用正确的方式依法维护自己的合法权益。
【设计意图】
本活动设计运用“情境模拟”的方式展开教学，引发学生对案例的深刻理解，及在情境模拟过程中引发学生的自我反思和对知识的自我建构。在解决问题的过程中，促进学生深刻地理解“诉讼”这一维权途径，同时也提高了学生的维权意识及日常生活中维权的能力。教师需要引导学生：面对身边的侵权行为时，要注意提高权利意识，早发现，早维权，避免权益受到更大的侵害或者维权花费过多的成本。
活动四
【活动内容】
继续探究情境模拟。
合作探究：如果黄某告诉了妈妈，妈妈决定和黄某一起走诉讼程序的话，可以走什么具体的诉讼程序？
【操作建议】
1．知识简介。在本活动中教师引导学生对“情境二”继续讨论，引导学生认识到黄某的父母此时走诉讼途径的话，可以向法院提起民事诉讼。教师可以先依据教材第60页“相关链接”进行知识介绍。我国的诉讼通常分为三种诉讼：民事诉讼、行政诉讼和刑事诉讼。其中民事诉讼是人民法院在当事人和其他诉讼参与人的参加下，依法审理民事案件和解决民事纠纷的活动。
2．依法说案。引导学生分析此时黄某受到韦某的人身侵害，但是还没有造成特别严重的危害，可以向人民法院提起民事诉讼，可以依据法律向法院提起相应的民事赔偿。
3．梳理提升。教师在具体分析案例的基础上，引导学生理解诉讼是处理纠纷和应对侵害最正规、最权威的手段，是维护合法权益的最后屏障。
4．因为本案涉及诉讼法的相关知识，教师需要提前查阅诉讼法，注意案例分析的专业性和规范性。
【设计意图】
教师在本案例的探讨中，引导学生了解在诉讼之前，可以选择与对方沟通协商、学校调解解决等手段，但是要知道这些并不是诉讼必需的流程；如果认定只有通过诉讼途径才能维护合法权益，我们就要使用诉讼手段，通过打官司讨回公道。通过对“可以走什么具体的诉讼程序”这个问题的探讨，引导学生了解民事诉讼的诉讼程序，学习民事诉讼的相关知识。
【活动内容】
呈现素材：
情境三 放学前的教室（人物：黄某、韦某、其他同学）。
旁白：事实是，黄某并没有告诉妈妈自己的事情，于是黄某和韦某之间的矛盾便越来越大。有一天放学后，韦某又一次指使黄某替他做值日。
韦某：今天我的值日你给我做了。
黄某：为什么又是我？
韦某：是你，就是你呀，让你做值日还需要理由吗？（说着伸出拳头，在黄某面前晃了晃）
黄某：（气急地说）你要是再欺负我，我就把你扔到窗户外面去。
韦某：（挑衅地说）呦喂，长能耐了！你扔呀，扔一个试试？
（班级其他同学，有劝架的，也有看热闹的、起哄的······）
黄某：（非常愤怒，把韦某抱起来，扔了出去）
（有同学迅速报告老师，打急救电话，120警笛响）
旁白：韦某被摔成了重伤，韦某的父母异常愤怒·······
合作探究：你如何评价黄某的行为？如果你是韦某的父母，你会如何维权？生活中还有什么类型的诉讼？
【操作建议】
1．小组探究。教师组织学生观看情境模拟剧，并思考问题，课堂交流。教师引导学生达成第一个共识：黄某不能正确面对违法侵害，不够理智，缺乏法治意识，没能够运用合法方式维权，对韦某造成了严重的人身伤害。
2．依法说案。教师引导学生查阅刑法知识，找出黄某的行为属于什么违法行为。我国刑法第十七条规定：已满十六周岁的人犯罪，应当负刑事责任。已满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒罪的，应当负刑事责任。按照我国司法实践，人体受到伤害的，按程度由轻到重依次为：轻微伤、轻伤、重伤、死亡，轻微伤属于民事责任范畴，轻伤以上即构成刑事责任，一般来说，伤势越重，需承担的责任越大。本案中由于韦某被摔成了重伤，黄某的行为涉嫌故意伤害罪。
