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第18课 东晋南朝时期江南地区的开发（教学设计）
课题 第18课 东晋南朝时期江南地区的开发
课标要求（2022年版） 1.了解东晋南朝时期江南地区开发的原因、表现、影响；识读《东晋形势图》了解东晋、南北朝的建立及更替。(史料实证 时空观念) 2.理解江南地区开发的原因、表现和影响。（历史解释 唯物史观） 3.认识不同地区之间的交流对经济发展的重要作用，认识劳动人民对于社会发展的重大贡献，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。（家国情怀）
重点 江南地区的开发
难点 江南地区开发的原因
教法 启发式、探究式
学法 自主学习、合作探究
环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 出示2023年上半年全国GDP前十强省份及分布图： （1）读图：GDP(国民生产总值)十强都分布在哪个区域？ （2）这些富裕的地区在历史上是从什么时期开始经济就率先发展起来？ 2.师出示课题，并要求学生从子目上把握本课的三个内容：东晋的兴亡、南朝的政治、江南地区的开发。 学生各抒己见，初步认识“东晋的兴亡”、“南朝的政治”和“江南地区的开发”有密切关系。 调动学生思维，让学生理顺东晋兴亡和南朝政治过程中，南方的相对稳定是江南地区得以开发的基础。
课标解读 出示课标，并解读： 首先了解东晋南朝时期江南地区开发的原因、表现、影响；识读《东晋形势图》了解东晋、南北朝的建立及更替明确虽然朝代更替快但战事少社会安定。 其次，理解江南地区开发的原因、表现和影响，明确本课的重点是江南地区的开发实际上就是东晋南朝时期经济的发展状况。 3. 认识不同地区之间的交流对经济发展的重要作用，认识劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。 学生朗读课标，听老师解读，明白前后知识点之间的关系和本课知识与前后课之间的相互联系。 整体了解东晋兴亡、南朝的政治、江南地区的开发之间的关系的基础上，明确较北方十六国政权的并立来说，江南地区政权的更替下社会相对稳定是它得以开发的前提条件。
讲授新课 引导学生理解课题：“东晋南朝时期江南地区的开发”，是要清楚时间段是东晋南朝时期，历史现象是江南地区的经济发展原因及表现。 学生把课题和三个板块标题结合，明确三个标题的关系，明确江南地区的开发是三个标题中的最主要把握的知识点。 调动学生识别标题的能力和标题如何紧密联系的能力，基本掌握知识的大致结构。
东晋的兴亡 1.东晋的建立 观察两幅地图：说说南方地区政权有何变化？ 提示：在北方进入十六国时，南方地区新政权建立的概况： （1）时间： （2）建立者： （3）都城： 补充解释人物： 司马睿，东晋的开国皇帝。司马懿的曾孙，琅邪武王司马伷之孙，琅邪恭王司马觐之子，晋武帝司马炎从子。司马睿于290年袭封琅邪王，曾经参与讨伐成都王司马颖的战役;但是由于作战失利，司马睿便离开洛阳，回到封国。晋怀帝即位后，司马睿被封为安东将军、都督扬州诸军事。后来在王导的建议之下前往建康，并且极力结交江东大族。311年晋愍帝封司马睿为丞相、大都督中外军事。晋愍帝被俘后，司马睿在晋朝贵族与江东大族的支持下于317年称晋王，318年即帝位，为晋元帝。 根据地图发现政权的名称不同，从而阅读课文了解新政权建立的时间是317年、建立者是司马睿、都城在健康。 通过人物认识司马家族是西东晋的皇族。司马家族在西晋灭亡北方陷入政权并立时，司马家族后人在南方继续当政，但是范围缩小了。 让学生从地图上读取政权的变化，感知政权的范围。培养学生的时空观念核心素养。 通过人物介绍更明了的理解王朝的更替。
