资源简介

第一框我对谁负责 谁对我负责
【设计依据】
党的十九大报告指出，要加强思想道德建设，推进诚信建设和志愿服务制度化，强化社会责任意识、规则意识、奉献意识。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：思想政治理论课是落实“立德树人”根本任务的关键课程；要解决好“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”这些根本问题；努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。由此可见，从国家层面，越来越重视责任意识、奉献精神、担当意识的培养。
“责任担当”是中国学生发展核心素养之一，这从学生发展的育人角度给了我们明确的指向，要培养有责任、有担当的时代新人。正处于“拔节孕穗期”的八年级的学生，人生观、价值观正在初步形成，正确的引导就非常地关键。由于生活经验和阅历的不足，学生遇到关于责任的问题，有时不能作出正确的行为选择，有时存在畏难情绪。本框从学生成长的生活实际出发，结合中学生活的特点和具体的学情调查，将内容融入到不同的活动中，让学生通过自我反思、自我探究、自我感悟、自我提升来理解责任，走出误区，从而最终实现教学目标。
我们要引导学生认识到不同的角色有不同的责任，责任来自对他人的承诺、职业要求、道德规范、法律规定等，只有互相负责才可以共同创造更为美好的幸福生活。
【教学目标】
1．通过本框，引导学生理解责任的含义和来源，懂得人因为不同的社会身份而负有不同的责任。明确自身应该承担的责任，增强对他人和社会的责任感，成为负责任的公民。
2．通过本框，引导学生了解承担责任的表现和意义，理解“对自己负责”和“对他人负责”的关系。能够正确区分负责任行为和不负责任的行为，提高辨别是非的能力。
3．通过本框，引导学生自觉履行对自己、对他人、对社会和国家的责任，愿意对自己的行为负责，并感恩对社会负责的人。能够向榜样人物学习，增强履责能力，积极担当。
【重点难点】
一、教学重点
1．重点：责任对生活的意义，对自己负责和对他人负责的关系。
2．突破策略：不同角色的责任担当程度对生活有不同程度的影响，通过“设置情境体验”“开放结局续编”等活动，引导学生在体验感悟、经验交流中对责任的意义有更深的理解和认同，帮助学生认识自己的不同角色责任，以及成长过程中出现的新责任。
二、教学难点
1．难点：自己在生活中的各种责任。
2．突破策略：人类社会的运转要依靠每个成员积极承担责任，当我们承担起责任的时候，就是成长的开始。通过设置贴近学生生活的探究类活动，引导学生认可自己应承担的责任，感受负责的积极效应，体验负责带来的价值感，从而增强学生对承担责任的积极性。
【设计思路】
【过程描述】
一、课堂导入
【活动内容】
阅读教材第64页“运用你的经验”，思考问题。
问题1：你还扮演过哪些角色？你的其他角色完成了什么任务？
问题2：即使在同一类型的活动中，也存在不同的角色和任务，这说明什么？
问题3：你有没有同时扮演不同角色的时候？这些角色有什么任务？
【操作建议】
1．完成任务单。学生根据自己的实际情况，独立完成任务单。教师帮助学生判断他们想填写的内容是否属于社会实践活动范畴，引导学生在轻松的学习氛围中初步感受角色与责任。
2．交流感受。交流分享前，教师最好对学生的答案有大概了解，这样在学生交流各自的体会与心得时，可以避免重复。第一步，请参加过不同类型社会实践活动的同学介绍自己的角色、任务和收获；第二步，请参加过相同类型社会实践活动的同学发言，交流同一类型活动中的不同角色、任务和收获。
3．学习评价。注重引导学生认真聆听和关注其他同学所扮演的角色及其特点，并与自己的进行对比，形成正确的认识。
