资源简介

教学设计
单元名称：人教高中必修第一册Unit 5 Languages Around the World 授课内容：语法课
课程名称：Describe your favourite things 用时：45mins
指导思想
英语课程目标的整体转变：①关注学科育人价值 ②关注学生思维发展（从低阶思维向高阶思维发展） ③关注核心素养落地。英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。因此，教师在教学中要充分重视如何提高教学的人文性。 聚焦英语学科核心素养：高中英语新课程标准提出英语学科的具体目标在于培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养。英语教学要以英语学科核心素养为中心，从碎片化的知识教学走向整合关联发展。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向。 六要素整合的英语课程内容：英语课程应当以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，以解决问题为目的，培养和发展学生的逻辑、批判和创新思维。 依托英语学习活动观：在英语课堂中落实英语学科核心素养需要依托英语学习活动观。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，学习语言和文化知识，发展语言技能和学习策略，表达自己的认知态度和价值判断。 从文本解读入手，优化教学设计：深入解读语篇文本及主题意义，选择准确的教学策略与方法，从而有效地引导学生学习文本，获取英语学科知识，使得学科育人价值依托学科内容得以体现。 引导发现法与语法教学相结合：“引导发现法”（布鲁纳，1973）提倡学生在教师的引导下自主地探索和学习，发现事物变化的因果关系及其内在联系，从中找出规律，形成概念。语法引导发现法主张教师在教学中避免直接谈论语法规则，而是通过创设情景向学生输入真实的语言信息并让学生体会语言，然后启发引导学生观察分析这些材料的特点,总结归纳出语法规则，再运用这些语法规则进行语言实践(王蔷,2006）。 PPP Model：PPP Model指的是Presentation, Practice, Production三个教学过程。在三个不同的阶段，教师对学生的控制力不断降低，以教师为中心过渡到以学生为中心。在这一教学法中，教师的角色先后为演员、观众和评论员，最终实现以学生为主体、教师为主导的教学新要求。
教学内容分析
【教材分析】 [What] 本课语篇是一篇记叙文，讲述了少年Jack在学习德语的经历。文章先以“我”面对德语学习的畏难情绪开头，诉说了“我”在德语学习时对单词和语法的难以掌控感。在这之后，“我”向妈妈诉苦，表示自己想要放弃德语的学习。而妈妈为了鼓励“我”继续学习，劝导和启发我德语学习还有诸多益处，即便将来不在德语国家生活，也能增益智慧、锻炼大脑。此后的一天，“我”在学习德语时，发现德语对他而言比从前简单了很多，并且，得益于他对德语的掌握，现在他也能从新的视角看世界了。最后，“我”理解了妈妈当时鼓励自己的用心，得到了成长和收获。该篇文章使用第一人称，通过叙述作者的亲身经历向读者介绍了他学习德语困难和收获并存的过程。 第一部分：Jack学习德语碰到困难。 第二部分：Jack向妈妈诉说想要放弃学习德语。 第三部分：Jack对德语掌握有所精进，大有收获。 第四部分：Jack理解了妈妈的鼓励，抒发感激之情。 [Why] 作者通过叙述自己（Jack）学习德语的经历，向读者分享自己克服学习外语的困难的前后，展示外语学习的诸多益处，激发读者对语言学习的热情。 [How] 本课语篇是一篇记叙文，文章篇幅较短，结构清晰。作者以少年Jack的第一视角，使用一般过去时，叙述了Jack学习德语的经历。第一二部分，文章引出“我”学习语言的挫败感受，使用了words felt strange on my tongue等描述语言学习困难的表达，生动地表达了“我”的情绪；再使用第一人称“我”转述妈妈对自己的鼓励，用“is not just…”，“the more…the more…”等句型来描述学习德语的益处。第二三部分，文章使用“suddenly”，“no longer”，“come to”，“from a different point of view”等表达来标识转折和变化，并且使用了完成时、完成进行时等时态来表现进步的取得，表达恰当而丰富地写出了语言学习带给Jack的积极影响。最后，第四部分，以“finally”一词为标识，文章表达了“我”对妈妈曾鼓励“我”不要放弃的理解和感激，并使用了“understand the reason why…”的从句来照应前文妈妈的鼓励，让文章表达更显丰富流畅。本文的一大特点是使用了较多限定性定语从句来描述具体的感受，如“the day when…”，“a place where…”等等，化简单句为复合句，为文章生动地表述作者的感情增添了不少色彩。
学情分析
【教学对象及其特征】 ① 某普通高中的高中一年级某一班级，班额48人。 ② 班级以往平均成绩长期保持年级平均水平之上。大部分学生在英语学习较为顺利，但也有部分同学学习略显困难。 ③ 该班级学生对英语学习态度端正、兴趣浓厚，课堂上积极参与，乐于思考、合作、讨论、分享。 【学生英语学科核心素养培养情况】基于已知发展未知措施语言能力学生对语言学习与定语从句有基础的语言积累，已经掌握一些描述语言学习的词汇和语法，并且能使用关系副词what, why, when引导简单的定语从句。学生还未掌握介词+关系副词引导的限制性定语从句，对于限制性定语从句的形式、用法尚不了解，也并不能熟练将what, why, when等关系副词与介词+which的表达进行互相转换。教师需要重视基于学生已知，引导探索未知，基于学生已有的定语从句知识，带领其发现并内化限制性定语从句的知识。文化意识学生对于世界各民族语言的悠久历史、特色和语言蕴含的珍贵文化价值都有初步的感悟，对于学习语言的作用有着一定的理解。学生对英语学习的具体价值以及其对自己思维与人生发展的重要性还并不是非常理解。教师需要增加对学生的“语言学习意义”的讲授，带领学生理解英语学习对于个人发展的具体、现实价值。思维品质学生具备基本的思维逻辑，知道语言学习对人的思维存在着影响，并且知道不同语言所蕴含了不同文化的思维模式。学生看待语言价值的广度和深度还有待提高，缺乏对语言与思维间的联系的具体感知，同时对于英语思维的理解还需提高。教师需要鼓励学生深挖语言学习的意义和价值，引导学生尝试通过适当转变思维来形成更好的语言学习方式。学习能力学生学习能力较强，具备从文章中提炼要点、获取信息的能力。学生还未掌握对于记叙文整合知识的能力，对记叙文时间轴梳理的运用不灵活。教师需要开展多样化的学习活动帮助学生消化语篇，为培养目标能力搭建脚手架。
