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(共28张PPT)
第八课 把握辩证分合
第二框 分析与综合及其辩证关系
1
基础落实·必备知识全过关
2
重难探究·能力素养全提升
课标要求 理解分析与综合的辩证关系
素养目标 科学精神：明确分析与综合的辩证关系，提高辩证思维的科学性
公共参与：运用分析与综合的辩证方法，解决生活中的实际问题
01
基础落实·必备知识全过关
一、掌握分析的方法
1.分析的含义：分析就是把认识对象分解为__________、__________、__________，
或者把认识对象的复杂的发展过程分解为__________，分别加以认识的一种思维方法。
各个部分
各个要素
各个层次
若干阶段
2.分析的必要性：复杂多样的客观事物是以__________的方式存在和发展的。为了把
握事物的本质和规律，人们需要把认识对象的__________、______暂时地分割开来，
把被考察的______、______从对象整体中抽取出来。
有机整体
各个部分
要素
部分
要素
3.方法
实践的需要不同，人们进行分析的具体内容和方法也不相同。
（1）在科学研究中：人们常常运用__________和__________等多种方法，认识被研究
的对象。
（2）在社会生活中：人们需要对社会的基本矛盾、主要矛盾进行科学的分析。
定性分析
定量分析
4.最高层次、最具概括性的分析
辩证唯物主义阐明了事物矛盾的普遍性和特殊性的关系、主要矛盾和次要矛盾的关系、
矛盾的主要方面和次要方面的关系，有利于人们在实践中抓住重点问题，认清事物性质。
易错易混 辨一辨
（1） 分析方法是认识世界的根本方法。( )
×
提示： 矛盾分析法是认识世界的根本方法。
（2） 只有坚持分析法才能全面反映事物的本质和规律。( )
×
提示： 分析方法将注意力集中在问题的“点”上，力图把具体的“点”认识透彻，但是，如果认识只局限在问题的“点”上，难免会产生片面认识。
旁栏边角 想一想
阅读教材“相关链接”，请你连线。$$$$
提示：
二、综合思维方法
1.综合的含义：综合是一种把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展
阶段，按照其固有的联系________________进行考察的思维方法。
联结和统一起来
2.必要性
要形成对__________的认识，必须把通过分析得到的对事物的各个部分、各个要素、
各个层次，以及事物发展过程中的若干阶段的认识，按照对象所固有的联系重新组合
起来，这就需要运用__________。
事物整体
综合方法
3.方法
不同的认识领域，有着不同的认识目的和综合范围。
（1）科学研究中的综合：人们常常运用__________和__________等多种方法，获得对
研究对象整体结构、所具功能的认识，从整体上把握具体研究对象的性质和规律。
（2）哲学中的综合：旨在把握物质世界的本质和事物发展的普遍规律。
结构综合
功能综合
易错易混 辨一辨
（1） 综合属于理性认识，分析属于感性认识。( )
×
提示： 分析与综合既包括感性认识，也包括理性认识。
（2） 只有坚持综合的方法，才能全面而又深刻地把握认识对象。( )
×
提示： 全面而又深刻地把握认识对象，必须坚持分析与综合的辩证统一。
旁栏边角 想一想
阅读教材第二个“探究与分享”
思考：我们应如何处理表面杂乱无章的事物？
提示： 坚持分析与综合的思维方法，运用综合思维把各个部分、各个要素、各个层面统一起来思考。
三、分析与综合的辩证关系
1.分析方法和综合方法之间具有__________的互补关系。
对立统一
（1） 区别：分析与综合是方向______却__________的对立统一的关系。分析是从事
物整体走向部分的认识，综合是从事物部分走向整体的认识。
（2） 联系：分析是综合的______，综合是分析的______；分析为综合做______，而
综合的结果又指导人们继续对事物进行__________。
相反
相辅相成
基础
先导
准备
新的分析
2.辩证的分析与综合是客观事物的______在思维中的反映。辩证的分析与综合方法是
____________的体现。
矛盾
矛盾分析法
3.怎样正确地进行辩证的分析与综合
（1） 要在______的基础上揭示事物的整体，在______得到的整体中指导分析。
（2） 要学会在分析与综合的__________中，推动认识不断地由低级向高级发展。
分析
综合
对立统一
易错易混 辨一辨
（1） 掌握综合方法就能对认识对象形成完整认识。( )
×
提示： 只有将分析与综合辩证地统一起来，才能全面而又深刻地把握认识对象。
（2） 分析给予综合以指导，综合是分析的前提。( )
×
提示： 分析是综合的基础和准备，综合是分析的先导，给分析以指导。
02
重难探究·能力素养全提升
议题一 理解分析与综合的内涵
情境探究
情境 有个鲁国人擅长编草鞋，他妻子擅长织白绢。他想迁到越国去。友人对他说：“你到越国去，一定会贫穷的。”“为什么？”“草鞋，是用来穿着走路的，但越国人习惯于赤足走路；白绢，是用来做帽子的，但越国人习惯于披头散发。凭着你的长处，到用不到你的地方去，这样，要使自己不贫穷，难道可能吗？”
探究
（1） 友人的分析是否合理？为什么？
提示： 合理。因为他既分析了鲁国人的擅长，还分析了越国人的特点，并联系二者，得出鲁国人迁到越国将无用武之地的结论。这是分析与综合相结合思维方法的一次成功运用。
（2） 这则故事给我们什么启示？
提示： 既要运用分析的方法，认识各个部分和要素，也要运用综合的方法，认识事物的整体和联系。
疑难突破
1.区别分析与综合
思维 方法 分析 综合
必要 性 为了把握事物的本质和规律，必须分 析各部分 要形成对事物整体的认识，就需要在分
析的基础上运用综合方法
含义 把认识对象分解为各个部分、各个要 素、各个层次，或者把认识对象的复 杂的发展过程分解为若干阶段，分别 加以认识的一种思维方法 是一种把认识对象的各个部分、各个要
素、各个层次和不同发展阶段，按照其
固有的联系联结和统一起来进行考察的
思维方法
具体 方法 定性分析、定量分析、功能分析、因 果分析、矛盾分析 结构综合、功能综合等
特征 将注意力集中在问题的“点”上，优点 是精确，但是若只分析不综合容易产 生片面认识 注意力主要放在各部分之间的联系上。
整体性是综合方法的重要特征；任何一
次综合的结果都只是对认识对象的相对
完整的认识
启示 必须在分析的基础上综合 必须将分析与综合辩证地统一起来
续表
2.定性分析与定量分析
关系 定性分析 定量分析
区别 含义 把握客观事物质的规定性的方法 把握客观事物量的规定性的方法
目的 主要解决“有没有”“是不是”的问题 主要解决量“有多少”的问题
联系 哲学基础 都是从质和量的辩证关系上来把握客观事物的规定性的方法 辩证关系 定性分析是定量分析的基础，定量分析是定性分析的精确化 议题二 理解分析与综合的辩证关系
情境探究
情境 明朝嘉靖年间，北京城中有位裁缝名气很大，他裁制的衣服，长短肥瘦，无不合体。一次，御史大夫请他去裁制一件朝服。裁缝量好了他的身腰尺寸，又问：“请教老爷，您当官当了多少年了？”御史大夫很奇怪：“你量体裁衣就够了，还要问这些干什么？”裁缝回答说：“老爷初任高职，意高气盛，走路时挺胸凸肚，裁衣要后短前长；做官有了一定年资，意气微平，衣服应前后一般长短；当官年久而将迁退，则内心悒郁不振，走路时低头弯腰，做的衣服就应前短后长。所以，我如果不问明您做官的年资，怎么能裁出称心合体的衣服来呢？”
