资源简介

8.3空气的“力量”
【教学目标】
1.了解大气压的概念和原因，能说出证明大气压存在的事例，并用大气压解释简单的现象；
2.知道托里拆利实验和标准大气压的大小；3.知道大气压与海拔高度的关。
4.通过活动发展学生的探究实践能力和团队合作意识。
【教学重点】
1.认识大气压的存在；
2.大气压的实验测定及大小；
3.大气压随海拔高度变化的规律、液体沸点与气压的关系。
【教学难点】
1.托里拆利实验的原理。
2.大气压变化不均匀的理解。
【教学准备】
（一）教师用具及演示实验器材：多媒体课件、大桶水水桶、火柴、酒精、酒精灯、铁架台、烧瓶、抽气筒、压水井模型、大吸盘、塑料瓶、水槽等；
（二）学生实验用具及实验器材：马德保半球实验套装、针筒、砝码、胶头滴管、小吸盘、塑料瓶、水槽、纸笔等。
【教学方法】教师演示实验、学生分组实验、多媒体辅助教学
【课时】1课时
【教学过程】
【演示实验导入】
教师演示水桶被大气压压瘪的课前小实验，激发学生的兴趣，引发学生的思考。
【预习反馈】
1.和液体一样，空气内部各个方向也都存在压强。这种压强称______，简称______或______。
2.空气有质量，受______作用，且气体具有______。
3.历史上著名的______实验证明了大气压强的存在。
4.最早精确测量出大气压的实验是实验，测出的大气压相当于______mm高汞柱产生的压强，这个压强叫做1个标准大气压，数值约为______Pa。
5.海拔高度越高，大气压越______。液体沸点与大气压的关系：液体表面上的气压越大，液体的沸点越______。
6.常用的气压计：______、______、____________。
【探索新知】
（一）大气压强存在与应用
活动1学生分组进行马德堡半球实验：教师讲解实验过程后，学生分组实验，将两半球对在一起，抽出内部空气，拉一拉试试，能轻易拉开吗？挂上重物试试？马德堡半球实验说明了大气压强的存在。抽出内部空气后，球内气压变小，球外气压大于球内气压，产生由外向内的压强差，因此在气压作用下将两个半球紧紧压在一起。
活动2用吸管吸水，说说吸管是如何把水“吸”进去的？学生动手操作、观察、思考，并用大气压的知识解释。
活动3观看抽水机的原理，感受大气压的神奇。学生代表上台和教师共同演示抽水机模型工作。
活动4在塑料瓶的盖子和侧壁打孔，模拟茶壶倒水的过程，说一说为什么堵住盖子上的孔水就倒不出来了？学生分组实验、动手操作，观察并思考，用大气压的知识对实验现象进行解释。
活动5说一说吸盘是如何牢牢吸住平滑的东西的？教师演示大吸盘吸地砖，学生动手思考并用大气压的知识对实验现象进行解释。（二）测量大气压——托里拆利实验
观看托里拆利实验视频，了解实验测量大气压原理和过程。观看后，教师对原理进行补充解释说明。学生思考以下问题：
1、利用液体压强公式计算760mm高的汞柱产生的压强等于多少？相当于多高的水柱产生的压强？为什么不用水柱测量大气压？观看水柱测大气压的视频，直观感受10m水柱的高度。
2、在托里拆利实验中，以下几种情况对实验结果有无影响？①如果管倾斜，水银柱的长度变长，但竖直高度不变（如下图甲和丙）——无影响
②改变管的粗细，管内水银柱竖直高度不变（如下图甲和乙）——无影响
③管内混入了空气，水银柱竖直高度减小——有影响联系上节课液体压强的知识，教师对于液柱高度的计量给出解释。
（三）大气压强的变化规律分析地球大气层的特点，观察大气压随距海拔高度图像，总结大气压随距海拔高度变化的规律。大气压随高度变化：大气压随海拔高度增大而________结合生活实际，引入高海拔地区煮饭慢的问题，探究海拔——气压——液体沸点三者的关系。液体沸点与气压关系：液体的沸点随液面上方的气压减小而_______，随气压增大而_______验证试验：将盛有停止沸腾的水的烧瓶内气体抽出，观察试验现象（水再次沸腾）。介绍高压锅的原理和应用。
【课堂小结】学生谈谈自己的学习收获。
【课堂练习】
1、历史上著名的实验证明了大气压的存在，它是由______主持的。
2、第一次准确测出大气压强的实验叫______。
3、解释自来水笔吸墨水原理：自来水笔吸墨水时，把笔上的弹簧片按几下，笔胆里的气体压强，在______的作用下，墨水被“吸”到橡皮管里去了。
4.在做托里拆利实验时，如果使玻璃管倾斜，那么管内水银柱（）
A长度减小B高度不变C高度增大D高度减小
课后反思
自从课改以来，老师们用以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念大胆地对初中课堂教学进行改革，课堂较多地出现了师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。下面我从物理课堂教学改革的角度，谈谈我对课堂教学改革的认识:课堂教学改革主要体现在以下几个方面:
1.培养学生的创新意识与创新能力。创新意识，简单地说，就是求是求佳意识。这种意识表现为好奇性、想象性、敢于冒险、敢于向困难和权威挑战等心理倾向。教师在教学中应鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。例如:学生对于压瘪水桶的原因的质疑，教师应给予表扬和鼓励。我认为，创新能力首先是基于个体的能力和品质。个人的独特见解、独立思考、批判性思维非常重要。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”因此，教师要赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。对课文的理解要有自己的见解，通过读教材相关部分，展开想象尝试将自己的阅读感受化做各自喜欢的表达。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
2.课堂上教师的引导与学生的活动要有一定的比例。有些教师课堂上过多地让学生活动，最终导致课堂处于失控状态。教师引导下的自主学习，应符合学生学习特点。教师应抓住学生学习中有困惑的地方，设计出相应的问题情境以启发学生思维，并参与协商、鼓励和监控学生的交流和讨论过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。
3.课堂上教师应关注学生的情感体验。新课程强调学生新知的经历和获得新知的体验，这也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。此时，学生虽然表演得不很理想，但教师也应该对学生的探索精神给予鼓励，让学生获得一种积极的情感体验。
4.把握好学生的预习。学生课前预习学习是为本课学习任务服务的，那些基础性的知识完全可以让学生预习，在课堂之初一带而过，课堂时间宝贵，应该用来关注重点探究环节、解答学生疑惑。如果不安排学生预习，则课堂时间不够用。另外，安排展示课前预习学习成果的时间偏长，会影响到完成本课的教学任务。总之，课堂教学改革是整体课改的关键。
因此，我们在进行课改的同时，更多地应当关注课堂教学的改革。但我们也决不能以固定的思维去看待它，而是要在前人成功的基础上，不断地创新、不断地发展。

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