2.东晋的政治 由大范围的统治到只在长江以南为政，可见司马家族的力量是在逐渐缩小，所以也呈现了现实中特有的政治特点，出示图文材料及任务：合作交流：分析当时东晋是一种怎样的政治环境 [元] 帝初镇江东，威名未著，敦与从弟导等同心翼戴，以隆中兴时人为之语曰:“王与马，共天下。“ --《晋书》 晋自中原沸腾，介居江左（江东），以一隅（角落）之地，抗衡上国（东晋北部边境的政权），年移三百盖有凭焉。其初谚云:“王与马，共天下。”盖王氏人伦之盛，实始是矣。 --《南史》卷二一史 结合视频内容探究：一个人说了算不更好吗？为什么要共天下？补充人物介绍材料： 王导，琅琊郡临沂县（今山东临沂市）晋朝政治家、书法家，东晋开国元勋书法家，东晋开国元勋。王导出身琅玡王氏，早年便与琅玡王司马睿友善，“睠同布衣”，后建议其移镇建邺，又为他联络南方士族，安抚南渡北方士族。东晋建立后，先拜骠骑大将军、仪同三司，封武冈侯，又进位侍中、司空、假节、录尚书事，领中书监。与其从兄王敦一内一外，形成“王与马，共天下”的格局。 通过图片和文字材料说明，再加上人物介绍以及视频内容较为清晰地懂得了东晋建立时，由全国统治的西晋到维持在江南的统治的东晋，统治中心由北方转到南方，需要大贵族力量的支持，才有共天下的局面。 加强对图片阅读技巧的训练。培养历史解释核心素养。
（2）军事上 衔接：东晋上流社会多是南迁的人，故土难离，它们会有什么愿望，结果怎样？ 相关史事 南迁的北方人，怀念家乡，希望晋朝能恢复中原。他们之中的杰出人物祖逖 (t ì)，为恢复中原作出巨大努力。祖逖年轻时胸怀大志，勤奋练武，夜半闻鸡起舞，随时准备报效国家。西晋末年，他流亡江南，要求司马睿出兵北伐。司马睿令其自行招募军队，祖逖只好带领亲族、同乡100多家，于313年渡江北上。船到中流，他站立船头，慷慨激昂地击辑 (j í)说:“祖逊如不扫清中原，誓不再回江东!”跟随的人都被他的豪情壮志感动。渡江以后他组织了一支2000多人的队伍，经过几年艰苦战斗，恢复黄河以南大部分地区。东晋建立以后，统治者腐朽软弱，偏安东南。祖逖忧愤而死。 提示恢复的“中原”指的是长江以北黄河以南地区。 通过祖逖北伐的相关史事，明确了解东晋曾经进行北伐，但并没有实力大动干戈，不造成北方的长期战争，这也为江南的开发创造稳定的条件。同时理解东晋是南方经济发展的一个重要时代。 培养利用文字材料理解分析史实的方法。同时培养历史解释核心素养。
（3）经济上 过渡：虽然北伐不成功，但对于东晋来说未必不是好事。阅读材料结合课文内容，归纳东晋经济发展的原因及表现。 出示材料： 时荆扬晏安，户口殷实，导为政务在清静，每劝帝克己励节，匡主宁邦。” ——《晋书·王导传》 大致意思：此时，荆州、扬州社会安定，人口众多而富足，王导处理政事，务求清静安民，经常劝导元帝司马睿率先垂范励精图治，自己一心辅助君王，安宁国家。 通过阅读归纳 表现：社会经济有所发展，江南出现了“荆扬晏安，户口殷实”的景象。 原因：原因： ①抵御了来自北方的军事威胁，统治局面相对稳定。 ②中原人口南方，给南方带来劳动力和技术，南方经济得以发展。 学会读取文言文中包含的历史信息，培养史料实证核心素养。为江南地区的开发打下基础。
3.东晋的灭亡 过渡：虽然经济有所发展，但是，东晋特殊的政治决定了它的特殊遭遇。请阅读材料：阅读人物扫描材料，分析表格中东晋历代的皇帝在位时间短的原因及结果？ 人物扫描 刘裕，生于晋陵郡丹徒县京口里，汉楚元王刘交之后，南北朝时期政治家、改革家、军事家。曾两度北伐，收复洛阳、长安等地，功勋卓著。隆安三年（399年），参军起义，对内平定战乱，先后消灭刘毅、孙恩、卢循等分裂割据势力，使南方出现百年未有的统一局面。对外致力于北伐，消灭南燕、后秦等国。永初元年（420年），刘裕废晋恭帝司马德文，自立为帝，国号宋，定都建康，南朝开始，后人称为宋武帝。 通过阅读分析表格数据以及任务扫描材料分析归纳： 原因：皇帝无实权，士族在权夺利，造成混乱，政权落入武将手中。 结果：东晋灭亡。 数据的分析感受政权的摇摇欲坠，文字材料的阅读感受到政权的易主，司马家族的统治结束。培养历史解释核心素养。