探究
（1） 该裁缝为什么在北京城中名气很大？
提示： 该裁缝首先把人的仕途分为三个阶段：初任高职、做官有了一定年资、当官年久而将迁退。然后分别认识人在不同阶段的心理状态及导致的身姿状态，这是在进行分析的过程；同时，他又很好地把握了各个阶段官员服装的内在统一性，这是在进行综合的过程。该裁缝正是在分析的基础上进行综合，在综合的指导下进行分析，才会名气很大。
（2） 该裁缝的做法对我们有何启示？
提示： 要准确地理解分析与综合的辩证关系，在对整体的认识的指导下进行分析。
疑难突破
1.明确分析与综合的辩证关系
2.分析与综合的三种情况
对现有事 物的多方 面的特征 以及它们 之间的关 系进行分 析与综合 ①任何事物都是多样性的统一。辩证的分析与综合不仅要求我们从事物中
分析出它们的多方面的特征，而且还要进一步弄清这些特征之间的关系，
它们在决定事物本质中的地位和作用。②辩证的分析与综合在认识事物时
不仅要求认识事物的共同矛盾，把握其共同本质，而且要求认识事物的特
殊矛盾，把握事物的特殊本质，把事物作为共性与个性的对立统一体来把
握
对现有事 物进行层 次上的分 析与综合 ①任何一个事物都是一个体系。在这个体系内，事物的构成是多层次的，
这些层次之间又是相互联系、相互制约的，这就决定了事物的本质也是多
层次的。②我们要深化对事物的认识，就要对事物构成的层次进行分析和
综合，以发现事物更深刻的本质
续表
对事物发 展的全过 程进行分 析与综合 ①要全面地认识事物，不仅要对处在相对稳定状态下的事物进行横向联系
和纵深层次上的分析与综合，还必须对事物发展的全过程进行分析与综
合。②我们要按照一定的标准，把事物发展的全过程划分为若干不同的阶
段，然后对各个阶段逐个进行考察，既要找出各个阶段的共同性，又要找
出各个阶段相互区别的特殊性，最后把各个阶段的情况联系起来，对事物
作出综合性的认识
续表(共26张PPT)
第八课 把握辩证分合
第一框 辩证思维的含义与特征
1
基础落实·必备知识全过关
2
重难探究·能力素养全提升
课标要求 结合对复杂事物的把握，体会辩证思维的特征
素养目标 科学精神：明确辩证思维的基本特征，区分辩证思维与形而上学思维
公共参与：能够运用辩证思维的方法，认识世界和改造世界
01
基础落实·必备知识全过关
一、辩证思维的含义
1.辩证思维的必要性
（1） 在认识过程中，人们需要将__________着的对象及其各个部分、各种性质、各
种关系，相对地__________、区别开来，分别地加以研究，这样才能获得具体、深刻
的认识。
普遍联系
独立起来
（2） 我们认识事物，不仅要分别认识事物的各个局部、__________、各个阶段以及
个别属性，而且要着眼于事物的______及发展趋势。
各种层次
整体
2.辩证思维与形而上学思维
（1） 形而上学思维：如果认为事物是__________的，事物之间的界限都是绝对分明
和固定不变的，并把这种看法变成一种________、方法论，就是形而上学思维。
（2） 辩证思维的含义：就是用__________________的观点看待事物和思考问题，其
实质和核心是运用__________方法，在__________中把握事物。
一成不变
世界观
联系、发展、全面
矛盾分析
对立统一
3.辩证思维的发展历程
（1） 古代人以____________________把握世界的整体发展和矛盾运动。
（2） 随着近代科学的产生和发展，人们开始________________研究辩证思维，但这
时的研究大多带有__________的性质。
（3） 在总结人类最新科学成果、批判地继承以往辩证思维研究的合理因素，特别是
黑格尔的辩证法的基础上，马克思和恩格斯创立了__________的辩证思维学说。
朴素的辩证思维方式
自觉地、系统地
唯心主义
科学形态
易错易混 辨一辨
（1） 科学思维就是一种辩证思维。( )
×
提示： 辩证思维是一种科学思维方法，但是科学思维还包括其他的思维方式。
（2） 是否坚持发展观点，是辩证思维与形而上学思维的根本分歧。( )
×
提示： 矛盾是辩证思维与形而上学思维的根本分歧。
（3） 坚持辩证思维就能成功改造客观世界。( )
×
提示： 辩证思维对人们改造客观世界具有指导作用，而不是决定作用。
旁栏边角 想一想
阅读教材第二个“探究与分享”
思考：我们在生活中为何要坚持用发展的眼光看待问题？
提示： 运动是物质的根本属性，客观世界是一个变化发展的世界。随着客观世界的变化与发展，我们的认知要做到与时俱进。
二、辩证思维的特征
1.整体性的思维
（1） 整体性思维的含义：整体性是辩证思维的重要特征。辩证思维用____________
看问题，将认识对象的各个要素、各种联系的________________在头脑中再现出来，
并从__________去思考如何解决问题。
全面的观点
丰富性和多样性
整体角度
（2） 具有整体性特征的辩证思维的功用
① 整体性的辩证思维能够科学地处理___________之间的关系。
② 辩证思维能够科学地处理____________之间的关系。
“此”与“彼”
整体与部分
（3） 辩证思维的整体是有______之分的。事物的整体总是相对而言的。辩证思维是
把多层次、多视角的认识综合起来，整体性地思考问题的。
层次
2.动态性的思维
（1） 动态性思维的原因
动态性是辩证思维的又一重要特征。客观事物是__________的，人们的思维要正确地
反映事物实际存在的过程，就必须以____________去思考认识对象。
变化发展
动态的方式
（2） 动态性思维的含义
用动态性的辩证思维看问题，就是用__________的观点看问题，用__________的观点
看问题。
变化发展
矛盾运动
（3） 动态性思维的功用
动态性的辩证思维能够科学地把握事物的发生、发展过程。事物随着时间、地点、条
件的变化而变化，事物内部矛盾的__________规定着事物发展的方向。我们只有用动
态性的辩证思维看问题，才能把握事物变化发展的规律。
对立统一
3.正确理解辩证思维的要求
（1） 辩证思维强调整体性，但不排斥______________；辩证思维强调动态性，但不
排斥______________。辩证思维在________________、________________的对立统一
中把握事物。
局部的独立性
相对的静态性
整体性与独立性
动态性与静态性
（2） 辩证思维用______的观点看问题。凡未经实践检验的认识，决不能轻信和盲从。
这是辩证思维同唯心主义诡辩论的根本区别。诡辩经不起实践的检验，不是真正的辩
证思维。
实践
易错易混 辨一辨
（1） 整体性思维排斥局部的独立性，动态性思维排斥相对的静态性。( )
×
提示： 辩证思维强调整体性,但不排斥局部的独立性;辩证思维强调动态性,但不排斥相对的静态性。辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物。
（2） 坚持动态性思维就是对矛盾观点的否定。( )
×
提示： 矛盾是推动事物运动变化发展的动力和源泉，坚持动态性思维就是在把握事物内部矛盾的对立统一。
旁栏边角 想一想
阅读教材“恩格斯的名言”
思考：我们在日常生活中如何做到用辩证思维的方法认识和改造世界？
提示： 坚持用联系、发展、全面的观点看问题。
02
