资源简介

教学设计
单元名称： Wildlife Protection 授课内容：Discovering Useful structures
用时： 1课时
指导思想
英语学科核心素养 高中英语课程标准中指出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四要素，这四者相互促进相辅相成，让教师在进行教学的时候整合性地设计培养学生多方面素养的活动。 2.整合六要素的英语课程内容 课堂六要素整合的英语学习活动观指的是在主题意义引领下，以语篇为基础，通过学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的英语学习活动，学习语篇中的语言知识、语言技能，理解语篇中的文化内涵，提升自己的思维能力以及完善自己的学习策略。 英语学习活动观指出六要素整合的英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计教学活动，运用听说读写看等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习，以实现目标、内容和方法的融合统一。 3. 大观念下的单元整体教学 有利于改善英语教学碎片化、模式化、机械化的现状，可以帮助学生建构单元结构化的知识体系，深化对单元主题的认识。
教学内容分析/文本分析
本课内容以练习为主，通常为单一词句或零散句，大部分的零散句关注与动物保护有关的话题。本课唯一的语段出现在Exercise 3，教师依据课程特点将Exercise 3语段进行拓展并添加了新语段以帮助学生更好吸收一般现在时被动语态及现在进行时被动语态的相关知识。本部分内容将对两段文本进行分析。 【What】 教师改编的Exercise 3语段为第一人称叙述类语段，主要讲述了Liu Tao（“I”）家乡湿地（wetland）过去（2006）与现在（2022）的环境对比与他对野生动物栖息地被破坏的担忧。语段分为两个部分，第一部分讲述了Liu Tao在小的时候对湿地的描述。第一句介绍了湿地内有包括鸟、鱼、蛇、昆虫等许多动物在此生活，第二句描述许多人被景色吸引并常来游玩参观，第三句强调当时人们对环境的科学利用。第四句阐释当地人对湿地的保护，第一部分最后一句继续说明湿地的动植物同样被人们其当地保护并与人们非常亲近。第二部分首句介绍了作者在上小学的时候还曾和同学一道在此与鸟类亲密接触，，并在第二句阐释自己与朋友对这片湿地的情感。第三句话锋一转，表述这些年此地发生了很大变化，并在接下来的4-8句中具体介绍了湿地中动植物正在被捕杀和土地正在被破坏与占有的现状，并表明湿地每天都在被污染与破坏的痛心状况。作者在本语段最后表明自己非常担忧，并询问学生读者（面对这种情况）应当如何应对，呼吁学生读者给出行动建议。 教师拓展的改错文段为第三人称说明类文段。第一句表述数十年前藏羚羊的生存备受威胁的状况。第二句说明为解救藏羚羊的物种濒危问题，中国政府对其采取国家级保护。第三句描述近些年在专家与志愿者的帮助下，藏羚羊生存环境正在被改善的现状，并在第4-7句说明国家采取了切实有效的保护方式并推广到许多保护区使用，使得藏羚羊的生存环境已经得到足够的保障。第8-9句拓展叙述国家采取立法方式保护了包括藏羚羊在内的许多野生动物，并避免了许多针对保护动物的捕猎与杀害。最后文章强调：一旦偷猎行为被发现就会被绳之以法，表现了中国政府保护野生动物的决心。 【Why】 本课程两篇文本语段处于wildlife protection的单元大主题下，存在于Discovering Useful Structures课程内，并经过教师团队的细致改编，主要任务是学生在阅读中理解一般现在时被动语态与现在进行时被动语态的区别及使用方式，思考如何用实际行动保护野生动物，传递人与自然和谐相处、保护野生动物的价值观。 教师改编的Exercise 3文段通过两个部分的时间变化，介绍了湿地野生动物生存环境的恶劣变化，并于语段最后希望学生读者给出建议。语段整体均紧扣野生动物保护与环境保护的主题，并突出了先前拥有动植物多样性的湿地为Liu Tao带来的良好感受与当前湿地被破坏后环境恶劣、垃圾遍地给Liu Tao带来的忧虑，具有鲜明的情感态度价值。学生在阅读改编文本时，可以在猛烈的对比中更加深刻地感受到野生动植物受到的破坏，让学生体会环境变化落差感与Liu Tao的忧虑心情，帮助学生转换视角化身环境变化亲历者为野生动物保护更加关怀并在情境中锻炼学生对环境保护与野生动物保护的批判性思考。教师拓展的文段展现藏羚羊经过保护的变化过程并拓展至中国整体的野生动物国家保护立法等行动，带领学生以小见大，丰富以藏羚羊保护为文本关注核心的中国国内野生动物保护与立法行动及其效果的认识，引导学生切实感受到野生动物保护行动带来的巨大成效，提高学生依法保护野生动物的意识，激励学生将更多的保护建议转化为具体实践，进一步深化学生对人与自然和谐相处价值观的理解与认识。 【How】 两篇文段均属于人与自然大主题下，关注野生动物保护这一核心主旨。教师改编的Exercise 3语段共17句话，采用第一人称叙述，学生可以拥有更加身临其境的感觉。语段内容以时间顺序叙述，两部分内容是：作者过去的对湿地的印象与当前湿地野生动植物正在被破化的现状，最后一句表明作者对湿地环境的担忧，整体语段逻辑通顺，内容饱满，采用的句式丰富，非常有利于同学们发掘一般现在时被动语态与现在进行时被动语态的不同使用特征。语段内以练习一般现在时被动语态与现在进行时被动语态为主，采取挖空填空形式，涉及的句式高达8句，通过不同句式包含的丰富意义让学生深入锻炼两种被动语态形式并强化练习现在进行时被动语态的使用方式。语段内还包含过去时（was, went）、现在时（are, am, use）、现在完成时（have begun）、情态动词（can）等较丰富的语态，学生可以在阅读的同时，分析与梳理不同时态的表达方式与训练现在进行时被动语态的表达。语段内容涉及insects, nets等单元重点词汇的使用，语句流畅，学生可以在情境中更好理解与运用相关表达。这些叙述让学生可以在更好理解单元主题的基础上，激励学生有针对性地探索对Liu Tao描述的这块湿地（wetland）进行保护行动，在具体的情境下真正作为野生动物保护者为野生动物保护建言献策。 