教学目标
本节课结束时，学生将能够： 学习理解 1）学生能够阅读主题文本，通过回答教师提问来获取先行词表意的方式，并整合文章细节信息。（获取与梳理，概括与整合） 应用实践 学生能够在教师给出的例句和文本信息基础上，分析关系副词和介词+which结构在定语从句中的作用，并正确完成填空。（分析与判断、内化与运用） 迁移创新 学生能够基于文本信息和练习，通过小组合作，推理出介词+which在定语从句中应用的语法规律。（推理与论证） 学生能够结合自己的语言学习经历，使用本课学习的语法知识完成分析自己对于语言学习态度的作文。（批判与评价）
教学重难点
根据本课的语篇分析，教学的重点是： 学生能够阅读主题文本，通过回答教师提问来获取先行词表意的方式，并整合文章细节信息。 学生能够在教师给出的例句和文本信息基础上，分析关系副词和介词+which结构在定语从句中的作用，并正确完成填空。 根据本课的学情分析，教学的难点是： 3）学生能够基于文本信息和练习，通过小组合作，推理出介词+which在定语从句中应用的语法规律。 4）学生能够结合自己的语言学习经历，使用本课学习的语法知识完成分析自己对于语言学习态度的作文。
教学过程
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
Presentation
学生能够注意并准确说出不同语言所属的国别，并且能回答教师提问，表达自己最喜爱的外语与喜爱它的原因。 【Lead-in】 T plays a video clip. The video is the MV of a A song sung in different languages. T asks Ss two questions: What's your favorite foreign language Why you like it Then, T shows Ss the text. 时间：2 mins 互动方式：T-SS, T-S 通过歌曲的形式，激活学生已知，使学生能够对本课将讲授的内容有所感知 引起学生兴趣 学习理解（感知与注意） 学生能很好地激起对本课程的兴趣，并且能积极回答教师的问题 学生能对本课的语篇主题有所预测，并且能为接下来阅读的开展做好准备
学生能够在课文和图片的帮助下，梳理文章脉络，并对图片正确排序。 【Activity 1 Skimming for Pictures Rearrangement】 T let SS read the whole passage for the first time. Then let them put four pictures in right order. Pictures are below: Jack says:"I want to give up" to his mom. Mom tell Jack why he need to learn another language Jack is really happy because he finds that his brain is in double size and that he is eager in reading. Jack says:"Thanks mom!" 时间：6mins 互动方式：T-SS, Ss-Ss 使用图片的形式吸引学生的注意力，帮助学生快速理解文章内容。 图片排序的方式能够检验学生是否理解文章大致脉络，检验学生是否已经初步把握文章。 学习理解（获取与梳理） 学生能够以较快的速度阅读完文章，并且在图片的帮助下理解较难理解的句子。 学生基本都能够正确完成排序，部分学生可能困惑于语法结构，不能理解文章细节，但是基本能够把握文章脉络。
学生能够在教师问题链的引导下，描述文章细节信息，并分析相关原因，最终正确回答教师的提问。 学生能够在回答的过程中获取先行词表意的方式，并整合文章细节信息。 【Activity 2 Scanning for Question Chain】 T uses question chain to help SS understand the meaning of this passage and show the grammar to them. T will ask these questions: Q: How did Jack feel in the first picture And what did he say A: He was sad. And he said: "I want to give up." Why did Jack want to give up A: Because he thought that learning German is too hard for him, he thought the words, grammar are hard and he would never live in a country where German was spoken. (3)Q: What kind of country does Jack live in A: In that country, German is not spoken. (4)Q: How did mom help Jack What did mom say A: Mom told Jack that