南朝的政治 1.特点： 过渡司马家族统治的结束，开始了南朝的历史。 师引导提示：南朝的意思是什么？它是一个朝代吗？阅读课文查找真相。 我们发现的四个更替的政权它们统称为南朝。它们统治的地域是否一致？ 看图说话：图片描述的政权具有什么共同点？ 阅读课文基本史实，获取南朝的基本史实：包括宋齐梁陈四个更替政权，合称南朝，也即是相对于北方的北朝来说它是南方的朝代。 阅读图片观察发现：都城都在健康，但疆域逐渐缩小等….. 提醒注意课文基本史实的重要性和历史关键名词的重点把握和使用，从中感知南朝包含了四个政权。培养学生的时空观念核心素养。
2.南朝宋的发展 过渡：南朝是社会发展情况是怎样的？ 出示材料：下列材料指的是何时何种现象？ “三十年间，氓庶蕃息......民有所系，吏无苟得。家给人足，即事虽难，转死沟渠，于时可免。凡百户之乡，有市之邑，谣舞蹈，触处成群，盖宋世之极盛也。” ——《宋书》 即位之后，刘裕下令整顿户籍，厉行土断之法，严禁世族隐匿户囗。规定政府所需物资，不准像过去那样滥行征发，而是派有关官员以钱购买。适当降低农民租税，废除苛繁法令，让百姓在宽松的环境中休养生息，发展生产。魏晋以来，皇室、官府崇尚奢华。由于出身孤寒，刘裕知晓稼穑艰辛，因而平时清简寡欲，生活节俭，不喜奢侈。 ——《宋书》卷3《武帝纪下》 通过读取材料“降低农民租税”等关键信息，结合课文内容分析出南朝第一个政权的发展： 宋武帝、宋文帝在位的30余年时间里，轻徭薄赋，江南民殷国富，社会比较安定。 增加课外知识，增强阅读归纳的能力。培养史料实证核心素养。
3.南朝梁的时局 过渡：到了梁的时候，时局会是怎样的？ 通过地图对比和阅读诗句，分析归纳南朝梁的时局。 探究：同样的地域，宋和梁的差别给我们什么启示？ 通过对比发现梁的统治范围比宋和齐缩小了很多。结合时局“千里无鸡鸣”分析出：在地方的贵族和将领势力强大、政治日益败坏和大规模叛乱下千里绝烟，人迹罕见。南北实力对比中，南朝处于明显劣势。 探究交流归纳：社会的安定是经济发展的基础。 地图的对比应用加深对南朝社会发展的理解，培养学生的唯物史观核心素养。
江南地区的开发 背景： 过渡：以上长江以南政权无论是东晋和还是南朝，或多或少南方经济都有所发展。整体来说这个地域的历史以及发展概况是怎样的？ 首先把握“江南”所指范围。通过地图试说江南的范围。 强调：江南，现指长江中下游（长江以南）古人称江东或江左。 “楚越之地，地广人稀，饭稻羹鱼，或火耕而水耨……是故江淮以南，无冻饿之人，亦无千金之家。” ——西汉《史记》 根据地图标识把握出“江南”的范围。实际上就是东晋以及南朝的统治范围。 通过文字材料明确江南地区史上并未开发过，明白鼓捣中国的统治中心多找黄河流域的北方：秦汉时期，南方和北方经济发展很不平衡。黄河流域经济发达，是全国经济重心。而江南地区地广人稀，农业生产落后。 培养阅读图片和理解材料的能力以及时空观念、史料实证核心素养。
2.江南地区的开发： （1）时期 （2）原因 出示材料：阅读图文：分析材料反映的史实。 材料一 时海内大乱，独江东差安，中国士民避乱者多南渡江。 ——《资治通鉴》 材料二 自晋氏迁流，迄于太元之世，百许年中，无风尘之警区域之内，晏如也。 ——《宋书》 通过阅读材料结合课文内容把握：时期是东晋后期 并归纳原因（1）北方人民南迁，给江南地区输送了大量的劳动力，带来了先进的生产工具和生产技术，使江南得到开发。 图片加文字材料通俗易懂，利于理解人口南迁的作用。培养唯史料实证和历史解释心素养。