重难探究·能力素养全提升
议题一 如何区分辩证思维与形而上学思维？
情境探究
情境 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。同年8月，国务院教育督导委员会办公室印发专门通知，拟对各省“双减”工作落实进度每半月通报一次。
探究
（1） “双减”政策出台是如何体现辩证思维的？
提示： 实施“双减”政策，坚持了用联系、发展、全面的观点看问题。
（2） 辩证思维的产生与发展经历了怎样的过程？
提示： 伴随科学的发展，辩证思维经历了一个从自发到自觉的发展过程，从古代朴素辩证思维到唯心主义辩证法再到马克思主义辩证思维学说的创立。
疑难突破
1.认识辩证思维与形而上学思维
项目 辩证思维 形而上学思维
含义 就是用联系、发展、全面的 观点看待事物和思考问题， 其实质和核心是运用矛盾分 析方法，在对立统一中把握 事物 认为事物是一成不变的，事物之间的界限都是绝对
分明和固定不变的，用孤立、静止、片面的观点看
问题
结果 能够科学地处理整体与部分 之间的关系，科学地把握事 物的发生发展过程 不能正确反映认识对象的全貌及其变化发展，难以
把握认识对象的深层本质和运动规律，在面临复杂
问题时往往会陷入片面、僵化和自相矛盾之中
项目 辩证思维 形而上学思维
提醒 辩证法和形而上学是两种根本对立的方法论，其根本分歧是是否承认事物的矛 盾是事物发展的源泉 思维拓展 辩证思维与诡辩论、相对主义的区别
（1）辩证思维与诡辩论的区别：辩证思维用实践的观点看问题。凡未经实践检验的认
识，决不能轻信和盲从。这是辩证思维同唯心主义诡辩论的根本区别。
（2）辩证思维与相对主义的区别：辩证思维与相对主义的根本差异在于，是否按事物
的本质和真实面貌揭示事物之间的联系和转化。相对主义无视事物相对性中的绝对性，
否定客观的是非标准，片面地夸大了认识的相对性和主观性。
续表
2.辩证思维及其发展历程
议题二 如何理解辩证思维的特征？
情境探究
情境 2022年4月10日，《中共中央国务院关于加快建设全国统一大市场的意见》（以下简称《意见》）发布。《意见》明确，加快建立全国统一的市场制度规则，打破地方保护和市场分割，打通制约经济循环的关键堵点，促进商品要素资源在更大范围内畅通流动，加快建设高效规范、公平竞争、充分开放的全国统一大市场，全面推动我国市场由大到强转变，为建设高标准市场体系、构建高水平社会主义市场经济体制提供坚强支撑。
探究
（1） 建立全国统一大市场体现了辩证思维的什么特征？
提示： 全国统一大市场，立足全国一盘棋，凸显了整体性。建立全国统一大市场，顺应了经济发展的需要，体现了动态性。
（2） 坚持辩证思维如何处理好整体与部分、动态与静态的关系？
提示： 坚持整体性与局部的独立性、动态性与静态性的辩证统一。
疑难突破
1.辩证思维的整体性与动态性的关系
关系 整体性 动态性
区 别 含 义 整体性的辩证思维是从认识事物的整 体角度思考问题的一种思维方法 动态性的辩证思维是从认识对象的产
生、发展过程上来思考问题的一种思维
方法
原 因 事物以绝对运动和相对静止相结合的 方式存在，由多要素构成，有多层 次、多方面的属性 客观事物是变化发展的，任何事物都有
一个产生、发展的过程，都是矛盾的统
一体
关系 整体性 动态性
区 别 要 求 辩证思维用全面的观点看问题，将认 识对象的各个要素、各种联系的丰富 性、多样性在头脑中再现出来，并从 整体角度去思考如何解决问题 用动态性的辩证思维看问题，就是用变
化发展的观点看问题，用矛盾运动的观
点看问题。不仅要考察事物的现状和历
史，还要想到事物的未来，把认识对象
看成不断变化着的开放系统
作 用 （1）整体性的辩证思维能科学地处 理“此”与“彼”之间的关系。 （2）辩证思维能科学地处理整体与 部分之间的关系 动态性的辩证思维能科学地把握事物的
发生、发展的过程，把握事物变化发展
的规律。侧重于从时间上来认识事物
续表
关系 整体性 动态性
联系 （1）整体性和动态性都是辩证思维的重要特征，二者是统一的、不可分割 的。 （2）辩证思维强调整体性，但不排斥局部的独立性；强调动态性，但不排斥 相对的静态性。辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中 把握事物 续表
2.明确辩证思维整体性与独立性、动态性与静态性的统一(共21张PPT)
第九课 理解质量互变
第二框 把握适度原则
1
基础落实·必备知识全过关
2
重难探究·能力素养全提升
课标要求 把握适度原则
素养目标 科学精神：明确适度原则的内涵与要求，把握做事情的度
公共参与：运用适度原则正确处理生活中的相关问题
01
基础落实·必备知识全过关
一、适度的含义
1.度与关节点
（1） 度的含义：事物质与量的统一体现在“____”中。度是一事物保持自身质的_____
___的量的限度。
（2） 度的意义：在度的范围内，质与量相互______、相互______。当量的变化达到
或超出定量限度时，事物就开始发生____的转化。
（3） 关节点：任何度的两端都存在着________________，度是关节点范围内的_____。
关节点是事物量变达到的______，是引起______的节点。
度
稳定性
结合
规定
质
关节点或临界点
幅度
极限
质变
2.区分量变与质变的根本标志：事物的变化是发生在__________之内还是超出_______
___。
度的范围
度的范围
3.遵循适度原则的原因
（1） 在度的范围之内，事物的质保持不变，质规定着量的__________和__________。
（2） 超出这个范围，事物的质就发生变化，质与量的统一就会______。
运动范围
变化幅度
破裂
易错易混 辨一辨
（1） 度就是关节点和临界点。( )
×
提示： 度是关节点范围内的幅度。
（2） 凡事我们都要坚持适度原则。( )
×
提示： 对于导致事物发展的量变，我们要敢于突破度，促进质变。
旁栏边角 想一想
阅读教材“探究与分享”
思考：我们在日常生活中应如何防止“过犹不及”？
提示： 遵循适度原则，把事物的变化控制在度的范围之内，防止质与量的统一破裂。
二、掌握适度原则
1.为了保持我们所需要的事物特定的质，应当把事物的变化控制在度的范围内，防止
过犹不及。
2.从思维方式上说，适度原则就是要在“度”的范围内寻求和把握事物发展的__________
的原则。适当就是幅度“得当”，而不是“失当”。
3.适度原则要求我们在思考和处理问题时把握好“分寸”，不犯________的错误。
适当程度
极端化
4.遵循______原则，并不只是被动地适应事物的存在状态，而是包含着积极地认识和
推动事物发展到最佳的状态。适度思维是“得中”而处之的思维。这里的“得中”，不是
凡事都采取折中主义的消极的思维方式。
适度
5.要改变我们不需要的事物的特定的质，就应当积极创造条件，促进事物量的变化，
并使其向__________不断发展，使该物转化为他物。
度的边缘
易错易混 辨一辨
（1） 适度原则就是一种折中主义。( )
×
提示： 折中主义将矛盾双方等同起来，不分主次，属于形而上学思维。适度原则属于辩证思维。
（2） 坚持适度原则就要防止事物发生质变。( )
×
提示： 适度原则并不是否定质变，针对促进事物发展的质变，要敢于推动量的积累，实现质变。
旁栏边角 想一想
阅读教材“探究与分享”
思考：请你列举生活中违背适度原则的案例，并阐明坚持适度原则的意义。
