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第九课《中世纪城市和大学的兴起》说课稿
尊敬的各位评委，大家好，我是XX号，我说课的课题是九年级上册第三单元第九课《中世纪城市和大学的兴起》。
一、说学习目标
本节课我确定的学习目标是：
1.阅读教材，准确梳理西欧城市的基本概况，并结合材料归纳西欧城市兴起的原因与影响。
2.阅读教材，通过分析欧洲中世纪教育发展的基本史实，归纳其在中世纪文明发展中的作用。
3.通过总结欧洲城市与大学的兴起，多角度归纳中世纪西欧封建社会的发展变化。
这三个学习目标围绕“欧洲城市和大学的兴起”这一问题从背景到过程，对概念体系核心问题进行突破，由浅入深，可观可测，落实学科核心素养。
学习目标的制定，我主要是从以下三点考虑：
一是课程标准的研究，课标对本课在内容上的要求是：“ 通过欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化 ”，我们可以发现，“了解中世纪西欧封建社会发展的变化”是本节课的核心要求，认知要求达到“了解”层次。
二从教材来看：本课位于9年级上册第3单元第9课，城市的发展跟西欧封建庄园经济有着密不可分的关系，并且随着城市的兴起、生产的发展、商业的繁荣，大大刺激了大小封建主对东方的扩张，所以本课上接第8课，下启第 10 课，地位非常重要。
三是从学情来看，学生经过两年的系统学习，知识面较广，并且已经学习过《西欧庄园》为这一节课储备了丰富的知识基础。但中世纪距今较远，因此，学生对当时的社会状况不容易理解，是个难点，教学必须以简练的史料导入，从不同的角度探寻主题，创设生动的学习情境，将复杂的问题简约化，从而全面发展学生素养。
二、说评价任务
这节课我创设了一个大情境“历史奇妙游---向往的自由”的话剧表演，贯通整节课：学校话剧社组织了一次“历史奇妙游---向往的自由”的话剧表演，你拿到的是《中世纪欧洲》篇章的主角理查德这一角色，他的身份是一名普通庄园的农奴，受尽了庄园主的虐待，一个诗人告诉他远方出现了一个名为“自由”的城市，他决心逃离庄园，去往那个名叫“自由”的城市，终于历经千辛万苦，他到达了目的地，在这座充满自由之风的城市，他将会有怎样神奇的经历？他能否获得想要的自由？现在请你打开剧本，一起参与理查德的人生。
设计大任务的主要用意在于突出“中世纪西欧封建社会的发展变化”这一核心概念的理解和突破，创设真实的、完整的学习情境，激发学生参与学习的热情，更利于提升学生综合分析问题、解决问题的能力，发展学生素养。
为了能顺利完成这一核心任务，分解为如下几个子任务：
任务一：理查德来到城市之后的所见所闻，请你根据材料并结合所学，准确说出中世纪城市兴起和市民阶层出现的原因，分析其产生对社会转型的作用。
任务二：理查德十年后的生活发生了极大改变，请你结合教材梳理中世纪大学的兴起并分析其在中世纪文明发展的作用。
任务三：请你结合相关资料和所学，想一想：随着城市和大学的兴起，西欧封建社会发生了哪些变化。
这些任务的制定，既与目标对应；又有一定挑战性，利于催生丰富的学习信息；且清晰、可操作。当学生完成了这些任务，也就完成了核心任务，意味着本节课学习目标的达成。
三、说教学活动
依据潍坊市教科院确定的初中历史课堂教学模型，可知：教学活动就是边教边评的过程，学习链即评价链。因此，学生能否顺利而投入地执行评价任务是课堂是否有效和精彩的关键。为此，本节课主要设计了三个环节。
环节一 创设情境·导入新课
导入使用创设的情景：如果你作为《中世纪欧洲》篇章的主角理查德这一角色，你将如何去寻找“自由”的城市，获得想要的自由？
设计意图：立足教材，和史料创设的情景，吸引学生的兴趣，为后面的教学做铺垫。
环节二 执行任务·解疑释惑
首先为了便于任务一的完成，我设计了4个活动：
活动1：你到达自由城市后碰见了一位士兵，他向你介绍了这座城市的情况，你很高兴的问了他一些问题。现在请你用表格的方式，牢牢记住士兵告诉你的信息。
设计的意图：用丰富的趣味性问题引导学生掌握教材基本知识，进行归纳总结。
活动2：通过对士兵的询问，你最终知道你所在的这座城市名叫琅城，这里是一座“自治城市”。你很兴奋，但还是有很多疑惑，你对这座城市产生的原因充满好奇，于是你决定找一位学者请教一下，请你从学者的话语中并结合所学，找到答案并记住。
设计意图：引导学生通过史料获取关键信息，培养分析问题的能力。
同时还设置了两个拓展活动来让学生更加深刻理解中世纪城市市民阶层对社会转型的作用。
活动3：你现在苦恼如何获得一个合法的城市居民身份，这时你遇到了一位和你有类似遭遇的庄园农奴，从他口中你得知了如何获得合法城市居民的流程。现在请你利用思维导图记住这个过程。
活动4：你获得了居民身份，并在这里生活了十年。十年后，你已经变成拥有数十家连锁面包店的“大老板”，城市执政官得知了你的事迹，他感激你对这座城市发展做出的贡献，于是向你颁发了荣誉市民证书，记载了你的贡献，你很好奇，请你梳理市民阶级为城市做出的贡献有哪些。
设计意图是：锻炼学生提取历史信息和归纳概括能力，并进行迁移与应用。
为了推进评价任务二，我设置了两个活动：
活动1：你虽然已经成为大老板，但早年的经历你并没有多少文化，并因此吃了很多亏，你得知城市里出现了一个叫“大学”的地方，于是你决定去这个地方进一步学习，里面的老师为你简要介绍了这所大学。现在请你用表格的方式，记住老师告诉你的信息。
活动2：你在自由的大学里完成了基础课程和专业课程，越来越多的人都选择去到大学里进修学习，城市中有文化的人也越来越多，思考：大学的兴起对中世纪欧洲社会的影响有哪些？（至少2条，从政治、经济、思想方面分析）
设计意图：通过史料引导，设计问题，培养学生历史解释的核心素养的同时，锻炼学生的表达能力。
对于任务三，我设计了以下活动：通过你的精彩演绎，理查德顺利逃出庄园成为了一名真正的市民，还顺利读了大学。找到了他“向往的自由”，请根据所学，归纳中世纪的欧洲的社会发生了哪些变化？
设计意图：立足教材，与创设情境相联系，具有一定的开放性，设计了一个评价量规，从表达到答案的完整度及语言的流畅三个维度给予不同的评价标准，引导学生自我评价，独立思考，拓展思维。
环节三 检测反馈·总结升华
为了让学生更好的理解本节课的内容，课堂小结让学生写一个他视角下的理查德的日记，对本节课内容进行总结。
课堂最后，我还设计了5个达标检测题，分别与学习目标进行对应，检测学生的学习成果。 在整节课推进过程中，我将每个任务每个活动的完成都赋予不同的星级标准，学生完成哪些任务，可以自主评价得到几颗星，课堂结束即可获知自己得到多少星，这样通过自评，学生可反思整堂课的参与度和思维含量，激励后续学习。
我的说课完毕，谢谢。

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