资源简介

《声声慢》教学设计
【教材分析】
《声声慢》是李清照南渡以后的代表作，是饱含其痛苦情感的绝唱，是技艺如火纯情的经典之作。尤其是叠词的运用和意象的巧妙选取，很值得鉴赏学习。
【学情分析】
学生在初中学习过清照词，对李清照并不陌生，但是对其整体的创作风格并不了解。可以从其熟悉的篇目《如梦令》《醉花阴》等诗歌导入。初升高的学生的鉴赏能力还较弱，所以本课以感性阅读切入，以文本深层次挖掘、引发对古诗词阅读兴趣、提升文学素养为要务。
【教学目标】
1、了解李清照南渡以后的风格变化，体会其前后期作品的不同风格。
2、学习李清照是如何写愁的，在朗读中学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感；初步写作文学简评。
3、体会李清照国破、家亡、夫死后颠沛流离又孤独哀愁，感悟痛苦深沉的情感。
【教学重难点】
1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。
2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。
【教学方法】
诵读品悟法、情感体验法、比较学习法
【教学过程】
一、课前预热
1.熟读《声声慢》。
2、经典咏流传，今人爱上诗词，只是需要一个契机！
二、课文导入——李清照前期代表作《如梦令》和《醉花阴》
（引领学生回忆朗读，配有优美的音乐）
从《如梦令》和《一剪梅》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？
提示：开朗活泼快乐和几分闲愁。
三、粗读，找出词眼：愁。
词人为何而愁？引出李清照南渡后的遭遇。
提示：国愁－－亡国之恨；
家愁－－离乡之哀；
情愁－－独居之苦。
朗读：学生单读，教师范读，学生齐读。
教师指导：读出节奏，尤其要读出沉痛、压抑的感情。
四、细品，词人是如何写愁的？
（一）怎样入愁——叠词的运用。
1、分析叠字的情感：寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？动作若有所失寻觅无果冷冷清清，是什么冷清呢？环境处境冷清心境清冷凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？痛苦，欲哭无泪。
2、分析叠字的作用：你还能联想到哪些叠字？比较阅读：青青子衿，悠悠我心。
3、朗读这些诗句。教师朗读指导：缓慢低沉抑郁，注意齿音的运用，“觅觅，清清、凄凄、戚戚”是齿音。
（二）合作探究——赏意象，品愁情。
1、清照在词中选取了哪些意象？
2、这些意象的含义及表达的情感。
①酒为什么是淡酒？比较阅读：与“对酒当歌，人生几何？”比较，风格有什么不同？学生朗读“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”。教师朗读指导：“急”是齿音，啮齿的痛苦，锥心的痛苦。
②雁为什么是旧时相识？
a、从北方来，让人想家。
b、大雁是信使，让李清照想起了丈夫。学生朗读“雁过也，正伤心，却是旧时相识！”
教师朗读指导：“正”重读，“却是旧时相识”的抑扬顿挫的节奏感。情感伤心、无奈。
③黄花黄花比喻女子憔悴的容颜。黄花已经凋零，让人想起了失去的美好生活，美好容颜。
学生朗读“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”教师朗读指导：满地重读，如今慢读，反问的语气。
④梧桐一叶知秋让人伤感。寂寞梧桐深院锁清秋/秋雨梧桐叶落时/梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。
⑤细雨雨滴梧桐却敲碎人心哀伤﹑愁丝的象征。梧桐与细雨配合，更有一种动人心魄的愁情。学生朗读“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴！”教师指导：“点点滴滴”由轻到重，一字一顿。
感情：痛苦与煎熬。点点滴滴，是舌音。于是“这次第”喷薄而出！于是——引出“这次第，怎一个愁字了得”。学生朗读：“这次第，怎一个愁字了得！”
教师指导：“这次第”语速较快，音量较大，痛苦再也无法掩饰、压抑。“愁”字重读，“了”字适当拖音，“得”字如在喉咽，颤音强吐。
五、师生共读《声声慢》，在诵读声中感受清照深层次的生命体验，向清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！
六、课堂练习与写作训练——文学短评《致敬易安》
1、当堂测试对本课知识的掌握情况。
2、就本课学习的《声声慢》中你印象最深的一种技法、用词、意象，写一篇100字的文学简评并拍照上传。有余力的同学可以写成与《醉花阴》《一剪梅》的比较类文学简评。
教师指导：写成文章，要结构条理，“总-分-总”的结构。要有技法的分析、内容的分析、情感的分析。鼓励个性化解读。
七、课堂小结：
对学习目标达成情况进行总结。
板书设计：
声声慢
李清照

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