教师拓展文段属于说明类文体，共10句话，采用第三人称叙述，学生可以更加宏观地了解到藏羚羊保护与中国对野生动物采取的保护与立法行动。语段内容同样以时间顺序叙述，将未纳入保护时的藏羚羊濒危状态与近些年采取多种举措改善藏羚羊生存环境获得的成效展现给学生读者，语段凝练通顺，语句流畅自然。语段内包含多样的句型与时态，出现过去时（was, placed）、现在进行时被动语态（is being improved, are being adopted）、一般现在时被动语态（are established, are banned, are punished）与现在完成时及其被动语态（has adopted, has been safeguarded）等丰富的时态内容，并采取原文改错的形式，非常有利于锻炼学生内化与运用两种被动语态的具体使用方式。语段内容与单元内Reading for Thinking一课主题相似，文段承上启下体现单元整体教学的深刻价值。学生对题材更加熟悉，对语境更加敏感，更有利于学生理解文段核心内容并进行现在进行时被动语态的时态训练，在文本的阅读与练习中深化对野生动物保护及人与自然和谐相处的认识与思考。
学情分析
本节课的教学对象为某高中高一的学生，全班共45人。 【基于已知】 学习能力方面：学生平时上课态度良好，对英语学习有一定的兴趣，个别同学能够积极举手作答，利用课堂问答机会得到教师口头反馈；学生们经过较长时间的英语学习，已经形成了自己的一套较为固定的语法学习策略；学生掌握了自我评价和同伴评价的方式，能够使用思维导图的方式整理自己的思绪； 语言能力方面：学生在之前的学习过程中，已经接触过一般现在时和现在进行时，并且对于一般现在时的被动语态较为熟悉；能够根据教师所给语句例子进行简单陈述其中的时态和语态结构，如果做了较为充足的准备，能够发表基于指定主题，运用较为简短的讲话。 文化意识方面：学生具有正确的良好的价值观，对于动物保护持积极支持态度；学生普遍具有良好的文化自信，有一定的跨文化交流意识，关注国内外环境保护问题。 思维品质方面：学生能够基本辨析语法的结构和基本特征，梳理和概括语段内容；并且能够评判某种行为或某种现象之间的联系；学生具备较为良好的创造性思维，有许多奇思妙想。 【发展未知】 学习能力方面：班上大部分同学还是较为腼腆，不愿意主动举手回答，难以利用好课堂得到反馈的机会；学生们的语法学习策略仍较为程式化，缺乏灵活性。 语言能力方面：学生虽然能够基本了解一般现在时被动语态和现在进行时的使用情况，但是学生对其了解不够深入透彻，且对于现在进行时的被动语态不太熟悉，使用能力有待提升。 文化意识方面：学生虽然对动物保护持积极态度，但是仍然停留在精神支持上，并没有付出过什么实际行动；对国内外的动物保护现状都不是很了解。 思维品质方面：学生思考的主动性不强，批判思维和创造性思维需要教师的引导才能更好地发挥出来。 【解决对策】 在课程中为学生创设情境，让学生更有代入感，激发学生的先前知识和经验。并且通过举例子的方式，将时态语态带入到语篇之中，帮助学生理解使用意义与情景。 在上课的过程中，多注意提问不主动举手回答的学生，将关注尽量平等地放在班级里的每一位学生上；通过小组合作、生生互评等方式，帮助为腼腆的学生提供说话表达的机会，同时能够发挥简单的同伴评价作用，刺激学生自我反思自我评价。
教学目标
通过本次课的学习，学生应该能够： 1. 感知和注意教师所给handout里两篇文章中现在进行时被动语态的形态与使用状况，获取与梳理现在进行时被动语态与一般被动语态的结构区别与使用含义； 2. 在改错练习与同伴对话中，内化并恰当运用is/are being done等现在进行时被动语态与一般被动语态的表达方式。 3. 结合课上所学内容和以往知识经验，针对当前野生动物生存现状和保护现状做简短的讲话。
教学重难点
重点：梳理并内化运用现在进行时被动语态的使用方式，能够给出恰当建议帮助Liu Tao保护湿地 难点：大方地描述与阐释自己对野生动物保护的情感态度，并能依据情境与所学语法恰当地完成对野生动物保护的批判与评价
教学过程
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
Lead-in: Create a situation (3min) Liu Tao, the journalist in charge of the wildlife section, is working on the "Nature’s Defense" column on the protection of wetlands, which you saw on TV. 有利于吸引学生的注意力，让学生快速的进入课堂状态，代入情境，激发学生的学习兴趣。 感知与注意 大部分学生对此很感兴趣，能够积极响应教师，氛围活跃。
1.感知和注意教科书中现在进行时被动语态的形态与使用状况 Presentation (7min) The T will ask Ss to read the adapted passage。 After they have finished reading, the teacher is going to ask them what the passage is mainly about. Before the Ss read, the T needs to give them direct points on the PowerPoint or the board about the structure of the passive voice in the present continuous tense: is/are being done Ss need to find the phrases in the passage that match the structure shown and underline them. After they have identified these phrases, Ss need to identify the patterns and summarize them in groups. 给学生导入激活学生已有的知识，引导学生挖掘未知，让学生能够在文段中找出现在进行时的被动语态的相关表达，并总结出规律。 感知与注意 学习理解 大部分学生能够在文段中找出现在进行时的相关表达，并通过小组讨论正确总结出规律