提示： 乐极生悲等。坚持适度原则可以防止事物质变，维持事物的内在规定性，阻碍事物向坏的一面变化。
02
重难探究·能力素养全提升
议题一 如何理解“适度”？
情境探究
情境 《百喻经》中有一则寓言：有一个愚人到别人家去做客，他嫌菜没有味道，主人就给他加了点盐，菜里加盐以后，味道好极了。愚人就想：“菜之所以鲜美，是因为有了盐。加一点点就如此鲜美，如果加更多的盐，岂不更好吃？”回家之后，他把一把盐放进嘴里，结果又苦又咸。
探究
（1） 请你运用辩证思维的知识评价愚人的行为。
提示： 愚人违背了适度原则，没有正确把握量变与质变的辩证关系。
（2） 我们在日常生活中如何才能防止犯“愚人”的错误？
提示： 把握“度”，将量变的幅度控制在关节点的范围之内，防止事物向坏的方面发展。
疑难突破
1.质、量、度的关系
2.适度
含义 事物保持其质和量的限度
依据 在度的范围之内，事物的质保持不变，质规定着量的运动范围和变化幅
度；超出这个范围，事物的质就发生变化，质与量的统一就会破裂
启示 要求我们在实践活动中遵循适度原则
3.适度原则的实践要求
（1）从思维方式上说，适度原则就是要在“度”的范围内寻求和把握事物发展的适当程
度的原则。适当就是幅度“得当”，而不是“失当”。适度原则要求我们在思考和处理问
题时把握好“分寸”，不犯极端化的错误。
（2）遵循适度原则，并不只是被动地适应事物的存在状态，而是包含着积极地认识和
推动事物发展到最佳的状态。适度思维是“得中”而处之的思维。这里的“得中”不是凡
事都采取折中主义的消极的思维方式。
议题二 如何正确掌握适度原则？
情境探究
情境 “甲亢”（甲状腺功能亢进症）治疗不当或用药不合理有可能引发“甲减”（甲状腺机能减退）。且“甲减”在发病初期并不明显，所以患者往往在病情非常严重时才发现，这就需要人们及时了解“甲减”症状，抓住最佳治疗时机。
探究
（1） 从“甲亢”到“甲减”给我们怎样的启示？
提示： 坚持适度原则，防止过犹不及，把握量积累的幅度。
（2） 为防止“过犹不及”，我们在日常生活中可坚持什么思维方式？
提示： 坚持“得当”“得中”的思维方式，把握事物发展的适当程度。
疑难突破
认识适度原则的三种表现
内容 要求 错误
把事物的变化控 制在度的范围 内，防止过犹不 及 要在“度”的范围内寻求和把握事物发展的适当程度的 原则。适当就是幅度“得当”，而不是“失当”。适度原 则要求我们在思考和处理问题时把握好“分寸” 把握不好分
寸，犯极端
化错误
积极地认识和推 动事物发展到最 佳的状态 适度思维是“得中”而处之的思维。“中”是不偏不倚， 无过与不及。“得中”是把持有度，合适且正好 形而上学的
折中主义思
维方式
内容 要求 错误
积极创造条件， 促成事物质变 要改变我们不需要的事物的特定的质，就应当积极创 造条件，促进事物量的变化，并使其向度的边缘不断 发展，使该物转化为他物 瞻前顾后，
优柔寡断，
贻误时机
要点笔记 适度是指事物保持其质和量的限度，是质和量的统一，任何事物都是质和量
的统一体，认识事物的度才能准确认识事物的质，才能在实践中掌握适度原则。只有
在一定的范围内，事物才能保持它自身的存在，超过了特定的范围，就会向对立面转
化。在度中，质和量相互规定、相互渗透，密不可分，这就要求我们在实践中坚持适
度原则，使事物的变化保持在适当的量的范围内，既防止“过”，又要防止“不及”，采
取正确的方法，促使在实践活动中取得成功。
续表
方法技巧 正确认识适度原则(共25张PPT)
第九课 理解质量互变
第一框 认识质量互变规律
1
基础落实·必备知识全过关
2
重难探究·能力素养全提升
课标要 求 联系事物发展过程中的渐进性和飞跃性，懂得事物的发展过程是量变与质变
的统一；理解质量互变规律
素养目 标 科学精神：掌握质量互变规律，反对形而上学的思维方式
公共参与：明确量变与质变的辩证关系，学会运用质量互变规律处理问题
01
基础落实·必备知识全过关
一、质量互变规律的含义
1.任何事物都是质与量的统一体
（1） 质是一事物成为自身并区别于他事物的______固有的规定性。
（2） 量是事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用______表示的规定性，以及
事物构成因素在空间上的__________方式。
内部
数量
排列组合
2.量变与质变
（1） 含义：____________是事物变化发展的两种基本状态。量变即量的变化，质变
即质的变化。
量变与质变
（2） 关系：量变是质变的__________。质变是量变的__________，体现并保存量变
的成果，并为新的量变开辟道路。量变与质变的关系是辩证的。事物的矛盾运动表现
为____________及其相互转化。
必要前提
必然结果
量变与质变
易错易混 辨一辨
（1） 事物发展总是从量变开始的，量变必然引起质变。( )
×
提示： 质变是量变的必然结果，量变只有积累到一定的程度才会引起质变。
（2） 量变不影响事物发展状态，毫无意义。( )
×
提示： 在质变范围之内的量变，不会改变事物的性质，但是可以影响事物的状态，并为质变做准备。
旁栏边角 想一想
阅读教材第二个“探究与分享”
思考：我们如何在量变与质变的统一中实现人生价值？
提示： 立足实践，从生活中的点滴小事做起，讲求劳动和奉献。
二、遵循质量互变规律
1.质量互变规律的要求
客观事物的质量互变规律要求我们，以________的观念正确把握事物发展过程中的量
变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系。
统一性
2.事物发展过程中的连续性与间断性
项目 连续性 间断性
含义 事物只是在____上发生了变化 事物在____上发生了变化
表现 这一事物还是它______ 从旧质到新质的飞跃，出现了________
特征 事物发展中的________过程 是渐进性过程的______，或连续性的
______
关系 事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性是相互区别又相互包含 的。正是因为有________________的积累，才产生了飞跃性与间断性，所 以，飞跃性与间断性包含着________________ 量
质
自身
新事物
渐进性
中断
间断
渐进性与连续性
渐进性与连续性
3.把握质量互变规律的意义
准确地把握事物发展过程中的____________，正确地认识事物发展过程中的__________
______、连续性与间断性，对我们认识事物的本质、遵循事物的发展规律具有重要意义。
量变与质变
渐进性与飞跃性
易错易混 辨一辨
（1） 飞跃性与间断性是事物发展的停止。( )
×
提示： 飞跃性与间断性不是事物发展的停止，而是在新质基础上开始新的发展的延续。
（2） 事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性是相互排斥的。( )
×
提示： 事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性是相互区别又相互包含的。
旁栏边角 想一想
阅读教材“探究与分享”
思考：找出材料中的量变与质变，阐明材料是如何体现渐进性与飞跃性、连续性与间断性统一的。
提示： 量变：跬步积累、功亏一篑；质变：至千里、为山九仞。路要一步一步地走，才能行至千里；造山要一筐一筐土积累，才能为山九仞，这体现了渐进性与飞跃性、连续性与间断性相互包含。