过渡：除了人带来的利好，还有什么条件加持 阅读图文：材料中北方地区和南方地区的局势有何不同？ “江南地广(人微) .....民食鱼稻，渔猎山伐为业，饮食还给不忧冻饿。” ——《汉书·地理索》 通过图片和史料关键信息“饮食还给不忧冻饿”理解出： （2）江南地区社会比较安定。 培养阅读和分析能力以及历史解释核心素养
过渡：江南地区有什么优越的自然条件呢？ 指出：社会发展离不开人出示 （4）南北方劳动人民的共同努力 通过结合地理知识的气候、地形、、降水量等分析出：属于亚热带气候； 土壤深厚，水源充足； 温暖湿润从而得出自然条件优越的结论。 多学科融合学习，认识历史事件不是偶然发生的，培养学生历史解释核心素养。
2.开发的表现 过渡：以上四个条件是江南地区得到了开发。具体表现在哪些方面？ 出示材料及任务：江南地区在材料展现了江南地区的什么景象？ （1）农业 到梁代,(姑孰)附近已是“良畴美柘,畦畎相望,连宇高甍,阡陌如绣”。一派田美土肥之象了。 ——《江东侨郡县的建立与经济的开发》 “江陵地东南倾，故缘以金堤，自灵溪始。桓温（东晋政治家）令陈遵监造。” ——《水经注》 南朝刘宋元嘉年间，钱唐县令刘道真著的《钱唐记》记载：“防海大塘在县东一里许，郡议曹华信家议立塘，以防海水。始开募，有能致一斛土者，即与钱一千。旬月之间，来者云集，塘未成而不复取，于是载土石者，皆弃而去，塘以之成，故改名钱塘焉。” 通过读取关键信息“阡陌如绣”“缘以金堤”等分析并笔记标识：①大量的荒地被开垦出来，耕地面积不断增加，修建了许多水利工程。 指导阅读文言文材料的技巧，培养史料实证核心素养。
过渡：土地开垦兴修水利，耕种技术如何？阅读材料，结合课文内容，归纳江南地区开发的成就。 魏晋南北朝时期，农业生产已经全面进入牛拉犁耕的阶段，以耕—耙—耱为体系的精耕细作技术越来越成熟，直辕犁结构已经相当完善，应用更加广泛。 ——《犁 地球知识网》种麦诏 天嘉（陈世祖年号）元年八月诏称： “菽栗之贵，重于珠玉” “麦之为用，要切斯甚” ——（唐）姚思廉《陈书》 通过读取关键信息“犁、耙”“麦之为用”等，分析并笔记标识：②农业生产技术有了很大改进，包括推广和改进犁耕，实行精耕细作，以及推广选种、育种、田间管理和施用粪肥等比较先进的生产技术。 加强史料阅读技巧的训练，培养史料实证核心素养。
过渡：种植技术提高了，种植的农作物又是怎样的？ 出示材料：结合课文内容说说，材料中的“兼有”以及“丝棉布帛之饶”反映了江南地区的农业生产结构是怎样的？ “江南……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥……丝棉布帛之饶覆农天下。” ——南朝《宋书》《山居赋》 （南朝）谢灵运 蔚蔚丰秫，苾苾香秔。 送夏蚤秀,迎秋晚成。 兼有陵陆,麻麦粟菽。 秫（shú):一种有黏性的谷物。 秔(jīng)：一种黏性较小的稻 通过读取关键信息“数郡忘饥”“丝绵布帛”等，既有吃的也有穿的等，分析并笔记标识：③实行农业多种经营，发展种桑养蚕，培植果木，种植草药等。 加强史料阅读技巧的训练，培养史料实证核心素养。
（2）南方的手工业也有了快速进步。 衔接：农业得到了发展，农产品丰富，用度物品也随之增多。 出示材料：图文说明江南哪一生产得到发展？ 南朝青瓷刻花单柄壶 南朝青瓷莲花尊 江南之为国盛矣......鱼盐杞梓之利，充韧八方，丝绵帛帛之饶，覆衣天下。 ——《宋书》 从图文材料中阅读提取关键信息“瓷器”“鱼盐”等分析出：缫丝、织布、制瓷、造纸业、冶铸业、等手工业的发展。 加强图文结合的史料阅读技巧的训练，培养史料实证核心素养。
