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物质的量的单位——摩尔
人教版必修一第二章第三节
人教版必修一
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教学分析
教学目标
教学方法和教学过程
4
板书设计
物质的量的单位——摩尔
教材分析
教学重难点
教法学法
教学分析
微观粒子
（难见、难称量）
宏观物质
（可见、可称量）
物质的量
化学计算的核心地位
气体摩尔体积
物质的量浓度
物质的量
摩尔质量
学情分析
教学目标
教学分析
四个维度
已知
未知
能知
难知
质量守恒定律；利用化学方程式进行简单的计算；
能从宏观质量体积等角度描述物质量的多少。
不具备将微粒个数与质量相联系的能力，很难将“物质的量”等概念与基本物理量知识同化
学生能知道物质的量、摩尔质量的相关概念和计算
引入物质的量、摩尔质量的意义；微观粒子与宏观质量之间的联系
教材分析
教学重难点
教法学法
学情分析
教学目标
了解阿伏伽德罗常数的化学发展史，发展科学探究与创新意识的学科素养。
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通过类比迁移构建物质的量、摩尔质量的概念及其单位，发展证据推理与模型认知的学科素养。
能基于物质的组成，从定量的角度描述微观粒子，发展学生宏观辨识与微观探析的学科素养。
教学重难点
教法学法
教学分析
学情分析
教学目标
教材分析
教学分析
突破方法：建立“打包”模型，进行概念的类比迁移
教学重难点
教法学法
学情分析
教学目标
教材分析
重点
难点
物质的量的概念；建构以物质的量为中心的转化关系
教学重点
建立微观粒子与宏观质量之间的联系
教学难点
教学分析
合作探究
类比推理
自主学习
情景激学法
问题驱动法
类比探究
教学评一体
学法
教法
教学重难点
教法学法
学情分析
教学目标
教材分析
回忆计量方式
观察图表
总结规律
用NA表示微观粒子的数目
活动线
组成微粒相同，宏观表征不同
物质的量及其单位摩尔
阿伏伽德罗常数
摩尔质量与相关公式
知识线
宏观辨识与微观探析
模型认知
素养线
任务线
创设情境，从不同角度角度描述一滴水的量？
用打包思想计量微观粒子数目
1mol物质的质量是否相同？
四个环节
活动线
素养线
教学策略
知识线
教学分析
任务线
教学目标
学以致用
运用知识解决问题
物质的量是联系宏观和微观的桥梁
证据推理
科学精神与社会责任
科学探究与创新意识
模型构建
问题解决
教学过程
证据推理
教学分析
情境引入
教学目标
教学策略
环节一：情境引入，引发思考
思考：如果我们浪费一滴水，将会浪费多少水分子呢？如何计量？
如此多的微观数量，那我们是否能用简便的方式来度量呢？
“别让我们的眼泪成为地球上最后一滴水”
模型构建
问题解决
教学过程
证据推理
教学分析
情境引入
教学目标
教学策略
1包纸
（500张）
1箱啤酒（24瓶）
1袋米（10kg）
环节二：类比迁移，构建物质的量
思考：如何快速获取10000张A4纸？
一定数目粒子的集合体
构建“打包”模型
一定数目微观粒子的集合体
聚少成多
聚微成宏
模型构建
问题解决
教学过程
证据推理
教学分析
情境引入
教学目标
教学策略
一定数目微观粒子的集合体
构建“打包”模型
物质的量：表示含有
物理量 基本单位 单位符号
长度 米 m
质量 千克 kg
物质的量
摩尔
mol
一个整体
不可分割
环节二：类比迁移，构建物质的量
发展“证据推理与模型认知”学科素养
模型构建
问题解决
教学过程
证据推理
教学分析
情境引入
教学目标
教学策略
思考：1 mol是多少数目的集合体呢
环节二：类比迁移，构建物质的量
1 mol任何粒子的粒子数
=
阿伏加德罗常数（NA）
≈
6.02×1023
发展“科学探究与创新意识”学科素养
模型构建
问题解决
教学过程
证据推理
教学分析
情境引入
教学目标
教学策略
【练一练】
(1)2mol H2SO4中含 mol 硫原子， mol氧原子。
(2)1.204 × 1024 CO2含 mol CO2， mol氧原子,含有 mol质子，
mol电子
归纳总结：物质的量(n)、微粒数目(N)、阿伏伽德罗常数(NA)之间存在关系
N
÷
NA
=
n
模型构建
问题解决
教学过程
证据推理
教学分析
情境引入
教学目标
教学策略
物质微粒 1个微粒的实际质量(g) 6.02×1023个微粒的质量(g)
H2O 2.990×10-23
Al 4.485×10-23
寻找规律：分析图表归纳总结，1mol物质的质量有何规律？
摩尔质量：单位物质的量的物质所具有的质量
符号：M 单位：g mol-1
表达式：
概念建构
环节四：探寻规律，构建摩尔质量
化学式 相对原子 （分子）质量 1mol物质具有的质量
Fe 56 56g
NaCl 58.5 58.5g
H2O 18 18g
CO2 44 44g
Al 27 27g
理论
验证
？
模型构建
问题解决
教学过程
证据推理
教学分析
情境引入
教学目标
教学策略
【针对训练】
1.1.5molH2SO4的质量是 g，其中含有 molH，含有 g氧原子。
2.66gCO2中含有 molCO2， mol氧原子，有 个CO2。
模型构建
问题解决
教学过程
证据推理
教学分析
情境引入
教学目标
教学策略
宏观辨识与微观探析：
微观粒子
（难见、难称量）
宏观物质
（可见、可称量）
物质的量
宏观与微观世界的“桥梁”
m
N
n
÷ NA
÷ M
× NA
× M
难点
突破
模型构建
问题解决
教学过程
证据推理
教学分析
情境引入
教学目标
教学策略
环节四：学以致用
思考：如果每个人每天节约一滴水，我国14亿人口，一天能节约多少g水呢？（已知一滴水含有1.67×1021 个水分子）
发展“科学精神与社会责任”学科素养
板书设计
感谢聆听
Thanks for listening!

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