4．小结提升。帮助学生梳理不同的实践活动有不同的角色，不同的角色承担的任务不同、责任不同。受生活圈的影响，学生的回答可能大多局限于学校或家庭之中，教师要注意引导学生把视野放在更广阔的社会中，思考自己的更多的角色及其所要承担的责任。
【设计意图】
社会实践种类多样，如志愿服务等，是帮助学生接触社会、了解社会、承担社会责任的方式，有助于学生增强服务社会的意识。学生在社会实践活动中可以体验不同的人生角色，获得很多新的知识和经验。本活动设计通过让学生回顾自己的经历，提炼出所扮演角色的任务、内容和意义。通过这个活动集思广益，学生能够拓宽自己的经验边界，对学生以外的其他角色产生亲近感，有利于认同角色责任的价值，为后续学习做铺垫。
二、讲授新课
（一）环节一：我的角色 我的责任
活动一
【活动内容】
阅读教材第64页“探究与分享”，思考问题。
问题1：请其他学生扮演“爸爸”，把“爸爸”的话补充完整。
问题2：爸爸作了赔偿，撞碎玻璃的少年自己能做些什么呢？
问题3：这个少年以后要怎么做才能避免这样的事再次发生？
【操作建议】
1．小组合作。教师可以让学生进行小组分工，小组各认领一项任务，完成后由小组代表进行班级范围内的交流展示。教师在班级交流展示时可以适时追问，帮助学生拓展思维，提升学生回答的质量。例如，爸爸为什么要这么说？这如果是你儿子，你会这么说吗？为什么？少年的不小心给哪些人添了麻烦？他造成的额外损失由他爸爸买单合理吗？他可以怎样进行弥补？他去哪里踢球或锻炼比较妥当？如果他还在楼前空地踢球要注意什么？当他看见其他伙伴在楼前踢球的时候，可以做些什么？等等。
2．适时引导。学生回答时，教师可以从少年应承担的责任，如真诚向店主和父亲致歉、减少零用钱或承担更多家务、去适宜场地运动、提醒伙伴等方面引导学生延伸思维，引导学生设身处地地思考自己在同样场景下会怎么做，进一步深化学生对责任的理解。
3．点拨提炼。通过探究发现，随着我们年龄的增长，需要我们承担的责任也越来越多了。在故事中，少年的父亲帮助他承担了很大一部分，但我们在实际生活中不能都指望别人来替我们分担，我们要增强责任意识，明确并履行好自己应尽的责任。
【设计意图】
责任与学生的生活息息相关，生活中很多小事看起来小，但通过深入挖掘会帮助学生更好地感悟与承担责任，从当下做起，从身边的小事做起。本活动设计通过对撞碎玻璃事件后续的分析探讨，引导学生发现并思考生活中的责任问题，认识到随着年龄的增长，自己需要承担更多的责任，同时也明白，自己的言行过失造成的后果会给他人带来不便和损失，自己应该主动想办法弥补损失，这也是负责的体现。对故事的分析不能简单停留在是否应该赔偿或由谁来赔偿上，在讨论的过程中要引导学生认清踢球少年应该承担的责任，以及如何承担这些责任。
【活动内容】
呈现素材：
教学楼二楼的逃生指示灯牌被人拽走，考虑到师生安全，学校迅速安装了新灯牌。事后调取监控发现是初二年级两名同学在走廊里“比跳高”时扯下来的。学校找到两名同学，要求其赔偿损失。两位同学对话如下：
甲：谁让你非得跳起来摸灯牌的？还给拽下来了，这下惨了。
乙：不是你要和我比比，看谁跳得高吗？你不也拽了？
甲：真倒霉！但是，学校都换完灯牌了，还找咱俩干什么？
乙：就是呀，不过还好，灯牌不值钱。
问题1：既然学校已经更换好了灯牌，还有必要让两名同学赔偿吗？为什么？
问题2：在这场风波中，这两名同学应该怎么做？
问题3：为了避免这场风波，他们最好怎么做？
【操作建议】
1．课前准备。本剧场内容除了制作课件展示情境外，教师也可以组织学生分角色现场表演，或录制视频课堂播放，教师可以帮助学生编写短剧本或修改台词等。