3．探讨维权。教师引导学生继续探究：如果你是韦某的父母，你会如何维权？在对上一个问题进行探究的基础上，学生很容易理解走刑事诉讼的法律程序。教师结合教材第60页“相关链接”的材料，对刑事诉讼进行阐述。刑事诉讼是指国家司法机关在当事人和其他诉讼参与人的参加下，依法查明犯罪事实、惩罚犯罪分子、保障无罪的人不受刑事追究的活动。本案例中，教师要注意引导学生明确：韦某的行为是一种违法行为，但是尚没有构成犯罪，而且其人身权利受法律保护。
4．梳理提升。在此基础上，教师引导学生继续探究，生活中还有什么类型的诉讼？引出“行政诉讼”的概念。行政诉讼俗称“民告官”，是指人民法院在双方当事人的参与下，依照司
法诉讼程序解决行政争议案件的活动。教师可以结合典型案例（比如：丰台区人民法院关于“韦红与北京市公安局交通管理局丰台交通支队丰北大队的一审行政判决书”）对行政诉讼进行讲解。
5．在本部分的情境模拟中，教师要注意深入分析，正确引导，避免负面效应的出现。
【设计意图】
本活动设计通过对这一问题的探讨，引出关于我国诉讼类型的知识，促进学生对民事诉讼、刑事诉讼和行政诉讼的认识和理解。教师要从法律和道德的双重层面引导学生理解，面对合法权益被侵犯，要勇敢说“不”，要学会控制情绪，理智分析；同时要提高法治意识，依法维护合法权益。对于诉讼类型的知识，由于距离学生日常生活较远，学生理解起来有难度，所以教师在对本部分的讲解中，要注意深入浅出，结合案例，在讲解专业概念的基础上，用学生更容易理解的语言来梳理知识。
（二）环节二：有勇有谋 应对违法犯罪
活动一
设计 小张见义勇为事例
【活动内容】
呈现素材：
材料一 快递员小张送快递到某出租房时，发现房里头几个人正神神秘秘地利用手机或电脑与外界联系，怀疑他们在实施电信诈骗。
问题1：小张可以有哪些处理问题的方式？这些不同的方式可能会带来什么结果？
材料二 小张不动声色地离开出租房后，及时拨打电话报警，为公安机关侦破案件提供了可靠的情报信息。
问题2：你如何评价小张的行为？
问题3：你从中受到了什么启发？
【操作建议】
1．阅读教材第60页“探究与分享”。组织学生阅读“材料一”，思考问题。
2．学生交流。教师梳理学生的回答要点，并写在黑板上。小张可以有以下几种处理问题的方式：其一，事不关己，高高挂起；其二，冲进出租房，直接捣毁他们的诈骗基地；其三，先悄悄退出，记住房间号，寻找帮助，解决问题。
3．梳理提升。教师引导学生思考不同的方式可能会带来的不同结果。第一种方式可能
会助长犯罪分子的嚣张气焰，也可能会使更多的人的合法权益受到侵害：第二种处理方式，不但于事无补，可能还会使自身安全受到严重威胁；第三种方式是最理智的方式，也是最机智的方式，在保全自己、减少伤害的情况下，巧妙地借助他人和社会力量，机智灵活地同犯罪分子作斗争。
4．阅读材料。出示“材料二”，学生阅读材料，思考并回答问题。
5．行为评价，教师引导学生从道德和法律两个角度去评价小张的行为。从法律的角度来说，小张不动声色地离开出租房，并不是懦弱的表现，而是更为机智的一种选择；从道德的角度来说，小张的行为体现了中华民族见义勇为的传统美德。
6．梳理提升。教师继续引导学生交流从小张的行为中受到的启发，思考作为未成年人，该如何应对违法犯罪？面对身边的违法犯罪，我们要有勇有谋，勇于斗争，更要善于斗争。
7．教师在本环节可以出示《中学生日常行为规范》（以下简称《规范》），介绍《规范》中删掉了“见义勇为”，引导学生思考原因。启发学生认识到我们作为未成年人，在体力不具备优势、心智尚未成熟的情况下，面对违法犯罪分子要勇敢机智，善于斗争。
【设计意图】
通过对小张行为的评价，引导学生认识到“见义勇为”作为一种正确的价值取向，是中华民族的传统美德，同违法犯罪行为作斗争，是包括我们青少年在内的全体公民义不容辞的责任。通过对小张可以采取的几种处理方式及其后果的探讨，引导学生认识到面对违法犯罪行为，中学生应该采取的斗争方式。教师要注意在法治教育中渗透道德教育和社会主义核心价值观的教育，坚持显性教育和隐性教育相统一。