studying a language was not just for his future. It was exercise for the brain. Q: After mom's help, how does Jack feel now A: He may feel confused. Q: So have Jack changed And when A: On that day, he suddenly felt like German was no longer a foreign language. Q: How did Jack feel at this time A: He felt happy! Q: Jack took a new step in language learning, so what kind of place did he come to A: At the place, he could think in this foreign language. Q: How did he feel at this time A: He felt satisfied. (9)Q: Why did Jack's mom encourage him to learn German？ *时间：8min *互动方式：T-SS, T-S, S-SS 使用问题链的形式帮助学生梳理Jack在学习德语过程中的感性变化，并且在这个过程中融入一些需要使用课文中的定语从句回答的问题，帮助学生感知定语从句在详细描述具体感受这个具体语境中的使用情况。 帮助学生整合文章细节性信息，并且分析Jack的感情变化，给学生机会尝试使用课文中的句子来描述Jack的具体感受和产生感受的情景。 学习理解（获取与梳理、概括与整合） 应用实践（描述与阐释、分析与判断） 学生能够在教师引导下梳理文章细节内容，并在教师提问引导下进行整合，然后使用课文中的语言进行回答。 部分水平较高的同学能够更进一步思考，并且使用自己的语言回答问题2和5。其他同学也能够在书中找到5个问题的答案，并且用课本原文进行回答。
Practice
学生能够在教师给出的例句基础上，分析where和in which在定语从句中的作用，并正确完成填空。 【Activity 3-Grammar Rules Discovery】 Step1: T shows a whole sentence in the PPT, and then write another version written by "in which". Sentences are below: *In that country, German was spoken. *I would never live in a country where German was spoken. *I would never live in a country in which German was spoken. Step2: T let SS have a discussion about the rest of these sentence. *I remember that day I suddenly felt like German was no longer a foreign language. *I had finally come to a place I could think in this foreign language. SS need to complete these sentence by using "preposition+ which". 时间：6mins 互动方式：T-SS， Ss-Ss 通过给学生展示例句的方式，给学生呈现定语从句中使用“介词+which”结构替代关系副词的语法现象，并且教师向学生简单解释，帮助学生的进一步理解。 给学生给出已经讲解过的两个句子，并且在关系副词的地方挖空，能够让学生在课文支架的基础上尝试新的语法结构的替换，帮助学生完成知识点的内化。 应用实践（分析与判断、内化与运用） 学生基本能够正确填空，但是对于该语法现象的理解可能还不够深入，尤其是如何选择介词部分还有困惑。
学生能够在新的文本中练习并运用关系副词和“介词+which”结构完成句子。 【Activity 4-Grammar Rules Practice】 Step 2 SS finish this exercise： 时间：6mins 互动方式：T-SS, T-Ss，Ss-Ss 给学生提供的练习旨在帮助学生在新的文本和情境下进行练习，尝试运用该语法知识。 应用实践（内化与运用） 学生在完成练习的时候，填写why 和who的第四第五题不容易错，1-3题学生有可能会产生困惑。可能会出现介词使用错误或者意识不到需要使用介词的情况。
学生能够结合练习的文本和教师的引导，通过小组合作的形式，推理定语从句中关系副词与“介词+which”的关系，并完成表格。 【Activity 5-Grammar Rules Conclusion】 SS need to summarize the rules of the attributive clauses by completing the chart in groups of four： 时间：5mins 互动方式：Ss-Ss，T-SS 给学生提供的表格首先帮助学生认识到where、when、why作为关系副词起到的作用，让学生主动思考如何选择介词。学生可以根据前文教师的讲述和做过的练习完成表格，学生不会表述的地方也可以使用汉语。 迁移创新（推理与论证） 大部分学生能够填出“used for”一栏，但是在如何选择介词的地方学生会比较有困惑，不过学生可以在寻求教师帮助和小组合作讨论的基础上通过使用一些例子来说明自己的理解。绝大部分学生都能够完成该任务。
Production