02
重难探究·能力素养全提升
议题一 如何理解质量互变规律的内涵？
情境探究
情境 古希腊诡辩论者欧布里德等人提出了如下哲学论题：掉一根头发不能成为一个秃头，再掉一根也不能成为秃头，那么如果每次掉一根，而掉的每根又不能形成一个秃头，那么何以形成秃头呢？
探究
（1） 从事物规定性角度分析“秃头论证”。
提示： 任何事物都是质与量的统一体。质是一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性。如果事物质的规定性不变，事物的性质就不会变化。掉的每一根头发是在质的范围内的量的变化，不影响事物性质。
（2） 运用质量互变规律分析“秃头论证”。
提示： 量变是质变的必要前提，质变是量变的必然结果。如果头发持续性地掉，当掉到一定程度，会引发事物质变，变成秃头。
疑难突破
1.质与量的关系
关系 质 量
区别 含义 一事物成为自身并区别于 他事物的内部固有的规定 性 事物存在和发展的规模、程度、速度等可
以用数量表示的规定性，以及事物构成因
素在空间上的排列组合方式
与事物 关系 质与事物的存在直接同一 在一定范围内量的增减并不影响某物之为
某物（不是直接同一）
意义 能区别不同的事物 可认识同一事物
关系 质 量
联系 ①任何事物都是质与量的统一体 ②质和量都是事物本身所固有的规定性 ③质、量都是一定事物的质、量，都离不开特定的事物。“纯粹”的量 只存在于思维的抽象中 续表
2.质变与量变的辩证关系
关系 量变 质变
区别 含义 事物数量的增减或场所的 变更 事物根本性质变化，是事物由
一种质态向另一种质态的转变
特点 渐进的、不显著的 根本的、显著的
呈现状态 统一、相持、平衡和静止 等 统一物的分解、平衡和静止的
破坏等
结果 事物还是其自身，没变成 另一事物 事物不再是其自身，变成了另
一事物
根本标志 在度的范围之内 超出度的范围
关系 量变 质变
联系 ①量变与质变统一于事物发展过程之中 ②量变是质变的必要前提，质变是量变的必然结果 ③事物矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化 续表
议题二 如何遵循质量互变规律？
情境探究
情境 1992年，党中央作出实施载人航天工程“三步走”发展战略。第一步，发射载人飞船，建成初步配套的试验性载人飞船工程，开展空间应用实验。第二步，突破航天员出舱活动技术、空间飞行器交会对接技术，发射空间实验室，解决有一定规模的、短期有人照料的空间应用问题。第三步，建造空间站，解决有较大规模的、长期有人照料的空间应用问题。
经过多年独立自主发展和接续奋斗，圆满完成第一步、第二步全部既定任务。2020年5月5日，我国载人空间站工程研制的长征五号B运载火箭在海南文昌首飞成功，正式拉开我国载人航天工程“第三步”任务的序幕。
探究
（1） 中国航天探索“三步走”任务是如何遵循质量互变规律的？
提示： 质量互变规律要求我们坚持量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的统一。“三步走”任务的每一步都属于量变的积累，同时每一步任务的实现又是质变，为新的量变开辟道路。“三步走”体现了量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的统一。
（2） 结合“三步走”任务，请你谈谈对渐进性与飞跃性、连续性与间断性的理解。
提示： “三步走”是一个持续性量变过程，体现了连续性和渐进性。每一步的实现以及最终任务的完成是质变的体现，体现了间断性和飞跃性。
疑难突破
1.正确理解连续性与间断性
项目 连续性（渐进性） 间断性（飞跃性）
相互 区别 含义 连续性是指事物只是在量上发生了 变化，是事物发展中的渐进性过程 间断性是从旧质到新质的飞跃，是
渐进性过程的中断，或连续性的间
断
状态 量变 质变
结果 这一事物还是它自身 出现了新事物
项目 连续性（渐进性） 间断性（飞跃性）
相互包含 ①渐进性与连续性的每一步进展都是对自己的破坏，都在走向自己的反 面，即飞跃性与间断性 ②正是因为有渐进性与连续性的积累，才产生了飞跃性与间断性，所 以，飞跃性与间断性包含着渐进性与连续性 续表
2.明确量变与质变、连续性与间断性、渐进性与飞跃性(共23张PPT)
第十课 推动认识发展
第二框 体会认识发展的历程
1
基础落实·必备知识全过关
2
重难探究·能力素养全提升
课标要 求 解析认识经由“感性具体—思维抽象—思维具体”的途径；体会认识不断深
化的历程
素养目 标 科学精神：明确认识发展的历程，科学解读认识的发展过程
公共参与：运用认识发展历程的知识，解读科技进步的过程
01
基础落实·必备知识全过关
一、从感性具体到思维抽象
1.感性具体
（1） 感性具体的含义：感性具体的认识，是一种______的整体表象，是事物多种多
样的______和__________在头脑中的反映。
直观
现象
外部联系
（2） 感性具体的局限性：感性具体虽然是对__________的认识，但它只停留在事物
的__________上，还没有揭示事物的__________和______，没有把握______与______
相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。
事物整体
外部形象
内部联系
本质
本质
现象
2.思维抽象
（1） 思维抽象的含义：思维抽象是指从多样性统一的__________中抽取某一方面的
__________，或者从其______中抽取______的思维活动。
事物整体
本质规定
个性
共性
（2） 思维抽象的环节
①______是思维抽象的起始环节。
②______是思维抽象的关键环节。
③________是表述思维抽象结果的环节。
④________是思维抽象的一种特殊形式。
（3） 思维抽象的局限性：人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，
还不能把握事物整体的______和______。
分离
提纯
简略化
理想化
本质
规律
易错易混 辨一辨
（1） 感性具体是对事物某一部分的认知。( )
×
提示： 感性具体是对事物整体的认识。
（2） 思维抽象是对事物本质和规律的整体反映。( )
×
提示： 思维抽象是对事物某一部分本质和规律的反映。
（3） 分离是思维抽象的关键环节。( )
×
提示： 提纯是思维抽象的关键环节，分离是思维抽象的起始环节。
旁栏边角 想一想
阅读教材第二个“探究与分享”
思考：理想化对我们认识事物有何意义？
提示： 可以使复杂问题的处理方法更为简单而却不发生大的偏差，还有助于培养人的创造思维能力，使人们更清楚地认识自然界，改造自然，使之更好地为人类服务。
二、从思维抽象到思维具体
1.思维具体的含义
思维具体是指在__________的层次上反映______________的认识，是人们在思维中把
事物各个方面的__________按照其__________综合起来，形成关于事物整体的______
和______的认识。
理性认识
事物具体整体
本质规定
内在联系
本质
规律
2.从思维抽象发展到思维具体的上升环节
（1） 要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本
