资源简介

教学设计
单元名称： 高中英语人教版必修二Unit 2 授课内容：Make an effective poster
用时： 90 分钟
指导思想
理论依据 根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）》，英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即核心素养的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。同时，该课标还重视英语学习活动观的实践，着力提高学生学用能力。 王蔷教授于2016年提出了英语学习活动观，认为英语课程要遵循以下原则：突出语言、文化与思维的关联；体现学生课堂学习的主体性；思维发展由低到高，层层推进，围绕主题意义探究，凸显建构与生成，重视内化与迁移创新；联系现实社会和学生实际生活，丰富认识，拓宽视野，立足正确的价值观培养。 对于写作教学，课标指出，语言技能的培养是持续和渐进的过程，教师要根据学生的实际情况，设计由浅入深、由易到难的各种语言实践活动，要注意写作过程中构思、写提纲、修改等技能的培养，要将专项训练与综合训练结合起来。 具体表现 基于新课标的理念和英语学习活动观的理论基础，本次教学设计以语篇为依托，以主题意义（用实际行动唤起公众对野生动物保护的意识）为引领，设计情境驱动学生写作，利用范文引领学生学习语言，培养文化、思维和学习能力，发展构思、写提纲、修改等技能；使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，深刻体会到自身应付出实际行动来保护野生动物，学会使用准确、得体的语言和语篇结构表达自己的观点，培养分析问题和解决问题的能力；同时通过对文本的多角度、深层次解读，不断调整教师的课堂提问，为学生提供探索的支架，促进学生逻辑性、批判性和创新性思维的发展，进而落实英语学科核心素养的培养。
教学内容分析/文本分析
本节写作课教师采用了如下范文引领： Over the past three years, Australia has lost about 30 percent of its koalas. It is claimed that the koala population has dropped to less than 58,000 this year from more than 80,000 in 2018. The biggest decrease is in the state of New South Wales, where the number of koalas has dropped by 41 percent. Some areas are believed to have as few as five or ten koalas. Droughts, wildfires and development projects played a part in the drop of the koala population. Droughts in places like western New South Wales have lasted for over ten years. Now, the effect is beginning to show up—river systems completely dry and red gum trees (红桉树), which are the lifeblood of koalas, are dead. And the loss in New South Wales likely sped up after large forest areas were destroyed by wildfires in late 2019 and early 2020. Besides, land clearing by building developers and road builders has also destroyed the koala’s environment. To protect koalas, we must take actions. For example, the government should implement (落实) a koala protection law to ensure that koalas have a suitable habitat. What’s more, we can all do our part to protect koalas. We should avoid purchasing products that contribute to deforestation (毁林), and support organizations that work to protect koalas and their habitats. In short, the decline of the koala population is a serious issue that requires immediate attention. By taking action, everyone can make a change! [What] 本文是一篇有关澳大利亚考拉的濒危问题和保护行动建议的报告，属于“人与自然”主题语境下“人与环境”、“人与动植物”和“人类生存、社会发展与环境的关系”两个子主题。报告首先指出近年来考拉数目急剧减少的状况，接着介绍了导致考拉濒危的主要原因：干旱、山火和人为开发项目，最后报告从政府层面和个人层面提出了保护考拉的建议，呼吁人们应关注考拉濒危问题，并付出实际行动保护好考拉。 [Why] 该报告旨在让读者了解并关注澳大利亚考拉的濒危问题及其背后的原因，反思人类与自然的关系，从而进一步意识到保护野生动物与个人行为息息相关，呼吁读者付出切实的行动来保护考拉，保护野生动物，创造人类与野生动物和谐相处的美好家园。 [How] 【结构与内容】本文是一篇报告类说明文，按照“描述现状-分析原因-提出建议”的逻辑顺序展开描述。作者先后详细说明了澳大利亚考拉的生存状况、濒危原因以及政府和人们应该采取的保护行动，这是文章的明线。暗线则是隐藏在考拉的濒危问题与人类的关系中，除了考拉，还有更多的野生动物由于人为活动导致物种数目急剧减少，考拉面临的困境体现了野生动物的生存状况与人类行为的关系，文章不仅呼吁人们行动起来保护考拉，更呼吁保护野生动物的切实行动。 【语言特点】本文的叙述方式多样，运用了很多描述事实的词汇和短语介绍考拉的生存状况、濒危原因及人们应该采取的保护行动。（1）在描述考拉的生存状况时，使用“has lost”, “has dropped to/by”, “the biggest decrease”等语言来描述考拉数目的变化，使用列数字的说明方法增强文章的真实性和说服力，让读者意识到问题的严重性；（2）在分析考拉濒危的主要原因时，使用“played a part in”, “the effect is beginning to show up”, “were destroyed by”等语言来描述原因，使用举例子的说明方法（新南威尔士州的具体事例）使文章更具体生动、更具说服力；（3）在提出保护考拉的行动建议时，运用“to…, we must…”, “the government should…”, “we can all do our part to protect koalas”, “…is a serious issue that requires immediate attention”, “by taking action, everyone can make a change”等语言提出建议并发出保护野生动物的呼吁，使用举例子的说明方法提出具体建议，激发读者行动起来保护野生动物。同时，文章运用“besides”, “for example”, “what’s more”, “in short”等逻辑关联词组理清文章逻辑，根据语境灵活使用现在完成时、一般过去时和一般现在时等多种时态，使文章叙述结构严谨、语言更具说服力。