2．逐层设问。根据校园生活创设情境，教师按照“为后果被动担责-为后果主动担责-遵守校纪避免恶果”顺序设置问题，也可以按照相反顺序设问，目的都是使学生逐层明白在不同时间段主人公面临的不同责任以及相应的后果。教师也可以扩展问题，例如，他们是否“倒霉”？为什么？逃生指示灯牌的价值是什么？等等。
3．深层思考。教师可以根据每层问题的回答，引导学生剖析风波中两位主人公做法的其他不良后果，如摔伤、触电、撞到同学或老师、给他人带来不便等等。在分析这些可能产生的后果的基础上使学生重视“遵守纪律”这项责任的重要性，明确自己身为学生的责任内容；教师从学生的责任-遵守学校纪律角度引导学生思考这项责任的意义，使学生能够尽快从他人行为、校园生活联系到自身责任、参与公共生活等方面去思索自己该承担什么责任，一旦出现恶果，自己要怎样承担责任才能更好地止损和弥补等等。
4．正面引导。学生回答问题时，教师可以从灯牌价格和灯牌作用、爱护公共财物、承认错误、支付赔偿的正确态度、扯掉灯牌的后果等方面给出提示，予以正面引导，激发学生思考。教师在授课过程中要注意引导学生理解，身处校园等公共场所时，很多行为都会涉及到公共利益。逃生指示灯牌等公共财物的价值远远大于它们的价格，它们与很多人的生命安
全、生活质量都有直接的关系。爱护这些公共财物也是对自己、对他人负责的表现，从而使
学生能深入思考生活中“小事件大责任”的哲理。
5．小结提升。虽然看起来只是小小的一块逃生指示灯牌，但它的背后是对校园师生们生命安全的守护和保障。生活中我们要对自己的行为和行为所造成的后果负责，这也是对他人负责的表现。
【设计意图】
本活动设计通过校园生活中真实的一幕，提出“问题串”，结成“思维网”，激活学生多方面思考的能力，为更好地诠释自己的责任作准备。本活动设计将道德教育与真实情境相结合，促进学生更实际地感受和体会责任。情境探究活动重点不在于剧场表演多么生动，而在于尽可能激发学生对该情境的多角度思考。
活动二
【活动内容】
阅读教材第65页“探究与分享”，完成以下任务。
任务1：学生思考后，自主根据三种场景完成半命题式填写。
任务2：每位学生联系自身经验设置更多的生活场景，写出对应的责任及来源。
任务3：为什么要在不同场合承担那些不同的责任？这些责任来自于什么呢？
【操作建议】
1．学生交流。教师要尽可能地让学生有发言机会，可以适当为临时想不起生活经历的学生作小提示，帮助学生充分体会责任来源的复杂多样：我们需要承担的责任可谓无处不在，无时不有。学生回答的时候可以随机接力进行，要求不重复，刺激学生尽快把生活经验和新知作连接。
2．教师引导。根据学生的回答，教师引导学生把责任来源归类：在消费过程中应主动维护社会公德，遵守公共秩序，顾客的责任来自其消费者的角色；在家里尊老爱幼，承担家务，这种责任来自家庭成员的角色。二者的责任来源还在于这是社会对这一角色提出的道德和法律要求。答应朋友的事情一定要尽力做到，这种责任来自承诺。学生尝试进行责任来源归类，可能会出现分歧，教师要做好相应准备，尤其要做好关于法律规定的相关知识的补充说明。教师可适当对责任来源作扩充，如责任还来自职业的要求、上级的安排、分配的任务等。
3．小结提升。一句承诺一份责任，一个身份一个责任。道德与法律规定要求了我们应该做什么。
【设计意图】
传统责任教育过度强调知识而忽略了针对学生情感、态度、价值观的培养。本活动设计通过创设常见的生活情境，引导学生探讨责任的来源，促使学生深入思考责任的复杂性，树立勇于承担责任的意识，增强理论和实际的联系。要把责任来自对他人的承诺、职业要求、道德规范、法律规定等生活化，让学生在熟悉的情境中感知责任的来源。学生对责任来源更侧重对现象的描述，教师要帮助学生从中提取深层核心词，如道德、法律、承诺等；教师可以列举责任来源的实例，用于总结前的交流，以拓展学生的体验。
【活动内容】
组织学生开展分组探究活动。