的______，是对研究对象的__________的反映。
（2） 随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出
来的矛盾是__________的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的______。
概念
基本单位
认识发展
桥梁
3.感性具体、思维抽象与思维具体之间的辩证关系
从感性具体到__________，再从思维抽象到__________，思维过程的这两个阶段相互
依赖、不可分割。
思维抽象
思维具体
易错易混 辨一辨
（1） 思维具体是思维抽象的具体化，是认识由抽象走向直观的环节。( )
×
提示： 思维具体是抽象思维的环节，是对事物整体本质和规律的认识。
（2） 感性具体到思维抽象，思维抽象到思维具体是两个独立的过程。( )
×
提示： 思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。
旁栏边角 想一想
阅读教材第二个“马克思的名言”
思考：认识的两条道路是什么？这两条道路之间存在怎样的关系？
提示： 从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体。思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割，体现了认识的发展历程。
02
重难探究·能力素养全提升
议题一 如何理解从感性具体到思维抽象？
情境探究
情境 在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，因此亚里士多德作出了重物体比轻物体先落地的结论。人们也因此没有认识清楚落体运动的规律。在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体试验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，从而得出了自由落体运动定律，认为如果不计空气阻力，轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的，推翻了亚里士多德的结论。
探究结合材料，说明什么是感性具体，为什么认识必须从感性具体发展到思维抽象。
提示： ①感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。如“人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，因此亚里士多德作出了重物体比轻物体先落地的结论”。②感性具体到思维抽象，可以实现从事物表象到局部本质和规律的认知。
疑难突破
1.感性具体与思维抽象
项目 感性具体 思维抽象
评价 只停留在事物的外部形象上，没有揭 示事物的本质，认识不完全 只形成对事物零散的、片面的认识，
还不能把握事物整体的本质和规律
联系 认识向前发展需要运用思维抽象，要实现由感性具体到思维抽象的上升 环节 — 分离、提纯、简略化、理想化
2.思维抽象的特征
思维过程上的抽离 性 从认识对象整体属性中抽离出部分或个别的属性，或者从复杂多
样的认识对象的个性中抽离出共性
思维目标上的纯粹 性 排除了认识对象所受到的复杂因素的影响，而只考虑认识对象在
纯粹情况中的某种属性的存在状态
思维表达上的简洁 性 思维抽象的结果往往用非常简洁的方式表达
思维抽象中的理想 化 既在思维抽象的目标中发挥着引导作用，又在思维抽象的过程中
发挥着纯粹化的提炼功能
议题二 如何理解从思维抽象到思维具体？
情境探究
情境 庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。经过反复实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，认识从感性具体深入到思维抽象，达到了“庖丁解牛，目无全牛”的阶段。但这还不是纯熟的阶段。又经过不断实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，又成为一头完整的牛，但不是最初的“只见其表不知其里”的牛，而是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛。这时，庖丁才能纯熟地解牛。
探究
（1） 庖丁解牛是如何体现认识发展历程的？
提示： 庖丁初学解牛时，对牛的外部特征有直观的认识，这是一个感性具体的阶段。经过反复实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，认识从感性具体深入到思维抽象。又经过不断实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，又成为一头完整的牛，而且是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛，这个阶段，庖丁已经从思维抽象上升到思维具体。认识再次走向深化。
（2） 从思维抽象到思维具体，我们应该注意什么？
提示： 要选择合适的上升起点，把握认识对象的矛盾焦点，实现从局部到整体的本质和规律认知。
疑难突破
1.由思维抽象上升为思维具体
必要性 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事
物整体的本质和规律
上升起点 应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位
的反映；往往是某一认识对象的矛盾焦点
上升过程
2.认识发展的历程
3.感性具体与思维具体
关系 感性具体 思维具体
区 别 含 义 是一种直观的整体表象，是 事物多种多样的现象和外部 联系在头脑中的反映 指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认
识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规
定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整
体的本质和规律的认识，它是多样性统一的事
物整体在思维中的再现
地 位 是认识的起点，是认识的低 级阶段 是思维活动的结果，是认识的发展和升华
意 义 感性具体是由思维抽象上升 到思维具体的前提和准备 最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认
识对象整体本质和规律的认识
关系 感性具体 思维具体
联系 感性具体是认识的起点，经过科学的思维抽象和正确地选择思维上升的环 节，感性具体能够上升为思维具体 续表(共21张PPT)
第十课 推动认识发展
第一框 不作简单肯定或否定
1
基础落实·必备知识全过关
2
重难探究·能力素养全提升
课标要求 辨析简单肯定一切或否定一切的危害，了解辩证否定观的实质
素养目标 科学精神：明确肯定与否定的辩证关系，理解辩证否定的实质
公共参与：能够运用辩证否定的关系认识和处理生活中的问题
01
基础落实·必备知识全过关
一、简单肯定或否定的危害
1.肯定方面与否定方面的内涵
（1） 肯定方面：是事物保持__________的方面，即肯定这一事物为它______的方面。