活动二
【活动内容】
阅读教材第61页“相关链接”，思考问题。
问题1：什么叫“正当防卫”？什么叫“紧急避险”？
问题2：怎样区分“正当防卫”和“紧急避险”？
【操作建议】
1．讲解概念。教师介绍“正当防卫”和“紧急避险”概念中的关键词，引导学生进行法律概念的界定，使学生明确“正当防卫”和“紧急避险”的含义及适用条件。
2．情境判断。组织学生进行身边情境的模拟，进一步加深对两个法律概念的理解。
比如：
（1）张三曾经说过要打我，某次看见了张三，我先下手为强·····
法律释疑：事前防卫是指对在犯意形成阶段和犯罪预备阶段的不法侵害，预先实施“防卫”的情形。
（2）李四抢劫我，已经被我打得没有反抗能力了，我还不解恨，又狠狠踢了他几脚······
法律释疑：事后防卫就是不法侵害结束之后，即行为人被制服、丧失侵害能力、自动中止、逃离现场等之后进行的“防卫”。防卫过当是指防卫行为明显超过必要限度，造成重大损害应当负刑事责任的犯罪行为。
3．点拨提升。正当防卫和紧急避险是同违法犯罪行为作斗争的两个法律手段，我国刑法对于这一规定的立法目的，一是为了保护合法权益，二是鼓励他人见义勇为，弘扬社会正能量。
4．教师也可以用做游戏的形式，通过出示相关案例的简述，让学生进行抢答或连线。
【设计意图】
通过情境模拟或游戏的形式，引导学生在对情境的分析中正确理解“正当防卫”和“紧急避险”这两个法律概念，深刻感悟我国刑法的立法目的，再次体会刑法是惩治犯罪、保护国家和人民利益的有力武器。学生对这两个概念判断起来并不容易，所以需要教师提前查阅相关法律知识和充足的法律案例，帮助学生理清这两个重要概念的适用条件。
活动三
【活动内容】
漫画展示问题情境：
情境一 在放学的路上遇到歹徒持刀抢劫·····
情境二 课间看见同学被欺凌······
情境三 公交车上看到有小偷在偷东西······
问题1：你的第一反应是什么？
问题2：你会如何化解危机？
【操作建议】
1．阅读漫画。学生在教师的指导下阅读漫画，并思考问题。
2．交流探讨。学生以小组为单位，任选一个问题，运用之前学过的知识或生活中的经验进行讨论。
3．点拨梳理。教师与学生一起总结与违法犯罪分子作斗争的具体方法及这种方法的好处。
4．教师在本环节的分析中，要注意提醒学生以“旁观者”“被侵害者”等不同的身份来思考问题，培养学生多角度思考问题的能力。
【设计意图】
通过漫画的形式展开本活动，更易吸引学生参与的兴趣，增强学生在实践中保护自己和他人的合法权利不受侵害的意识和能力，增强学生的社会正义感和使命感。教师要注意引导学生在探讨具体斗争方法时，可以综合运用之前所学的有关正当防卫、紧急避险的知识。本活动设计要求教师与学生结合生活经验，在对漫画中反映的情境进行分析的基础上，总结出斗争方法，而不是教师主动告知。
三、课堂总结
通过对生活中的一些案例的探讨及情境模拟，我们知道了在生活中要学会用法律与人打交道。在遇到法律问题或权益受到侵害的时候，要及时寻求法律援助，用法律来维护自己的合法权益。我们也了解了一些法律服务机构，知道了诉讼是处理纠纷和应对侵害的最正规、最权威的手段，是维护合法权益的最后屏障。
通过活动，我们知道了日常生活中要与同学和睦相处，防止侵害与被侵害的发生，我们还要善于发现身边的侵权行为，要敢于并善于依法维护正当权益，要善于斗争，见义智为。
自觉守法，遇事找法，解决问题靠法，让我们努力成为一名社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。

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