学情分析
1. 总体情况 授课对象为x中x班的学生，该班级有40人。学生思维活跃，课堂参与较为积极，具备基本的获取和梳理信息的能力，掌握一定的学习策略，并且具有较多小组合作的经验。 2. 初始能力 学生已经学习过本单元的大部分语篇，基本掌握了与描述事实、分析原因、提出建议和呼吁人与动物和谐共处相关的词汇和表达方式，能够运用恰当的时态语态表达意义；口语表达较为流畅，能够输出部分与本单元主题（野生动物保护）相关的基本语言；在之前课时的学习中学生对野生动物生存现状及濒危原因有了不少了解，能够初步反思人与自然的关系，唤起自身野生动物保护的意识。 3. 欠缺能力 学生还不能熟练运用本单元主题词汇和在之前课时中学习到的语言，还不了解报告类说明文的基本写作结构和写作手法，还不能在不同语境下灵活运用多种时态语态表达意义；语言输出的逻辑性和准确性有待提高；对个人如何保护野生动物缺乏深刻的认识，还不能提出有效的建议，对人与自然的关系反思不够深刻，批判性思维和创新性思维仍有不足。 解决对策 采取学生预测结合范文引领的方法帮助学生学习报告类说明文的写作结构、写作手法和语言特点，通过一系列学习理解、应用实践、迁移创新的学习活动帮助学生一步步构建自己的写作框架，通过教师评价和同伴互评帮助学生完善自己作文的结构、语言和逻辑性等方面，以驱动写作任务的情境激发学生写作动机，并将作文运用到解决实际问题中，使学生意识到自身如何付出实际行动来保护野生动物，通过报告的撰写和海报的制作内化并运用本单元所学语言和表达方式。
教学目标
在学习本课之后，学生能够： 获取和梳理范文的主要内容和行文结构，初步感知与注意报告的语言和结构特点。 获取并归纳范文的语言特点、叙述方式和结构特征，尝试围绕身边动物的保护情况进行模仿写作。 利用同伴互评表评价同伴的作文，并根据同伴的评价修改自己的作文，使其结构清晰、内容完整。
教学重难点
教学重点： 通过范文了解报告的写作要求和规范，掌握报告的语言和结构； 撰写一篇关于动物保护的报告； 教学难点： 1.学会运用同伴互评表进行评价，并对自己的作文进行反思和修改。
教学过程
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 效果评价
目标一： 获取和梳理范文的主要内容和行文结构，初步感知与注意报告的语言和结构特点。 Context: Ss plan to set up a Wildlife Conservation Team, and the instructor of the team asked them to write a report about wildlife protection. Here is the situation: T asks Ss a question: From which aspects would you choose to write Ss think about this question and share their ideas in class. 创设具体情境，给学生创造写作动机，并且引导学生思考如何报告。 通过学生对于问题的回答评价学生是否对报告进行了初步思考，形成了基本印象。
1st reading: T gives Ss a model report. Ss read the report, and then T asks: In this report, what kind of animal is mainly discussed Then Ss read the report and underline the topic sentence of each paragraph. 2nd reading: Ss read the report carefully for more details. And complete the mind map and discuss in groups. 学生阅读范文，抓取主题句和篇章结构，梳理主要内容，引起学生对于报告写作内容和结构的初步感知。 通过学生回答问题、教师课堂观察以及范文内容结构的思维导图来判断学生是否获取和理解了范文大意和感知到报告写作的特点。
目标二：学习并归纳范文的语言特点、叙述方式和结构特征，尝试围绕身边动物的保护情况进行模仿写作。 1. T asks Ss: What can be written in the first part Ss think about the question and have a discussion for a while. Then T picks out the first part of the model report, and guide Ss to find out the language feature, and especially the writing skill of listing data and its function. T will take a brief summary on the blackboard. 2. T asks Ss: What can be written in the second part Ss think about the question and have a discussion for a while. Then T picks out the second part of the model report, and guide Ss to find out the language feature, and especially the writing skill of examples and its function. T will take a brief summary on the blackboard. 3. T asks Ss: What can be written in the third part Ss think about the question and have a discussion for a while. Then T picks out the third part of the model report, and guide Ss to find out the language feature, the writing skill of examples, and some conjuction words or phrases and their function in the whole report. T will take a brief summary on the blackboard. 分段让学生学习报告类说明文的语言特点、叙述（说明）方式（列数字、举例子）和结构特征，并尝试运用所学内容以及所见所闻进行迁移创新，创作一篇有关身边动物保护情况的小报告。 通过学生回答问题、小组讨论情况、教师课堂观察以及学生写作情况来判断学生是否能够获取并学习范文的语言特点、叙述方式和结构特征，同时能够运用于自己的写作当中。
T show some pictures about the situation of animals around us, and let Ss think about the current situation and protection of animals around them. Then Ss try to write a small report (120 words) based on what they have learned from the model report. Here are some tips for them: Structure: current situation→reasons→actions (Any structure we have learned in the previous class ) Grammar: present tense, present perfect tense, past tense, present continuous passive voice. Remember to use some transition words!