任务：甲队的发言主题是“你都多大啦”，乙队的发言主题是“你才多大呀”。
问题1：谁对你说过这句话？当时发生了什么？
问题2：你在什么情况下会问自己“我都多大啦”“我才多大呀”？为什么？
问题3：“激励”VS“借口”之辨。你对自己说的这句话是鼓励自己，还是为自己找的借口？你要鼓励自己什么？你要自己逃避什么？
【操作建议】
1．课前准备。教师应在课前展开相关调查，如了解学生对未成年人进入成人娱乐场所的看法，对亲友聚会、饮酒、吸烟的态度，对生活自理标准的界定，对家务劳动的态度等等，这样比较容易在讨论过程中予以有针对性的引导。
2．学生活动。学生回顾自己的经验，实例越多越好，问题交流可以采取全队PK赛，看哪支队伍贡献的实例最多，教师在此过程中听取、记录、筛选。分组交流时教师予以适时的引导。
3．教师参与。探讨这两项问题对八年级学生有点难度，教师可适当给予提示，引导学生思考自己生活中遇到的两难选择。如：当妈妈替你选好衣服和鞋子而你并不喜欢时；当妈妈让你多帮忙做家务而你作业还有很多需要去完成时；当你正巧很累，坐在拥挤的公交车上看见一个阿姨抱着小朋友时；当你参加家人聚会，有亲戚让你尝尝白酒时；当你在家等父母下班做饭，结果父母回来之后特别累时；当你和同学约好去图书馆借书，考虑是否需要家长接送时；当同学约你周末去KTV“放松”，而你已有安排时；等等。
4．小结提升。通过学生激烈地探讨和较为充分地交流，我们都认可要做一个负责任的人，也总结出了责任源自哪里。但对于“为什么要做一个负责任的人”“怎么做一个负责任的人”也有着一定的困惑。接下来要继续深入学习。本设计需要教师积极参与学生的活动，及时了解学生的想法，对学生给出的答案以及提出的问题做好筛选记录，避免在小组交流时出现重复。
【设计意图】
理越辩越明，本活动设计以两个常见句作为切入点，通过对句子背后的生活实例进行分析，激发学生对自己的责任内容的深入理解，使学生在小组PK、经验交流、观点交锋中发现自己随着年龄增长而不断增加的新角色、新责任，在同伴的讨论和反驳中发现关于责任的标准，进而认可自己的责任；同时通过对责任的来源进行分类归纳，使学生从根源上了解人们的责任源自哪里。教学中对有争议的观点不要简单搁置，可以给出相对充裕的时间让更多学生参与讨论，或者作为思考作业布置给学生。
活动三
【活动内容】
阅读教材第66页“探究与分享”，学生集思广益，分小组探究。
问题1：在救灾过程中，哪些人承担了责任？他们分别承担了什么责任？
问题2：社会上还有哪些人为救灾承担责任？
问题3：你可以为灾区人民做些什么？此时的你角色是什么？
【操作建议】
1．资源准备。教师可以在课前布置学生收集救灾和防控疫情中的典型人物事迹，运用视频、故事演讲等更加生动、直观的形式，在课堂上分享感受、交流自己对人物事迹的理解。教师引导学生以“找主体”的方式找出救灾过程中出现的不同人物和组织。
2．问题设计。教师可以从衣食住行、教育、医疗等物资的紧缺、救灾宣传、志愿服务、捐赠等角度分配小组的思考范围，使学生的回答更有针对性，避免重复。教师也可以选择把防控新冠疫情单独作为活动材料，让学生对教材中的3个问题进行探究。
3．分享交流。学生进行小组探讨，结合自己的生活经验，对社会新闻信息进行组内交流，派小组代表回答问题，其他小组进行补充。在交流谈论结果的时候，帮助学生设身处地地感受在灾难面前勇担责任的精神的可贵，加深学生对不同角色责任的理解，感受责任的重大意义。
4．小结提升。在学生回答抗震救灾和2020年新冠疫情的相关探究问题时，教师可以适度给出补充和提示：除了广大一线医护人员、政府各部门通力救助以外，还有志愿接送定点医院医护人员的司机、为封闭小区运送菜品的社区工作者、收集信息捐献物资的临时民间团体等等，引导学生感受社会各界积极防控驰援的正向效应；同时，引导学生认识自己的多重角色：居家学习的学生、履行社区新规的居民、约束自己言行的守法公民、力所能及捐赠物资的捐赠者等等。