（2） 否定方面：是促使该事物______的方面，即促使它转化为________的方面。
自身存在
自身
灭亡
他事物
2.肯定方面与否定方面的辩证关系
对立 ①当肯定方面处于优势时，事物就会保持其原有的______和______的存在；②
当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的__________，
实现对自身的否定
统一 ①肯定中包含否定：任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二者的
对立与斗争必然使事物的发展进入__________阶段，并因自我否定而
__________
②否定中包含肯定：否定并不是__________，矛盾斗争的结果并不是将矛盾双
方消解为虚无，而是产生新的规定性。这种包含肯定的否定是“____________”
性质
自身
根本性质
自我否定
自我更新
全盘否定
辩证的否定
3.坚持肯定与否定的具体要求
看待事物、解决问题不能简单地肯定一切或否定一切，否则，就会陷于______的、
______的思维方式，犯__________的错误。
主观
极端
形而上学
易错易混 辨一辨
（1） 事物的否定是对自身的全盘否定。( )
×
提示： 事物对自身的否定是一个肯定与否定的辩证统一过程。
（2） 事物内部肯定占主要方面，否定占次要方面。( )
×
提示： 任何事物都包含肯定与否定两个方面。如果肯定占主要方面，该事物还是该事物。如果否定占主要方面，事物的性质会发生变化。
旁栏边角 想一想
阅读教材第一个“相关链接”
思考：我们应该如何正确对待中医？
提示： 坚持辩证的否定观，对合理内容应该肯定，对不合理内容要给予否定。同时要不断注入新的内涵，推动中医发展。
二、坚持辩证的否定观
1.辩证的否定具有肯定与否定的双重性
（1） 在事物的发展过程中，相对于肯定阶段来说，否定阶段是较后也是______的环节。
（2） 否定包含着肯定，同时又具有比肯定更为丰富的内容，更能体现事物发展的
________。
较高
辩证法
2.深刻把握肯定和否定之间的辩证关系
（1） 否定：作为事物______过程中的否定，是对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定。
没有对这一整体、统一体的否定，旧事物就不能
灭亡，新事物就不能产生。
发展
（2） 肯定：否定中所包含的肯定绝不是对旧事物整体、旧矛盾统一体的肯定与保留，
而是对旧事物整体、旧矛盾统一体中______因素的肯定与保留；即使对合理因素的保
留，也不是原封不动地将它照搬到新事物之中，而是经过______，把它们______在新
事物之中。
合理
改造
包含
易错易混 辨一辨
（1） 辩证的否定是一事物对另一事物的否定。( )
×
提示： 任何事物都是肯定与否定的辩证统一，辩证的否定是事物自身的否定，是自己否定自己。
（2） 肯定比否定有着更为丰富的内容。( )
×
提示： 否定包含着肯定，同时又具有比肯定更为丰富的内容。
旁栏边角 想一想
阅读教材第二个“探究与分享”
思考：对待传统文化，我们要坚持“取其精华，去其糟粕，推陈出新，革故鼎新”。请你运用辩证的否定观加以阐述。
提示： 辩证的否定是既肯定又否定。“取其精华”是对传统文化精华的肯定。“去其糟粕”是对传统文化糟粕的抛弃。“推陈出新，革故鼎新”是在肯定基础上对传统文化的发展。
02
重难探究·能力素养全提升
议题一 如何理解简单肯定与简单否定的危害？
情境探究
情境 近代中国一度出现“废止中医”的论调，即认为，“（中）医不知科学，既不解人身之构造，复不事药性之分析，菌毒传染，更无闻焉；惟知附会五行生克寒热阴阳之说，袭古方以投药弭，其术殆与矢人同科”。
“依据解剖学、组织学、生理学、病理学、细菌学及分析化学等而谈治病的，就是医学的正轨。”所以有人自称宁死不吃中药，不看中医。
探究
（1） 从思维方式上看，近代“废止中医”的论调错在何处？
提示： 任何事物都是肯定与否定的统一体，“废止中医”犯了简单否定一切的形而上学的错误。
（2） 我们应该如何推动中医的发展？
提示： 坚持肯定与否定的辩证统一，对中医既肯定又否定，在辩证的否定中推动中医发展。
疑难突破
明确肯定与否定的关系
项目 肯定 否定
含义 事物保持自身存在的方 面，即肯定这一事物为它 自身的方面 促使该事物灭亡的方
面，即促使它转化为他
事物的方面
关 系 对 立 肯定方面维持着事物的质的规定性，当肯定方面处于优势时，事物就会保 持其原有的性质和自身的存在；当否定方面在事物发展中取得支配地位 时，事物就会改变自己的根本性质，实现对自身的否定 关 系 统 一 ①肯定中包含否定。任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二
者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自
我更新。②否定中包含肯定。否定并不是全盘否定，矛盾斗争的结果并不
是将矛盾双方消解为虚无，而是产生新的规定性
简单肯 定或否 定的危 害 陷于主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误
要点笔记 辩证的否定是事物自身的否定，是联系的环节，也是发展的环节，其实质
是“扬弃”，是肯定与否定的辩证统一。
续表
议题二 如何坚持辩证的否定观？
情境探究
情境 长期以来，农业生产中施肥浇水全凭经验和感觉。某教授对传统经验进行系统分析，去伪存真，总结概括，研究、开发出“基于模型的精确作物管理技术”，指导农民定时定量科学种田，取得了少施氮肥、增产增收的显著成就。
探究
（1） 农业技术的发展是如何体现辩证的否定观的？
提示： 辩证的否定观要求我们深刻把握肯定与否定的辩证关系。农业技术的发展是对传统经验的扬弃，并且在扬弃的基础上，实现了对传统技术的升级。
（2） 有人认为：“科技要进步，必须敢于否定一切原有科技。”你如何看待这一观点？
提示： 肯定与否定是相互包含的，并且是辩证统一的。科技要进步既要做到对原有科技的肯定，更要做到对原有科技的否定。
疑难突破
1.区分辩证的否定观与形而上学的否定观
项目 辩证的否定观 形而上学的否定观
否定与 肯定的 关系 辩证统一，否定中包含肯定，肯定中包含否定 要么绝对肯定一切，要么
绝对否定一切
本质 扬弃。是事物自身的否定，是联系的环节、发 展的环节，是既肯定又否定、既克服又保留 是联系或者发展的中断，
不是扬弃，而是抛弃
否定的 动力 事物内部矛盾双方对立与斗争的结果，事物自 身的否定 事物外因作用的结果，外
力作用、主观强加于事物
2.图示：辩证否定与形而上学否定的对立(共17张PPT)
第三单元 运用辩证思维方法
综合探究 领悟辩证精髓 处理复杂问题
1
基础落实·必备知识全过关
2
重难探究·能力素养全提升
01
基础落实·必备知识全过关
必备知识
1.事物是普遍联系、变化发展的。我们要正确认识事物的本质，把握事物的规律，不
能用形而上学思维方式，而应该用______思维方式。
辩证
2.辩证思维在分析和解决问题时有自己的科学方法，比如____________方法等。运用
这些方法的目的在于认清事物质与量的规定性，把握事物发展过程中的渐进性和飞跃
性，掌握__________；不作简单否定与肯定，在__________的“扬弃”中推动认识不断