学生能够根据所给的情境及句式，使用限定性定语从句进行对话。 Activity 6 T shows a picture of a conversation between 2 Ss. Ss are required to talk about the learning of foreign language according to the picture. They should have this conversation with their deskmates, while each of them is required to play the role A once and role B once. 时间：10mins 互动方式：Ss-Ss，T-SS 为学生提供对话的情境与句式支撑，能够针对语言学习的话题进行对话，为后期写作作业提供一定的支架作用。 帮助学生在交流中学习从句的使用，进一步熟悉从句的语法规则。 迁移创新（想象与创造） 学生能够根据教师所给的句型进行对话，练习从句的使用。
学生能够使用本节课所学的语法知识，完成语法填空练习 学生能够结合自己的语言学习经历，使用本课学习的语法知识完成分析自己对于语言学习态度的作文。 【Conclusion+Homework】 Compulsory task: There is a a gap-filling practice which is consisted of a complete text about interpreting. Ss are required to complete the passage with the correct relative pronouns or adverbs below. The United Nations (UN) is an organization________ aims to promote international cooperation. It was founded in 1945 and has about 190 member states. This is the reason_______ the UN has a huge number of translators and interpreters, since internationalmeetings in the UN are attended by people ________ speak so many different languages. Translators are people ________ usually work with written language, while interpreters work with spoken language. Meetings _________only two languages are used may need only one interpreter, while larger events _________leaders from many countries gather may need over 70 interpreters. There are two main ways that an interpreter can provide spoken translation First is the method _________ requires the speaker to stop every few sentences, so the interpreter can translate those sentences for the audience. The second method is the one _________ the interpreter listens and translates at the same time This second method is more difficult, but the place __________ the interpreter is located is not so important. The interpreter can be in a completely different location from the speaker listen through headphones, and translate for an audience sitting in another location! Optional task: According to the text, Ss are required to write an essay about the difficulties they have met when they were learning a foreign language. (100-120 words) They should try to cover these points: 1.What kinds of difficulties did you meet when you were learning a foreign language And what is this foreign language 2.How did you try to solve these questions 3.What did you gain from the process of learning a foreign language Ss are encouraged to use the restrictive relative clauses they have learned in this lesson, but are not force to do so. 时间：2mins 互动方式：Ss-Ss，T-SS 提供学生练习语法使用的机会，并扩展学生对与外语学习相关的口译职业的认知。 帮助学生结合自己的情况，书写自己学习语言学习的经历，表达自己对语言学习的态度。 迁移创新（想象与创造） 学生能够完成所布置的练习作业，学有余力的同学能够书写作文，表达自己对外语学习的感受。
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