【设计意图】
本活动设计通过分析救灾、疫情防控期间社会各界人士的责任担当，结合学生以往的志愿捐赠、宣传及疫情防控期间的自我约束等负责表现，激发学生情感共鸣，进而明确在社会生活中，每一种角色都承担相应的责任。本活动目的在于使学生认识到随着年龄的增长，自己有必要也有能力承担更多的责任，为社会添砖加瓦，激发学生从生活中的小事入手承担自己责任的担当精神。学生有可能会觉得救灾或疫情防控的典型事迹离自己的生活太远，产生淡漠情绪，教师要注意引导学生体会这些典型人物的行为背后的思想基础，帮学生分析这些社会突发事件与人们生活的关联，以增强学生对责任感的亲近。
【活动内容】
呈现素材：
学校的春季运动会结束了，我们班取得了令人满意的成绩，同学们都很高兴，大家想选出运动会中表现特别出色的几位同学进入本月度的“班级英雄榜”，大家都积极地向老师推荐自己心目中的小英雄。
学生A：我推荐所有在比赛上获得冠军的同学，给我们挣了很多积分！
学生B：我推荐小枫，她虽然没有获得3000米长跑冠军，但那可是3000米的长跑呀，能坚持下来就是为我们班争光了。
学生C：我推荐参加接力赛的所有同学，他们配合得实在太默契了，每个人都是好样的！
学生D：我推荐小圆，跑800米第二圈的时候，有名选手突然不舒服摔倒了，是小圆最先扶起他找校医的，我觉得小圆真有风度。
学生E：我虽然是运动员，但我想推荐咱班给运动会赛事撰稿的同学，我在检录候场的时候听到广播里给我打气加油的声音，真的特别激动，他们写了那么多稿子，特别辛苦。
学生F：我想推荐咱们班的后勤服务同学，他们给运动员做各种比赛准备，帮运动员核
对比赛时间，送受伤运动员找校医，真的辛苦啦。
学生G：在我们班大本营坐镇的其他同学也很好啊，就是他们遵守纪律，保持卫生，咱们班才获得了“大会精神文明奖”的加分呀！
问题1：老师为什么要在“班级英雄榜”上写很多很多名字？
问题2：我能为班集体作什么贡献？
【操作建议】
1．课前准备。教师要尽可能多地给出不同人物的事迹，以转化学生关于运动会代表人物的刻板印象。
2．交流分享。在学生交流时，教师可以和大家一起就某个做法进行二次讨论或鼓励，在巡视过程中给予学生适当的提示，帮助学生组织语言，提高交流的效率。
3．小结提升。班集体的发展需要我们每位同学的付出，有时我们是值日生，有时我们是课代表，有时我们是班干部，有时我们是各项比赛的参与者，有时我们是阅览室的读者，有时我们是小小实验员，当然更多的时候我们是吸收知识的学习者，这些角色都有相应的责任。当我们认真承担起这些属于自己的责任时，我们的集体就会向更好的方向成长，也必将给我们带来愉悦的学习生活体验。其实不仅是班集体，整个社会更是如此，我们希望享受有质量的社会生活，这需要每位社会成员积极履行属于自己的责任，托起更美好的未来。
【设计意图】
责任意识的培养的一个前提是能够正确认识自己与其他主体，如朋友、父母、社会、国家等的关系，其中与学生生活体验最贴近的莫过于家庭生活和学校生活。本活动设计以学生真实亲历的校园运动会中各位同学的贡献作为出发点，通过细数他人的责任，感受他人的付出，帮助学生认识自己与他人之间的关系：正是因为很多人都在默默地承担责任，我们才有现在的幸福生活。
（二）环节二：责任你我他
活动一
【活动内容】
阅读教材第67页“探究与分享”，用幻灯片出示三个情境。
1．一起观察。观察主人公在家里自己洗衣服、骑车上学（或绿色出行、遵守交通规则、独
立上学）、打扫教室的图片。
2．一段回顾。请学生结合自己生活的实际情况，对照主人公的日常，说说自己平常生活中是否也都能做到，坚持了多久？有哪些好处？如果做不到，原因是什么？