（3）商业交流和城市发展 过渡：商品的丰富，就会推动交换。 出示材料及任务： 材料中的“从江以南千斛为货”以及“户数的剧增”说明了江南地区哪方面得到发展？ 《宋书·周朗传》载:“凡自淮以北,万匹为市;从江以南,千斛(容量单位，此时一斛为十斗，120斤)为货。亦不患其难也。今且听市至千钱以还者用钱,余皆用绢布及米,其不中度者坐之。 建康城东晋初年只有4万户左右，而梁代急增至28万，短短 200 年左右的时间里增长了6倍。而同时期北方最大的都会城市洛阳的人口不过10万9千余户，尚不及建康的一半。 ——简修炜等《六朝史稿》 以建康为代表的商业城市的兴起，其周围有许多市场，贸易来往，舟船车辆云集，人口集中，最盛时达一百四十万左右。 ——罗宗真《探索历史的真相: 江苏地区考古历史研究文集》 阅读提取“货”“人口28万户”“许多市场”等关键信息，分析出商业和城市。 增加课外知识，增强阅读分析能力。培养史料实证核心素养。
小结 本课学习了哪些内容？ 在老师引导下回忆本课主要知识点。 引导学生回忆知识内容系统把握知识结构。
核心素养发展 1. (时空观念）三国两晋南北朝时期政权更迭频繁。下图①处的政权是（ ） A.西晋 B.东晋 C.北魏 D.北齐 2.（历史解释）王导是琅琅琊临沂县人，他曾上书说:“教化万民的根本在于正人伦，正人伦的关键措施在于兴办学校。学校兴办起来了，人们才得以明晓五教之礼，……成教化，定风俗，没有比这更重要的事了。”司马睿览奏后，听从了王导的建议。该上书反映了（ ） A.王导主张健全法制 B.东晋王朝重视发展教育 C.东晋朝廷重文轻武 D.司马睿善于向平民纳谏 3.（历史解释2023·重庆A 卷中考)九年级(1)班的同学们在历史探究学习中，围绕主题收集了一些史料，现摘录部分典型如下。他们探究的主题应该是（ ） A.政权建设与社会进步 B.技术发明与经济发展 C.人口迁徙与区域开发 D.商业繁盛与文化交流 4.(唯物史观2023·山东滨州中考) 三国两晋南北朝时期，能证明“人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者”这一观点的是（ ） A.西晋灭吴统一全国 B.江南地区的开发 C.前秦东晋淝水之战 D.北魏孝文帝改革 5.(唯物史观2023·黑龙江牡丹江中考)《晋书·食货志》记载东晋后期南方的情形是:“天下无事，时和年丰，百姓乐业，谷帛殷阜，几乎家给人足矣。”当时江南地区得到开发的原因是（ ） ①江南地区自然条件优越 ②当时的江南地区社会比较安定 ③北人南迁，带去大量劳动力和先进的生产工具、生产技术 ④南下移民和江南地区当地民众的共同努力 A.①②③ B.①③④ C.②③① D.①②③④ 6.（唯物史观）东晋后期，南方“天下无事，时和年丰，百姓乐业，谷帛殷阜，几乎家给人足矣。”这一现象出现的主要原因是( ) A.自然条件优越 B.大量人口南迁 C.民族交融加深 D.海外贸易拓展 7.（史料实证）下图文材料说明（ ） “江南……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥……丝棉布帛之饶覆农天下。” ——南朝《宋书》 A.三国鼎立局面形成 B.文学艺术繁荣发展 C.江南地区得到开发 D.南方经济超过北方 8.(历史解释2023·安徽中考)东晋南朝时期，除了大小城市中列肆贩卖、摆摊设点的正规“市”之外，还有农民临时集市的“草市”军队设的“军市”，与周边民族进行贸易的“互市”等，星罗棋布，遍布各地。这反映当时( ) A.商业贸易活动的频繁 B.长期分裂局面的结束 C.市突破了时间的限制 D.重农抑商政策的废除 9.（唯物史观）317一589 年，在这二百多年间，江南农业生产从火耕水耨发展到施用粪肥。这主重体现了江南地区（ ） A.生产技术的进步 B.环保意识的增强 C.水利工程程的兴修 D.自然条件的优越 学生抢答式完成答案的选择： 1B.2B.3C.4B.5D.6B.7C.8A.9A 将最新中考题置入，把握最新考试要求，真正达到落实时空观念、历史解释、唯物史观、史料实证、家国情怀核心素养。

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