发展，实现认识由感性具体到__________、由__________到思维具体的上升与飞跃。
分析与综合
适度原则
辩证否定
思维抽象
思维抽象
3.“事必有法，然后可成。”中国特色社会主义事业越向纵深发展，越需要未来的建设者
和接班人不断增强辩证思维能力，提高驾驭复杂局面、处理复杂问题的本领。_______
_______是我们的核心素养不可或缺的组成部分。
辩证思维素养
易错易混 辨一辨
（1） 辩证思维是我们认识世界的依据和出发点。( )
×
提示： 认识世界要立足实践，从客观实际出发。
（2） 辩证思维能够为认识和改造世界提供具体的方法。( )
×
提示： 辩证思维不为认识和改造世界提供具体的解决问题的方法。
（3） 提高认识科学性是掌握辩证思维的根本目的。( )
×
提示： 掌握科学思维方法的根本目的是指导实践。
旁栏边角 想一想
阅读教材“理论评析”，请你连线。
提示：
思维拓展
辩证思维
辩证思维方法是人们正确认识世界的中介，是人们正确进行理性思维的方法。辩证
思维方法是一个整体，它是由一系列既相区别又相联系的方法所组成的，其中主要有：
（1）归纳演绎
归纳和演绎是最初也是最基本的思维方法。归纳是从个别上升到一般的方法，即
从个别事实中概括出一般的原理。演绎是从一般到个别的方法，即从一般原理推论出
个别结论。归纳和演绎的客观基础是事物本身固有的个性和共性、特殊和普遍的关系。
归纳和演绎是方向相反的两种思维方法，但两者又是互相依赖、互相渗透、互相促进
的。归纳是演绎的基础，作为演绎出发点的一般原理往往是归纳得来的；演绎是归纳
的前提，它为归纳提供理论指导和论证。在实际的思维过程中，归纳和演绎是相互推
移、交替使用的。归纳和演绎都具有局限性，单纯的归纳或演绎还不能揭示事物的本
质和规律，需要运用更为深刻的其他思维方法。
（2）分析综合
这是更深刻地把握事物本质的思维方法。分析是在思维过程中把认识的对象分解
为不同的组成部分、方面、特性等，对它们分别加以研究，认识事物的各个方面，从
中找出事物的本质；综合则是把分解出来的不同部分、方面按其客观的次序、结构组
成一个整体，从而达到认识事物的整体。分析和综合的客观基础是事物整体与部分、
系统与要素之间的关系。分析和综合是两种相反的思维方法，但它们又是统一的，相
互联系、相互转化、相互促进。分析是综合的基础，没有分析就没有综合；综合是分
析的完成，离开了综合就没有科学的分析。分析和综合的统一是矛盾分析法在思维领
域中的具体运用。
（3）抽象具体
抽象和具体是辩证思维的高级形式。抽象是对客观事物某一方面本质的概括或规
定；思维具体或理性具体是在抽象的基础上形成的综合，它不同于感性具体，感性具
体只是感官直接感觉到的具体，而理性具体则是在感性具体基础上经过思维的分析和
综合，达到对事物多方面属性或本质的把握。由抽象上升到具体的方法，就是由抽象
的逻辑起点经过一系列中介，达到思维具体的过程。
02
重难探究·能力素养全提升
探究一
探究
（1） 毛泽东所说的调查的思维方法对你有何启发？
提示： 毛泽东所说的“好比一个初来延安的人，开始他对延安的认识只是一般的、笼统的”，这是感性具体的阶段。“可是当他参观了抗大、女大以及延安的各机关学校之后，他采取了第二个步骤，用分析方法把延安的各部分有秩序地加以细细的研究和分析”，这是从感性具体上升到思维抽象的阶段。“然后第三步再用综合法把对各部分的分析加以综合，得出整体的延安”，这是从思维抽象上升到思维具体的阶段，实现了思维的上升和飞跃。
（2） 你在开展类似的调查或认识活动时，应如何自觉地运用这种思维方法？
提示： 我们在进行类似的调查研究的时候也要遵循这样的认识深化过程。思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。
从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。理解肯定与否定、抽象与具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。
探究二
探究写一篇小论文，谈谈你对我国在全面建设社会主义现代化国家新征程上面临的“机遇”与“挑战”的辩证关系的理解。
提示： 新征程，机遇与挑战并存
当前，中国面对世界百年未有之大变局，我国发展面临新的战略机遇，同时，我们要实现中华民族伟大复兴的中国梦，又要时刻准备迎接各种挑战，这是党的二十大报告依据当前国内国际的现状进行分析推理，综合归纳得出的科学结论。
当今世界，新一轮科技革命和产业变革深入发展，贯彻新发展理念，着力推进高质量发展，推动构建新发展格局……我们采取一系列战略性举措，党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革，抓住机遇推动我国迈上全面建设社会主义现代化国家新征程。
同时，世纪疫情、逆全球化思潮抬头，单边主义、保护主义明显上升，全球性问题加剧，又使得我们迈向现代化国家新征程的过程中更具有挑战性。党的二十大报告坚持运用一分为二的矛盾分析法，从整体性和动态性的角度，历史地、全面地、发展地看待当前我国所面对的现状。当前，中国人民应在中国共产党的领导下，坚定理想信念，立足中国特色社会主义伟大实践，积极主动应对来自政治、经济、意识形态、自然界等多方面的风险挑战，化危为机，抓住机遇，努力促进经济社会的高质量发展！
探究三
探究选择走访对象，了解其生活中存在的突出矛盾，运用辩证思维方法向相关管理部门提出解决矛盾的建议。
提示： 对立统一规律是马克思主义哲学唯物辩证法的实质与核心，主要包括三个方面的内容：一是两面性。任何事物都具有既对立又统一的两个基本面，要全面正确地看待事物，就要看到事物的这两个基本面。二是联系性。世界是一个有机的整体，世界上的一切事物都处于相互影响、相互作用、相互制约之中。三是发展性。世界是永恒发展、一刻不停的，事物发展的内因来自于事物内部的矛盾即对立统一关系。全面、联系和发展地看待事物，要求树立辩证思维。辩证思维，就是运用既对立又统一的眼光看问题，在注重矛盾双方对立的时候不能忽视二者之间的统一，在注重矛盾双方统一的时候不能忽视二者之间的对立。
习近平总书记继承和发扬我们党的优良传统，强调全党要善于运用唯物辩证法认识和处理问题，善于从千头万绪、纷繁复杂的事物中抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，既统领全局、统筹规划，又在重点突破中推动工作协调发展。习近平总书记既注重总体谋划，又优先解决主要矛盾的思路，把总体谋划与解决主要矛盾有机统一于中国特色社会主义建设伟大实践中，从而把中国改革开放的伟大事业推向新阶段。这就需要我们增强哲学思维，善于用辩证的思维方法去分析问题，解决矛盾。针对生活中的宠物管理、休闲娱乐、学生手机等热点和敏感问题，要征求意见，统一思想，从以下几方面努力：
一是要抓重点带一般。集中精力抓住每一时期的主要矛盾或中心工作这个“牛鼻子”，使一切问题迎刃而解。这是一切工作方法的核心。不分主次，眉毛胡子一把抓，是很难做好工作的。二是要全面把握问题。我们在总结经验、观察形势、制定政策、处理问题、看人看事时，都要实事求是、全面客观地看待问题，分析问题，避免片面性、走极端。三是要增强问题意识。要树立问题导向，善于发现、分析和解决问题，特别是找准问题中的主要矛盾和矛盾的主要方面，采取有效措施予以解决。

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