3．一些补充。以家庭、学校和其他社会公共场所三个地点为范围，学生分为家庭组、校园组、社会组，根据组别类型畅谈自己还可以独立承担哪些责任。
4．一点反思。哪些责任本该由你独立承担，却由其他人替你承担了？这些责任转移的后果有哪些？
5．一项拓展。学生继续以家庭组、校园组、社会组为单位就下列问题进行探讨。
（1）在当前的生活中，还需要在哪些情境下承担起自己的责任？
（2）自己今后会如何去做？这对自己的成长有什么意义？
【操作建议】
1．了解学情。教师在课前可以与学生进行沟通，初步了解学生对自己应承担责任的认识状况，以增强课堂教学的针对性。
2．点拨引导。在“一些补充”部分，教师可以让学生推选心中最胜任的课代表、值日生等身边典型，加强正向教育的效果。对于学生不独立承担责任的行为，教师可以追踪其影响到的人（最好限定在校园责任范围内，如影响到的班级内某位同学），并采访该位同学，让其谈谈心情、说说这种行为给其带来的不便以及对不独立承担责任的同学的期待等。
3．点拨提炼。教师根据学生的回答，指导学生反思自己在生活中承担责任的状况：你是否独立承担了这些责任？哪些人替你承担了这些责任？这种责任转移给他人造成了哪些不便？给自己的成长带来了什么影响？给自己的口碑带来了什么影响？进而帮助学生分析自己不承担责任的后果和不好的影响。
【设计意图】
本活动设计注重认知与实践相结合。通过探究学生真实亲历的三种情境（洗衣服、独立上学／绿色出行、班级值日），引导学生反思自己在成长过程中要承担哪些责任，帮助学生明确和理解生活中每个人都应该对自己负责的重要性；通过家庭组、校园组和社会组进一步探究有关责任的问题，激发学生从当下做起，从身边的点滴小事做起，承担自己责任的主观意愿。
【活动内容】
呈现素材：以课堂情景剧的形式展示一位时常迟到的同学和老师之间的对话。
（周一第一节课，上课铃声响过后十分钟，小阳慌慌张张地出现在教室门口）
小阳：报告！老师，对不起，我迟到了。
教师：小阳，都上课十分钟了，你怎么才来？
小阳：都怪我妈妈没有叫我起床，所以我就起来晚了。
（周二第一节课，上课铃声响过后五分钟，小阳气喘吁吁地跑到教室门口）
小阳：报告！老师，对不起，我迟到了。
教师：今天怎么回事呀？
小阳：都怪公交车司机开得太慢了，哎！
（周三第一节课，上课铃声响过后五分钟，小阳连跑带颠地出现在教室门口）
小阳：报告！老师，对不起，我迟到了。
教师：今天又（重音）怎么回事啊？
小阳：都怪我爸爸昨天忘了帮我收拾书包，今天早上才想起来，等收拾完出门就晚了。
问题1：小阳迟到的原因有什么共同点？
问题2：谁应该为小阳的迟到负责？
问题3：除了迟到，小阳还要解决什么问题？
问题4：你能帮小阳出出主意吗？
【操作建议】
1．角色表演。教师需要在课前帮学生理顺小剧本，包括对台词的斟酌、对迟到借口的把握等等，引导学生重点体会人物的语言蕴含的观点，而不在于表演是否生动形象。
2．问题探究。对“谁应该负责”的问题，教师可以作相应拓展，如：妈妈、司机、爸爸的责任到底应该是什么？他们的行为可以保证小阳上学不迟到吗？等等。通过这些拓展使学生更好地理解迟到的问题根源。对“小阳还要解决什么问题”，教师要注意引导学生意识到，主人公的迟到是一个表面现象，其本质是把自己的责任推卸给了别人。对“出主意”的问题，教师可以组织小组比拼赛；对好方法，可作为课后小作业，号召同学们去尝试，以检验效果。
3．小结提升。我们想解决一个问题，就要找出原因，当自身有原因的时候，我们不能逃避自己的责任。责任体现在生活的点点滴滴中，按时完成作业、为自己的约定守时，都是对自己负责任的表现，成长的过程就是担好这些责任的过程。
【设计意图】