1.获取与梳理现在进行时被动语态与一般被动语态的区别与使用方式； Presentation (12min) After Ss have concluded the pattern, the T should ask them to identify structures in the passage that are similar to the passive voice in the present continuous tense. (Passive voice in the general present tense) After Ss have identified the relevant structures/expressions, the T should compare and analyze the two structures, is being done and be done, after writing the relevant expressions on the board (next to the relevant expressions in the present progressive tense). The T needs to guide the Ss to actively identify the differences between the two and to add and correct them in time. 学生通过自己的对比分析找出相似的结构，有利于培养学生归纳、判断、提取信息的能力；通过分析判断两者的区别，学生能够更深刻的理解、学习语法知识。 学习理解 80%的学生可以正确理解老师的要求，找出相似的结构；60%的同学能够主动说出两者的区别；40%能够正确理解和运用两者的区别。
1.获取与梳理现在进行时被动语态与一般被动语态的区别与使用方式； 2.在练习与对话中内化并恰当运用is/are being done等现在进行时被动语态与一般被动语态的表达方式。 Practice (8min) After going through the grammar, the T asks the Ss to read the first draft of another report on the "Nature’s Defense". However, there are some grammatical errors in the passage and the T asks the Ss to use the grammar they have learned in class to correct the errors. After correcting the errors independently, Ss will need to share their answers in small groups. After this, the T will check the answers with the Ss. 学生在通过给文段改错的过程中能够自主梳理现在进行时被动语态与一般现在时被动语态的区别与使用方式；有利于学生内化并恰当运用is/are being done等现在进行时被动语态与一般被动语态的表达方式。 学习理解 应用实践 80%的学生能够正确发现文段中的错误；30%的学生可以及时修改错误并说出错因；
3.结合课上所学内容，通过小演讲的活动，批评与评价当今动物保护现状与作为个体我们应当如何处理人类与野生动物的关系，并发表较为简短的讲话。 Consolidation (15min) At the end of the correction activity, the T will again summarize the tenses learned in the lesson with the Ss. Brain Storm The T will give the students a theme of "Nature’s Defense" and they will have to think independently and discuss with their peers about the specific measures that can be taken to protect wildlife today. After brainstorming, Ss will discuss in their groups and try to use the passive voice of the present tense that they have learnt in class to present measures to protect wildlife today, and then send a representative to present in class. 头脑风暴可以在一定程度上反映学生对单元话题的了解程度，同时有利于培养学生好求新知的素养； 学生通过小组合作的形式可以培养团队协作能力； 采取课堂展示这一环节在锻炼了学生的表达能力。 应用实践 迁移创新 40%的同学能够完全正确使用现在进行时的被动语态描述关于野生动物保护措施等细节性信息；90%的学生小组合作后能够正确提取细节性信息
Homework Ss will need to search independently for information on wildlife conservation and write in the form of a short essay. (Use the passive voice in the present tense) 应用实践 迁移创新
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