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高二生物组集体备课
第1节 群落的结构（第一课时）
01
02
04
05
03
06
C
ONTENTS
教学重难点
学情分析
说 课 流 程
教后反思
教学目标
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教法与学法
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教学过程
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目 录
教材分析
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说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
第二章
种群及其动态
群落的结构
说教与学
课程标准与本节相对应的要求是：
不同种群的生长，在长期适应环境和彼此相互适应的过程中，形成动态的生物群落，描述群落具有垂直结构和水平结构等特征，并可随时间而变化。
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
说教与学
教学目标
1.说出群落水平研究的问题认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题
2.分析群落内的物种组成种间关系和空间结构等说明群落是物种通过复杂的种间关系，形成有机整体
3.通过分析当地自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义
4.尝试运用取样调查的方法，研究土壤中小动物类群的丰富度
重点
难点
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
说教与学
群落的物种组成与种间关系
群落的空间结构
群落的结构特征和生态位
实施土壤中小动物类群的丰富度的研究活动
教学方法
活动探究
直观教学
分析讨论
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
说教与学
学习方法
分析讨论
实验探究
归纳总结
一．复习旧知，引入新知
什么是群落？
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
说教与学
细胞
组织
器官
系统
个体
生物圈
生态系统
群落
种群
以下描述是否属于生物群落:
1.一个池塘里的全部的鱼( )
2.一片草原上的全部植食性动物
( )
3.一片森林里的全部生物( )
二．合作交流、模拟实验
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
说教与学
群落水平上研究的问题
二．合作交流、模拟实验
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
说教与学
群落水平上研究的问题
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
说教与学
物种组成
1.研究物种组成的意义:
2.物种组成的衡量指标:
物种丰富度
3.群落物种组成的特点
(1)群落物种组成中的优势种和常见种
(2)群落中的物种组成不是固定不变的。
【检测】下列关于丰富度的叙述不正确的是（ ）
三．自主学习、获取新知
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
说教与学
种间关系
种间关系
原始合作
捕食
竞争
寄生
互利共生
(1)概念:
(2)举例:
(3)特点:
(4)数量坐标图和营养关系图
三．自主学习、获取新知
地衣: 形态结构与功能
地衣 = 藻类 + 真菌
有机物
水分、无机盐
真菌菌丝
藻类
繁殖单位
真菌的子实体
藻类
细胞
真菌菌丝
互利共生
数量坐标图和营养关系图
2.互利共生
1. 原始合作
数量坐标图和营养关系图
由图可得，
生物A为____________，_____增加______减少；
一般情况下数量峰值_____；
生物B为____________，_____增加______减少；
一般情况下数量峰值_____；
被捕食者
先
先
高
捕食者
后
后
低
3.捕食
【思考】大鲈鱼以小鲈鱼为食，是不是捕食关系？为什么？
不是捕食
大、小鲈鱼为同一物种，是发生在同种生物个体之间的种内斗争。
数量坐标图和营养关系图
两个物种在数量上呈现“你死我活”或 “此消彼长”的同步性变化
生存能力不同
生存能力相同
注意: 竞争激烈程度取决于空间, 食物重叠的范围。
4.种间竞争
数量坐标图和营养关系图
*宿主的个体数有可能减少，有可能不变；
一般情况下，宿主的个体数不会变为零；
体表寄生
体内寄生
(注意: 体内寄生真核生物细胞内没线粒体)
【思考】寄生与捕食的主要区别是什么？
捕食中的被捕食者将被杀死或造成身体器官的明显残缺，寄生中的寄主不会出现这些变化。（捕食致伤致残甚至致死，寄生只致病）
5.寄生
蚕、蝉
获取营养的方式
【现学现用】说出以下图形分别对应的种间关系
种间竞争
(体表)寄生
捕食
(体内)寄生
互利共生
原始合作
【现学现用】说出以下图形分别对应的种间关系
种间竞争
种间竞争
捕食
互利共生或原始合作
寄生
寄生
巩固练习
03
add your text. add your text. add your text.
说教材
说学情
说目标
说重难点
说过程
说教与学
四．巩固练习
反思
1．区分种群和群落，及其研究的问题
2．区分种群密度和物种丰富度
3．理解各种种间关系都有利于生物的进化
4.生物种间关系的比较

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