目标三：利用同伴互评表评价同伴的作文，并根据同伴的评价修改自己的作文，使其结构清晰、内容完整 T makes ss think about: What are the characteristics of a good report After brainstorming, T presents three reports and asks ss to choose the best one based on the standard they have made. Then T will show her standard which combine with Ss’ standard. And T will use the standard to assess these three reports and gives some practical suggestions. After that, ss are asked to modify their reports. 教师和学生一起制定报告的评价标准，让学生参与到评价的制定中来。 通过学生语言梳理、教师课堂观察以及学生评价情况来判断学生是否能够运用所学判断同伴作文的优劣并提出修改建议。
Then T presents the peer editing sheet. And Ss will pass their reports to their group members in a clockwise way. They will read the reports carefully and write down advantages, comments, and suggestions on the peer-editing sheet. 学生使用同伴互评表完成互评，让学生学习同伴作文的优点，发现同伴和自己作文仍需改进的地方。 通过教师课堂观察和学生小组互评情况来判断学生是否能够大致根据同伴互评表发现同伴的优点、不足之处，并写出改进建议。
Homework:
Ss will modify their reports based on the peer-editing sheet. Then they need to use their writings to make an effective poster. 学生根据同伴互评表改进自己的作文，并通过海报的形式直观地呈现作文，呼吁他人加入保护野生动物的行动中来。 通过学生撰写报告情况和制作海报情况来判断学生是否能够通过同伴互评改进自己的作文，使作文语言更加流畅、结构更加清晰、逻辑性更强；是否能够通过海报发出有效的倡议。
板书设计
教学评一体化设计
学习理解 第一课时： 学生根据写作任务理清写作的具体要求。 学生预测文章结构之后梳理范文的内容和结构。 学生分别思考现状、原因和建议如何写，并从范文中学习该类说明文的叙述方式、说明方法和语言特点。 设计意图：创设驱动任务的情境，培养学生的审题意识；利用范文引领学生获取和梳理写作的大致内容和结构；通过预测和范文引领学生学习文章的叙述方式、说明方法和语言特点。
第二课时： 学生思考并说出他们心中优秀作文的特点，并根据这些标准判断三篇同伴作文的优劣。 设计意图：让学生形成自己的评价作文的标准，并从这些标准和同伴作文中发现自己作文仍需改进的地方。
应用实践 第二课时： 老师对三篇学生作文做评价并提出修改建议，学生根据老师的评价和建议修改自己的作文。 学生根据评价标准进行同伴互评。 设计意图：帮助学生明确优秀作文的标准和要素，学生在老师的建议下修改作文，内化文章结构和语言知识；让学生运用已学知识和评价标准对同伴作文进行评价，学习他人作文的可取之处，发现自己作文的不足之处。
迁移创新 第一课时： 学生根据从范文中学到的结构、语言、叙述方式等开展写作。 设计意图：为学生提供充分的语言支架，在情境中开展写作；让学生根据同伴评价及自己发现的不足之处等修改自己的作文，并通过制作海报直观地表达自己的想法。
第二课时： 作业：学生修改自己的作文并将其制作成海报。
效果评价： 通过课堂观察、学生语言梳理、学生的口头输出和讨论、学生的作文等来评价学生能否完成相关学习活动，是否生成主题小观念2、语言小观念1和语言大观念。 通过课后学生的自主反思与总结情况评价学生是否理解掌握了该类报告的写作结构、写作手法和写作语言。 学生自评、同伴互评、教师评价交错进行。

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