情景剧是体验式教学法的一种表现形式，能够帮助学生身临其境，切身感受。特别是本活动设计通过对学生熟悉的生活情境进行探究，更好地促进学生明确每个人都应该对自己负责，激发学生从生活中的小事入手承担责任的担当精神，唤醒责任意识。情景剧教学的每一个环节都是学生自我教育的一个过程，尤其是剧本的撰写更是体现学生对问题的认识和觉悟，教师不要代替学生去编写剧本。
活动二
【活动内容】
以教材第68页“探究与分享”为基础，思考问题。
问题1：对你的生活有直接影响、由他人承担的责任，你还能列举出哪些？
问题2：以一项职业为例，说说履行职业责任的重要性。
问题3：你的职业理想是什么？它会给人们带来什么美好的体验？它要承担哪些责任？
【操作建议】
1．案例展示。教师出示图文课件，给学生更直观的感受。案例不局限于教材提供的三种，可以扩充到更广阔的社会生活、更多的与学生生活紧密相关的职业，如：每天到校园和小区运送垃圾的环卫工作者、放学期间公交车站的引导员志愿者、为我们看病的医生等等。
2．学习方式。对“列举责任”的话题，要拓宽学生对社会的认知范围，列举更多相关事例，从而更好地理解自己的生活离不开各类社会角色的共同努力。对“履行职业责任的重要性”的分析，可以采取说颁奖词或者表演相声小品的方式呈现。
3．拓展思路。可以通过展示具有代表性的爱岗敬业的人物及其相关事迹，使学生感受履行职业责任的意义和价值所在，激发学生对未来职业、理想和履责的向往；也可以通过对学生自身职业理想的肯定和鼓励，引导学生产生对责任的积极态度。
【设计意图】
本活动设计的目的是移开对自己的聚焦，把关切转移到其他角色上，意在引导学生思考自己的生活状态与他人对自己承担的责任的关系；使学生初步了解各类职业责任对他人和社会的意义与价值，引发学生思考自己未来的职业理想和相应责任。由于成长阅历所限，学生对职业责任的认识并不多，教师课前可以让学生查阅资料，有条件的可以让学生采访身边熟悉的职业人士，了解他们的职业特点及需要履行的责任，加深对职业责任的理解。
【活动内容】
以教材第69页“相关链接”中爱因斯坦的名言为线索，对其进行分析和感悟。
问题1：这句名言给你带来什么思考？
问题2：以“责任”为主题进行名言大比拼。
【操作建议】
1．课前准备。教师在课前布置学生收集与“承担责任”有关的名人名言，同时教师课前也要做好分析关于“承担责任”的名言的准备，以便更快地在比赛中判断学生的答案是否相关，提高课堂活动效率。
2．名言赏析。在分析爱因斯坦的名言时，要引导学生正确理解名言。以小组为单位，交流与“承担责任”有关的名言，不许重复，哪个小组说得有效名言最多即为冠军组。
3．小结提升。教师在小结时，要注重引导学生理解“对自己负责与对他人负责”的关系，不要忽视他人和自己的任何一方。
4．对于“名言比拼”活动，教师可在课上直接补充，例如：“天下兴亡，匹夫有责。”（顾炎武）“我们为祖国服务，也不能都采用同一方式，每个人应该按照资禀，各尽所能。”（歌德）
【设计意图】
本活动设计通过对名人名言的欣赏、理解，引导学生将内心的情感转化为积极的言语表述，帮助学生树立感恩等正面价值导向，有助于在实际生活中导之以行；通过收集相关名人名言，有利于训练学生查阅资料等学习能力；同时，开展这一活动可以充分调动学生参与课堂学习的积极性，激发学生的成就感以及小组合作的团体意识。
三、课堂总结
社会是一个整体，人们在社会中承担着不同的责任。只有对自己负责的人，才能使自己的潜能得到充分挖掘和发挥，才有资格、有信心、有能力承担起对他人、对社会的责任。我对他人负责，他人对我负责；我对自己负责，说到底，也就是对他人负责。只有人人认识到自己扮演的角色，承担应尽的责任，各尽其能，各得其所，才能构建和谐社会。

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